第一篇：《清澈的聲音》閱讀答案

《清澈的聲音》是包利民的作品，作為閱讀訓(xùn)練，大家要認(rèn)真體會(huì)作者的原意，下面是《清澈的聲音》閱讀答案，為大家提供參考。

清澈的聲音

①有一些聲音就似遺落在人間的精靈，偶入耳中，便入心底，濯洗著那些漫漫塵埃，讓心溫潤(rùn)如初，仿佛流年滄桑還不曾侵染。

②十多年前，在一個(gè)大山深處的小村當(dāng)了一段時(shí)間代課老師，那時(shí)正失意，在這天涯一般的地方，一種樸素的美很能將一顆煩躁的心平撫得極為柔軟而易感。離開(kāi)的時(shí)候，正是秋天，滿山的樹(shù)都斑斕著離別的心緒。翻過(guò)那座山，便是一條通往鎮(zhèn)上的路，腳步剛剛踏上那片崎嶇，就聽(tīng)到身后的山頂，一個(gè)孩子的聲音遙遙傳來(lái)：“老師，我會(huì)想你——”

③那聲音帶著山間溪水的清透，穿過(guò)滿山的樹(shù)，直擊在我心靈最柔軟處。那個(gè)女生，我上課的這三個(gè)月時(shí)間里，從不舉手回答問(wèn)題，也不敢讀課文，甚至課間也不大聲地說(shuō)話。不管我怎樣鼓勵(lì)她，她都是怯怯的，只是有一次，悄聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我一定會(huì)大聲地說(shuō)話的，可是現(xiàn)在還不能！”

④在我悄悄離開(kāi)的時(shí)刻，她用她響亮的聲音為我送行，回望，她小小的身影，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的山頂，那聲音依然在回蕩，回蕩，回蕩成一片溫暖的海，漫流過(guò)我以后所有的日子。

⑤記得去年回故鄉(xiāng)的城市，正是冬季，漫天飛雪。慢慢行走在大街上，腳步聲敲醒著許多沉睡的過(guò)往，在這個(gè)小小的縣城里，曾度過(guò)我整個(gè)的中學(xué)時(shí)代，二十年的煙云易散，不散的只有這個(gè)城市每個(gè)角落擁擠著的回憶。

⑥忽然，便聽(tīng)到有人喊我的名字，隔著風(fēng)雪，隔著車流人海的喧囂，仿佛久違的呼喚。這許多年中，無(wú)數(shù)次聽(tīng)到別人喊我的名字，卻都沒(méi)有此刻的感受。那聲音里，帶著一種清澈的親切，一種純凈的驚喜，我轉(zhuǎn)頭看，一個(gè)和我年紀(jì)相仿的男人，正目光閃亮地看著我。我一聲驚呼，雖然過(guò)去了那么多的歲月，我依然一眼認(rèn)出了曾經(jīng)的中學(xué)同學(xué)。相擁的那一刻，周圍全是直入人心的暖。

⑦說(shuō)了些什么已經(jīng)不記得了，而那一聲呼喊，卻一直響在耳畔，將心一次次拉回那圣潔遙遠(yuǎn)的時(shí)光里，那些樸素而溫暖的情誼，總是在風(fēng)塵漫漫落寞重重時(shí)，悄悄浸潤(rùn)著心中所有的希望。

⑧有一年離家很久很遠(yuǎn)，歸來(lái)時(shí)風(fēng)塵仆仆，且滿心失落，當(dāng)夢(mèng)想失落在追逐里，黯淡的心境便契合了秋的蕭瑟。剛走進(jìn)自家所在的那個(gè)小胡同，便傳來(lái)幾聲長(zhǎng)長(zhǎng)的叫聲：“哇……哇……”心里便忽然一暖，眼睛一下子就濡濕了。那是胡同里一個(gè)聾啞的孩子，且有些智力低下，他只能發(fā)出這一種聲音，一直以來(lái)，都能聽(tīng)到他的喊聲。原來(lái)總是覺(jué)得難聽(tīng)至極，而此刻，卻如流淌的長(zhǎng)風(fēng)，將我心底的陰霾吹散。

⑨有時(shí)很羨慕那個(gè)孩子，沒(méi)有長(zhǎng)久的煩惱，每一天自在無(wú)憂，唯一的聲音，可以是笑，可以是哭，沒(méi)有任何的修飾和偽裝，自然而然。而我們，卻在世事勞碌中丟了最真實(shí)的聲音，丟了最真實(shí)的自己。所以，當(dāng)我失意歸來(lái)，那個(gè)孩子的叫聲才會(huì)如天籟入耳，而那一刻，我的淚也應(yīng)該是極清澈的。

⑩去年夏天，在老家，中午時(shí)小睡，夢(mèng)見(jiàn)自己依然是兒時(shí)，睡在母親的身邊，做了噩夢(mèng)，大哭，夢(mèng)中的夢(mèng)中醒來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)母親不在，便大喊。卻聽(tīng)見(jiàn)母親就在耳畔叫我，一如童年。迷夢(mèng)歸來(lái)，母親白發(fā)蕭然，問(wèn)我是不是做噩夢(mèng)了，因?yàn)槁?tīng)見(jiàn)我不停地喊她，就像小時(shí)候一樣。

我知道，我在夢(mèng)里聽(tīng)見(jiàn)的母親的呼喚，是此生最美的聲音；而我在夢(mèng)里喊出來(lái)的“媽媽”，卻是母親耳中永遠(yuǎn)響著的眷戀，純純?nèi)缟巾數(shù)脑隆?/p>

17．作者在文中描述了哪幾種“清澈的聲音”？請(qǐng)補(bǔ)充完整。（2分）

（1）“我”離開(kāi)當(dāng)帶課老師的山村時(shí)聽(tīng)到的孩子的聲音。

（2）

（3）“我”滿心失落回家時(shí)，聽(tīng)到的聾啞兒童的叫聲。

（4）

18．本文有明暗兩條線索，分別是什么？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（3分）

19．文章第①自然段有何作用？（2分）

20．結(jié)合語(yǔ)境，理解下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（3分）

離開(kāi)的時(shí)候，正是秋天，滿山的樹(shù)都斑斕著離別的心緒。

21．結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題“清澈的聲音”中“清澈”一詞蘊(yùn)含著怎樣的含義？（3分）

參考答案：

17．（2）“我”回到故鄉(xiāng)的城市，偶遇中學(xué)同學(xué)喊我的聲音。

（4）去年在老家午睡時(shí)，母親在耳畔呼喚的聲音。

（意對(duì)即可，一個(gè)要點(diǎn)1分，共2分）

18．聲音是文章的明線（1分）；人間純真的感情是文章的暗線（1分）；作者把幾個(gè)不同場(chǎng)合的聲音放到一起來(lái)寫(xiě)，表達(dá)作者對(duì)人間純真情感的贊美（1分）。（共3分）

19．總領(lǐng)全文，點(diǎn)明文章的中心，奠定了文章的感情基調(diào)。（每個(gè)要點(diǎn)1分，共2分）

20．①“斑斕”，形容詞做動(dòng)詞用，讓“離別的心緒”具有像色彩一樣，顯得復(fù)雜多變，琢磨不定（1分）。②作者把自己的情感投射到“滿山的樹(shù)”上，生動(dòng)形象地寫(xiě)出“我”離開(kāi)大山時(shí)，那顆被大山平撫得柔和和易感的心中的滿滿的離愁別緒（2分）。（共3分）

21．①“清澈的聲音”指的是那些能帶來(lái)自信的、能帶給人們希望的、讓人找回真實(shí)的自己的、蘊(yùn)含著永恒的愛(ài)意的聲音。②這聲音里，有著作者對(duì)于生活的熱愛(ài)、友情的追憶、人生的頓悟和母親的依戀與感恩。（每個(gè)要點(diǎn)1.5分，共3分）

第二篇：清澈詩(shī)歌

就是這樣的目光

如在干涸的沙漠里

注入了一股清涼的山泉

頃刻間一片綠洲蔓延

生命在恒久的等待中蘇醒

風(fēng)，緩緩的送來(lái)一朵白云

透過(guò)云層看到你的倩影

在無(wú)垠的曠野里

是你點(diǎn)輟了美麗的色彩

在我心中留下了不滅的記憶

水，從你的眼眸中

我看到了一片深邃的海洋

愿作一葉小舟

輕輕的如一片落葉

淌過(guò)青春的歲月

路，在無(wú)盡的延伸

你必定在那一頭

走過(guò)了坎坷崎嶇

已化作堅(jiān)硬的意志

不再迷惘在追尋的路上

山，連綿起伏在三湘大地

涓涓細(xì)流匯成浩瀚湘江

波光粼粼的水影里

透映出你青春的臉龐

那是天使降臨了人間

我本當(dāng)在沉睡中歸去

是你的目光喚醒了我的靈魂

在你清澈明麗的眼眸里

看到了生命如夏花般燦爛

靜靜的沉浸在漫漫時(shí)光里

第三篇：清澈的湖水說(shuō)課稿

《清澈的湖水》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材：

《清澈的湖水》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇閱讀課文。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章，課文記敘了一位名叫小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事。小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

本組課文以“環(huán)?！睘橹黝}，告訴孩子們大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在本組的其他三篇課文中，我們感受到了不同人物對(duì)環(huán)境的保護(hù)舉動(dòng)，本課則刻畫(huà)了在游船上小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟 “清澈的湖水”那種純潔的心靈美，并為此后語(yǔ)文園地的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練和“展示臺(tái)”中講究衛(wèi)生不亂扔垃圾的“說(shuō)”“編”“做”實(shí)踐活動(dòng)的安排作一定的鋪墊。

“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”是新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求?！敖Y(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”是新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的要求。根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句比較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)感受，達(dá)到情感的共鳴這個(gè)學(xué)情，我安排了二課時(shí)的教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞及初步感受美景；第二課時(shí)，品讀感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，背誦喜歡的部分。下面我就教學(xué)的第二課確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固“兩側(cè)、卷起、欣賞”等生字新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受大自然的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

4、促進(jìn)學(xué)生閱讀和想象能力的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！痹陔A段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”，而古人也有“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。”所以，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)中展示出風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中，展開(kāi)想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，高科技突飛猛進(jìn)，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開(kāi)發(fā)，然而人們也清醒地意識(shí)到我們生存的環(huán)境正遭到較為嚴(yán)重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災(zāi)。保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)自然從小事做起，從自己做起，就是給我們自己創(chuàng)造良好的生存空間。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。因此我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：通過(guò)朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔心靈之美。

二、說(shuō)教法及學(xué)法：

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

這篇課文是要教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。根據(jù)學(xué)情和本文的特點(diǎn)，我采用了“品讀體驗(yàn)，補(bǔ)充拓展”的教學(xué)方法。本課教學(xué)主要立足于語(yǔ)言文字，在應(yīng)有的條件下，我采取有效的媒體手段，使語(yǔ)言文字形象直觀，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且在課件的輔助下，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文意。通過(guò)美麗風(fēng)景的觀賞以及對(duì)小潔行為的分析，讓本文景色美與行為美的和諧的主題自然而然地顯露。在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生希望得到贊許，希望體會(huì)成功。根據(jù)小學(xué)生的這個(gè)心理和生理特點(diǎn)，我采取班集體點(diǎn)評(píng)和教師表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。又由于小學(xué)生的有意注意的時(shí)間分配較短，在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

1、新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國(guó)作家契訶夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒(méi)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚(yú)活潑可愛(ài)，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛Ｕ?dāng)學(xué)生暢游在這如畫(huà)卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課題?！翱粗@美麗的風(fēng)景，我們不禁要贊嘆這清澈的湖水?！睆亩寣W(xué)生帶感情地讀讀課題。通過(guò)圖片以直觀感性的方式引入新課，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的有意注意，讓學(xué)生感知美，以較高的興致進(jìn)入新課。

2、有效的復(fù)習(xí)有利于掌握學(xué)生的學(xué)情，鞏固已學(xué)的知識(shí)，為深入的教學(xué)打下基礎(chǔ)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我安排采用了“小組開(kāi)火車，其它學(xué)生當(dāng)小老師”的方式檢查學(xué)生的掌握情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。

3、繼續(xù)出示“攥”、“扔”，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字，激發(fā)學(xué)生觀察力，同時(shí)讓學(xué)生做一做這兩個(gè)動(dòng)作，親身感受。接著提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：課文主要講了一件什么事情？通過(guò)學(xué)生的概括，讓學(xué)生了解小潔的行為，感受美。

（二）言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本

1、自讀課文3、4兩小節(jié)，找出描寫(xiě)湖中美景的語(yǔ)句。緊接著內(nèi)容概括，我馬上拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：湖里的景色到底有多美，讓小潔緊緊地攥者面包紙不扔呢？帶著這個(gè)問(wèn)題和孩子一起走進(jìn)課文3、4兩小節(jié)，在研讀文本時(shí)將描寫(xiě)湖中美景的句子劃出來(lái)，讓學(xué)生欣賞美。本課是閱讀課文，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自主閱讀，自己去尋找問(wèn)題的答案。

2、研讀文本，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。

（1）交流研讀句子，品析、朗讀

課文3、4兩小節(jié)中有這樣兩處描寫(xiě)湖中美景的重點(diǎn)句。（課件出示①湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。②喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢?。┪覍⒚鑼?xiě)湖中美景的這兩個(gè)畫(huà)面和小潔的心理感受結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，借助畫(huà)面的具體形象，通過(guò)多種形式的朗讀感受風(fēng)景的優(yōu)美，體會(huì)小潔的心情。

下面我將以第一個(gè)畫(huà)面為例具體介紹我的教學(xué)。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。這個(gè)句子著重描寫(xiě)了湖水的清澈，清澈的湖水像一面神奇的大鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。首先我向?qū)W生提問(wèn)：“讀了這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后解決學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)錄象的播放重點(diǎn)解析“變幻的山巒”。此環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀的畫(huà)面讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，想像整個(gè)風(fēng)景，形象且容易讓學(xué)生接受。并通過(guò)指名讀、小組讀和齊讀的方式使學(xué)生感受句中景色的美妙。

將學(xué)生自然的帶入情景之后，繼續(xù)讓學(xué)生走進(jìn)人物的心理。我向?qū)W生提問(wèn)：“假如你就是小潔，坐在游船上，看見(jiàn)湖水這樣的清澈、透明，像鏡子一樣把藍(lán)天白云和變幻的山巒倒映在了水中，你有什么感受？”問(wèn)題直入學(xué)生的心理感受，與主人公達(dá)到情感上的共鳴。再用詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在那如詩(shī)般的情景中遨游，我深情描述，學(xué)生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺(jué)啊！你愿意把這種感覺(jué)帶給大家嗎？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生背誦。

在這個(gè)過(guò)程中，我緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)植根于學(xué)生的心靈展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)，從“發(fā)現(xiàn)美”到“感受美”，這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓孩子自己體悟。并且注重以生為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，真正達(dá)到“以讀促情、以讀感悟”。

（2）聯(lián)系全文，進(jìn)一步體會(huì)小潔心理的轉(zhuǎn)變

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)語(yǔ)句比較的方法有梯度地讓學(xué)生體驗(yàn)小潔心理的變化。通過(guò)朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化，人物內(nèi)心感受的前后不同。同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手做一做其中的動(dòng)作，親身體驗(yàn)。接著讓學(xué)生總結(jié)出小潔是個(gè)怎么樣的人。

（三）、續(xù)編故事，豐盈文本

“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去?！彼趯ふ沂裁?，又跑去做了什么呢？故事讀到這兒，似乎還沒(méi)有講完，你能接著往下說(shuō)嗎？這里通過(guò)續(xù)講故事來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的自我表達(dá)和與人交流的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀和想象能力的發(fā)展，并感悟小潔美好的心靈，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（四）拓展延伸，激情結(jié)課

1、展示環(huán)境污染圖片

在分析完課文之后，我出示了一組環(huán)境污染的圖片。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)拓展到更廣闊的生活天地中。展示環(huán)境污染圖片，有助于引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，使得環(huán)保意識(shí)根植于內(nèi)心。同時(shí)布置學(xué)生做相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)

2、激情結(jié)課

課堂結(jié)束我采用讓學(xué)生再讀課題的方式，再次將清澈的湖水呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激情結(jié)課。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)，小潔行為的變化給我們展示了美好而純潔的心靈，引起了無(wú)數(shù)的思考。

清澈的湖水

湖水美

剛想 ↓

生怕 心靈美 ↓

第四篇：清澈的湖水說(shuō)課稿

《清澈的湖水》說(shuō)課稿 濯田中心校 蘭春水

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。

一、說(shuō)教材：這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

二、說(shuō)理念：依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

三、說(shuō)目標(biāo)：

（1）知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像??像??好像??”的句式練習(xí)說(shuō)話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。

（2）情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。

（3）態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等

學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

四、說(shuō)流程：

（一）、進(jìn)入情景，感知美：

1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國(guó)作家契可夫的話引入課題：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒(méi)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚(yú)活潑可愛(ài)，暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>

2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫(huà)卷般的湖面上時(shí)，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這游船上的人怎么樣呢？立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。

（二）、走進(jìn)文本，感受美：

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步：讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，想想課文是什么體裁的文章；接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文，提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

（三）、品讀文本，欣賞美

在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”？然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語(yǔ)句能說(shuō)明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，先讓孩子說(shuō)自己的見(jiàn)解：為什么這句話說(shuō)明她會(huì)欣賞美？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”，用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”，用想象來(lái)理解“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書(shū)的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“這么奇特的山石，你會(huì)欣賞嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛(ài)的小兔子?！薄澳阕屛铱吹搅诵◆~(yú)躍出了水面?！薄澳阏鏁?huì)欣賞小魚(yú)的表演?！痹儆迷?shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒，小船悠悠，微風(fēng)拂面，小潔覺(jué)得自己在天上飛，又好像在水里游，多么奇妙的感覺(jué)?。∧阍敢獍堰@種感覺(jué)帶給大家嗎？”

理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā)，并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后，我問(wèn)學(xué)生：你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子？于是我出示多種圖片，（天空白云、彎彎的月亮）請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來(lái)欣賞它們，達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。

“ 像，像，還像?！?/p>

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓孩子真正學(xué)到了東西。

（四）、品讀文本，珍惜美

從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子？這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)讀課文4、5段，看看哪些詞語(yǔ)能說(shuō)明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在這里，還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解?！捌笈慰吹叫◆~(yú)再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料??” 小潔“緊緊攥著”的是什么？?jī)H僅是面包紙嗎？還有她珍惜美，愛(ài)護(hù)環(huán)境的美德。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

（五）、文本拓展，延伸美

這是本文的最后環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為，激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。

如何珍惜美，保護(hù)環(huán)境？其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計(jì)有兩種，請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。

一種是口語(yǔ)交際訓(xùn)練：如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會(huì)怎么辦？如果你參加北京奧運(yùn)會(huì)，你會(huì)把什么帶給大家？

一種是仿寫(xiě)訓(xùn)練：

我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。我是，請(qǐng)你。你扔下的是，我撿起的是。兩種設(shè)計(jì)，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們?cè)谶@說(shuō)一寫(xiě)中，真正做到了“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化?！?/p>

第五篇：清澈的湖水說(shuō)課稿

《清澈的湖水》說(shuō)課材料

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家下午好！今天我所執(zhí)教的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十七課的《清澈的湖水》，下面我從教材分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思8個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

教材分析：

這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

設(shè)計(jì)理念：

依據(jù)新課改精神，本次教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過(guò)“自讀自悟”來(lái)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶；通過(guò)自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”。

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力

1．學(xué)會(huì)本課生字及其新詞。

2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。

3．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。過(guò)程與方法

１．了解游覽時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景、事、人，體會(huì)人物的心情。

２．學(xué)習(xí)課文將景與人和事有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)法。情感態(tài)度價(jià)值觀

１．通過(guò)作者游覽時(shí)的所見(jiàn)所想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

２．激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。

教學(xué)方法：采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等

學(xué)法指導(dǎo)：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程：

一、進(jìn)入情景，感知美：

1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以在導(dǎo)入部分我直接提出“誰(shuí)能帶著小潔蕩舟湖上那愉悅的心情朗讀課文的1、2自然段？”接著學(xué)生就能概括出“山石的有趣”。

2、我隨即出示課件:“自由讀課文的3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)湖水清澈的句子，反復(fù)讀一讀。”引入新課.立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。

二、走進(jìn)文本，感受美：

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。因此在本文我采用“品讀法”。第一步：在第一課時(shí)就讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文；接著再讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀：“這篇課文講了件什么事？”第二步：請(qǐng)學(xué)生出聲朗讀課文，讓學(xué)生提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流：小潔是個(gè)什么樣的孩子？學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子，教師可以直接告訴學(xué)生，小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

三、品讀文本，欣賞美

在理解了人物的特點(diǎn)之后，我們就和孩子一起走進(jìn)文本，進(jìn)行第三步：品讀文本，欣賞美。這時(shí)在第一課時(shí)用課件出示課文1、2自然段，在第二課時(shí)用課件出示課文的3、4自然段的部分文字，引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子，并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答，分別引導(dǎo)學(xué)生理解：小潔欣賞到山石奇妙有趣、湖面平靜清澈、小魚(yú)調(diào)皮快樂(lè)。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，這里首先要讓學(xué)生潛移默化地理解什么是“欣賞”？就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚(yú)有趣，想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“湖水像一面鏡子”“她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游”。理解詞句的方法很多，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可讓學(xué)生在邊度邊想象中理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游?！蓖瑢W(xué)們都閉著眼睛聽(tīng)一位同學(xué)來(lái)讀，去想象、去感受，然后再去讀。最后通過(guò)配樂(lè)的圖片展示讓學(xué)生在讀中再次欣賞到美。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的，怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情，激發(fā)他們讀書(shū)的欲望？我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“你的朗讀讓我似乎看到了活靈活現(xiàn)的小魚(yú)?！薄澳阕屛覀兛吹搅诵◆~(yú)真的躍出了水面?！薄澳阏鏁?huì)欣賞小魚(yú)的表演?！?/p>

在理解課文是基礎(chǔ)，讓學(xué)生選擇喜歡的部分背下來(lái)，這是語(yǔ)文的工具性作用的體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是由淺入深、層層遞進(jìn)的。比如用填詞的形式背誦，用填句子的形式背誦，最后直接自己背誦。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅讓孩子真正學(xué)到了東西，而且還學(xué)會(huì)了背誦的技巧。

四、品讀文本，珍惜美

再用詩(shī)一般的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩(shī)般的情景“小潔坐在游船上，一邊吃著面包，一邊欣賞著有趣的山石、清澈的湖水、調(diào)皮快樂(lè)的小魚(yú)，吃完面包她是怎么做的呢？”這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，我出示學(xué)習(xí)要求：“用你喜歡的方式讀課文的3、4、5自然段，看看小潔是怎么做的？”這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在這里，還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么？這里的理解是全文的中心，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解?！捌笈慰吹叫◆~(yú)再回來(lái)表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料??” 小潔為什么“緊緊攥著”？？在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

最后回歸到課文的題目，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)《清澈的湖水》的理解

五、文本拓展，延伸美

這一環(huán)節(jié)，我穿插到課文的講讀過(guò)程中，是體現(xiàn)“用語(yǔ)文、語(yǔ)文生活化”之處。首先在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了用“一邊??一邊??”說(shuō)話，用“像??”說(shuō)句子。第二課時(shí)用“一面??”說(shuō)短語(yǔ)，相應(yīng)地說(shuō)說(shuō)帶有數(shù)量詞的短語(yǔ)，再用“像??”說(shuō)個(gè)比喻句。在結(jié)尾部分“你想對(duì)小潔說(shuō)些什么？”“你想對(duì)那個(gè)小男孩說(shuō)些什么呢？”“你想對(duì)你周圍的小朋友們說(shuō)些什么呢？”最后請(qǐng)同學(xué)們齊讀公益廣告，如果有興趣也試著自己寫(xiě)一句保護(hù)自然的公益廣告詞吧”激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。

《清澈的湖水》說(shuō)課材料

海拉爾區(qū)沿山路小學(xué)

呂麗娟