第一篇：linux課程設(shè)計論文

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linux課程設(shè)計論文

摘要：隨著嵌入式技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及以嵌入式Linux為操作系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域的增多，嵌入式Linux設(shè)計課程的教學(xué)也在各大院校開展起來。介紹了嵌入式Linux設(shè)計概念、系統(tǒng)架構(gòu)、設(shè)計內(nèi)容及發(fā)展方向，設(shè)置了嵌入式Linux設(shè)計課程內(nèi)容，包括嵌入式Linux系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)程序、內(nèi)核、設(shè)備驅(qū)動程序、文件系統(tǒng)及圖形界面三部分內(nèi)容，對培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的嵌入式技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：嵌入式Linux；體系結(jié)構(gòu)；課程研究

近年來嵌入式Linux系統(tǒng)發(fā)展較快，在中國，以Linux為基礎(chǔ)的嵌入式操作系統(tǒng)也很活躍，其中中軟Linux、紅旗Linux、東方Linux是業(yè)界的代表。嵌入式Linux系統(tǒng)的應(yīng)用范圍很廣，尤其隨著智能手機及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的發(fā)展，基于嵌入式Linux系統(tǒng)的電子產(chǎn)品已進入人們的生活，如基于Linux的Android系統(tǒng)，基于Linux的智能家居系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，3G行業(yè)應(yīng)用如移動視頻監(jiān)控-車輛應(yīng)急指揮調(diào)度、遠程的區(qū)域監(jiān)測、安防領(lǐng)域、移動電子商務(wù)等。嵌入式Linux是把Linux內(nèi)核移植到一個專用嵌入式設(shè)備的CPU和主板上。嵌入式Linux和桌面Linux提供的API函數(shù)與內(nèi)核源代碼都是相同的，嵌入式Linux開發(fā)主要通過在桌面Linux利用源碼編輯器如vi編寫源代碼，通過交叉編譯器編譯出能在嵌入式開發(fā)平臺如手機、機頂盒或智能家居等產(chǎn)品上運行的可執(zhí)行文件。嵌入式Linux開發(fā)的工具還包括調(diào)試器、CVS等項目管理軟件等。

一、嵌入式Linux設(shè)計課程概述

嵌入式Linux設(shè)計是電子信息專業(yè)及相近專業(yè)的一門專業(yè)課，其目的是使學(xué)生了解主流嵌入式系統(tǒng)開發(fā)軟件嵌入式Linux驅(qū)動程序的設(shè)計和開發(fā)過程。學(xué)生熟悉掌握嵌入式系統(tǒng)常用的硬件接口時序、電氣特性；掌握針對硬件的Linux驅(qū)動程序?qū)崿F(xiàn)方法，包括I/O口、CAN總線、觸摸屏、IIC、異步串口、音頻、顯示、USB、以太網(wǎng)及Flash的使用及驅(qū)動程序的編寫。[1]熟悉嵌入式Linux的中斷處理、Boot Loader和內(nèi)核電啟動過程。

二、嵌入式Linux設(shè)計課程研究

1.嵌入式Linux系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

（1）嵌入式Linux系統(tǒng)硬件組成。核心板：采用高性能嵌入式處理器、Mobile DDR、NAND Flash、NOR Flash；外圍電路：帶觸摸屏真彩色寬屏LCD、USB HOST、UART，RS232端口、立體聲語音輸出、耳機、自適應(yīng)10/100M網(wǎng)卡、板載GSM/GPRS模塊、步進電機電路模塊，搭載射頻模塊；擴展模塊：主/從藍牙模塊、Zigbee模塊、傳感器部分。

（2）軟件組成。操作系統(tǒng)：Linux2.6.21，Linux2.6.38。引導(dǎo)程序：U-boot.1.1.6。圖形界面：QT 4.6。嵌入式Linux系統(tǒng)的開發(fā)流程。元器件選型：根據(jù)要實現(xiàn)的系統(tǒng)功能及目前市場上可選用的元器件來設(shè)計電路。原理圖編制：用Protel等相關(guān)電子CAD工具將設(shè)計好的電路圖在電腦中繪制出來。印制板設(shè)計：在Protel等工具中畫好芯片及電阻、電容等封裝，將原理圖轉(zhuǎn)換成PCB板圖，并完成布線。樣板試制：把PCB板圖進行制板，并焊接好相應(yīng)元器件。硬件功能測試：在焊接元器件時要按功能模塊順序焊接，焊接好一個模塊后接著測試其功能，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如通過USB供電模塊對應(yīng)的USB接口及降壓芯片、電阻、電容等焊接完后，將USB接口插到電腦USB接口處，并通過萬用表測量USB接口引腳電壓，如果顯示5V即為正確電壓，說明電路設(shè)計及焊接都成功。如果以后其他部分出現(xiàn)問題時可以排除這部分芯片的嫌疑。編寫引導(dǎo)程序：分匯編語言部分和C語言部分，實現(xiàn)硬件初始化和引導(dǎo)操作系統(tǒng)的功能。操作系統(tǒng)移植：在官網(wǎng)下載最新Linux版本，根據(jù)本設(shè)備硬件配置裁剪Linux源代碼并修改。文件系統(tǒng)：沒有文件系統(tǒng)，內(nèi)核不完整，最后內(nèi)核啟動后要找文件系統(tǒng)，如果沒有文件系統(tǒng)會提示失敗。通過文件系統(tǒng)管理硬盤，下載應(yīng)用程序。驅(qū)動程序編寫：用戶程序無法直接操作用戶態(tài)，要用中間層軟件―設(shè)備驅(qū)動程序。用戶程序必須通過系統(tǒng)調(diào)用，間接調(diào)用驅(qū)動程序訪問硬件。API設(shè)計與開發(fā)：API設(shè)計是為了讓應(yīng)用程序員在開發(fā)時更方便，提供了繪圖接口函數(shù)、文件接口函數(shù)及控件函數(shù)等。應(yīng)用程序設(shè)計：根據(jù)功能需求設(shè)計如手機游戲、PDA基本管理功能、機頂盒信號處理等。[2]系統(tǒng)聯(lián)調(diào)：產(chǎn)品所有功能設(shè)計好后，整體加載到硬件設(shè)備中，調(diào)試其功能穩(wěn)定性。樣機支付：加工外殼，封裝好設(shè)備，可以投入市場。

該部分要在課程講解的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐課或課程設(shè)計完成一項電子產(chǎn)品的整體設(shè)計，讓學(xué)生真正體會到嵌入式產(chǎn)品是什么，怎么移植嵌入式Linux系統(tǒng)。

2.引導(dǎo)程序

引導(dǎo)程序Bootloader是系統(tǒng)加電后運行的第一段代碼，也就是在內(nèi)核啟動前運行的第一段程序。引導(dǎo)程序的功能：初始化硬件設(shè)備、建立內(nèi)存空間的映射圖。將操作系統(tǒng)內(nèi)核映像從Flash內(nèi)拷貝到RAM中，然后跳轉(zhuǎn)到內(nèi)核的入口點去運行，即啟動操作系統(tǒng)。常見的Bootloader有Vivi、Blob、Redboot和U-Boot。下面介紹U-Boot的啟動流程：

（1）第一階段。依賴于CPU體系結(jié)構(gòu)的代碼，用匯編來實現(xiàn)：系統(tǒng)上電后進入svc模式；關(guān)閉看門狗禁止所有中斷；進行初級硬件初始化后將自身代碼拷貝到SDRAM中；設(shè)置堆棧、清空bss段，最后跳轉(zhuǎn)到C語言實現(xiàn)的第二階段中。

（2）第二階段。設(shè)置參數(shù)引導(dǎo)內(nèi)核，并跳轉(zhuǎn)到內(nèi)核入口處。通常用C語言來實現(xiàn)，可以實現(xiàn)復(fù)雜的功能，并具有很好的可讀性和可移植性。

該部分的源代碼量比較少，涉及到ARM匯編和C語言編程，是整個系統(tǒng)中的第一段代碼，很重要，需要帶著學(xué)生從第一行代碼開始逐行剖析。3.嵌入式Linux內(nèi)核

分析內(nèi)核源碼：包括初始化Cache、Mum等設(shè)置；內(nèi)核解壓函數(shù)；非壓縮內(nèi)核啟動匯編段。內(nèi)核移植：修改與具體的硬件構(gòu)架和開發(fā)板類型相關(guān)的文件代碼，如.config文件。選擇相近的demo板，可以最大實現(xiàn)代碼重用，在此基礎(chǔ)上進行必要的修改。對不同類型的NAND Flash、網(wǎng)卡、YAFFS FLASH進行移植修改。Linux代碼量很大，該部分的學(xué)習(xí)重點是如何移植Linux到嵌入式平臺上，如何裁剪代碼。

4.設(shè)備驅(qū)動程序

上層應(yīng)用程序是通過驅(qū)動程序使用底層硬件。應(yīng)用程序使用標準庫調(diào)用，用戶程序必須通過系統(tǒng)調(diào)用，間接調(diào)用驅(qū)動程序訪問硬件。每個硬件接口不一樣，由內(nèi)核提供黑匣子接口屏蔽用戶。設(shè)備驅(qū)動程序分為字符設(shè)備驅(qū)動程序（包括各種串行接口、并行接口等）、塊設(shè)備驅(qū)動程序（包括磁盤設(shè)備等）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備驅(qū)動程序（包括網(wǎng)卡等）及雜項設(shè)備驅(qū)動程序（如SCSI、時鐘等）。[3]驅(qū)動程序代碼也是以移植修改為主，根據(jù)新增加接口及設(shè)備型號修改廠商支持的原有程序代碼。

5.文件系統(tǒng)

Linux中一切皆文件，所有的設(shè)備、內(nèi)存都模擬成文件。Linux的文件系統(tǒng)包括四種：命名空間、API（用來便利和操作對象的一套系統(tǒng)調(diào)用）、安全模型（用來保護、隱藏和共享事物的方案）和實現(xiàn)（把邏輯模型同實際硬件聯(lián)系到一起的軟件）。建立在Flash上的文件系統(tǒng)包括EXT2、Jffs2、yaffs、CRAMFS、proc等文件類型。Linux下的文件分成五種文件類型：字符設(shè)備、塊設(shè)備、連接、普通文件和目錄。

構(gòu)建嵌入式文件系統(tǒng)先構(gòu)建根文件目錄，文件系統(tǒng)通過busybox工具集來制作目錄和根文件系統(tǒng)，通過mk命令做成crmafs只讀根文件系統(tǒng)鏡像，最后燒寫根文件系統(tǒng)。

6.圖形界面

QT是現(xiàn)在流行的跨平臺的C++圖形用戶界面（GUI）工具包。通過QT能設(shè)計2D、3D等多種界面圖形。在QT程序中，利用信號和插槽機制進行對象間的通信。QT有Windows版本，可以在Windows操作系統(tǒng)中開發(fā)后通過交叉編譯后移植到嵌入式Linux環(huán)境中。[4]在設(shè)計嵌入式Linux界面時使用Windows QT4.0在Windows環(huán)境下開發(fā)，屬于可視化界面，不用通過代碼創(chuàng)建控件，通過工具可以直接拖拉控件到窗口中，簡單方便。

三、嵌入式Linux的發(fā)展方向

嵌入式Linux發(fā)展的前景非常好，但是人才的缺乏已經(jīng)成為當(dāng)前制約嵌入式Linux發(fā)展的瓶頸。一方面，因為嵌入式人才領(lǐng)域門檻較高，從事嵌入式軟件開發(fā)的工作人員不僅要熟練掌握C/C++、匯編語言等基礎(chǔ)，而且對Linux內(nèi)核和底層驅(qū)動程序及硬件都要熟悉。另一方面，因為這一領(lǐng)域較新，目前發(fā)展太快，很多軟硬件技術(shù)出現(xiàn)時間不長，如ARM11/A8處理器、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、無線通信協(xié)議、移動USB3.0高速傳輸?shù)?，目前國?nèi)乃至國際上能夠掌握這些新技術(shù)的人才相當(dāng)匱乏。所以近幾年包括未來幾年，市場對嵌入式Linux人才的需求都非常旺盛。

四、總結(jié)

嵌入式Linux設(shè)計課程涉及嵌入式Linux系統(tǒng)構(gòu)建、驅(qū)動開發(fā)、內(nèi)核移植、根文件構(gòu)建、應(yīng)用及圖形開發(fā)。嵌入式Linux設(shè)計還可以增加系統(tǒng)管理部分內(nèi)容，如服務(wù)器管理、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)配置、防火墻配置與管理、日志管理及維護等。隨著Linux操作系統(tǒng)的完善和發(fā)展，以嵌入式Linux為內(nèi)核的嵌入f系統(tǒng)也已無處不在。數(shù)字化、智能化使傳統(tǒng)設(shè)備電子化，具有這些功能的嵌入式Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用前景會越來越廣，學(xué)好該課程對發(fā)展嵌入式系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有重要意義。

參考文獻：

[1]王小妮.基于嵌入式系列課程的教學(xué)改革與探索[J].教育理論與教學(xué)研究，2013，（5）.[2]冼進.嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)詳解[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.[3]劉淼.嵌入式系統(tǒng)接口設(shè)計與Linux驅(qū)動程序開發(fā)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006.[4]韓少云.基于嵌入式Linux的Qt圖形程序?qū)崙?zhàn)開發(fā)[M].北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2012.

第二篇：課程設(shè)計論文

導(dǎo)語：課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過程。下面是小編整理的課程設(shè)計論文模板。歡迎閱讀！

摘要：隨著社會對大學(xué)生就業(yè)安置問題的不斷重視，全國各地高等院校對大學(xué)生在校期間的就業(yè)課程也都進行了多種方向的研究，并且取得了一系列的效果。在實踐考察中，各地大學(xué)生就業(yè)課程的效果存在較大的差距，提升大學(xué)生就業(yè)課程在學(xué)生群體中的影響，使就業(yè)課程安排的更加容易被學(xué)生接受，是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)課程設(shè)計中的重要任務(wù)。本文將大學(xué)生課程分為引導(dǎo)類、心理類、實踐類三個方面，分別闡述這幾類課程所代表的不同意義，以及研究過程中的其他發(fā)現(xiàn)，為更好地指導(dǎo)就業(yè)課程的設(shè)計提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；課程設(shè)計

社會存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求人才二者“不對口”，而且在供需內(nèi)容上有一定的偏差。企業(yè)需要扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、較強的動手能力以及對新知識、新技術(shù)新產(chǎn)品的開發(fā)能力。而學(xué)生群體，一般擁有較扎實的基礎(chǔ)知識、較專業(yè)的理論知識，對于動手能力、探索能力都因為環(huán)境資源的有限，并不能得到較好的培養(yǎng)。作為學(xué)生來講，畢業(yè)之后所面臨著就業(yè)的剛性問題，卻因為專業(yè)與工作不對口，只好降低自己的求職意愿。對于用人單位來講，他們不得不實行崗前培訓(xùn)，但崗前培訓(xùn)又是需要花費一定的時間資源、人力資源以及必要的經(jīng)濟資源。在各個行業(yè)還是一個人才流動比較大的的市場前提下，保證人才資源的可靠性是企業(yè)優(yōu)先考慮的原則之一。當(dāng)代大學(xué)生缺乏自主擇業(yè)的能力，同樣缺乏社會資源，但提高學(xué)生的就業(yè)能力不應(yīng)當(dāng)僅僅將工作擺到學(xué)生面前，讓學(xué)生直接拿走，而是應(yīng)當(dāng)授予當(dāng)代大學(xué)生自主擇業(yè)的技巧和能力。為了緩解當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”這樣的就業(yè)壓力，大學(xué)生在校期間關(guān)于就業(yè)課程的設(shè)計就顯得尤為重要。本文主要從以下四個方面來進行探究：

1、引導(dǎo)類課程

1.1引導(dǎo)類課程的設(shè)置意義

基于我國的教育現(xiàn)狀出發(fā)，學(xué)生從小就頂著巨大的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中，一方面，緊密的課程安排并沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，對未來擇業(yè)就業(yè)問題概念較為模糊。在學(xué)習(xí)壓力之下，只有極少數(shù)的學(xué)生知道自己想要什么，有什么樣的目標和理想。在大學(xué)里存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：大部分學(xué)生都在按照學(xué)校既定的課時任務(wù)機械地學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠具有自己的規(guī)劃選擇能力，額外修讀與自身實際相關(guān)的就業(yè)方面的課程。大學(xué)生具有極強的可塑性，特別是當(dāng)代的上世紀90后大學(xué)生，他們有著自己的個性特點，有較強的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，如若在剛剛進入大學(xué)之初就得到了較好的引導(dǎo)，對促進大學(xué)生進一步增強對自身能力的認識，對未來職業(yè)道路的規(guī)劃將會起到良好的作用。

1.2引導(dǎo)類課程的側(cè)重點分析

學(xué)生的引導(dǎo)主要包括思想和政治兩方面的引導(dǎo)。一個人真正的成熟，是從思想成熟開始的，所以正確思想引導(dǎo)在大學(xué)課程設(shè)置中尤為重要。讓學(xué)生如何養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是大學(xué)教育必須思考的問題。人文方面的課程學(xué)?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求進行合理安排，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)。與此同時，大學(xué)生還應(yīng)了解時事政治，關(guān)心國內(nèi)外局勢，明白我國當(dāng)代發(fā)展的重要歷史使命和任務(wù)。這樣，才能夠使大學(xué)生的把自己的理想與國家的理想聯(lián)系、同步起來，緊跟時代的步伐，踐行自己的人生價值，也為國家發(fā)展貢獻自己的一份力量。

1.3引導(dǎo)類課程所要達到的果效

“隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，從2003年開始，進入就業(yè)市場的大學(xué)生逐年增加，大學(xué)生的就業(yè)壓力也隨之出現(xiàn)”。[1]合理地設(shè)置引導(dǎo)類課程，會為大學(xué)生們踏入社會，面對復(fù)雜的市場環(huán)境打下一定的基礎(chǔ)，提升分析以及分辨事物的能力。有利于形成高效的思維邏輯習(xí)慣，促進他們更快、更好的樹立自己的理想和目標。當(dāng)他們清楚自己想成為一個什么樣的人，想要從事什么樣的工作之后，他們就會把更多的時間和精力投入到自己感興趣的事業(yè)當(dāng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性。這樣，我們可以為學(xué)生們爭取到更多有益的時間來鍛煉他們自己。當(dāng)他們畢業(yè)找工作時，將可以更加從容的面對就業(yè)問題。

2、心理類課程

2.1心理學(xué)習(xí)的重要性

在畢業(yè)生面臨求職工作時，一部分的學(xué)生對于就業(yè)會表現(xiàn)出焦慮、迷茫等情況，這是因為其沒有正確地樹立良好的求職心態(tài)而造成的。為了避免類似情況的發(fā)生，高校在開設(shè)就業(yè)課程的時候應(yīng)該適當(dāng)增設(shè)心理學(xué)的內(nèi)容進入其中，有利于廣大學(xué)生正常心理的發(fā)展。在大學(xué)的校園里，心理學(xué)相關(guān)課程不應(yīng)該是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專利，在生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、工作壓力日益增大的現(xiàn)代社會，應(yīng)該普及到每一個在校的大學(xué)生。

2.2心理課程的設(shè)置

作為就業(yè)類課程，在高校中收到教學(xué)課時的局限性，并不能夠大量投入時間在這些課程上。心理課程的設(shè)置要遵循以下幾點原則：

（1）注重效率，貼近實際。在課程的設(shè)置中，更應(yīng)該從已有的實踐經(jīng)驗角度出發(fā)，為大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到的具體心理問題進行分析，并告訴他們這些現(xiàn)象都是正常的。

（2）解決方式，有據(jù)可循。提出具體的思路方式，指導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時如何去自我分析，自我解決?；蛘咛峁┮恍﹥A訴的途徑，尋找其他的解決思路，又快又好地解決問題。

3、實踐類課程

3.1實踐類課程的一般特點

理論與實踐的結(jié)合是當(dāng)代教育中不可或缺的重要原則，理論性課程注重課堂內(nèi)，注重的是一般性的知識經(jīng)驗的積累；而實踐類課程則是注重于課堂外，更加注重的是在專業(yè)領(lǐng)域隨機應(yīng)變的能力以及對提高團隊的協(xié)同能力，一般的實驗類型的課程并不具備這些特點，所以嚴格意義上并不屬于實踐類型的課程。

3.2實踐類課程的具體安排

實踐類型課程一般都安排在大學(xué)的末端，專業(yè)課程結(jié)束以后，這樣的安排對于學(xué)生而言是最合理的。在實踐課程安排的過程中，集體實踐優(yōu)先于單獨實踐，集體實踐的優(yōu)點一方面是安全系數(shù)比較高，較容易保障學(xué)生的人身安全；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，享受團隊所帶來的集體成就感。單獨實踐中，優(yōu)點是可選性比較高，能夠加強個人的創(chuàng)造能力，較容易快速做出分析決斷，提高個人的工作素質(zhì)和工作能力。

3.3提高實踐類課程的效率

在高校的實踐類課程的安排里，很大一部分高校的實踐類課程的安排是相似甚至相同的，我們可以共享課程經(jīng)驗，總結(jié)實踐課程安排過程中所遇到的問題，及時規(guī)避風(fēng)險，并且共享發(fā)展成果，提高高校課程的質(zhì)量。另一方面，隨著實踐類課程的普及，一些高校在實踐課程的安排中存在著千篇一律的實踐內(nèi)容，并沒有太大的促進價值。在實踐課程中，更應(yīng)該注重不可預(yù)知的風(fēng)險的存在，允許課程在一定限度以內(nèi)發(fā)生變化，及時增添新的內(nèi)容，不斷設(shè)計新的環(huán)節(jié)，這樣才能夠使實踐課程真正賦予學(xué)生實踐的意義與價值。

結(jié)束語

在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)問題日益突出的今天，在國家教育部門的積極引導(dǎo)之下，全國高校開啟了促進就業(yè)的浪潮，在各界人士的不斷努力之下，大學(xué)生的就業(yè)安置工作取得了一系列可喜的成果。但是，就業(yè)問題的難度還在不斷地提高，“隨著我國高等教育招生規(guī)模的逐步擴大，社會大眾對高等教育的期望將會越來越高，在家庭對于高等教育投資不斷增大的同時，社會大眾普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報和投資收益”，[2]所以，對于高等院校而言，思維方式和課程結(jié)構(gòu)都需要不斷進行改良。本文對于就業(yè)方面的高校課程進行了初步的歸類分析，旨在對未來的就業(yè)安置工作的方向提供一個方向基礎(chǔ)，希望在不久的未來，能夠看到各高校在促進學(xué)生就業(yè)方面取得更加豐碩的成果。

參考文獻：

[1]李曉.大學(xué)生就業(yè)難得思考及其對策[D].湖南師范大學(xué),2007.[2]小向.慢就業(yè)[J].中國就業(yè),2015.09.篇

二、課程設(shè)計論文模板

摘要：針對工程機械教學(xué)與課程的重要性的特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才為目標，簡要講述工程機械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀及總結(jié)當(dāng)前課程設(shè)計出現(xiàn)的問題與不足，利用關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型，通過逐項比較原理選出較好的方案。在繼承原有設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，提出工程機械教學(xué)體系與課程設(shè)計的建議，對高校的課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：工程機械;課程設(shè)計;關(guān)聯(lián)矩陣;課程體系

隨著我國高等教育的改革，課程設(shè)計是工程機械體系教學(xué)的關(guān)鍵。高校在課程設(shè)計時大多數(shù)是局限課本上的題，雖然書本上的題是經(jīng)過嚴格的邏輯設(shè)計的，但是由于學(xué)生本身知識量的有限和對專業(yè)的認知等因素，出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的現(xiàn)象,雖然學(xué)習(xí)很認真，但是不能將課程與整個體系聯(lián)系起來，使學(xué)生不知道這些知識用來干什么，怎么用。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求，我們應(yīng)當(dāng)進一步完善課堂教學(xué)和課程設(shè)計，更好地適應(yīng)世界發(fā)展的潮流。當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要是：教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法“僵硬”不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不能發(fā)掘課堂上的知識點。針對學(xué)生在教學(xué)中對知識點的認識不清，不能將整個課程體系結(jié)合起來的問題。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以前的照套課本式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣型的教學(xué)方式，在教學(xué)中更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次就是在課程設(shè)計時主要依據(jù)學(xué)生的實踐課程來設(shè)定相應(yīng)的題目，既不脫離教學(xué)中的知識點也聯(lián)系了實踐理論，最后在培養(yǎng)目標上我們應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)體系中對于一些關(guān)聯(lián)性課程的知識點在課堂上應(yīng)當(dāng)做簡單地闡述，以培養(yǎng)貫通社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)、人文科學(xué)的復(fù)合型人才為目標。

一、工程機械關(guān)聯(lián)性課程體系現(xiàn)狀

工程機械關(guān)聯(lián)性課程體系的類型主要是以理論為主，其中也有的是理論加實踐，如表1所示。當(dāng)前大多數(shù)高等院校的工程機械關(guān)聯(lián)性課程沒有實踐訓(xùn)練，只是依附于課本上的理論知識。對于有實踐訓(xùn)練的課程，這些實踐缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容比較簡單，甚至與理論知識缺少內(nèi)在的聯(lián)系。同時機械類的課程設(shè)計主要是以齒輪減速箱為設(shè)計的對象，雖然設(shè)計所涉及的面廣，但是內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，每年的課程設(shè)計大多都是相同的，所以設(shè)計的內(nèi)容老化與社會實際聯(lián)系較少，從教學(xué)效果的角度看，當(dāng)前的教學(xué)與設(shè)計并不能構(gòu)成一個具有邏輯性的體系。不能滿足現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的需求。

二、關(guān)聯(lián)矩陣法建立關(guān)聯(lián)課程模型

目前，為了更好地使關(guān)聯(lián)性課程與教學(xué)相融合，在此利用關(guān)聯(lián)矩陣法的原理，建立一種簡單的評價體系，使教師能夠更好地確定關(guān)聯(lián)性課程的重要性，在設(shè)定關(guān)聯(lián)性矩陣時每一門關(guān)聯(lián)性課程對整體教學(xué)的影響程度是不同的，這種影響程度可以通過學(xué)生對興趣來確定，這樣不同的關(guān)聯(lián)性課程就對應(yīng)了不同的影響因子，這些影響因子就組成了一個體系，如果關(guān)聯(lián)性課程體系為,那么對應(yīng)的影響因子就為,通過關(guān)聯(lián)性矩陣原理可知，影響因子體系應(yīng)當(dāng)滿足：通過關(guān)聯(lián)矩陣的逐項比較原理選出較好的方案。

三、工程機械教學(xué)體系與課程設(shè)計的建議

工程機械教學(xué)體系與課程設(shè)計必須要以現(xiàn)代工程教育的實際背景為前提，根據(jù)學(xué)科的特點在結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，通過現(xiàn)有的實驗室和企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗對教學(xué)體系進行整合。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：所有的實踐要根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)定，在實踐過程中首先需要學(xué)生對整個實踐的理論知識掌握，在自己動手去做去分析，并在做完后提出自己觀點和建議，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：在學(xué)生進行實驗室操作的過程中，需要教師繼承并更新以往的設(shè)計題目，通過學(xué)生們自主提出問題來發(fā)掘新的思路，可以通過一個實踐引出多個題目，分層次的進行。這樣能有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好的適應(yīng)21世紀對創(chuàng)新人才的需求。（3）開展仿真實驗：目前對于計算機的運用已經(jīng)無處不在，它具有進行大量數(shù)據(jù)的運算、三維物體的動態(tài)模擬等功能，能夠高效的解決實際運算中的繁瑣問題，在實踐教學(xué)前先通過計算機對整個實踐過程進行動態(tài)模擬，對于在計算過程中出現(xiàn)的問題提出較好的解決方案，避免在實踐過程中出現(xiàn)相應(yīng)的問題。（4）課程設(shè)計聯(lián)系工程實際:為了增強學(xué)生解決實際工程問題的能力，在選擇課程設(shè)計的題目時，我們可以從在工廠參觀學(xué)習(xí)的車間中選出一些覆蓋面廣且具有一定創(chuàng)新性的零件作為設(shè)計的對象。為了使學(xué)生更好地對實際工程問題有叫清晰的認識，我們可以邀請工廠里的工程師走進教室，對學(xué)生的設(shè)計提出實際性的問題及觸發(fā)學(xué)生的靈感。

四、總結(jié)

課程設(shè)計與教學(xué)體系的設(shè)定是高校工程機械體系教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)中，教學(xué)體系的設(shè)定直接影響人才的培養(yǎng)。因此，以工程機械教學(xué)體系為前提，加強教學(xué)和課程設(shè)計與工程實際相結(jié)合，探索新的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高畢業(yè)人才質(zhì)量。

參考文獻：

[1]朱高峰.工程教育的幾個問題探討[J].中國高等教育,2010

[2]王鑫.王靜.工程教育體系下機械設(shè)計課程實驗和實踐環(huán)節(jié)研究[J].中國電力教育，2010

[3]程憲寶,艷芬.基于關(guān)聯(lián)矩陣法的高校教材選用方案研究[J].教育探索，2016

第三篇：課程設(shè)計論文

一般教學(xué)在正式授課前都會設(shè)計課程設(shè)計，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設(shè)計論文，希望大家喜歡。

課程設(shè)計論文

1摘要：自CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。為了達到工程教育認證的預(yù)定目標，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“三個三”教學(xué)模式，即三個平臺、三個階段、三個步驟。結(jié)合本科生的課程設(shè)計，詳細闡述了該教學(xué)模式的具體實施過程，并通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷對教學(xué)效果進行了分析。結(jié)論顯示：學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認知度、靈活度有較高的評價，與傳統(tǒng)模式相比更喜歡這種模式。同時還提出了教學(xué)模式的改進措施，為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)工科教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計

xxx年CDIO工程教育模式創(chuàng)立以來，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在xxx年剛完成工程教育認證，其中畢業(yè)生的培養(yǎng)目標就圍繞CDIO，從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生達到預(yù)定目標。工科學(xué)生重在實踐，能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，而課程設(shè)計是工科學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐能力的有效途徑。因此，在課程設(shè)計中開發(fā)學(xué)生的主觀能動性很有必要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用恰恰解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的不足。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

xxxx年，美國化學(xué)教師JonBergman和AaronSams開始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，以便一些缺課或者課堂上沒有消化知識點的學(xué)生隨時學(xué)習(xí)觀看。但是后來不斷的改進，演變成在課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進行答疑，也是目前翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式。我國的翻轉(zhuǎn)課堂是從xxx年才開始引進的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應(yīng)用，開展了一些翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。之后，國內(nèi)教學(xué)學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開了研究，發(fā)展了研究論文，同時也在大學(xué)課堂上進行試驗。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有如下優(yōu)勢：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書本轉(zhuǎn)移的搬運工，學(xué)生通過教師給出的情境，來激發(fā)興趣點；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生結(jié)合對知識掌握的程度，主動搜尋自己不理解的知識點，能夠更快有針對性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。學(xué)生會自行形成小組討論，在討論的過程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個團隊協(xié)作能力的提升。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在帶來優(yōu)勢的同時也提出了一些挑戰(zhàn)：①對學(xué)生的挑戰(zhàn)。學(xué)生早已習(xí)慣了教師在課堂上講授、只需聽著就行的課堂教學(xué)模式，沒有課前熟悉、課后討論的習(xí)慣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可能會有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不到應(yīng)有的知識。因此翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個挑戰(zhàn)。②對教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是教師，因為教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的情境，調(diào)動學(xué)生的興趣。同時結(jié)合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內(nèi)容，在幾分鐘內(nèi)清楚地講解課程的知識點和重難點，這就對教師掌握課程的重難點程度提出了挑戰(zhàn)。③對學(xué)校的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統(tǒng)課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰(zhàn)。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

《大氣污染控制技術(shù)課程設(shè)計》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門必修課，這門課對于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個工科生應(yīng)有的工程設(shè)計能力起著很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生在一個固定教室，連續(xù)幾天完成這個設(shè)計，同時所有學(xué)生做的是一個題目。最終學(xué)生交上來的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結(jié)果對教師和學(xué)生來說都是失敗的。一方面，課堂上很多時間學(xué)生都在了解課程設(shè)計的題目和熟悉畫圖軟件，教師沒有起到傳授知識的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個題目，很多學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生等著其他學(xué)生有結(jié)果了直接借鑒，這樣他們并沒有掌握到應(yīng)該有的知識。因此結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念和課程的實際情況，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三個三”教學(xué)模式，即：三個平臺（課堂+課外+移動端）、三個階段（課前+課中+課下）、三個步驟（探索+實踐+改進）

1、課前階段該階段教師發(fā)放課程設(shè)計指導(dǎo)書，學(xué)生自行熟悉設(shè)計題目和要求。并結(jié)合主課已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點初步嘗試設(shè)計，有不明白的地方在指導(dǎo)書上進行標記。學(xué)生提前熟悉設(shè)計內(nèi)容可以減少在課堂上的預(yù)習(xí)時間，提高課堂效率。這個階段，教師是課程的設(shè)計者，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)擬定出不同的合理數(shù)量的設(shè)計題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時設(shè)計內(nèi)容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設(shè)計相關(guān)知識點包含進去。因此，這個階段教師是設(shè)計者，學(xué)生是執(zhí)行者，內(nèi)容的完成都在課外平臺。

2、課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設(shè)計指導(dǎo)書，在課堂上與教師進行交流。教師先對課程指導(dǎo)書的內(nèi)容和要求進行重點闡述，學(xué)生進而熟悉整個設(shè)計流程，嘗試初步設(shè)計，有任何不明白的地方及時與教師交流。教師將交流過程中學(xué)生存在共性的疑點進行全面講解。這樣的方式，不再是傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一教學(xué)，能夠因材施教，有針對性的解決不同學(xué)生的疑問，做到高效課堂。

3、課下階段在完成前兩個階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設(shè)計目的，熟悉了設(shè)計內(nèi)容，掌握了設(shè)計流程，接下來的工作就是完成計算和畫圖。由于每個學(xué)生的能力和進度不一樣，因此可以結(jié)合學(xué)生自身實際情況課下自行完成，不用按固定時間在課堂上進行。但是在具體設(shè)計過程中，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，這個階段就需要隨時與教師溝通?？梢越⑽⑿湃?，教師在群里隨時解答學(xué)生的疑問，還可以約一個時間視頻教學(xué)，開展微課堂。最終提交設(shè)計成果時，不再是傳統(tǒng)的收上來根據(jù)報告給一個分數(shù)，而是要做當(dāng)面匯報，教師當(dāng)面提問，以便了解知識的掌握情況，解決學(xué)生在完成設(shè)計后的遺留問題。這樣整個課程設(shè)計才是真正做到了過程管理，教師能根據(jù)平時的溝通情況了解每個學(xué)生的平時表現(xiàn)，從而對學(xué)生的最終成果給一個客觀公正的成績。

三、“三個三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

1、課堂實踐內(nèi)容

這次翻轉(zhuǎn)課堂的實驗對象是大三環(huán)境專業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內(nèi)容是為某選煤廠的動篩車間設(shè)計一套通風(fēng)除塵系統(tǒng)，設(shè)計任務(wù)包括排風(fēng)罩結(jié)構(gòu)形式的確定和排風(fēng)量的計算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設(shè)計計算和通風(fēng)機的選型，最終成果需提交一份設(shè)計報告和相應(yīng)的圖紙。設(shè)計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計算結(jié)果和細節(jié)處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導(dǎo)書的內(nèi)容，明確設(shè)計目的和任務(wù)，對照教材掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計步驟和計算方法，復(fù)習(xí)排風(fēng)罩風(fēng)量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設(shè)計流程，強調(diào)設(shè)計中需要注意的事項和設(shè)計要求，解決學(xué)生提出的疑難點。課下階段，學(xué)生自行設(shè)計計算，有問題小組內(nèi)部進行討論，小組內(nèi)部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時進行解答。通過發(fā)送圖片、語音、視頻等多種解決途徑，具有即時、便捷和高效的特點。

2、教學(xué)效果分析

為了驗證教學(xué)效果，設(shè)計了教學(xué)效果反饋調(diào)查問卷，一共發(fā)放18份調(diào)查問卷，收回18份有效調(diào)查問卷。除此以外還通過平時對學(xué)生的訪談以及學(xué)生最終的成果來綜合評估教學(xué)效果。對課前階段課前設(shè)計指導(dǎo)書熟悉程度進行調(diào)查，通過問卷反饋，發(fā)現(xiàn)課前發(fā)放課程設(shè)計指導(dǎo)書后，僅有11、11%的學(xué)生沒有翻看過，且在第一節(jié)課堂上也沒有攜帶教材。有16、67%的學(xué)生對設(shè)計指導(dǎo)書認真翻閱，并且試圖初步設(shè)計，將不明白的地方都做好了標記。剩余72、22%的學(xué)生都對設(shè)計指導(dǎo)書做了通篇瀏覽，了解設(shè)計任務(wù)。對翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度上，沒有學(xué)生很清楚翻轉(zhuǎn)課堂，61、11%的學(xué)生表示聽說過翻轉(zhuǎn)課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時有問題，僅有11、11%學(xué)生沒有提問。課下，通過打電話、微信群聊、語音聊天等多種途徑咨詢問題的學(xué)生占到了66、7%。由于將學(xué)生分組進行，有一些小組是派代表進行提問。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問，從而了解每一個學(xué)生對這門設(shè)計課的掌握程度。發(fā)現(xiàn)在提問過程中能回答正確并且掌握了基本設(shè)計流程的學(xué)生占到了88、9%。最后成績判斷達到優(yōu)秀的學(xué)生有33、3%，成績是綜合平時、設(shè)計報告和圖紙給出的。通過調(diào)查問卷反饋，全班學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力，其中33、3%的學(xué)生認為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33、3%成績優(yōu)秀的學(xué)生，66、67%的學(xué)生有提高一些。調(diào)查顯示，55、6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的，5、56%自覺性差的學(xué)生不喜歡，覺得很難，剩下的學(xué)生表示無所謂。最終讓學(xué)生對設(shè)計成果進行自我評定，33、3%的學(xué)生表示滿意，55、56%的學(xué)生表示基本滿意，僅有11、1%的學(xué)生表示不滿意。通過對最終成績和課前熟悉設(shè)計指導(dǎo)書程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績都為優(yōu)秀。通過最終成績和學(xué)生自己對設(shè)計成果滿意程度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對自己設(shè)計成果滿意，有一些自我要求高的學(xué)生認為還有提升空間，但是時間問題沒有把設(shè)計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿意。那些最終成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認為翻轉(zhuǎn)課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習(xí)和探索能力。

四、結(jié)論與改進

將翻轉(zhuǎn)課堂用于本科生課程設(shè)計，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷以及最終成績得出以下結(jié)論：①翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。學(xué)生拿到設(shè)計題目后，自己研究，教師只需隨時針對學(xué)生的疑難點進行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)的自學(xué)遇到難點容易停滯的特點。②翻轉(zhuǎn)課堂的認知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生對知識點的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對知識點的應(yīng)用更具象，更深刻。④與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在課程設(shè)計課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗過程中，還是存在一些不足：①調(diào)查樣本數(shù)少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數(shù)少，這樣樣本數(shù)量少，代表性有待繼續(xù)考證。因此計劃持續(xù)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式3年，來觀察教學(xué)效果。②翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)了更多平時時間。部分學(xué)生反映應(yīng)該降低設(shè)計任務(wù)。在以后的教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進行改進，考慮學(xué)生投入的時間。③部分自覺性不高的學(xué)生全程不參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也不聯(lián)系教師，最后交一份報告。在以后的教學(xué)中會更關(guān)注這類學(xué)生。

課程設(shè)計論文

2隨著雜技國際化辦學(xué)的不斷發(fā)展，雜技留學(xué)生短期課程教學(xué)已成為我校專業(yè)教學(xué)的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，近年來通過將現(xiàn)代科技融入雜技藝術(shù)，使中國雜技在世界舞臺上大放異彩，吸引了越來越多的外國留學(xué)生前來學(xué)習(xí)。本文對雜技留學(xué)生歐美班短期課程設(shè)計和教學(xué)方法進行了初步分析，其目的是為我校雜技留學(xué)生短期教學(xué)提出有意義的借鑒。雜技是中國古老的傳統(tǒng)藝術(shù)形式之一，在世界文化藝術(shù)史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰(zhàn)自我意志和體能的極限，充分展示人類的智慧與能量，并借以推動人類文明的進步，達到娛樂身心目的的藝術(shù)。近些年，我國經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮呈現(xiàn)出前所未有的趨勢，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融入，大大地提升了雜技的觀賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂見的藝術(shù)形式之一，并為全世界觀眾所接受。雜技頻頻出現(xiàn)在國內(nèi)各類綜藝節(jié)目、藝術(shù)節(jié)上，在幾個著名的國際雜技比賽中，中國雜技節(jié)目頻頻獲得最高獎項，中國雜技在國際雜技領(lǐng)域地位的提高，使得大批外國留學(xué)生有到中國來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)雜技技藝的愿望。其中，有通過國家間文化交流委托培養(yǎng)的，也有個人前來接受短期培訓(xùn)的。我校則是國內(nèi)目前承接留學(xué)生短期培訓(xùn)任務(wù)較多的院校之一。

一、雜技留學(xué)生教學(xué)難點

參加雜技短期課程學(xué)習(xí)的主要以歐美國家的留學(xué)生為主，多數(shù)是成年留學(xué)生。他們大多是以個人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，但基礎(chǔ)較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實施統(tǒng)一訓(xùn)練時存在較大難度。這就需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應(yīng)能力及身體條件等因素，仔細分析每個學(xué)生的體能、毅力和心理等特點，實施有針對性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實現(xiàn)。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，超常規(guī)進行研究、訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況，提前開設(shè)節(jié)目課程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時間長短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，部分采用項目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律及學(xué)生認知順序，持續(xù)連貫地組織教學(xué)和訓(xùn)練。來自法國的克萊爾27歲，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟開度，規(guī)定的學(xué)習(xí)時間僅一個月。入學(xué)時克萊爾基本功是有一定基礎(chǔ)的，但不夠扎實，動作的穩(wěn)定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學(xué)計劃?？紤]到她本人培訓(xùn)時間較短，我們就進一步對她專門進行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓(xùn)練。同時，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓(xùn)練。

二、雜技留學(xué)生的主要問題

一是留學(xué)生對雜技不夠了解。多數(shù)留學(xué)生對練習(xí)雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學(xué)習(xí)中，如果動作數(shù)量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)依然不能學(xué)會或者達不到想要的效果時，學(xué)生就會表現(xiàn)出情緒低落、煩躁和興趣減退的現(xiàn)象。三是學(xué)習(xí)過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學(xué)生授課時，由于語言問題，會出現(xiàn)老師說不明白、學(xué)生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學(xué)效果打了折扣。瑪雅23歲，來自新西蘭，來校主要目的是學(xué)習(xí)基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學(xué)習(xí)時間5個月。入學(xué)時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學(xué)的教學(xué)計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓(xùn)練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學(xué)習(xí)目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習(xí)時間為一年，零基礎(chǔ)。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習(xí)時間比較長，留學(xué)生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓(xùn)練，然后陸續(xù)進行雜技節(jié)目的訓(xùn)練。

三、雜技留學(xué)生教學(xué)困難的解決對策

留學(xué)生教師要面對來自不同國家、不同年齡、不同條件、不同語言、不同生活習(xí)慣的學(xué)生，因此，教師要學(xué)習(xí)、了解、掌握不同國家的文化習(xí)俗，同時還要針對具體情況進行不同的指導(dǎo)。歐美留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大多十分明確，是為了發(fā)展興趣愛好而來。因此，學(xué)生都會珍惜學(xué)習(xí)機會。但因為時間短，教師必須對他們采用因材施教的教學(xué)方法，以使他們能在日后的工作中有至關(guān)重要的改變。為使每位留學(xué)生都能夠達到理想效果，教師應(yīng)該講求效率，發(fā)揮工匠精神，精益求精，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，努力使教學(xué)工作為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的國際雜技人才。為解決雜技留學(xué)生的教學(xué)問題，我們提出并采取了以下對策：

1、充分了解學(xué)生一個教師要有效地因材施教，就必須事先明確學(xué)生需要學(xué)什么，適合學(xué)什么，最終能掌握什么。針對學(xué)生對雜技了解不夠的這一問題，教師在上課開始時，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類別？應(yīng)告訴他們有關(guān)傳統(tǒng)雜技概念性的知識，例如雜技的來源、雜技的類別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學(xué)生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓(xùn)練類型，再最終確定學(xué)習(xí)目標，制訂教學(xué)計劃。

2、使用目標教學(xué)導(dǎo)引法在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持積極引導(dǎo)，通過給學(xué)生設(shè)立一個他自己認為“美好”的雜技目標，調(diào)動他們的積極主動性，培養(yǎng)他們的訓(xùn)練興趣。對那些反應(yīng)能力較慢、先天條件較差的學(xué)生，教師應(yīng)多輔導(dǎo)，在教學(xué)分析過程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對雜技的熱愛，讓師生之間產(chǎn)生愉悅，從而在快樂的教學(xué)訓(xùn)練中告別枯燥乏味。對反應(yīng)能力快的學(xué)生的進步也要及時不斷地給予肯定，幫助留學(xué)生樹立自信心。

3、提升教師的語言能力為更好地提高課堂目標，教師應(yīng)提高自己的英語水平，特別是專業(yè)術(shù)語更要進一步系統(tǒng)地進行培訓(xùn)，以便于精準傳遞動作要領(lǐng)。推動雜技教育國際化，不僅有利于我國雜技教育體系的完善和我國雜技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更有利于促進世界雜技界的融合。誠然，在雜技留學(xué)生的短期教育方面，無論在課程上或是在教學(xué)方法上都還存在不足，但是，我們堅信雜技教育的國際化是一種趨勢，我校在這方面已經(jīng)進行了有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗。為保證教育質(zhì)量，我們必須不斷學(xué)習(xí)雜技專業(yè)理論，以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，更新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過自我突破和超越，為世界雜技事業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻。

第四篇：嵌入式linu學(xué)習(xí)心得

嵌入式Linux學(xué)習(xí)心得

1、Linux命令

ls:查看目錄-l以列表方式查看;ls –l 與ll的功能一樣 pwd: 查看當(dāng)前的目錄

cd:改變當(dāng)前操作目錄cd /直接跳到根目錄 cd..回到上一級目錄 cat: 打印顯示當(dāng)前文件的內(nèi)容信息

mkdir:創(chuàng)建目錄

fdisk: 查看硬盤分區(qū)信息，-l以列表方式查看

->代表是鏈接文件，類似window下的快捷方式。

cp: 復(fù)制命令,例子cp 文件名 /home/dir/

mv: 移動或改名，如mv sonf.confsonf.txt(改名)移動：mv sonf.conf / rm:刪除命令，如rm –f test.c;如刪除目錄rm –fr d

man:查看某個命令的幫助，man 命令

2、各系統(tǒng)目錄的功能

drw—r—w--:d代表是目錄，drw代表當(dāng)前用戶的權(quán)限，r代表組用戶的權(quán)限，w代表其它用戶的權(quán)限。x代表有執(zhí)行權(quán)限。

/boot/gruff.conf: 啟動引導(dǎo)程序

/dev:brw—rw--:b代表是塊設(shè)備。Linux設(shè)備有三種，塊設(shè)備（b開頭）、字符設(shè)備(c開頭)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。had代表第一個硬盤，hdb代表第二個硬盤。Hdb2代表第二塊硬盤的第二個分區(qū)。3，67代表主設(shè)備為3，從設(shè)備為67./etc:存放的是系統(tǒng)的配置文件。Inittab文件存放不同啟動方式下必須啟動的進程。Inittab文件中有6個啟動level，wait中對應(yīng)著6個level的目錄，respawn代表當(dāng)一個進程被意外終止了，但會自動啟動的進程，如守護進程。rc.d目錄中存放了一個rc.sysinit文件，里面存放系統(tǒng)初始化配置信息。/etc還有一個vsftpd里面存放tcp、ftp的配置。

/home : 用戶目錄，存放用戶的文件，/lib：存放庫文件，后綴為so的文件代表動態(tài)鏈接庫。

/lost+found：系統(tǒng)意外終止，存放一些可以找回的文件。

/mnt：掛載外部設(shè)備，如掛載光驅(qū)：mount –t /dev/cdrom/mnt/cdrom，如

果在雙系統(tǒng)中，要查看windows中D盤的文件，首先應(yīng)該將D盤的文件映射過來，mount –t /dev/hda2/mnt/windows/d

/opt:用戶安裝的應(yīng)用程序

/proc:是系統(tǒng)運行的映射，比較重要。里面的文件數(shù)字代表進程號。每個進程號目錄下包含進程的基本信息。還有其他信息，如cpuinfo等，內(nèi)核支持的文件系統(tǒng)filesystem等。系統(tǒng)支持的中斷interrupts，iomen代表內(nèi)存分配情況。ioport存放IO端口號。還有分區(qū)信息，modole信息，狀態(tài)信息，版本信息

對于Linux的設(shè)備驅(qū)動程序，有兩種加載模式，一種是直接加載進linux內(nèi)核，一種是以模塊的方式加載到內(nèi)核。

/sbin： 系統(tǒng)管理的一些工具。如poweroff關(guān)機工具。

/usr: 安裝系統(tǒng)時很多文件放在此目錄下面，包含一些更新等，include包含的頭文件，lib 是Linux的庫文件，src包含Linux2.4的內(nèi)核源碼

/var：存放是臨時變量

3、

第五篇：單片機課程設(shè)計論文

目錄

題目：巡回檢測報警控制系統(tǒng)

第一章 實驗任務(wù)及要求............1功能描述................2元件選擇.......................2

第二章系統(tǒng)總體設(shè)計方案................3鍵盤控制、LED數(shù)碼顯示、A/D數(shù)據(jù)采集、...........4第三章詳細設(shè)計..........51.硬件電路設(shè)計.............6

a.硬件系統(tǒng)框圖............7

b.組成部分原理圖...............8

2.軟件設(shè)計..........8

a.軟件系統(tǒng)組成流圖............8

b.如初始化、中斷程序、顯示模塊等子程序流圖.........9

c.子程序功能說明..............9

第四章測試............10

測試方法，過程及結(jié)果等........1

1第五章總結(jié)............11

參考文獻.................1

2附錄.............12

關(guān)鍵程序代碼................1

3題目：巡回檢測報警控制系統(tǒng)設(shè)計

第一章 實驗任務(wù)及要求

功能描述：設(shè)計一個多路數(shù)據(jù)采集測控系統(tǒng)，具有控制及顯示功能：

1．對多路模擬信號進行采集，將采集到的電壓值通過LED顯示出來。

2．設(shè)置被測量的閾值，對被測量進行臨控，當(dāng)達到閾值時，啟動報警（如指示燈）或啟動相應(yīng)的設(shè)備（如直流電機）。

3．鍵盤可以控制在LED上顯示哪一路被測量的值。

元件選擇：80C51單片機、ADC0809、HD7279、74LS37

3第二章系統(tǒng)總體設(shè)計方案

設(shè)計思路如下：

1.4路模擬電壓信號通過4個電位器提供0-5V的電壓信號。

2.選擇ADC0809芯片作為A/D轉(zhuǎn)換器，4路輸入信號分別接到ADC0809的IN0—IN4通道，每隔一定的時間采樣一次，采完一路采集下一路，4路電壓循環(huán)采集。

3.利用3個LED數(shù)碼管顯示數(shù)據(jù)，1個數(shù)碼管用來顯示輸入電壓路數(shù)，3個數(shù)碼管用來顯示電壓采樣值。

4.選擇HD7279做鍵盤控制，鍵值顯示相應(yīng)通道采樣值。

5.延時由8051來實現(xiàn)。

第三章詳細設(shè)計

1.硬件電路設(shè)計：根據(jù)設(shè)計思路，硬件主要利用了單片機80C51實驗平臺上的ADC0809模數(shù)轉(zhuǎn)換器、HD7279控制鍵盤以及LED顯示輸出等模塊。

a.硬件系統(tǒng)框圖:

A/D轉(zhuǎn)換器大致有三類：一是雙積分A/D轉(zhuǎn)換器，優(yōu)點是精度高，抗干擾性好，價格便宜，但速度慢；二是逐次逼近A/D轉(zhuǎn)換器，精度、速度、價格適中；三是并行A/D轉(zhuǎn)換器，速度快，價格也昂貴。

實驗用的ADC0809屬于第二類，是八位A/D轉(zhuǎn)換器。每采集一次需100uS。A/D轉(zhuǎn)換結(jié)束后會自動產(chǎn)生EOC信號，可以采用查詢EOC信號方式，也可采用EOC中斷方式來確定A/D轉(zhuǎn)換是否結(jié)束。

b.ADC0809原理圖以及與8051的接線

HD7279鍵盤控制LED顯示

2.軟件設(shè)計4