第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是生物必修三第五章第一節(jié)，是一個非常重要的基礎(chǔ)概念，也是整個生態(tài)學(xué)內(nèi)容中一個非常重要的概念。

對高中生來說，本節(jié)的知識點并不難，但學(xué)生需要深層次理解。教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會怎樣探究知識，怎樣把理論與實際聯(lián)系起來。教學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會提出問題并得出結(jié)論，同時弄清生態(tài)系統(tǒng)的各個組成成分及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，以及食物鏈、食物網(wǎng)的知識。因此，本節(jié)教學(xué)以學(xué)案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，體驗獲取知識的過程和樂趣，提高主動學(xué)習(xí)能力。從教學(xué)效果來看，學(xué)生能基本以學(xué)案作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，從而完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師也能從學(xué)生的學(xué)案完成情況來實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在本節(jié)的教學(xué)中，我先以復(fù)習(xí)上冊生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次引入生態(tài)系統(tǒng)及本節(jié)課題。然后讓學(xué)生列舉一些常見的生態(tài)系統(tǒng)，教師加以引導(dǎo)，并指出生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，但必須有一定結(jié)構(gòu)，包括組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)。從而引入下一部分內(nèi)容。

接著，以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，讓學(xué)生分析它的組成成分，完成學(xué)案相應(yīng)內(nèi)容。點評時深入探究并總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的各個組分的歸類、作用、組分及地位。

在介紹食物鏈及食物網(wǎng)時，我要求學(xué)生數(shù)出一個復(fù)雜食物網(wǎng)的食物鏈條數(shù)，并畫出每條食物鏈。同時我及時指出要注意的問題，包括食物鏈包括的要素、食物鏈的起點、食物鏈的箭頭指向等等，要求學(xué)生對照自己的食物鏈，糾正存在問題。同時要注意營養(yǎng)級的等級和消費者級別，最后把總結(jié)后的注意事項羅列出來，希望學(xué)生們能夠認真記筆記并深入理解，防止學(xué)生蜻蜓點水式學(xué)習(xí)。

完成食物鏈內(nèi)容之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)提高到一個新的水平，這時，讓學(xué)生完成幾道常見的反饋練習(xí)，通過學(xué)案中的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析它的食物鏈條數(shù)，某生物所占的營養(yǎng)級，某生物數(shù)量的變化，會引起其它哪些生物的數(shù)量變化，怎樣變化等。

本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與成分的區(qū)分是個難點問題，在課后習(xí)題的講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易把這兩個概念弄混。課后，我又通過展示概念圖的形式讓學(xué)生進一步認清二者的關(guān)系。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課教學(xué)反思

生物組 閆素珍

一、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等知識，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個重點，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。

二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點確立

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系

2、過程與方法：能歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推理能力

3、情感態(tài)度價值觀：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。

其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點，生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用及其關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點。

三、設(shè)計思路

1、通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)本課，同時，舉一反三，在簡單的生態(tài)系統(tǒng)中找出生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對概念的歸納能力。

2、關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動物、植物、細菌真菌和環(huán)境，最后再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。

3、有關(guān)“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學(xué)生能進一步去感知，并獲得認同。

4、角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機分組，讓全體學(xué)生都參與進來。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭論中，發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。

5、食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生很容易蜻蜓點水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。

本節(jié)課的思路比較清晰，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點強調(diào)概念中應(yīng)該注意的3個關(guān)鍵點，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡單了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對不同類型生態(tài)系統(tǒng)對比，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈需要包括的關(guān)鍵點，進一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費級和營養(yǎng)級。

四、自我反思

總體上來說，這節(jié)課我覺得上的比以往，有所進步，因為經(jīng)過了多年的教學(xué)嘗試，更會備課了、更有方向、更有經(jīng)驗了；而且這次畢竟是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評選，思想重視，準(zhǔn)備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：

1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵點，對于組成成分注重分析相互關(guān)系，對于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析等；

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。

3、從整體上看，本節(jié)課基本上達到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。

4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都積極動腦，展示自己所長，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發(fā)展。

5、引課給了學(xué)生一個寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點，并給學(xué)生以美的感受。

經(jīng)過課后的自我反思以及組內(nèi)教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：

1、引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動畫，無疑，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內(nèi)，一定程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動學(xué)生積極性，又有助于學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力呢？在反復(fù)斟酌之后，決定教師自制生態(tài)瓶，并用它來引出本節(jié)重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。

2、講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進行的練習(xí)。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習(xí)可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以直接設(shè)計一個填表的練習(xí)，讓學(xué)生馬上學(xué)以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設(shè)計一個練習(xí)小卷，強化食物鏈的相關(guān)知識。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生討論，但是并沒有最后點撥收好給學(xué)生一個明確的結(jié)論。這處，在課前實際上設(shè)計的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變能力不足，沒有達到收放自如。

3、教師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動以及對學(xué)生的調(diào)動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學(xué)生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經(jīng)驗還是不足。

4、本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程；學(xué)生角色扮演時對環(huán)境概念的界定不是很全面。

5、教態(tài)還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經(jīng)驗和努力來改變自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學(xué)工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：

1、要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，掌握深厚的專業(yè)知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學(xué)理念，并爭取應(yīng)用到日常教學(xué)中。

2、多聽課、多學(xué)習(xí)。要在平時的時間多聽組內(nèi)其他教師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

這一次優(yōu)質(zhì)課，我深刻的感受到了，上課前準(zhǔn)備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學(xué)生。組內(nèi)其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設(shè)計都很認真地指導(dǎo)。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應(yīng)該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導(dǎo)的教師。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

學(xué)校：普蘭店市第九中學(xué) 學(xué)科：生物 姓名：張麗媛

課題：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備了一個寒假的時間，我查閱了很多的資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)反思，看了許多教學(xué)視頻，包括很多名師的教學(xué)視頻，并取其精華，加入自己的創(chuàng)新；總體上來說，教學(xué)效果不錯，但也有許多不足的地方。優(yōu)點：

1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對于概念反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵點，對于組成成分注重分析特例及相互關(guān)系，對于食物鏈注重區(qū)分消費級和營養(yǎng)級，對于食物網(wǎng)注重分析食物鏈的條數(shù)、營養(yǎng)級、生物之間的關(guān)系等。

2、通過多媒體教學(xué)和學(xué)生的實驗，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效果。

3、學(xué)生制作生態(tài)瓶作為引課，提前布置學(xué)生去查閱資料，觀看視頻，購買制作生態(tài)瓶所用的材料，很好的鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。也給學(xué)生創(chuàng)造了一段美好的回憶，讓他們以后只要想起高中生物課，就能想到曾經(jīng)親手制作過一個生態(tài)瓶。

4、講練結(jié)合，設(shè)計了評測練習(xí)，每個知識點分析完，都立刻有相應(yīng)的習(xí)題檢測，這樣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，也能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會感覺枯燥無味，反而激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱情來對待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5、生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的關(guān)系，先引導(dǎo)學(xué)生畫出三種生物成分的關(guān)系，在加入非生物因素，這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認知心理，也降低了難度。

缺點：

1、上課的時候語言缺乏幽默感，教師的幽默既能吸引學(xué)生的注意力，也能提高個人魅力，增強學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，這是我以后要改進的地方。

2、應(yīng)盡量抓住課堂上的機會進行一些基本的哲學(xué)思想教育和生活常識教育，這對提高課堂教學(xué)有效性也是非常有幫助的。

3、對于知識，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過程，時間上很趕，與這節(jié)課內(nèi)容比較多有一定的關(guān)系，也反映了自己對教材的整合不夠。

4、鼓勵性語言匱乏，學(xué)生回答完問題，教師應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)摹⒐膭钚缘?、有?chuàng)新的評價語言，從而達到對學(xué)生的肯定，激勵，而不是一味的去說“很好”，“非常好”。

他山之石，可以攻玉，取人之長，補己之短，方能取得長足的發(fā)展。

第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)案例

張良軍吉林省安圖縣第一中學(xué)郵編133600 電話***

一、教學(xué)設(shè)計思路的理論依據(jù)：從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。

二、教材分析：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容。

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與前面非生物因素的知識密切相關(guān)，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與前面種間關(guān)系的知識密切相關(guān)，要注意知識的遷移。

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是后面生態(tài)系統(tǒng)功能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下目標(biāo)：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型

2、能力方面

與學(xué)生共同提高觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地位。

①生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、消費者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。

②三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，③三大功能類群之間以及它們與非生物之間的聯(lián)系，是滲透辯證唯物主義觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點的教育素材。

（2）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

①盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系，歸根到底是食物的關(guān)系，也就是吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

②食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)）的各個營養(yǎng)級而流動的。掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識，就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識打下了必要的基礎(chǔ)。

③生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辨證觀點。

五、教學(xué)難點：食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系。

①食物鏈?zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)，食物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)，而營養(yǎng)級是食物鏈同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養(yǎng)級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。

②三個概念在被運用解答新的問題情境時，容易出現(xiàn)混淆，應(yīng)在對食物網(wǎng)中某一生物的營養(yǎng)級分析時加以區(qū)分。

六、教學(xué)方法：

采用探究與討論相結(jié)合的方式進行教學(xué)。即教師提供一定的情境與問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

七、教學(xué)過程： 教學(xué)階段

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

教學(xué)依據(jù)

自然景象，導(dǎo)入新課

展示“土壤與生物”圖片，欣賞和諧景象；聯(lián)想有些農(nóng)田的板結(jié)現(xiàn)象。

觀看幻燈片。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)教育。

提出課題，明確目標(biāo)

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目標(biāo)是行動的指南。

圖片展示，回顧概念

展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。練習(xí)鞏固，指導(dǎo)解法。

觀看幻燈片。

認識生態(tài)系統(tǒng)。

符合由具體到抽象的認知規(guī)律。

主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分

１、小組匯報稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查結(jié)果。

質(zhì)疑：

2、你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？

3、每種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養(yǎng)方式。

4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進行歸類。展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。

習(xí)題訓(xùn)練：

1、有人說，細菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個觀點嗎？試討論。

2、某正方觀點認為：要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者和分解者；而反方認為，要使一個生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費者和分解者。請辯論。

匯報調(diào)查結(jié)果。踴躍發(fā)言。

說出生物體物質(zhì)和能量的來源。

傾聽概念、閱讀教材、對教材信息處理。傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報。學(xué)生分組討論。學(xué)生分組辯論。

說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。講解營養(yǎng)方式概念，降低難度。

學(xué)生自學(xué)、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。

對教材內(nèi)容適當(dāng)補充、歸類，有利于理解掌握。應(yīng)用概念，全面分析。

回顧知識，激發(fā)興趣。澄清模糊認識。

觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。

閱讀是終身學(xué)生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。

建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。

辯論是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進構(gòu)建“學(xué)習(xí)團隊”。提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

勤于動手，主動學(xué)習(xí)，探究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

質(zhì)疑：

5、該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評。

質(zhì)疑：食物鏈、食物網(wǎng)相關(guān)知識。展示食物鏈、食物網(wǎng)內(nèi)容小結(jié)。展示鞏固訓(xùn)練。

學(xué)生書寫食物鏈。

學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生完成。

通過學(xué)生的書寫，肯定正確，講評存在問題，使學(xué)生認同食物鏈的構(gòu)成。形成對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。以簡答題形式考查學(xué)生知識掌握情況。

面向全體，調(diào)動多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。

引導(dǎo)質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型

質(zhì)疑：

6、根據(jù)以上分析生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？

7、生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？

8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。

布置任務(wù)：從物質(zhì)和能量角度分析各成分關(guān)系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)生回答。

分組討論、繪制、張貼模型、完善。學(xué)生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。

為概念形成、模型建構(gòu)作鋪墊。

構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。生成概念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。

“聯(lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義意義構(gòu)建的關(guān)鍵。

教師的積極引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，使學(xué)生的知識不斷內(nèi)化，為知識的“順應(yīng)”打下基礎(chǔ)。意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

總結(jié)知識，拓展探究

展示概念圖，質(zhì)疑農(nóng)田板結(jié)的原因、后果及對策。鼓勵學(xué)生制作小生態(tài)瓶。

填寫概念圖，思考、作答。課后制作小生態(tài)瓶。

回顧與總結(jié)。

鞏固知識，提高技能，豐富情感。

形成知識體系。前呼后應(yīng)。科學(xué)是一個不斷探索的過程。

八、教學(xué)課時：1學(xué)時

九、教學(xué)準(zhǔn)備：本課容量大，學(xué)生參與的活動多。為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問題走進課堂。課前教師還要多媒體課件以備課堂教學(xué)需要。

十、板書設(shè)計

課題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念(二)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

十一、教學(xué)反思

1、新教材體系、設(shè)計的合理完整，遵循了教學(xué)理念和學(xué)生的認知規(guī)律。符合學(xué)生的身心發(fā)展。

2、教師做好課堂的組織和引導(dǎo)者，師生應(yīng)敢于實踐、勇于創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、相互合作。

3、正確把握多媒體教學(xué)手段，認識它的利與弊。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)中找到平衡點，發(fā)力點，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能打造高效課堂。

以上是本人對本節(jié)內(nèi)容的膚淺認識，懇請各位專家批評指正。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計

賀云燕

一、教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容選自人教版生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

二、教學(xué)分析

在傳統(tǒng)的授課過程中，習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，較少地考慮到學(xué)生的參與、學(xué)法和學(xué)生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化。致使學(xué)生疏于觀察，難于發(fā)現(xiàn)，更無法解決實際問題。如何在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)科教學(xué)中知識性、實驗性較強的特點，適度地引入 “引導(dǎo)—探究式”教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式中主動學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間的一種互補，一種結(jié)合，實現(xiàn)既打好學(xué)生的基礎(chǔ)，又開發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的創(chuàng)造力的目的，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的要求。

基于上述的教學(xué)理念，本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個方面出發(fā)，組織學(xué)生參與有關(guān)課堂教學(xué)過程中的問題探究，讓學(xué)生參與對課本知識的形成和實驗設(shè)計的實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。

三、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成較高,學(xué)生在初中生物、地理中已經(jīng)涉及到相關(guān)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容上看通俗易懂，學(xué)生通過自學(xué)也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領(lǐng)會生態(tài)系統(tǒng)（系統(tǒng)）在結(jié)構(gòu)上具有密切的聯(lián)系，理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”；并能領(lǐng)會“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的學(xué)科觀點是有較大的難度。因此，在教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)制定較高的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能

（1）識記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；（2）理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；（3）掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2 過程與方法

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點；培養(yǎng)普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證思維能力。

五、教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系；

2、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈與食物網(wǎng)。

六、教學(xué)難點

營養(yǎng)級的概念及初、次級消費者的概念。

七、教學(xué)方法

本節(jié)課借助多媒體課件，運用“引導(dǎo)—探究式”的方法，采取講授與討論相結(jié)合，融比較、歸納等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計逐步深入教材的內(nèi)容，達到學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的目的。八 教學(xué)設(shè)計思路 1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。

3.對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。

4.對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。

對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。

5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。

九、教學(xué)過程 一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

前面我們講了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》，請大家回憶下面幾個問題：

1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)？

2、生態(tài)系統(tǒng)可以分為哪幾大類？舉例說明。

3、各種生態(tài)系統(tǒng)有什么共同特點？

設(shè)問切入正題：

1、這些生物與無機環(huán)境之間是如何相互作用的？

2、生物與生物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

要解決這兩個問題，我們必須研究“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩個方面：

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）新授

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

下面我們就以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，來分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？

答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。

再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？

答：不能。

引導(dǎo)回答：陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。

（2）請同學(xué)們從池塘中找出自養(yǎng)型生物？

溫故知新：什么是自養(yǎng)型生物？

新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據(jù)能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。異化作用根據(jù)是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。

答：硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機物中。

歸納：整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。

思考：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？

答：其他生物也將會死亡。

歸納：所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。

延伸：只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎？

引導(dǎo)回答：只要能夠?qū)o機物制造成有機物的生物都稱為自養(yǎng)型生物。如：硝化細菌能夠利用化學(xué)能將無機物制造成有機物，它也是生產(chǎn)者。

（3）池塘中還有哪些其他生物？

答：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等。思考：這些動物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？

答：異養(yǎng)型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。

歸納：動物只能吃現(xiàn)成的有機物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費者”。啟發(fā)：根據(jù)消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可以將消費者分為若干個級別。舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴?！保ㄆ鋵嵨r米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。

小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。隨著捕食關(guān)系的逐漸上升，消費者的級別也逐漸增高。

練習(xí)：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關(guān)系中，分別說出消費者的級別？ 思考：消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么重要作用呢？

引導(dǎo)歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。

（4）思考：生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導(dǎo)回答：被細菌、真菌等微生物分解了。

歸納：我們?nèi)庋劭床坏降恼婢?、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環(huán)境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。

（5）請學(xué)生起來歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相應(yīng)的代謝類型和作用。完成表格。

（6）我們根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的作用來分析，生產(chǎn)者、消費者、分解者三者之間的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何？（教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本）如何驗證生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用呢？（實驗）教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證一下生態(tài)系統(tǒng)中某一成分（如：生產(chǎn)者）的地位如何？（學(xué)生設(shè)計、交流）師生共同歸納：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，并指出生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理。

二、食物鏈與食物網(wǎng)

試著練習(xí)：

1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關(guān)系。（強調(diào)：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。）

2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。

3、這條食物鏈總共有幾種生物？

歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到老虎總共有四個“營養(yǎng)級”。

設(shè)問：那么怎樣確定食物鏈中的營養(yǎng)級呢？

答：生產(chǎn)者總是對應(yīng)第一營養(yǎng)級，初級消費者對應(yīng)第二營養(yǎng)級，次級消費者對應(yīng)第三營養(yǎng)級，三級消費者對應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。

歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產(chǎn)者和消費者兩部分，沒有分解者。舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后?！边@是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習(xí)：下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。答：9條。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹

(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹

(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹

觀察：

1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？

答：第三、第四、第五、第六

歸納：各種生物處的營養(yǎng)級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。

2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥

3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？

答：既是捕食關(guān)系，又是競爭關(guān)系。

歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網(wǎng)狀。提出食物網(wǎng)的概念：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。

知識拓展：是不是只有通過捕食關(guān)系才能構(gòu)成食物鏈？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食鏈）馬→馬蛔蟲→原生動物（寄生鏈）植物落葉→蚯蚓 →節(jié)肢動物（腐生鏈）

歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。

總結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

思考：假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)安生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？

引導(dǎo)回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物?？偨Y(jié)：所以我們必須愛護我們的生態(tài)，愛護我們的家園。

在生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者與消費者之間，由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，我們稱之為食物鏈。請學(xué)生自己寫一組食物鏈。CAI課件（展示）后給予評價，并向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。（讓學(xué)生建立完整的知識體系）判斷諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈？（激發(fā)學(xué)生興趣，幽默課堂氣氛）。實際上，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫食物網(wǎng)。例如：引導(dǎo)學(xué)生討論：食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少，對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響? 在生態(tài)系統(tǒng)中，某一生物的增減會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的種群變化。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越多，個體的數(shù)量越大，食物網(wǎng)就越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)則相對穩(wěn)定。這又驗證了“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)基本觀點，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生物，確保生態(tài)系統(tǒng)平衡健康發(fā)展，也是我們常說的人與自然和諧相處，這也是建設(shè)和諧社會的重要組成部分，食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就主要沿著這條渠道進行。課堂小結(jié)

討論

（學(xué)生）：①通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)是有機的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？

教師提示學(xué)生：從生產(chǎn)者、消費者與分解者三者的關(guān)系，從系統(tǒng)的物質(zhì)與能量的角度來回答；開放學(xué)生的思維，使他們真正領(lǐng)會本節(jié)的內(nèi)涵。

②人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？ 充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，把課堂解放出來，讓學(xué)生思維的翅膀真正的飛翔起來。

十、板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)

1、非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

2、生產(chǎn)者（主要成分）：主要是綠色植物

3、消費者:主要是動物

4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、食物鏈

2、食物網(wǎng)