第一篇：草原就是我的家教學(xué)案例及反思

案例：

1.觀看錄像，體驗(yàn)民俗。（背景音樂：草原就是我的家）

師：蒙古族地區(qū)每年七八月間都舉行隆重的那達(dá)慕大會(huì)?，F(xiàn)在讓我們一起去看一看他們?cè)诟墒裁础?/p>

生：摔跤、射箭、賽馬。

師：同學(xué)們想不想?yún)⒓铀麄兊哪沁_(dá)慕大會(huì)呢？

生：想。

2.動(dòng)作創(chuàng)編與聲音創(chuàng)編同時(shí)進(jìn)行。

師：請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行摔跤、射箭、騎馬的表演，并為動(dòng)作配音響。（象聲詞）

（生分組興致勃勃地進(jìn)行即興模仿和表演）

師：請(qǐng)一組小朋友為參加比賽的蒙古族勇士們送點(diǎn)喝的。送點(diǎn)什么比較好呢？（啟發(fā)學(xué)生說出馬奶）

師：請(qǐng)這組的小朋友開始擠奶的表演。

3.為動(dòng)作找相應(yīng)的節(jié)奏。

師：這些動(dòng)作的下面有一組節(jié)奏，這些節(jié)奏應(yīng)該和哪些動(dòng)作交朋友？

擠奶摔跤射箭賽馬

XX XXXXX-X·X

噠噠噠噠 刷刷嘿-嗖·啪

4.出示四幅畫面（摔跤、射箭、賽馬、擠奶）。師選不同的畫面，全體學(xué)生作出相應(yīng)的聲勢(shì)表演。（表演時(shí)，用《草原就是我的家》旋律伴奏，讓學(xué)生和著音樂節(jié)拍作出表演的同時(shí)，感受歌曲的情緒和形象）

師：對(duì)了，唱歌之前我們先做“馬兒跑”的音階練習(xí)。（師給音高，請(qǐng)生看師的手勢(shì)，聽師的提示語）

師讀：騎著馬兒上山坡

生唱：12 3 4 55

5師讀：騎著馬兒下山坡

生唱： 54 32 11

1師讀：騎著馬兒走一走

生唱：3 5 3 5

師讀：騎著馬兒跑一跑

生唱：11 11 33 33 1-

師讀：騎著馬兒跳一跳

生唱：1 1 1 1

師讀：馬兒馬兒快停下

生唱：176 54 32 1

師：（再次播放蒙古族盛會(huì)錄像，激發(fā)情感）同學(xué)們，蒙古族人民的盛會(huì)熱鬧又動(dòng)人，他們勤勞又勇敢。你們喜歡他們嗎？

生：喜歡。

師：我們獻(xiàn)上一首歌，表示對(duì)他們的祝福，好嗎？

生：好。

1.出示課題，師歌舞表演。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來的歌曲是一首蒙古民歌《草原就是我的家》。我們先聽一聽。

（生邊聽邊和著節(jié)奏拍手、跺腳，體驗(yàn)歌曲情緒）

2.找節(jié)奏。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們認(rèn)真地看一看歌譜。有哪些節(jié)奏和剛才我們練習(xí)過的摔跤、擠奶、射箭、騎馬的節(jié)奏是相同的？它們分別出現(xiàn)幾次？

生：摔跤的節(jié)奏出現(xiàn)三次，擠奶的節(jié)奏出現(xiàn)了四次，射箭的節(jié)奏出現(xiàn)一次，騎馬的節(jié)奏出現(xiàn)了四次。

3.跟琴模唱曲調(diào)。

師：小朋友，在曲調(diào)的模唱中，你們覺得哪一樂句最難唱？（引導(dǎo)學(xué)生自己找問題，并思考解決問題的辦法）

生：第三樂句。（6612321612·5此句難點(diǎn)：八度音程大跳和附點(diǎn)音符）

師：誰能當(dāng)好小老師，幫助唱好這一句？

（生A上來彈琴并范唱旋律，讓全班同學(xué)跟唱。生B上來帶領(lǐng)全班拍唱。教師在旁稍作點(diǎn)撥……）

師：你們真聰明，自己的問題自己解決。（師順勢(shì)啟發(fā)）在剛才的練唱中，老師覺得你們就是蒙古族的小牧民，騎著馬兒自由自在地奔馳在遼闊的大草原上。

師：欣賞了你們的歌舞表演，老師很高興。你們不僅唱得好聽，跳得也好看，真為你們感到驕傲！

填寫評(píng)價(jià)表（生自評(píng)）

師：同學(xué)們表演得真棒。其實(shí)，蒙古族還有一個(gè)很響亮的名稱“馬背上的民族”，因?yàn)橐郧懊晒抛迦嗣裆铍x不開馬，喜歡喝馬奶、喜愛賽馬，舞蹈中常有騎馬的動(dòng)作，歌曲中也常唱到馬。他們甚至騎在馬背上拉馬頭琴呢！好了，

第二篇：《草原》教學(xué)案例及反思

五年級(jí)語文下冊(cè)《草原》教學(xué)案例及反思

北團(tuán)電力希望小學(xué) 黃善武

從教以來，我已經(jīng)是多次執(zhí)教《草原》了。過去都是循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)時(shí)，由于一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請(qǐng)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心，去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

（學(xué)生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風(fēng)吹來，遠(yuǎn)處的??像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人，我從這里體會(huì)到草原人民熱情好客。

師：你體會(huì)得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）

生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊(duì)伍比作一條飄來的彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?。ò鍟荷拭溃┱?qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會(huì)到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來嗎？（生動(dòng)情地讀）

生：老師，剛才他讀得太慢了，我認(rèn)為語速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。

師（激動(dòng)地）：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會(huì)。（板書：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動(dòng)感美。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會(huì)到草原的靜寂美。

師：體會(huì)得不錯(cuò)！（板書：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我知道，這是因?yàn)椴菰罅恕Ｕn文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達(dá)??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請(qǐng)你把它寫在黑板上?。ㄉ鍟?/p>

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會(huì)到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包??聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑?！保?/p>

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風(fēng)俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風(fēng)俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）

生：我認(rèn)為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫到黑板上。（學(xué)生板書“風(fēng)俗美”“人情美”）是呀！草原風(fēng)景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風(fēng)俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧?。R讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連 1 忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！弊詈螅屛覀?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

這節(jié)課，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：

1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘Ｒ寣W(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者。”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就不會(huì)抓住“色彩美”大做文章，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。

2015年6月30日

第三篇：《草原》教學(xué)案例及反思（模版）

發(fā)現(xiàn)生成——《草原》教學(xué)案例鄒云峰

從教以來，我已經(jīng)多次執(zhí)教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)時(shí)，由于一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。

師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請(qǐng)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心，去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

（學(xué)生讀書勾畫）

師：誰來給大家說說你的感受。

生：“忽然像被一陣風(fēng)吹來，遠(yuǎn)處的??像一條彩虹向我們飛過來?！边@么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人，我從這里體會(huì)到草原人民熱情好客。師：你體會(huì)得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊(duì)伍比作一條飄來的彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?。ò鍟荷拭溃┱?qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會(huì)到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來嗎？（生動(dòng)情地讀）生：老師，剛才他讀得太慢了，我認(rèn)為語速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語

還寫出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。

師（激動(dòng)地）：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會(huì)。（板書：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）

師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動(dòng)感美。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。（生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。）

生：“初入草原，聽不見??忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會(huì)到草原的靜寂美。

師：體會(huì)得不錯(cuò)?。ò鍟杭澎o美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我知道，這是因?yàn)椴菰罅?。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達(dá)??還是草原。”

生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請(qǐng)你把它寫在黑板上?。ㄉ鍟?/p>

生：我從蒙古人民的熱情好客中體會(huì)到了人情美。（課文說：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包??聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。”）

生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風(fēng)俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶

和手抓羊肉的風(fēng)俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生：我認(rèn)為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

師：也請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫到黑板上。（學(xué)生板書“風(fēng)俗美”“人情美”）是呀！草原風(fēng)景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風(fēng)俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧?。R讀課文）

師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）

評(píng)析：

這節(jié)課，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動(dòng)，而精彩。

要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)

學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。

發(fā)現(xiàn)生成《草原》教學(xué)案例鄒云峰

2010.1

第四篇：《草原》教學(xué)案例與反思

《草原》教學(xué)案例與反思

一、主題

閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流，語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)課本多元化的解讀。

二、背景

人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第1課《草原》是我國著名作 家老舍先生的作品。是解放戰(zhàn)爭時(shí)期1947年9月12日他在青島山東大學(xué)一次休息時(shí)寫下的。當(dāng)時(shí)他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創(chuàng)作戲劇文學(xué)的地方。一九六一年十月十三日發(fā)表在《人民日?qǐng)?bào)》。在課文里，他把自己第一次見到草原的真情實(shí)感告訴讀者。課文向我們介紹了草原的自然美和人情美，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是要讓學(xué)生理解這些美，并從中受到美的熏陶，感受到我國少數(shù)民族的人文風(fēng)情。因此，在教學(xué)本文時(shí)，我采取先整體感受到品讀優(yōu)美句子的方式，并且結(jié)合本學(xué)期探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文，多講感受。

三、情境描述

師：這真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。讓我們展開想象，說說夕陽西下他們?cè)拕e的場面吧。

生：蒙古同胞會(huì)說“歡迎你們?cè)賮怼薄?/p>

生：多住幾天吧，真舍不得讓你們走。

生：你們的草原一碧千里，真乃令人神往。

生：草原風(fēng)景秀麗，人們熱情好客，有空我還來。

生：奔馳的駿馬，靜立的牛羊，一碧千里，并不茫茫，的確是草原天堂。

生：老師，這是老舍先生筆下的草原，我去過草原，那里的景色沒有課文里這么美。師：（有些愕然，幸虧我也去過草原，和這位學(xué)生有同感，于是靈機(jī)一動(dòng)）那么，分別是你想說什么？

生：聽媽媽說，是人們不保護(hù)環(huán)境，使草原沙漠化了。我想說，讓我們一起保護(hù)地球，讓草原永遠(yuǎn)一碧千里，永遠(yuǎn)美如天堂。

學(xué)生們頓時(shí)議論紛紛：

是呀，這么美的地方看不到多可惜呀。

我還沒去過草原呢，為了看到和課文一樣美的景色，我也要為保護(hù)草原出份力。我表姐學(xué)的是環(huán)境保護(hù)專業(yè)，我長大了也學(xué)這個(gè)專業(yè)，保護(hù)所有美好的自然環(huán)境。

四、反思

這節(jié)課，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟，教學(xué)超出了我課前精心預(yù)設(shè)的范圍。于是，師生沿著“美”的路線解讀文本，創(chuàng)造“保護(hù)美”的新線索重新建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，“美”色用駐，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者?！边@個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教學(xué)要注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道。如本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生在體會(huì)了景美和人美之后，通過有感情地朗讀，對(duì)文章的理解得到升華，陶冶了學(xué)生的情操。對(duì)草原美景的留戀使得學(xué)生聯(lián)系生活事際想到了保護(hù)美景的想法。我如果沒有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒有對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就只會(huì)循著風(fēng)景美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，而學(xué)生對(duì)課本的多元化解讀也會(huì)被我制止，絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。

（二）生成性課堂對(duì)教師的行為提出了較高的要求：

西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘＞捅竟?jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“風(fēng)景美”和“人情美”，是我備課時(shí)備好的，而“保護(hù)美”是我沒有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是熟悉，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索多元化解讀文本。如果我漠視了學(xué)生的這一獨(dú)特體驗(yàn)，草原的美和今天的課堂也成了也將被歷史一分為二，“草原美色永駐”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的深刻記憶。

第五篇：《草原就是我的家》教學(xué)反思

《草原就是我的家》教學(xué)反思1

《草原就是我的家》這是一首內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。四二拍，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲的旋律明朗豪放，有著進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節(jié)奏較整齊，使得歌詞簡單易唱，表現(xiàn)了小小年紀(jì)的蒙古族兒童對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深地?fù)磹壑椤＿@首歌曲主要讓學(xué)生通過聆聽、演唱，感受歌曲的情緒，并結(jié)合蒙古族大草原的廣闊無邊，唱出歌曲歡快的情緒，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的方式表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過聆聽，感受歌曲歡快的情緒，通過反復(fù)聆聽、跟琴學(xué)唱，孩子們很快就能演唱這首歌曲了，接著我讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚(yáng)的不同特點(diǎn)，更好的感受、理解蒙古族民歌的`特點(diǎn)。本節(jié)課最值得一說的是歌表演環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作并幾個(gè)人一組上臺(tái)表演，孩子表現(xiàn)的都非常好，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動(dòng)作也有模有樣，還有的同學(xué)竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動(dòng)鞭兒唱起歌”時(shí)一邊揮動(dòng)鞭子，一邊跳了起來，還真有騎馬時(shí)的狀態(tài)，這節(jié)課孩子們看上去都很開心，教學(xué)效果也不錯(cuò)！

今后的課堂上，我們要多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)編，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。

《草原就是我的家》教學(xué)反思2

教學(xué)內(nèi)容：

一年級(jí)音樂《草原就是我的家》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能用優(yōu)美、親切的聲音演唱歌曲，突出學(xué)生為主體，通過情感體驗(yàn)和肢體語言的融合互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)交往能力。

2、拓寬思維，豐富知識(shí)，為學(xué)生自主發(fā)展提供一個(gè)開放的空間與平臺(tái)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、借助多種手段讓學(xué)生在培養(yǎng)集體意識(shí)的同時(shí)，感受集體創(chuàng)作帶來的樂趣，結(jié)合教學(xué)激發(fā)學(xué)生民族情感，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：

能用自然優(yōu)美的聲音唱歌，會(huì)創(chuàng)編協(xié)調(diào)大方的動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。 教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體驗(yàn)把握蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。 教具準(zhǔn)備：鋼琴、課件、部分打擊樂器。 教學(xué)過程：

一、感受蒙古風(fēng)情。

1、導(dǎo)入：

師：今天馬老師要帶大家去一個(gè)美麗神奇的地方，想知道去哪里嗎？（想）我先不告訴大家，一會(huì)到了你就知道了！今天我們不坐汽車火車，也不乘飛機(jī)，那讓我們一起騎上馬兒出發(fā)吧?。ǚ鸥枨恫菰褪俏业募摇罚蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生做騎馬的動(dòng)作。）

2、觀賞課件，了解蒙古風(fēng)情。

師：我們到站了，請(qǐng)看！我們到了什么地方？（課件依次展示：藍(lán)天、大草原、牛羊群、蒙古包、奶酪、奶茶、馬。）生：（內(nèi)蒙古大草原）

師：叔叔阿姨都在等著我們呢，去看看他們吧，他們住在什么地方？（課件展示：蒙古包）

師：老奶奶為我們準(zhǔn)備了奶酪，來，嘗一嘗，還有熱騰騰的奶茶，來，吹一吹，比一比，看誰的氣息最長（課件展示：奶酪，奶茶）

師：再來看，他們主要的交通工具是什么？（課件展示：馬）

師：蒙古族人民熱情好客，勤勞善良，他們能歌善舞，喜歡騎馬射箭。平時(shí)上學(xué)，走親戚的時(shí)候都用馬，所以又被稱為馬背上的民族。

生：欣賞課件畫面。

師：更值得一提的是蒙古族一年一度的那達(dá)慕盛會(huì)，非常熱鬧，我們看看他們都干些什么？（課件展示：那達(dá)慕大會(huì)——摔跤、騎馬、射箭三幅圖片。）你想?yún)⒓訂幔?/p>

生：想。

3、創(chuàng)編，聲音創(chuàng)編同時(shí)進(jìn)行。

師：誰想來為大家表演摔跤、騎馬、射箭的動(dòng)作呢？

生：試著表演創(chuàng)編的動(dòng)作。

師：誰能為這些動(dòng)作配上聲音呢？

生：創(chuàng)編聲音并上臺(tái)表演。

根據(jù)學(xué)生回答課件展示：摔跤：嘿—嘿—

騎馬：嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒， 射箭：嗖0嗖0

4、游戲：找朋友

師：這些動(dòng)作下面有幾種節(jié)奏，這些節(jié)奏應(yīng)該和那個(gè)動(dòng)作交朋友呢？（出示動(dòng)作名稱、節(jié)奏與象聲詞的課件，引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的節(jié)奏。）

5、課件三幅畫面，師選擇不同畫面，請(qǐng)學(xué)生作出相應(yīng)的表演。（表演是放歌曲《草原就是我的家》）。

【設(shè)計(jì)意圖】

1、創(chuàng)設(shè)情景是導(dǎo)入音樂教學(xué)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的必須手段。我根據(jù)主題內(nèi)容運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)蒙古族那達(dá)慕大會(huì)的情景進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生興趣，積極參與，并能產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想、想像。

2、借助觀看蒙古族那達(dá)慕大會(huì)的課件，讓學(xué)生在模仿摔跤、、射箭、賽馬等動(dòng)作來體驗(yàn)民俗的同時(shí)，進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，以及學(xué)生的即興創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，使之在玩玩跳跳中輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、在體驗(yàn)民俗、節(jié)奏練習(xí)及即興創(chuàng)編時(shí)都采用本課歌曲做為背景音樂，使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)感受、體驗(yàn)蒙古民歌《草原就是我的家》的風(fēng)格特征，提前熟悉歌曲的旋律，為下面的歌曲教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、新授歌曲《草原就是我的家》

1、欣賞歌表演，再次感受歌曲。

師：蒙古族的那達(dá)慕盛會(huì)熱鬧又動(dòng)人，這里的人民熱情善良又勇敢，這里的小朋友們更是熱情，還為我們準(zhǔn)備了一首歌，我們趕緊去聽聽吧！（課件展示：歌詞圖片，播放歌曲《草原就是我的家》） 生：欣賞歌曲。

師：歌怎么樣，還有個(gè)好聽的題目，叫《草原就是我的家》跟著老師有感情地讀一讀。

師：我們?cè)賮砺犚宦犘∨笥褌冇檬裁礃拥男那槿パ莩摹?/p>

生：高興的、開心的心情。

師：你從什么地方感受到的`？（老師提醒一下，從速度和旋律上聽一聽。）

生：速度很快，旋律優(yōu)美動(dòng)聽。

師：聽老師來唱一唱

師：再聽，仔細(xì)聽老師都唱了什么？

2、熟悉歌詞。

師：不用唱，用你的動(dòng)作告訴老師，你都聽到了什么？（教師帶領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀歌詞）

師：誰來給大家表演一下。

師：聽歌曲時(shí)，你仿佛看到了什么？用你最美的聲音贊美一下大草原

3、用身體為歌曲伴奏，再次熟悉歌曲。

師：這么好聽的歌曲還想再聽嗎？

生：想

師：不過這次老師是有要求的，請(qǐng)你們用自己的身體為歌曲伴奏，比如：拍手、跺腳、拍肩等都可以，請(qǐng)欣賞！

生：一邊欣賞，一邊用身體來伴奏。

師:有幾個(gè)音唱的還不太準(zhǔn)確，再來聽

師：歌曲有幾句？四句都用一個(gè)感情唱出來嗎？

師：我們加上動(dòng)作來表演好不好？

4、跟鋼琴直接唱歌詞，教師伴奏。

師：在唱的時(shí)候，你認(rèn)為那一句最難唱呢？（引導(dǎo)學(xué)生自己找問題，并思考解決辦法。）

生：第三句。（八度音程大跳和附點(diǎn)）

師：誰來當(dāng)小老師，幫他唱好這一句？（指名兩名學(xué)生上臺(tái)教唱，老師在一邊點(diǎn)撥）

5、師生對(duì)唱一遍。（教師伴奏）

6、直接跟鋼琴完整的唱歌詞，教師伴奏，穿插歌曲的處理。

師：剛才大家唱得不錯(cuò)，請(qǐng)說說我們應(yīng)該帶著一種什么樣的心情來唱呢？是唱得強(qiáng)一些還是弱一些？

生：討論問題后按自己的方法表現(xiàn)歌曲。 (教師伴奏，學(xué)生唱)

7、教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句創(chuàng)編動(dòng)作，最后放歌曲完整的表演唱。

師：大家已經(jīng)會(huì)唱歌詞了，想不想和老師一樣給他配上好看的舞蹈動(dòng)作？

生：想。

8、用打擊樂器為歌曲伴奏。(學(xué)生選擇并說明理由)

師：除了唱歌、舞蹈你還有別的方法來表現(xiàn)這首歌曲嗎？

生：樂器。（自選樂器并試著演奏。）

最后師生一起邊唱邊用打擊樂器伴奏。（放歌曲錄音）

【設(shè)計(jì)意圖】

這一部分是本課的重點(diǎn)，集情感體驗(yàn)、知識(shí)認(rèn)知、能力培養(yǎng)為一體。由于有前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)蒙古風(fēng)情已有所了解，并產(chǎn)生喜愛之情。當(dāng)學(xué)生有了較為深刻的情感體驗(yàn)時(shí)，再進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果。這一片段采用了合作學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使之從小養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、關(guān)注、欣賞他人的品質(zhì)。

三、課堂小結(jié)：

今天我們一起游覽了美麗的內(nèi)蒙古大草原，你有哪些收獲呢？（學(xué)會(huì)了唱歌、舞蹈，為歌曲伴奏）今天大家的表現(xiàn)都很棒！熱情好客的小牧民還為我們準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，我們一起去吧？（在集體歌表演中結(jié)束本課）。

課后反思:

本課教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、了解風(fēng)情，體驗(yàn)音樂。

3、學(xué)習(xí)歌曲，挖掘歌曲。

4、拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

我感受最深刻的是：學(xué)生積極參與，興趣盎然，情緒隨著教學(xué)的推進(jìn)不斷高漲，快樂地歌唱舞蹈，通過“看——說——聽——唱——演”的教學(xué)活動(dòng)，一步一步加深對(duì)“蒙古族”的了解。特別是他們高歌的同時(shí)騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，還情不自禁地在歌曲的間隙加上“駕”的襯詞，恰倒好處地表現(xiàn)了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深的摯愛之情。他們的情緒深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學(xué)過程應(yīng)將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的空間去感受、體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而使他(她)們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗(yàn)成功。課上也有許多不足和缺點(diǎn)，如：學(xué)生在進(jìn)行律動(dòng)時(shí)，相互之間的距離太擠了，這就需要我在今后的教學(xué)中不斷地提醒學(xué)生。在摸索中不斷前進(jìn)。

《草原就是我的家》教學(xué)反思3

《草原就是我的家》一課是小學(xué)音樂教材中一年級(jí)下學(xué)期的一課，針對(duì)本課，我做了如下設(shè)計(jì)。

在導(dǎo)入部分，制作了幻燈片給學(xué)生觀看，并且演唱了一首好聽的民歌，來自內(nèi)蒙古的《草原就是我的家》用畫面和聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，使學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古大草原有一個(gè)初步的印象和了解，孩子初步體會(huì)到了內(nèi)蒙古草原上的一些風(fēng)情和特點(diǎn)，通過畫面和聲音，起到了一個(gè)很好的導(dǎo)入作用。

本課意圖在于通過欣賞和感受音樂，領(lǐng)略到內(nèi)蒙古的民族風(fēng)情和民俗習(xí)慣，讓孩子們知道并了解那里的一些特點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)一首歌曲《草原就是我的家》和一個(gè)小舞蹈《擠奶舞》。于是我選擇了帶他們?nèi)?nèi)蒙古草原玩為一條主線，首先讓孩子選擇自己喜歡的方式去草原，有坐車，坐飛機(jī)，坐船，騎馬等等方式，把學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一組是乘坐交通工具去的，讓孩子跟著音樂的伴奏有節(jié)奏的向草原出發(fā)。第二組是騎馬去的，讓孩子跟著歌曲騎著馬去草原，這里孩子聽著歌詞便能準(zhǔn)確的做出騎馬的動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子初步聽歌曲的旋律，跟著節(jié)奏做動(dòng)作。學(xué)歌環(huán)節(jié)沒有明顯的教唱，只是讓孩子通過音樂，通過教師的動(dòng)作來體會(huì)歌詞，很容易的就把歌詞記住了，同時(shí)可以跟著音樂的旋律和節(jié)奏把歌詞讀出來，在不知不覺中孩子記住了歌詞，也就很容易的把歌詞帶到旋律中去演唱。在加入了自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)行表演以后，教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的內(nèi)蒙古的舞蹈動(dòng)作，使他們對(duì)內(nèi)蒙古的舞蹈有個(gè)初步的了解。為接下來的舞蹈學(xué)習(xí)做了鋪墊。

教師簡單介紹內(nèi)蒙古的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)情，讓學(xué)生對(duì)蒙古的.舞蹈有所了解，并且跟隨舞蹈的音樂進(jìn)行動(dòng)作的聯(lián)系，擠奶舞的動(dòng)作很簡單，學(xué)生跟著音樂就可以掌握其要領(lǐng)。教師為學(xué)生完整跳一遍舞蹈，讓學(xué)生感受蒙古舞蹈的特點(diǎn)，并且教師出示了具有代表性的小頭巾，并且作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給能夠記住舞蹈動(dòng)作的孩子，讓這些孩子帶領(lǐng)全體同學(xué)一起學(xué)習(xí)他們記住的動(dòng)作，這樣以來，學(xué)生的熱情被激發(fā)并且更能夠主動(dòng)的掌握舞蹈的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)會(huì)了舞蹈，可以根據(jù)自己的喜愛來找小伙伴們一起表演，課堂氣氛達(dá)到高潮。

最后教師將本課內(nèi)容引申，為學(xué)生播放吉祥三寶的視頻歌曲，孩子在個(gè)歌聲中很開心的跳起蒙古舞蹈。在本課最后，孩子跳著舞，唱著《草原就是我的家》離開大草原。

本課通過學(xué)習(xí)了一首蒙古族的歌曲和一個(gè)舞蹈，讓學(xué)生充分感受了蒙古音樂的特點(diǎn)和民族的習(xí)慣與風(fēng)俗。課堂教學(xué)中基本每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，歌唱部分稍欠缺。達(dá)到了學(xué)會(huì)一歌一舞的教學(xué)目標(biāo)。

《草原就是我的家》教學(xué)反思4

這是一首內(nèi)蒙古短調(diào)民歌。四二拍，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲的旋律明朗豪放，有著進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節(jié)奏較整齊，使得歌詞簡單易唱，表現(xiàn)了小小年紀(jì)的蒙古族兒童對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深地?fù)磹壑?。這首歌曲主要讓學(xué)生通過聆聽、演唱，感受歌曲的情緒，并結(jié)合蒙古族大草原的廣闊無邊，唱出歌曲歡快的情緒，對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的方式表現(xiàn)蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過聆聽，感受歌曲歡快的情緒，通過多聽、跟琴學(xué)唱，孩子們很快學(xué)會(huì)了這首歌曲，接著讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚(yáng)的不同特點(diǎn)，更好的'感受、理解蒙古族民歌的特點(diǎn)。本堂課最大的亮點(diǎn)是歌表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作并幾個(gè)人一組上臺(tái)表演，兩個(gè)班孩子都非常好，一班的王晨賀那組，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動(dòng)作也有模有樣，二班的孔澤群同學(xué)竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動(dòng)鞭兒唱起歌”時(shí)一邊揮動(dòng)鞭子，一邊跳了起來，還真有騎馬時(shí)的狀態(tài)，這堂課孩子們看上去都很開心，看來，孩子真的是需要用心激勵(lì)的。

《草原就是我的家》教學(xué)反思5

在教授二年級(jí)學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》，要求學(xué)生用優(yōu)美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學(xué)們?cè)谛蕾p了歌曲后，發(fā)揮想象，用語言描繪出草原上美麗的景色：藍(lán)天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請(qǐng)大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學(xué)們都非常投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的?！皢琛甭曓D(zhuǎn)入耳際，“一定是劉強(qiáng)！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭頓時(shí)掠過一絲不快，這時(shí)又另有幾名學(xué)生竟然也偷偷地跟著學(xué)，頓時(shí)，教室里引起了一陣騷動(dòng)。我真想把琴聲停下，對(duì)他們批評(píng)一番，但轉(zhuǎn)念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個(gè)孩子，在目光的對(duì)視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認(rèn)真地說道“草原上的天氣真不錯(cuò)，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學(xué)生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學(xué)聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對(duì)‘烏云’說些什么呢？”同學(xué)們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學(xué)們的話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經(jīng)達(dá)到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會(huì)變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用優(yōu)美動(dòng)聽的聲音學(xué)會(huì)了這首歌曲，后面的表演環(huán)節(jié)也沒有受到這段“小插曲”的`不良影響。

在這堂課所出現(xiàn)的情況中，我采用了“暗示效應(yīng)”，而不是直接去批評(píng)這些同學(xué)，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應(yīng)在音樂教學(xué)中的影響不可低估，心理效應(yīng)是指由于某個(gè)人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上引起的反應(yīng)和效果。其中暗示效應(yīng)是教師在每堂課上都會(huì)用到的一種心理效應(yīng)，它是指用含蓄、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺地按照暗示的意愿行動(dòng)。暗示效應(yīng)在具體實(shí)施中主要表現(xiàn)為直接暗示、間接思想傾向、道德品質(zhì)、心理健康平衡等人格效應(yīng)。

因此了解并掌握音樂教學(xué)心理效應(yīng)的特性與規(guī)律，利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對(duì)教師順利開展音樂教學(xué)活動(dòng)是十分有幫助的，對(duì)提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量也是大有益處。

《草原就是我的家》教學(xué)反思6

通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題：首先在聆聽音樂《擠奶舞》這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生跟教師學(xué)跳《擠奶舞》入手，這時(shí)的學(xué)生興趣高漲，學(xué)得很認(rèn)真；但有一點(diǎn)忽略了，這首《擠奶舞》是聆聽樂曲，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)會(huì)擠奶舞后，再讓學(xué)生安靜、完整地聆聽樂曲《擠奶舞》，以“動(dòng)”、“靜”相結(jié)合教學(xué)效果會(huì)更好，讓學(xué)生對(duì)樂曲留下更深刻的印象。接著在學(xué)唱歌曲《草原就是我的家》這一教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自己模唱歌曲的教學(xué)方法，由于一年級(jí)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏都不是很準(zhǔn)確，教師還是應(yīng)該分句教唱一下歌曲，學(xué)生對(duì)歌曲的掌握會(huì)更準(zhǔn)確。

在此基礎(chǔ)上，我深入挖掘教材所提供的資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，我用啟發(fā)式的話語引導(dǎo)學(xué)生參加草原上的“那達(dá)慕”大會(huì)。先是讓學(xué)生為節(jié)奏分別配出象聲詞，接著學(xué)跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學(xué)生體驗(yàn)與模仿的.活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究、掌握音樂知識(shí)和音樂技能，更進(jìn)一步感受蒙古族音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，從而構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)體系，使學(xué)生感受到節(jié)奏就在身邊，是鮮活的。

在學(xué)唱新歌《草原就是我的家》時(shí)，由于在課前“找領(lǐng)袖”的音樂游戲和欣賞內(nèi)蒙古風(fēng)光片時(shí)，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂，學(xué)生已初步感受到歌曲的旋律、節(jié)奏、速度，對(duì)歌曲有了初步的印象。在學(xué)唱歌曲前又讓學(xué)生聽了兩遍歌曲，又加深了對(duì)歌曲的印象。所以在學(xué)唱歌曲的教學(xué)中，我讓學(xué)生自學(xué)《草原就是我的家》是很容易的，正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者的新課程理念。

在進(jìn)行即興創(chuàng)編、表現(xiàn)音樂時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我尊重學(xué)生的編創(chuàng)成果，讓他們?yōu)楦枨巹?chuàng)自己喜歡的動(dòng)作，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，全員參與，課堂氛圍很積極，也激發(fā)了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

《草原就是我的家》教學(xué)反思7

《草原就是我的家》是一首原汁原味的內(nèi)蒙古短調(diào)民歌，歌曲旋律明朗豪放，有著進(jìn)行曲雄壯有力的特點(diǎn)，節(jié)奏較為整齊，簡單、易唱，表現(xiàn)了蒙古族兒童對(duì)草原，對(duì)家鄉(xiāng)深深的摯愛之情。

在這節(jié)課中，我主要進(jìn)行了三大步驟。首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，我用談話導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)56個(gè)民族中的蒙古族，接著很自然的進(jìn)入播放蒙古美麗景色片段請(qǐng)學(xué)生欣賞，把學(xué)生的心引入到美麗的大草原上，初步感受到蒙古音樂的特點(diǎn)。

了解蒙古從而導(dǎo)入新課，體驗(yàn)情感，揭示課題《草原就是我的家》。首先我讓學(xué)生認(rèn)真聆聽了歌曲，之后讓學(xué)生嘗試著按著節(jié)奏讀歌詞，然后教師的伴奏，學(xué)生的輕聲哼唱為之后學(xué)唱歌曲打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)唱的過程中運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生掌握了正確的節(jié)奏。

最后是歌曲延伸，升華情感，在學(xué)生對(duì)歌曲有了一定的認(rèn)識(shí)后加入了簡單的舞蹈動(dòng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。打擊樂器的運(yùn)用，使學(xué)生們學(xué)生很高興的加入了歌曲的表演中。 整個(gè)教學(xué)以“草原就是我的家”的情景為主線，層層推進(jìn)，突出審美的愉悅性，輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)我感受最深刻是：學(xué)生積極參與，興趣盎然，情緒隨著教學(xué)的推進(jìn)不斷高漲，快樂地歌唱舞蹈，通過“看——說——聽——唱——演”的教學(xué)活動(dòng)，一步一步加深對(duì)“蒙古族”的了解。特別是他們高歌的同時(shí)騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，恰倒好處地表現(xiàn)了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對(duì)草原、家鄉(xiāng)深深的.摯愛之情。學(xué)生的這種熱情是我事先沒有預(yù)料到的，讓我感受到他們騎上小紅馬奔馳在大草原上的興奮之情以及對(duì)大草原的熱愛，他們的情緒深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學(xué)過程應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的空間去感受、體驗(yàn)、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)作，從而使他(她)們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗(yàn)成功。

音樂是情感的藝術(shù)。音樂課只有突出情感目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)美育的作用，才能使學(xué)生感受到美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。

我想今后在自己的課堂上要注意尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生多提供探索的空間，創(chuàng)新自我的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，師生在課堂上得以充分互動(dòng)交流；以文本教材為主題，表達(dá)體驗(yàn)的課堂，帶著童心走到學(xué)生中去，教態(tài)輕松、自然、親切，增加對(duì)學(xué)生精彩的評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽取同行教師對(duì)自己授課的反饋；平時(shí)最主要的就是加強(qiáng)聽課，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其課改后的創(chuàng)新觀念思維方式。