第一篇：人教版九年級上《傅雷家書兩則》教案

《傅雷家書兩則》是傅雷寫給兒子傅聰?shù)膬煞饧視?。這兩封家書從兩個方面表達(dá)了父親對兒子的那一份動人的舐犢之情。下面小編為大家整理了人教版九年級上《傅雷家書兩則》教案，希望能幫到大家!

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

2.理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

3.能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.讀懂兩封家書，體會到其中不同的期望和情感。

2.能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生自主探究討論與老師講解結(jié)合。

教學(xué)用具：多媒體課件。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題

人生之路并不處處是坦途，它有坎坷，有鮮花，當(dāng)我們面對不同的人生境遇時，我們又該如何端正自己的心態(tài)呢?請看一位智者的回答吧。

二、探究分析

(一)傅雷其人——多角度評說人物

1.介紹傅雷：(出示多媒體課件)

傅雷，我國著名文學(xué)翻譯家。畢生翻譯巴爾扎克、羅曼羅蘭、伏爾泰等作家的文學(xué)名著，翻譯作品達(dá)34部。傅雷一生創(chuàng)造了三個第一：中國當(dāng)代翻譯界第一人;培養(yǎng)教育了世界一流的鋼琴家傅聰;革命中以死抗?fàn)幍牡谝幻恕Ｆ渥痈德斣缭诹甏捅弧稌r代雜志》贊譽(yù)為“中國當(dāng)今最偉大的音樂家之一”，是華人音樂家揚(yáng)名國際樂壇的典范。

2.速讀課文，以課文為載體認(rèn)識傅雷，并用一句話評價傅雷：

我認(rèn)為傅雷是一位__________的人。

(二)傅雷其文——多方位品讀內(nèi)容

1.介紹背景：(出示多媒體課件)

《傅雷家書》是傅雷及夫人寫給傅聰、傅敏的家信摘編，寫信時間為1954-1966年;是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇;也是現(xiàn)代中國影響最大的家訓(xùn)。傅雷以一個過來人的身份，把自己人生的智慧，生活的經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)的感悟，毫無保留地貢獻(xiàn)出來。

教師講述：

這兩封家書是傅雷在1954年和1955年寫給他兒子傅聰?shù)?。傅聰?dāng)時在國外學(xué)習(xí)音樂，傅雷通過家書這種形式，關(guān)心和教育兒子，給兒子智慧和鼓舞，同時體現(xiàn)了傅雷對兒子的青春之心和舐犢之情。

2.比較閱讀，初步感知課文(出示多媒體課件)

小組討論：

(1)這兩封家書，分別是針對兒子什么境遇而寫的?

(2)作者寫這兩封家書的目的分別是什么?

(三)傅雷其情——深層次感悟父愛

1.閱讀思考：

閱讀第一封家書，思考(出示多媒體課件)

(1)第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

(2)閱讀第一封信，找出作者鼓勵安慰兒子的話語?

(3)在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的?

教師小結(jié)：告訴兒子如何面對挫折

閱讀第二封家書，思考(出示多媒體課件)

(1)閱讀第二封信，當(dāng)兒子成功之時，做父親的一定非常高興激動，那么父親究竟都為什么而感到高興呢?

(2)傅聰?shù)某晒?，使傅雷異常激動，但是他在信中是否只是停留在這種喜悅之情中?他還寫了什么?

(3)傅雷結(jié)合音樂院長對傅聰?shù)脑u價，以及舅舅關(guān)于傅聰小時候的記憶，提出自己的希望和建議。你能夠找到嗎?

教師小結(jié)：告訴兒子如何面對成功

2.主旨領(lǐng)悟(出示多媒體課件)

(1)從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個詞。

(2)在兩封信中，傅雷都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”，他對于“堅(jiān)強(qiáng)”的理解是什么?你能夠從兩封信中找到對“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說嗎?

(3)作者認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)”的最高境界是什么?

(4)結(jié)合兩封家書的內(nèi)容來談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱得上“赤子之心”?

(5)請你說說傅雷希望兒子成為怎樣的一個人?

3.體驗(yàn)父愛

仿句說話：父愛是重重的一把掌。

父愛是__________。

三、總結(jié)全文

這是兩封普通而又不尋常的家書：普通，在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常，在于這兩封家書，從兒子的日常生活出發(fā)，既給予兒子藝術(shù)的教誨，更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰，已經(jīng)超出父子、朋友的界限，成為藝術(shù)上、思想上的知音。

四、拓展實(shí)踐

寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對面的交談有著不同的效果。請你也試著就某一話題，跟父母進(jìn)行一次朋友式的通信交流

第二篇：《傅雷家書》教案(九年級上冊)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)庸碌、憑吊、扶掖、諛詞等字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。2．體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。教學(xué)目的

1.了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。2.學(xué)會辨析段的類型。情感態(tài)度價值觀

理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。教學(xué)方式：談話法啟發(fā)式 教學(xué)步驟

1．復(fù)習(xí)書信的格式，導(dǎo)入新課

2．這兩封信是傅雷接到傅聰?shù)男藕蟮幕匦拧Ｕ垶g覽這兩封信，說說它們的主題各是什么?請大家快速閱讀兩封家書，看看分別寫于什么時候，有何作用？（生自由閱讀，思考后交流）第一封家書?！拔以诘诎诵胖羞€對你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會有的。”可以看出，這封家書應(yīng)該是寫于兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？??這次來信所說的痛苦，我都理會。我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。??我以前在信中和你提過感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，??不要刻骨銘心地傷害自己，??倘若你認(rèn)為這些話是對的，對你有些啟發(fā)作用，那么將來在遇到因回憶而痛苦的時候（那一定免不了會再來的），拿出這封信來重讀幾遍。”可知，傅雷此時寫這封信是想鼓勵兒子振作起來，以平和心態(tài)去面對人生中的挫折，樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個勇敢的人。第二封家書，一看就知道是寫于兒子成功之際?！笆澜缟献罡叩淖罴儩嵉臍g樂，莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)?！薄拔覀円?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓罚「驗(yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂?！睅煟簝煞饧視?，一封寫于兒子消沉?xí)r，勸慰兒子勇敢地坦然地面對感情的創(chuàng)傷；另一封則寫于兒子成功時，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個怎樣的人？

第一封信，如何面對挫折，第二封信，如何對待成功。3．第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼? 稱呼是“聰，親愛的孩子”，因?yàn)楦德敭?dāng)時正是精神消沉的時候，這樣溫情的稱呼，會給傅聰帶去父母的愛。

4．在兒子面對挫折和心靈的苦悶時，作為父親，傅雷是如何勸解的? 提示：注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。

首先是寬慰，不必為父母擔(dān)心。其次肯定兩點(diǎn)：一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對象；二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。最后以過來人的身份，給予傅聰如何面對情緒跌宕的建議。

5．傅雷運(yùn)用太陽、雨水、五谷、莊稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么? 總結(jié)：要學(xué)會保有平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦，理智地分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。（太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻，是說明任何事情都要掌握分寸，）6．第二封信，寫在傅聰獲獎之后。

第三篇：《傅雷家書兩則》人教九上13

教學(xué)依據(jù)

世上有一座橋，這座橋便是成長的橋。它是父母用自己的青春為子女搭起的一座生命之橋，是用希望和奉獻(xiàn)搭起的一座通向成功和幸福的橋梁。

傅雷和他的夫人就為他們的兒子搭起了這樣一座橋梁。

《傅雷家書》，摘編了1950年至1966年間傅雷先生及其夫人寫給兒子傅聰、傅敏的180多封家信，其中大部分是寫給后來成為著名鋼琴演奏家的大兒子傅聰?shù)男偶?。在信中，父子倆一起討論藝術(shù)，研究樂曲的內(nèi)涵，交流對事物的看法，雖無母子通信時那種噓寒問暖，但他們之間的默契卻是其他無論什么都無法代替的。正如傅雷在給傅聰?shù)男胖羞@樣說道：“長篇累牘地給你寫信，不是空嘮叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好幾種作用。第一，我的確把你當(dāng)作一個討論藝術(shù)、討論音樂的對手；第二，極想激出你的一些青年的感想，讓我做父親的得些新鮮養(yǎng)料，同時也可以間接傳布給別的青年；第三，借通信訓(xùn)練你的──不但是文筆，而尤其是你的思想；第四，我想時時刻刻，隨處給你做個警鐘，做面‘忠實(shí)的鏡子’，不論在做人方面，在生活細(xì)節(jié)方面、在藝術(shù)修養(yǎng)方面、在演奏姿態(tài)方面”。從中我們可以得知，貫穿全書的情意，就是要讓兒子知道國家的榮辱、藝術(shù)的尊嚴(yán)，能夠用嚴(yán)肅的態(tài)度對待一切，做一個“德藝具備、人格卓越”的藝術(shù)家。而且，從這些“長篇累牘”中，確可見一個父親對兒子無微不至的關(guān)懷，并且不斷地以一個長者的人生體驗(yàn)、藝術(shù)心得與生活智慧作為孩子的明燈，處處閃耀著深刻雋語。

精選的《傅雷家書兩則》，就似全書的一個縮影。

這兩封家書，第一封，寫于兒子精神消沉之時，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學(xué)會泰然處之；第二封，寫于兒子取得巨大成功，被鮮花與掌聲簇?fù)碇畷r，激勵他保持謙卑、不懼孤獨(dú)、勇于攀登藝術(shù)的至境。前者，如和風(fēng)細(xì)雨，款款相慰；后者，則滿懷欣喜，激情洋溢。前者，偏重理性；后者，充滿感情。這篇課文從兩個方面表達(dá)出了傅雷對人生的深刻體悟，對兒子的殷殷期望，以兩種不同的風(fēng)格，展現(xiàn)了傅雷對兒子的舐犢深情，以及對音樂藝術(shù)的真切感受。盡管寫作年代不同，寫作內(nèi)容不同，但教育兒子做一個堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌倒，矛盾孤獨(dú)，都要保持對藝術(shù)的不懈追求、對生活的赤子之心。這一主旋律將這兩封信融匯貫穿了起來，足見編者的良苦用心。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”故閱讀這兩封家書，除了可以充分感受到傅雷那份動人的舐犢之情外，對于教育我們的學(xué)生要做怎樣的一個人也是有極大啟示的，故教學(xué)時可以據(jù)此來拓展學(xué)生的精神視野，為他們打開一片精神的空間領(lǐng)域。

此外，由于本文是書信，書面色彩較濃，抒情、描寫也比較細(xì)膩。又由于書信寫作時有更多時間來思考斟酌，故表達(dá)時邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)密，且作者態(tài)度謙和，語氣親切，多了一種如朋友談心般的情真意切、語重心長的關(guān)心，少了一份長輩訓(xùn)誡時的嚴(yán)肅克板、不可抗拒的威嚴(yán)，在充滿著濃濃父愛的同時，又蘊(yùn)涵了一些深刻的哲理。如關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”幾處的議論就飽含哲理、耐人尋味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄皩ψ髌分懈腥说那榫澈托蜗竽苷f出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。但由于九年級學(xué)生畢竟只有14、15歲，尚缺乏豐富的人生閱歷和精神體驗(yàn)，故這幾處語句，學(xué)生的理解可能難以達(dá)到所預(yù)想的深度，這就需要教師在教學(xué)時一定要把握好闡發(fā)的深度和分寸，不可隨便帶過，既要注重拓展學(xué)生的精神視野，又應(yīng)盡量和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，以免學(xué)生對久遠(yuǎn)的時代感到隔膜，感到思想的過度抽象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.知識與能力目標(biāo)：整體感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，體會作者極具邏輯性的表述和嚴(yán)密的構(gòu)思，把握融匯貫穿于兩封家書中的主旋律──教育兒子做一個堅(jiān)強(qiáng)的人，有赤子之心的人。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，體會“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理，耐人尋味的語句的含義。

2.過程與方法目標(biāo)：反復(fù)閱讀課文，在讀中感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，感知作者對兒子的殷殷期望；在讀中品味語言，聯(lián)系生活實(shí)際，感知作者對人生的深刻體悟；鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，并用合作的方式，共同探討問題，在思辨的過程中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對家書的學(xué)習(xí)，感知作者對兒子的殷殷期望，進(jìn)而理解父母對自己的深情；領(lǐng)悟作者對人生的深刻體悟，進(jìn)而激發(fā)自己對人生的思考：應(yīng)做一個什么樣的人？在討論、思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這一情感的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)的朗讀課文、品味語言、討論探究中加以實(shí)現(xiàn)。

[教學(xué)方式]

1.將兩則家書聯(lián)系起來思考。第一則家書，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對感情的創(chuàng)傷，學(xué)會泰然處之；第二則家書，寫于兒子成功之際，激勵他保持謙卑，不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。消沉?xí)r，要堅(jiān)強(qiáng)；成功時，也要堅(jiān)強(qiáng)。人在任何時候都是應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)的，故將不同時期，不同內(nèi)容的兩封家書結(jié)合在一起看，聯(lián)系起來思考更具啟發(fā)性──做人在任何時候都要堅(jiān)強(qiáng)。

2.初讀課文整體感知，利于學(xué)生整體的把握。深入探究時，可讓學(xué)生自由閱讀，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿于兩封家書的主旋律──“堅(jiān)強(qiáng)”，抓住幾個有哲理性的句子進(jìn)行，從而融匯貫通地理解全文。

3.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在讀中理清思路，理解主要內(nèi)容，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，形成自己對課文內(nèi)容和表達(dá)的心得，提出自己的看法。

4.為鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，可運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對課文進(jìn)行積極深入探究的意識和能力。5.將情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，而不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

[教學(xué)過程]

一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動情感

正所謂“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)課是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，成功的導(dǎo)語是一堂成功的課的開始。導(dǎo)課方法多樣，可由關(guān)于母愛的詩引入父愛，也可直接由關(guān)于父愛的故事導(dǎo)入，還可以從介紹傅雷導(dǎo)入。為了更好地調(diào)動學(xué)生的情感，我最終還是選擇了學(xué)生們熟悉的李春波的《一封家書》這首歌曲導(dǎo)入。

二、閱讀課文，整體感知

三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨

讓學(xué)生在讀中，結(jié)合語句，結(jié)合自身的積累與生活，通過對“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等飽含哲理的詞句的理解，體會作者對人生的深刻體悟，并為學(xué)生思考“要做一個怎樣的人”打好基礎(chǔ)。

四、品味語言，體會感情

這一環(huán)節(jié)，仍離不開一個讀，不過這次為了讓學(xué)生能盡情地參與討論，發(fā)表看法，可運(yùn)用小組合作的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從讀中體會朋友般的父子情，從讀中獲得啟迪，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維

從文中走出來，讓學(xué)生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽略的父愛。利用口、手結(jié)合的方式，先口頭表述，再用筆抒懷。若時間允許的話，在學(xué)生交流的時候，老師也可參與進(jìn)去，師生同講。

六、相關(guān)鏈接，擴(kuò)大閱讀

課堂上的時間總是有限的，在課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)中，光靠課堂是學(xué)不好語文的，它還需學(xué)生在課后以課堂教學(xué)為突破口不斷發(fā)掘、填充，自由地吸收更充分的養(yǎng)料來成長，故通過相關(guān)鏈接這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。

第四篇：傅雷家書兩則 人教版九年級上

傅雷家書兩則

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1、理解學(xué)習(xí)課后字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義

2、掌握書信格式。

3、體會信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

過程與方法：

1、整體感知兩封家書中作者對人生的深刻感悟、對兒子的殷殷期望。

2、理解傅雷家書的內(nèi)涵，理解堅(jiān)強(qiáng)的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)，理智的對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的堅(jiān)強(qiáng)。

情感態(tài)度與價值觀：

理解父子之愛、朋友之誼的交融；領(lǐng)悟突破挫折成功，以積極心態(tài)迎接未來。教學(xué)重點(diǎn)：

理解傅雷家書的內(nèi)涵，理解堅(jiān)強(qiáng)的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)，理智的對待成功并繼續(xù)奮斗，才是真正的堅(jiān)強(qiáng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受兩封家書中作者對人生的深刻感悟、對兒子的殷殷期望

教學(xué)方法：誦讀法、研討探究法

教學(xué)用具：多媒體電腦和課件

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第1課時

一、導(dǎo)入：（以作者傅雷和他的兒子導(dǎo)入）

(作者與寫作背景見幻燈片)

寫作背景：

簡略的說，《傅雷家書》是一位翻譯家與國外學(xué)習(xí)的兒子通信。通信時間12年，信的數(shù)量有180多封，這些“又熱烈又恬靜，又深刻又樸素，又溫柔又高雅，又微妙又率真”的 信件，起先是父親給兒子的訓(xùn)誡，中途是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，最后是兩位藝術(shù)家之間平等的交流。

學(xué)生通讀兩則家書，填寫下表

第一則第二則

寫作時間

主要內(nèi)容

情感特色

語言特點(diǎn)

相同點(diǎn)：

融會貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú)、都要保持對藝術(shù)的不懈追求，對生活的赤子之心。

二、精讀第一則

閱讀第一封信

思考：

1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷在信中寫了幾層意思

（1）首先寬慰自己的兒子，別為父母擔(dān)心

（2）父母永遠(yuǎn)是孩子傾訴的對象

（3）情緒起伏是人生難免的（4）怎樣面對情緒的起伏

3、學(xué)生用“這句話打動了我，因?yàn)樗嬖V我” 或者用“這句話打動了我，它使我聯(lián)想到”這樣兩個句式說話。

4、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小結(jié)：本文的 說理方法是什么？

A、比喻說理

B、舉例說理

本文的主旨

要學(xué)會保持平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦i，理智的分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。

5、拓展與作業(yè)：

（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說??

（2）以”情緒消沉?xí)r，我是這樣度過??為開頭說一段話。

第2課時

閱讀欣賞第二則家書

一、思考討論下面的問題：

（1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從那句話中可以看出這種感情？ 比喻成新年的“禮物”。表現(xiàn)了 傅雷夫婦對兒子的 信的盼望和接到信后的喜悅。

（2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的 ？

在事業(yè)上取得巨大成功；喜悅

傅雷把自己的喜悅和激動，表述為三個層次

①父母對孩子的 成功感到幸福

②欣賞藝術(shù)的 喜悅

③為了祖國的榮譽(yù)而激動

（3）傅雷僅僅是為兒子的成功而激動嗎？

——使傅雷更高興更安慰的 是：傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r的成功減少對藝術(shù)的探索和追求。

（4）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與矛盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說，總結(jié)文章中”做堅(jiān)強(qiáng)的人“的 具體含義。

二、學(xué)生互相討論，互相解決疑問

1.對于“堅(jiān)強(qiáng)”，應(yīng)怎樣完整而深刻地理解？

這是本文的一個難點(diǎn)，也是貫穿兩封信的內(nèi)在精神。傅雷對兒子說：“只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心！”可見堅(jiān)強(qiáng)對人生的重要意義。堅(jiān)強(qiáng)有兩個方面的表現(xiàn)，一是“不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊——不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的——打擊”，“即使孤獨(dú)也不怕”（見第二封信），并且“敢于正視現(xiàn)實(shí)、正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕”；對于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”（見第一封信）。二是“不為勝利沖昏了頭腦”，永遠(yuǎn)保持“對藝術(shù)的謙卑”。這兩方面合起來，用通俗的話說，就是“勝不驕，敗不餒”，就是寵辱不驚，得失泰然。第一封信里所講的“心理相當(dāng)平衡，不至于受傷”，“高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢”；第二封信所說的不怕矛盾，相信“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”。也都是這個道理。

但“堅(jiān)強(qiáng)”的最高境界，可以說還在于葆有一顆“赤子之心”?！俺嘧颖闶遣恢拦陋?dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友赤子能夠保持心靈的純潔，能夠無懼孤獨(dú)，才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>

2.如何理解“赤子之心”與“孤獨(dú)”？

傅雷說：赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會創(chuàng)造一個世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。傅雷相信：“藝術(shù)表現(xiàn)的動人，一定是從心靈的純潔來的！不是純潔到像明鏡一般，怎能體會到前人的心靈？怎能打動聽眾的心靈？”正因?yàn)槌嘧又氖亲罴儩嵉?，它不含私心雜念，沒有欲望紛爭，只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱！”赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至?xí)獾秸`解和排斥，身邊的世界讓他孤獨(dú)；但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無懼身邊的孤獨(dú)，永遠(yuǎn)不感精神的孤獨(dú)！

3.如何理解“矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”？

文中提到羅曼?羅蘭筆下的約翰?克里斯朵夫（以貝多芬為原型），說傅聰常以克里斯朵夫自命，其個性也與之相像；又說“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”。其意旨在鼓勵兒子像貝多芬那樣，不懼矛盾，勇敢面對，在解決矛盾的過程中趨向完美。

三、再讀課文，找出文章中精彩的語句，或從哲理或從情感或從技法的角度進(jìn)行品析。

作業(yè)布置：給你的爸爸媽媽寫一封信。

板書設(shè)計(jì)：

傅雷家書

寵辱不驚

情緒上的消沉與低落——成功后的掌聲與鮮花

堅(jiān)強(qiáng)赤子之心

課后反思：

第五篇：九年級上語文傅雷家書兩則

傅雷家書兩則

適用范圍：九年級上執(zhí)筆：審批：使用時間：

知識目標(biāo)：

1、了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平

2、掌握書信的格式

能力與方法

1、體會文章中講道理和 抒發(fā)情感的兩種方式。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力

情感態(tài)度世界觀

1、理解傅雷所說的堅(jiān)強(qiáng)的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智對待成功并繼續(xù)奮斗的才是真正的 堅(jiān)強(qiáng)

2、體會文章所蘊(yùn)含的父子之間真摯的 感情

教學(xué)時間： 兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)航：

1、請全班同學(xué)以小組為單位，以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進(jìn)行口頭作文。

要求：寫出何時、何地、因?yàn)楹问陆o何人寫了一封信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動的話。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文寫作背景：

3、學(xué)生通讀兩則家書，填寫下表

第一則第二則

寫作時間

主要內(nèi)容

情感特色

語言特點(diǎn)

相同點(diǎn)：

（二）課堂研討

閱讀第一封信

思考：

1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷在信中寫了幾層意思

3、學(xué)生用“這句話打動了我，因?yàn)樗嬖V我” 或者用“這句話打動了我，它使我聯(lián)想到”這樣兩個句式說話。

3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小結(jié)：本文的 說理方法是什么？

A、比喻說理

B、舉例說理

本文的主旨

4、拓展

（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說??

（2）以”情緒消沉?xí)r，我是這樣度過??為開頭說一段話。

第二課時

教學(xué)任務(wù)：閱讀欣賞第二則家書

（一）學(xué)生自讀課文

在小組內(nèi)思考討論下面的問題：

（1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從哪句話中可以看出這種感情？

（2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的 ？

（3）傅雷僅僅是為兒子的 成功而激動嗎？

（4）最高的境界：

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與茅盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說，總結(jié)文章中”做堅(jiān)強(qiáng)的人“的 具體含義。

（二）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的 角度進(jìn)行賞析

（三）給自己最親近的人寫一封信

附教師用稿

傅雷家書兩則

適用范圍：九年級上執(zhí)筆：審批：使用時間：

知識目標(biāo)：

1、了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平

2、掌握書信的格式

能力與方法

1、體會文章中講道理和 抒發(fā)情感的兩種方式。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力

情感態(tài)度世界觀

1、理解傅雷所說的堅(jiān)強(qiáng)的含義，認(rèn)識到敢于面對現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智對待成功并繼續(xù)奮斗的才是真正的 堅(jiān)強(qiáng)

2、體會文章所蘊(yùn)含的父子之間真摯的 感情

教學(xué)時間： 兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入：

1、請全班同學(xué)以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進(jìn)行口頭作文。

要求：寫出何時、何地、因?yàn)楹问陆o何人寫了一封信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動的 話。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文寫作背景：

簡略的說，《傅雷家書》是一位翻譯家與國外學(xué)習(xí)的兒子通信。通信時間12年，信的數(shù)量有180多封，這些“又熱烈又恬靜，又深刻又樸素，又溫柔又高雅，又微妙又率真”的 信件，起先是父親給兒子的訓(xùn)誡，中途是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，最后是兩位藝術(shù)家之間平等的交流。

3、學(xué)生通讀兩則家書，填寫下表

第一則 第二則

寫作時間

主要內(nèi)容

情感特色

語言特點(diǎn)

相同點(diǎn)：

融會，貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅(jiān)強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、茅盾孤獨(dú)、都要保持對藝術(shù)的 不懈追求，對生活的 赤子之心。

（二）精讀第一則

閱讀第一封信

思考：

1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷在信中寫了幾層意思

（1）首先寬慰自己的兒子，別為父母擔(dān)心

（2）父母永遠(yuǎn)是孩子傾訴的 對象

（3）情緒起伏是人生難免的（4）怎樣面對情緒的起伏

3、學(xué)生用“這句話打動了我，因?yàn)樗嬖V我” 或者用“這句話打動了我，它使我聯(lián)想到”這樣兩個句式說話。

3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小結(jié)：本文的 說理方法是什么？

A、比喻說理

B、舉例說理

本文的主旨

要學(xué)會保持平和的心態(tài)，控制情緒的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦i，理智的分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。

4、拓展

（1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會對傅雷說??

（2）以”情緒消沉?xí)r，我是這樣度過??為開頭說一段話。

（3）將本文改寫為傅雷父子的 心靈的 對話。

第二課時

教學(xué)任務(wù)：閱讀欣賞第二則家書

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

（一）學(xué)生自讀課文

思考討論下面的問題：

（1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從那句話中可以看出這種感情？

比喻成新年的“禮物”。表現(xiàn)了 傅雷夫婦對兒子的 信的盼望和接到信后的喜悅。

（2）兒子來信，告訴傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的 ？

在事業(yè)上取得巨大成功；喜悅

傅雷把自己的喜悅和激動，表述為三個層次

①父母對孩子的 成功感到幸福）

②欣賞藝術(shù)的 喜悅

③為了祖國的榮譽(yù)而激動

（3）傅雷僅僅是為兒子的 成功而激動嗎？

——使傅雷更高興更安慰的 是：傅聰沒有被成功沖昏頭腦，沒有因?yàn)闀簳r的 成功減少對藝術(shù)的探索和追求。

（4）最高的境界：擁有一顆赤子之心。

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情緒的 “快樂與茅盾”的問題，比較第一、第二封信中傅雷關(guān)于如何面對人生情緒起伏的解說，總結(jié)文章中”做堅(jiān)強(qiáng)的人“的 具體含義。

（二）學(xué)生互相討論，互相解決疑問

（三）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的 角度進(jìn)行賞析

附：書信格式的要求

信封

左上方填寫郵編及收信人地址；信封中間居中寫收信人姓名，加上稱呼。它可以是寫信人對收信人的稱呼，也可以是郵遞員對收信人的稱呼。后者為王力先生的觀點(diǎn)，實(shí)際上郵遞員只認(rèn)為是寫信人對收信人的稱呼。收信人后面沒有稱呼是不禮貌的，屬于格式上的錯誤。信封右下方為寄信人地址及郵編。

正文

1.稱呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如親愛的等。

2.問候語：如寫“你好”、“近來身體是否安康”等。獨(dú)立成段，不可直接接下文。

3.正文。這是信的主體，可以分為若干段來書寫。

4.祝頌語。以最一般的“此致”、“敬禮”為例?！按酥隆笨梢杂袃煞N正確的位置來進(jìn)行書寫，一是緊接著主體正文之后，不另起段，不加標(biāo)點(diǎn)；二是在正文之下另起一行空兩格書寫?！熬炊Y”寫在“此致”的下一行，頂格書寫。后應(yīng)該加上一個驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強(qiáng)度。

稱呼和祝頌語后半部分的頂格，是對收信人的一種尊重。是古代書信“抬頭”傳統(tǒng)的延續(xù)。古人書信為豎寫，行文涉及對方收信人姓名或稱呼，為了表示尊重，不論書寫到何處，都要把對方的姓名或稱呼提到下一行的頂頭書寫。它的基本做法，為現(xiàn)代書信所吸收。

5.具名和日期。寫信人的姓名或名字，寫在祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。最好還要在寫信人姓名之前寫上與收信人的關(guān)系，如兒×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行寫日期。

如果忘了寫某事，則可以在日期下空一行、再空兩格寫上“又附”，再另起行書寫未盡事宜。