第一篇：關(guān)于囚綠記讀后感

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式去閱讀囚綠記吧，你會(huì)有什么樣的讀后感受呢？以下是小編為您整理的關(guān)于囚綠記讀后感相關(guān)資料，歡迎閱讀！

關(guān)于囚綠記讀后感【一】

陸蠡的《囚綠記》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的前夕，黑暗籠罩著中國，面對(duì)山河破碎、國將不國的現(xiàn)實(shí)，許多文人志士投身于革命，身處黑暗之中仍積極尋求精神上的慰藉，陸蠡當(dāng)時(shí)居住在已經(jīng)淪為“孤島”的北平城內(nèi)，從窗外的“綠友”——一株常春藤的身上找到了光明與希望。

整篇文章以愛綠－囚綠－釋綠－念綠為行文線索，表現(xiàn)了作者對(duì)“綠友”的感情變化過程。綠色，是光明與希望的象征，作者懷著對(duì)一小片綠影的喜愛搬進(jìn)了炎熱的朝東房間，面對(duì)這片綠色，作者的心情是喜悅的?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠?！弊髡吒兄x命運(yùn)的垂青，使得他能夠在疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原之時(shí)，從墻壁上的小圓洞里欣賞一株美麗的常春藤。作者與“綠友”各安其分地生活卻又惺惺相惜。小圓洞外的常春藤給了作者一段難得的安寧時(shí)光，使得作者在孤獨(dú)的生活中得到許多慰藉。

但是，當(dāng)作者對(duì)綠的喜愛演變成為一種迷戀的時(shí)候。私心就出現(xiàn)了，作者將兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)了屋子，迷戀演變?yōu)榱饲艚？墒潜挥那舻摹熬G友”卻毫不領(lǐng)情，枝條固執(zhí)地向著原來的方向延伸，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”?！熬G友”的頑強(qiáng)在作者看來是一種固執(zhí)的抗?fàn)帲@打擊了作者的自尊心，于是，固執(zhí)的作者堅(jiān)持幽囚“綠友”。本該是惺惺相惜的摯友，卻最終一個(gè)綠意漸漸消損，一個(gè)內(nèi)疚卻固執(zhí)己見。

盧溝橋事變的發(fā)生讓作者珍重的開釋了這“永不屈服于黑暗的囚人”。這時(shí)的作者對(duì)“綠友”的感情不再是單純的喜愛，而是對(duì)它永不屈服于黑暗的精神感到由衷的欽佩。這種欽佩與贊美之情使作者在離開北平一年后仍對(duì)這“綠友”念念不忘，我想，這時(shí)“綠友”對(duì)光明與自由的執(zhí)著向往已經(jīng)給了作者啟示，這種精神力量也成為了作者的一種信仰與追求。

陸蠡先生屋外的常春藤始終向著陽光生長，就像一支憧憬光明的歌，這首歌也始終回響在陸蠡先生的心中，他以革命的勝利作為終身的信仰，身陷囹圄時(shí)，日寇問他，日本的大東亞政策能否成功，他斬釘截鐵地說了兩個(gè)字“無望”。最后壯烈犧牲。小公寓外的那一片美好的綠影，就是陸蠡先生的信仰所在，那是光明，是希望，是永遠(yuǎn)不會(huì)湮沒于喧囂中的一支憧憬光明的歌。

幾十年后的今天，我們不再面對(duì)任列強(qiáng)摧殘與宰割的黑暗局面。但是我們依然需要信仰，需要不休不止的夢(mèng)想。一根長常春藤都能夠永遠(yuǎn)向著光明生長，作為高等動(dòng)物的人，也應(yīng)該始終堅(jiān)持信仰與夢(mèng)想，不為外界環(huán)境的改變而改變自我。但是，如今那片搖曳在陸蠡窗外的綠影也會(huì)搖曳在我們每個(gè)人心中嗎？我們需要叩問自己的良心，是否因?yàn)樗接鴤α艘恍o辜的人？是否因?yàn)槔淠辉溉z憫那些生活在社會(huì)底層的人民？是否因?yàn)榭謶侄桓覍?duì)社會(huì)中的不公平發(fā)出一聲吶喊？面對(duì)世俗的力量，每一個(gè)個(gè)體都很脆弱，但是，這就是我們可以茍且于自私與虛偽的理由嗎？這就可以囚禁我們靈魂嗎？《囚綠記》中的常春藤是永不屈服于黑暗的囚徒，作為社會(huì)中的個(gè)體，我們會(huì)有欲望，會(huì)有各種各樣的無奈，但是我們對(duì)光明與正義的向往是靈魂中最不能丟棄的東西。我堅(jiān)信，人會(huì)在信仰中得到幸福。

關(guān)于囚綠記讀后感【二】

《囚綠記》講述的是作者在北平，找到的一間房后，想把圓窗外的常春藤“占為己有”。但結(jié)果，他卻改變了自己的自私，讓綠恢復(fù)了自由的事情。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了，精神上的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端，總朝著原來的方向。固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝?！保瑥闹幸搀w現(xiàn)出了作者對(duì)綠的“敬重之愛”！

一片綠葉，一枝常春藤，其實(shí)就是這個(gè)“永不屈服于黑暗的囚人”，是我的綠友，是陽光的孩子。綠色是多寶貴的??！

當(dāng)作者第一次遇到鮮艷的綠色時(shí)，他的心里充滿了一種喜悅。作者的腦海里因此便出現(xiàn)了“囚綠”的念頭?？墒?，他的這個(gè)決定卻是錯(cuò)誤的，雖然常春藤能夠在房間里舒展著柔軟的枝條。作者能夠細(xì)細(xì)地觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，這其實(shí)的確是一種享受?？墒牵?dāng)常春藤在房間里漸漸伸長的時(shí)候，你可曾有沒有想過，它不能像這陽光伸張的不快。

不過，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；變成細(xì)瘦，變成嬌弱的樣子時(shí)，作者變?yōu)樽约旱倪^失感到難過。于是，作者便為這病損的枝葉可憐，他也惱怒常春藤的固執(zhí)、無親熱。

當(dāng)他下定決心放走“綠”的時(shí)候，它的心中產(chǎn)生了一絲絲的祝福之情，它也懷著美好的心情，寄托了美好的祝愿！

作者離開北平一年后，它的心，卻依然懷念著他的圓窗和綠友。并且，它還期望著如果有機(jī)會(huì)的話，能夠與它們?cè)谝娨淮蚊妗?/p>

關(guān)于囚綠記讀后感【三】

人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰真正被囚禁了。天地萬物其實(shí)是平等的，只是人往往起主謀或主導(dǎo)作用。其本質(zhì)都有一樣的向往、追求、執(zhí)著?？扇祟愡€略低一些，因?yàn)橐话闳Q于思想沖突，矛盾的促使，往往會(huì)改變本質(zhì)。使其朝另一個(gè)方向發(fā)展。

陸蠡的《囚綠記》是最好的一個(gè)例子。一個(gè)迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。更是為了它住進(jìn)了簡(jiǎn)陋的公寓。因?yàn)橥饷骈L著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會(huì)改變什么，它纖細(xì)的脈絡(luò)一直伸長，一種充滿其自然本質(zhì)所體現(xiàn)出來的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯(cuò)過，怎會(huì)舍得不去囚住它。于是一個(gè)自私的念頭，趁它沒注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子，為了獨(dú)占、接近、更親密。以此來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情，借它來比喻蔥蘢的愛和幸福，借它來比喻猗郁的年華，來為我作無聲的歌唱。

它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。它從未放棄過，它的尖端總朝著窗外的方向。我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，產(chǎn)生了罪惡感，可魔念在心中生長了，同情它，是的，可矛盾產(chǎn)生了。我還是依然把它囚住了。

一個(gè)悲慘的結(jié)局，這都是因人的愛，卻囚住了自己，本該愛的，卻帶來了痛。本該雙方都快樂，卻落得被囚與內(nèi)疚，其實(shí)結(jié)局可以改變?yōu)閮煞N。一種是常春藤放棄對(duì)生命的執(zhí)著，大自然的天性和其本質(zhì)，它可以把受寵當(dāng)作一種幸福，另一種則就是作者沒有“囚”的貪念，結(jié)果一定是截然不同的，可事實(shí)就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。

一個(gè)普通的生命都可以將本質(zhì)保其完好，始終如一，不管結(jié)局是怎樣，只要有固執(zhí)的精神，一直保持原來的，原有的夢(mèng)想往上攀緣，自稱高等動(dòng)物的人不就應(yīng)該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時(shí)的失去或光彩奪目，卻沒有了像蓮一樣的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。

關(guān)于囚綠記讀后感【四】

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)后期“祖國遭受極大恥辱的時(shí)間”，作者陸蠡當(dāng)時(shí)正在淪為孤島的上海，他吊唁一年前在北平時(shí)所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進(jìn)房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)明常春藤有一種決不轉(zhuǎn)變的品性，頑強(qiáng)的朝著窗外的偏向，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”，“永遠(yuǎn)不屈從于黑暗”。

這就進(jìn)一步寫出了他對(duì)綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變產(chǎn)生后，這就使讀者遐想到祖國山河的沉溺墮落，體會(huì)到被囚系的而繁茂，卻頑強(qiáng)的朝著窗外陽光的常春藤，即是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的灼爍遠(yuǎn)景的信仰，也體會(huì)到作者含而不露地抒發(fā)了對(duì)粉碎和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往灼爍、不屈不撓的妥協(xié)精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個(gè)端正愛國者的情緒和愿望。

由于作者與綠枝條的運(yùn)氣有某些類似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡樂、生的艱苦；再加上時(shí)價(jià)日寇入侵，華北人民陷入水深熾熱，作者是富有公理感的青年作家，國難當(dāng)頭，不克不及不惱怒憂慮煩惱，不克不及不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也是作者寫作本文的一個(gè)緣故原由，但這種心緒表現(xiàn)得十分潛伏，文章之巧，由此而來，所以抒情上顯得深沉委婉，言語上憨厚清麗，成為本文的另一個(gè)特色。

本文的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，此中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。在這一部門中，作者發(fā)明了綠色的特征，從中失掉了啟示，乃至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的雷同之處，從而也使這一短文富有猛烈的象征意味。學(xué)習(xí)計(jì)劃書范文

二、簡(jiǎn)析本文的行文線索。

第二篇：《囚綠記》讀后感

《囚綠記》讀后感

人人往往喜歡囚住別人，可他卻忘記了是誰真正被囚禁了。天地萬物其實(shí)是平等的，只是人往往起主謀或主導(dǎo)作用。其本質(zhì)都有一樣的向往、追求、執(zhí)著?？扇祟愡€略低一些，因?yàn)橐话闳Q于思想沖突，矛盾的促使，往往會(huì)改變本質(zhì)。使其朝另一個(gè)方向發(fā)展。

陸蠡的《囚綠記》是最好的一個(gè)例子。一個(gè)迷戀綠色的人，視它為生命、希望、安慰、快樂。疲累于灰暗的都市天空和黃漠的平原。懷念綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。更是為了它住進(jìn)了簡(jiǎn)陋的公寓。因?yàn)橥饷骈L著常春藤，喜歡這片綠影。常春藤，眾所周知，它伸開柔軟的卷須，攀住一根繩索，或一莖枯枝，就可以舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變黃，可這并不會(huì)改變什么，它纖細(xì)的脈絡(luò)一直伸長，一種充滿其自然本質(zhì)所體現(xiàn)出來的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能錯(cuò)過，怎會(huì)舍得不去囚住它。于是一個(gè)自私的念頭，趁它沒注意，偷偷地把它兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子，為了獨(dú)占、接近、更親密。以此來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情，借它來比喻蔥蘢的愛和幸福，借它來比喻猗郁的年華，來為我作無聲的歌唱。

它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長得更快。它從未放棄過，它的尖端總朝著窗外的方向。我發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，產(chǎn)生了罪惡感，可魔念在心中生長了，同情它，是的，可矛盾產(chǎn)生了。我還是依然把它囚住了。

一個(gè)悲慘的結(jié)局，這都是因人的愛，卻囚住了自己，本該愛的，卻帶來了痛。本該雙方都快樂，卻落得被囚與內(nèi)疚，其實(shí)結(jié)局可以改變?yōu)閮煞N。一種是常春藤放棄對(duì)生命的執(zhí)著，大自然的天性和其本質(zhì)，它可以把受寵當(dāng)作一種幸福，另一種則就是作者沒有“囚”的貪念，結(jié)果一定是截然不同的，可事實(shí)就是這樣，不可能去改變，要改就恐怕是只有人了。

一個(gè)普通的生命都可以將本質(zhì)保其完好，始終如一，不管結(jié)局是怎樣，只要有固執(zhí)的精神，一直保持原來的，原有的夢(mèng)想往上攀緣，自稱高等動(dòng)物的人不就應(yīng)該更是這樣，不要因外界事物的改變，一時(shí)的失去或光彩奪目，卻沒有了像蓮一樣的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，試問甘心嗎？更不要成為囚住自己的人，卻全然不知，原以為囚住的是別人。人，就是應(yīng)該做一個(gè)不要被囚，始終保持其本質(zhì)有的，保持其完美，使其發(fā)展到最高境界。

第三篇：《囚綠記》

課題名稱：《囚綠記》

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景。

作為現(xiàn)代散文名篇，本文語言樸素清新，寫景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過誦讀來體會(huì)其文魅力。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注文中寫景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對(duì)白由、愛及生命的追求這一主題。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時(shí)的觀察、了解；或是通過預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，把握作者感情變化的脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語句，感悟作者感情，把握文章的主題。過程與方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過程中老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景及作者其人，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)象的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧?，同時(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。

四、教學(xué)方法（說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

1、朗讀教學(xué)法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中感受文章語言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛。

2、討論點(diǎn)拔法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：1.緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2.學(xué)習(xí)把握散文主旨的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）

1、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫過這么一段話：“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問題：（1）圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語來概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。

2)理清思路。

請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫填寫。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過。

學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學(xué)生注意正音，積累字詞；

2、激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；

3、梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進(jìn)一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫作背景

學(xué)生按照老師的示范，以類似的方式來討論，歸納本文主旨及托物言志的寫作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對(duì)常春藤的關(guān)切，來表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運(yùn)的關(guān)切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過對(duì)白楊樹不平凡形象的贊美，歌頌了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

（這是一首托物言志的詠物詩。全詩語言輕潤平淡毫無浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會(huì)使用這樣一種手法，通過對(duì)某一特定具體的事物的描寫，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛蓮說》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義

這種把個(gè)人的情感體驗(yàn)和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無形為有形，并且貫穿于全篇的寫作中的寫作手法，就叫借物抒情。

（本環(huán)節(jié)主要通過拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。）

3、知識(shí)拓展、提升

作者對(duì)“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，說說自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講述《莊子·至樂》的故事：魯國國都的郊外飛來一只很大的海鳥，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥，不用養(yǎng)鳥的習(xí)性養(yǎng)鳥，沒有站在鳥的立場(chǎng)去替鳥想一想，鳥自然會(huì)郁郁而終。而在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在他人的立場(chǎng)考慮事情?很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用白己狹隘的眼光來判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，他們對(duì)“愛”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業(yè)

1）積累有“綠”古詩句的。2)完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。

六、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—?dú)g愉

囚綠 —固執(zhí)

釋綠

—對(duì)光明和自由的呼喚

懷綠

—對(duì)抗?fàn)幘竦馁濏?/p>

生命的蓬勃

“綠”

抗?fàn)幍膱?zhí)著

第四篇：囚綠記讀后感

一支憧憬光明的歌

--------陸蠡《囚綠記》賞析

陸蠡的《囚綠記》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的前夕，黑暗籠罩著中國，面對(duì)山河破碎、國將不國的現(xiàn)實(shí)，許多文人志士投身于革命，身處黑暗之中仍積極尋求精神上的慰藉，陸蠡當(dāng)時(shí)居住在已經(jīng)淪為“孤島”的北平城內(nèi)，從窗外的“綠友”——一株常春藤的身上找到了光明與希望。

整篇文章以愛綠－囚綠－釋綠－念綠為行文線索，表現(xiàn)了作者對(duì)“綠友”的感情變化過程。綠色，是光明與希望的象征，作者懷著對(duì)一小片綠影的喜愛搬進(jìn)了炎熱的朝東房間，面對(duì)這片綠色，作者的心情是喜悅的?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠?！弊髡吒兄x命運(yùn)的垂青，使得他能夠在疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原之時(shí)，從墻壁上的小圓洞里欣賞一株美麗的常春藤。作者與“綠友”各安其分地生活卻又惺惺相惜。小圓洞外的常春藤給了作者一段難得的安寧時(shí)光，使得作者在孤獨(dú)的生活中得到許多慰藉。

但是，當(dāng)作者對(duì)綠的喜愛演變成為一種迷戀的時(shí)候。私心就出現(xiàn)了，作者將兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)了屋子，迷戀演變?yōu)榱饲艚?。可是被幽囚的“綠友”卻毫不領(lǐng)情，枝條固執(zhí)地向著原來的方向延伸，“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”?！熬G友”的頑強(qiáng)在作者看來是一種固執(zhí)的抗?fàn)?，這打擊了作者的自尊心，于是，固執(zhí)的作者堅(jiān)持幽囚“綠友”。本該是惺惺相惜的摯友，卻最終一個(gè)綠意漸漸消損，一個(gè)內(nèi)疚卻固執(zhí)己見。

盧溝橋事變的發(fā)生讓作者珍重的開釋了這“永不屈服于黑暗的囚人”。這時(shí)的作者對(duì)“綠友”的感情不再是單純的喜愛，而是對(duì)它永不屈服于黑暗的精神感到由衷的欽佩。這種欽佩與贊美之情使作者在離開北平一年后仍對(duì)這“綠友”念念不忘，我想，這時(shí)“綠友”對(duì)光明與自由的執(zhí)著向往已經(jīng)給了作者啟示，這種精神力量也成為了作者的一種信仰與追求。

陸蠡先生屋外的常春藤始終向著陽光生長，就像一支憧憬光明的歌，這首歌也始終回響在陸蠡先生的心中，他以革命的勝利作為終身的信仰，身陷囹圄時(shí)，日寇問他，日本的大東亞政策能否成功，他斬釘截鐵地說了兩個(gè)字“無望”。最后壯烈犧牲。小公寓外的那一片美好的綠影，就是陸蠡先生的信仰所在，那是光明，是希望，是永遠(yuǎn)不會(huì)湮沒于喧囂中的一支憧憬光明的歌。

幾十年后的今天，我們不再面對(duì)任列強(qiáng)摧殘與宰割的黑暗局面。但是我們依然需要信仰，需要不休不止的夢(mèng)想。一根長常春藤都能夠永遠(yuǎn)向著光明生長，作為高等動(dòng)物的人，也應(yīng)該始終堅(jiān)持信仰與夢(mèng)想，不為外界環(huán)境的改變而改變自我。但是，如今那片搖曳在陸蠡窗外的綠影也會(huì)搖曳在我們每個(gè)人心中嗎？我們需要叩問自己的良心，是否因?yàn)樗接鴤α艘恍o辜的人？是否因?yàn)槔淠辉溉z憫那些生活在社會(huì)底層的人民？是否因?yàn)榭謶侄桓覍?duì)社會(huì)中的不公平發(fā)出一聲吶喊？面對(duì)世俗的力量，每一個(gè)個(gè)體都很脆弱，但是，這就是我們可以茍且于自私與虛偽的理由嗎？這就可以囚禁我們靈魂嗎？《囚綠記》中的常春藤是永不屈服于黑暗的囚徒，作為社會(huì)中的個(gè)體，我們會(huì)有欲望，會(huì)有各種各樣的無奈，但是我們對(duì)光明與正義的向往是靈魂中最不能丟棄的東西。我堅(jiān)信，人會(huì)在信仰中得到幸福。

幾十年前，我們面對(duì)的是民生凋敝，任人欺壓的中國，而如今，我們逐步走向繁榮昌盛。這是一個(gè)大時(shí)代的派對(duì)年，一個(gè)大中國的狂歡夜，但是，信仰和希望不可丟棄?！赌戏街苣沸履戢I(xiàn)詞里有一句話說得好，“至少你要在大時(shí)代中做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小人物，在狂歡夜中做個(gè)自由的舞者！”那一支憧憬光明的歌應(yīng)該唱在我們每一個(gè)平凡的個(gè)體的心中，照亮前路和夢(mèng)想。

第五篇：《囚綠記》說課稿

《囚綠記》說課稿

《囚綠記》說課稿1

一、教材分析

【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節(jié)。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊(yùn)藉的情致，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實(shí)驗(yàn)）5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術(shù)構(gòu)思精巧獨(dú)特、語言優(yōu)美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結(jié)構(gòu)、深沉婉轉(zhuǎn)的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇?！肚艟G記》一文在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但在高中階段仍安排進(jìn)入必修教材，是考慮到學(xué)生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，作用是不可忽視。

【教學(xué)目標(biāo)】新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，所以本人嘗試讓學(xué)生通過抓住標(biāo)題和文中的重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生通過批注來研讀。而在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人。

⑴知識(shí)與技能目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

⑵過程與方法目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

⑶情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點(diǎn)批注這一傳統(tǒng)而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護(hù)綠”情感的培育和激發(fā)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，或者批注認(rèn)識(shí)膚淺，不能深入思考與聯(lián)想，表達(dá)不能做到準(zhǔn)確完整，以致對(duì)“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

依據(jù)新課程教學(xué)理念，教師示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，鼓勵(lì)學(xué)生課堂互動(dòng)交流，教師小結(jié)引導(dǎo)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)批注的方法沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還沒有養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現(xiàn)，語言表述也難以做到準(zhǔn)確、完整。

四、教學(xué)過程

導(dǎo)入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標(biāo)題與文章的關(guān)系。品析本文標(biāo)題。通過文章標(biāo)題，學(xué)生思考，教師小結(jié)標(biāo)題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學(xué)生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學(xué)生對(duì)本文有的情況能有所了解。

磁帶范讀

圈點(diǎn)批注

老師對(duì)學(xué)生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，“囚綠” 是本文重點(diǎn)描寫的情節(jié)，要求學(xué)生帶著《研討與練習(xí)》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學(xué)生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對(duì)相關(guān)文本語言做批注。

班級(jí)交流圈點(diǎn)與批注情況，教師引導(dǎo)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)問題學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，復(fù)述文章脈絡(luò)：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個(gè)“綠”字。

品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

品味、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫：欣賞圈點(diǎn)的作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

討論“尋綠”“賞綠”里作者表達(dá)了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？

討論“釋綠”及原因

思考面對(duì)綠，作者有怎樣的體驗(yàn)和理性思考（聯(lián)系時(shí)代背景）理清感情線索，體會(huì)隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會(huì)意義、政治意義。

點(diǎn)明“言在此而意在彼”、“托物言志”

“永不屈服于黑暗的囚人”

象征是贊美也是作者自己的心靈寫照

課堂小結(jié)閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

五、布置作業(yè)：完成課后習(xí)題2、3

六、板書

《囚綠記》說課稿2

一、說教材

《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語言含蓄，深沉厚重。

二、說學(xué)情

教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。

2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

3.體悟作者對(duì)綠的摯愛之情，對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。

教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對(duì)綠的摯愛之情，對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。

其次，我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。

最后，我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

1.讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍?，文章中所說的“綠”指的是常春藤的枝條。

2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

3.順勢(shì)我會(huì)問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的.“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！?因?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。

4.最后我還會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句?！翱墒敲刻煸绯浚移饋碛^看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。

(四)拓展延伸

語文課程是一門實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因?yàn)橄矚g，另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽光，可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛之情。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此，我將作業(yè)設(shè)置為：運(yùn)用象征手法寫一篇文章。

七、說板書設(shè)計(jì)

《囚綠記》說課稿3

一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。

《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習(xí)寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無比喜愛，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì)作者對(duì)綠無比摯愛的感情;

2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));

3、學(xué)習(xí)本文對(duì)綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫并運(yùn)用于寫作。

二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。

本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀圈點(diǎn)，通過交互討論，通過老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。

因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費(fèi)唇舌;學(xué)生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。

三、教學(xué)構(gòu)想，過程簡(jiǎn)述。

我把教學(xué)過程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。

第一階段是課文閱讀理解的準(zhǔn)備階段，包括新課導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。

第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。

“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計(jì)了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學(xué)生認(rèn)真讀書都能回答，目的是讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設(shè)計(jì)的7個(gè)問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對(duì)課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。

“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊(yùn)，學(xué)生理解有難度，教師在通過問題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無邊際的討論，可能難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，會(huì)使教學(xué)過程不完整。至于本文的寫作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說一說，沒有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。

第三階段是“延伸練習(xí)，鞏固提高”。練習(xí)安排在課外，目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學(xué)習(xí)的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過的寫作技巧運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐中。寫作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動(dòng)情感和想象，要運(yùn)用擬人化手法，要寫出景物的特點(diǎn)，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

四、以綱帶目，設(shè)計(jì)板書。

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內(nèi)容的針對(duì)性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡(jiǎn)潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。

我在設(shè)計(jì)本文的板書時(shí)，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對(duì)“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解，勻稱而不雜亂。

《囚綠記》說課稿4

一、說教材

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對(duì)教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標(biāo)題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對(duì)以上原則制定以下教學(xué)目標(biāo)。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)本文重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統(tǒng)而又有效的閱讀方法?；趯?duì)學(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評(píng)價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當(dāng)中往往只有表面的認(rèn)識(shí)，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語言表達(dá)方面許多同學(xué)可能會(huì)欠準(zhǔn)確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。

四、說學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂配樂朗讀的基礎(chǔ)上找出文中表達(dá)作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對(duì)散文學(xué)習(xí)已經(jīng)有過幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。

五、說教學(xué)方法及教學(xué)手段：

依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，圈點(diǎn)批注和問題探究的方法最能體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。

六、說教學(xué)程序

（一）課堂導(dǎo)入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。

（二）品析文章標(biāo)題：分析《荷塘月色》這篇文章的標(biāo)題，體會(huì)其對(duì)理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環(huán)節(jié)。

（三）學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的閱讀方法：老師先對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請(qǐng)你找出來并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導(dǎo)小結(jié)，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對(duì)信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。之后再引導(dǎo)學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

互相交流后老師歸納小結(jié)：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)，再由學(xué)生練習(xí)、交流，老師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)以體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

需要一起品味鑒賞的句子有：

1第五小節(jié)：我懷念著綠色把我的心等焦了！

2第五小節(jié)：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

3第八小節(jié)：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

4第十小節(jié)：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著窗外。

5第11小節(jié)：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

6第13小節(jié)：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡(luò)。

線索是：以對(duì)“綠”的情感變化為線索。

行文脈絡(luò)是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

（四）學(xué)生總結(jié)本文作者要闡述的主旨，體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。

（五）課堂總結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

（六）布置作業(yè)：本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字?jǐn)?shù)不限。

《囚綠記》說課稿5

一、說教材

《囚綠記》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。它是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》其寫景狀物新穎獨(dú)特、含蓄蘊(yùn)藉，感情真摯，具有很強(qiáng)的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)表明，語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現(xiàn)了作者對(duì)綠枝條的無比喜愛，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下3點(diǎn)，并把其中第2、3點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、熟讀文本，把握的結(jié)構(gòu)及作者感情脈絡(luò)。

2、品味重要語句，體會(huì)作者在文中寄托的對(duì)綠的情感，理解綠的內(nèi)涵，把握主旨。

3、學(xué)習(xí)本文借物抒情和托物寄意的象征手法。

三、說學(xué)習(xí)方法

1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習(xí)觀念，本教學(xué)設(shè)計(jì)為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)”。

2、指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；利用導(dǎo)學(xué)案深入研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

四、說教學(xué)方法

本文篇幅不長，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。

1、做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先指導(dǎo)學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導(dǎo)學(xué)案把本課一些問題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預(yù)習(xí)。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長特點(diǎn)。

2利用多媒體輔助教學(xué)。本課我試圖用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項(xiàng)功能和資源，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴(kuò)大知識(shí)容量，拓寬學(xué)習(xí)渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一系列問題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、說教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

多媒體播放《常春藤》詩歌朗誦視頻，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（二）、自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)

（三）、初讀課文 整體感知

閱讀記敘性散文，首先要了解的對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。

（四）、走近那一抹綠

1.綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

2.為什么要“囚”綠？

3.我“囚”住了那抹綠嗎？

4、找出文中描寫“囚綠”后“常春藤”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點(diǎn)呢？

5、人綠對(duì)對(duì)碰。在“囚綠”的過程中，“綠”與“我”在對(duì)峙中進(jìn)行了怎樣的心理對(duì)話？

老師先對(duì)學(xué)生提出讀書要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息？請(qǐng)找出來并做批注。學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論。整個(gè)過程先由學(xué)生練習(xí)、活動(dòng)，然后老師發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)總結(jié)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體和老師的指導(dǎo)作用。

（五）、認(rèn)識(shí)那一抹綠

知人論世：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義，解釋的主題。

小結(jié)：

作者通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷。

（六）、感悟那一抹綠

本文給你什么樣的深刻人生啟示？

這個(gè)問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

（七）、抒寫那一抹綠色

課文采用象征手法來描寫景物，試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出景物的象征意義。

學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫作方式訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合能力，鞏固本課寫景狀物藝術(shù)手法的運(yùn)用能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

六、說板書

我設(shè)計(jì)本文的板書，是一棵生機(jī)勃勃的常春藤。以作者寫作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）、“民族”，作為樹干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅(jiān)貞不屈地挺立在我們面前。我力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)潔而不繁復(fù)，直觀而不費(fèi)解。

《囚綠記》說課稿6

說課的內(nèi)容是《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)設(shè)計(jì)的依據(jù)。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教學(xué)方法和過程幾個(gè)方面展開陳述。

【說教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，主要內(nèi)容是作者以一株常春藤為線索，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時(shí)，本文在寫景狀物與抒情上又有獨(dú)具匠心之處。

【說學(xué)情】學(xué)習(xí)這篇課文的是初三學(xué)生，曾經(jīng)接觸過“品人與品文”類現(xiàn)代散文，如《春》《濟(jì)南的冬天》等，對(duì)寫景抒情類散文也有了一定的認(rèn)識(shí)。

【說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，著眼于讓學(xué)生在“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確立為以下三個(gè)方面：

1、知識(shí)與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、過程與方法：品讀文章的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、知識(shí)與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

【說教法和學(xué)法】新課標(biāo)提倡“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教法方面，我采用“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，指引學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合個(gè)人情感體驗(yàn)，較難理解部分輔之以情景教學(xué)法。鑒于本文是自讀課文，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)法方面，主要采用討論法，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。

【教學(xué)過程】接下來，本著學(xué)生主體性、教學(xué)互動(dòng)性的出發(fā)點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

一、問題式導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的興趣

首先我會(huì)提一個(gè)問題：有這樣一間房子，高廣不過一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會(huì)選擇嗎？但有一個(gè)人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學(xué)生先猜測(cè)課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛才擇“綠”的。通過問題式導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勊麄兊挠H身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。

二、疏通脈絡(luò)——理清本文的行文思路，體味作者獨(dú)具匠心的藝術(shù)構(gòu)思。

在講解課文之前，我將做一個(gè)大膽的設(shè)想，我給學(xué)生提供一個(gè)解讀課文的視角：這時(shí)，我會(huì)給學(xué)生一條線索，一條感情發(fā)展的線索，

從我提供的線索出發(fā)，先用兩分鐘時(shí)間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個(gè)故事發(fā)生的來龍去脈。在討論的過程中，我會(huì)有意識(shí)地參與各小組討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中遇到的問題，并及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。十分鐘后，我將讓學(xué)生回答問題，進(jìn)而理清故事發(fā)生的前因后果。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確問題后，對(duì)文章的脈絡(luò)梳理便了然于心。從一個(gè)新的視角解讀文本，為學(xué)生提供了更為開闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維。

三、情感升華——理解我心靈起伏波動(dòng)的過程。

根據(jù)第二環(huán)節(jié)的脈絡(luò)疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過程中的心理變化過程，原本是出自于對(duì)綠的喜愛，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，認(rèn)識(shí)生命的尊嚴(yán)，尊重不同生存者的權(quán)利，健全自己的人格。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生的感悟力有較多的考慮。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。

四、拓展練習(xí)，鞏固深化。

以此練筆達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以上就是我說課稿的全部內(nèi)容，謝謝大家。

《囚綠記》說課稿7

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》第一次進(jìn)入語文課文，高中課本選用它，是因?yàn)樗膶懢盃钗锖苡刑攸c(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教(實(shí)驗(yàn))版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對(duì)“綠”的熱愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>

2、教學(xué)目標(biāo)

組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解，結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神;引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

確定重難點(diǎn)的依據(jù)：新課標(biāo)指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點(diǎn)放在了在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。

二、說教法

本課采用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

三、說學(xué)法

高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學(xué)校的學(xué)生有點(diǎn)特殊，他們大部分來自農(nóng)村，并且基礎(chǔ)都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。他們的語言表達(dá)能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

四、說程序

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

(一)、導(dǎo)入

(二)、釋題

(三)、初步感知

設(shè)計(jì)問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生理清文章的思路。

(四)、合作探究

設(shè)計(jì)問題一：剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下，好好品味。

設(shè)計(jì)意圖: 這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

設(shè)計(jì)問題二：我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考三個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?

②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):

③什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)

全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):

設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問題的設(shè)置是為了指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，以此為突破口來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)掌握圈點(diǎn)批注的品文方法，形成閱讀的能力。

(五)、主題歸納

主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

(六)、作業(yè)布置：

作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣。

板書設(shè)計(jì)思路：突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

五、說效果

在課堂上我遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用圈點(diǎn)批注和問題探究的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

其次我還重視多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率。。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

不足：從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

《囚綠記》說課稿8

今天，我說課的課題是《囚綠記》，我說課的內(nèi)容包括七個(gè)方面：說教材(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn))、說學(xué)生、說教法、說學(xué)法、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，下面一一展開：

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

地位：《囚綠記》是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。由于它的寫景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。

作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對(duì)綠的熱愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>

2、教材處理：新課標(biāo)中指出，語文是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課程,是引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的課程.是教師通過語文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語文、讀語文、講語文、用語文的課程?！霸陂喿x與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！?新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對(duì)教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結(jié)構(gòu)，在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。本人在反復(fù)誦讀本課的過程中發(fā)現(xiàn)，本課的第5自然段特別適合用來開展誦讀指導(dǎo)，因此，在誦讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第5自然段。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫景要抓住特征”這個(gè)寫作主題，在教學(xué)過程中著重體會(huì)本課象征、以小見大的寫作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生對(duì)本課的主題作個(gè)性化解讀。

二、說學(xué)生

高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語言表達(dá)能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、說教法

本課試圖用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

四、說學(xué)法

“授人以魚，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論 ——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

五、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

(一)、情景導(dǎo)入

(二)、釋題

(三)、初步感知

(四)、合作探究： 1、自由發(fā)言 。2、共同研討

(五)、主題歸納

(六)、拓展引申

(七)、作業(yè)布置：

合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

1、自由發(fā)言：

讀一讀你最喜歡的語段或語句，并說說你喜歡的理由。

(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫相結(jié)合的手法以及各種修辭手法的運(yùn)用)

2、共同研討 ：(重點(diǎn)把握象征、以小見大的手法以及對(duì)主題的解讀)

主題思想方面的設(shè)計(jì)思路：

1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節(jié)、愛國情懷等，要做個(gè)性化解讀。

2、主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

對(duì)拓展引申環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

1、設(shè)計(jì)問題：本文給你什么樣的深刻的啟示?

2、設(shè)計(jì)思路：這個(gè)問題設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫作能力，也是對(duì)主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考人生問題，突顯作品的現(xiàn)實(shí)意義。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣緊。

七、對(duì)板書設(shè)計(jì)的思路是：

突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書的設(shè)計(jì)形狀上我下了一番工夫，把板書設(shè)計(jì)成一棵常春藤的樣子，與本課寫作對(duì)象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!