第一篇：《十五從軍征》的閱讀答案

《十五從軍征》出自《樂府詩集·橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。描繪了一個在外征戰(zhàn)的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的種種場景。這首樂府詩不僅抒發(fā)了這一老兵“少小離家老大回”的情感，也反映了當時的社會現(xiàn)實的黑暗，具有一定的史詩意義。

十五從軍征

十五從軍征,八十始得歸。道逢鄉(xiāng)里人:”家中有阿誰 ?”“遙看是君家,松柏冢累累。”兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅 谷,井上生旅葵。舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知貽阿誰。出門東向望,淚落沾我衣。

①阿誰:誰。阿,語氣助詞。②旅:通”稆”,不經(jīng)播種而野生曰”稆”。

1.這首詩的主旨是什么?

解析：從詩歌中人物的經(jīng)歷和語言看,主人公是一個八十歲才回來的征夫。據(jù)此,可以概括詩歌的主旨。

參考答案：這首古詩反映了兵連禍接的社會現(xiàn)實,控訴了戰(zhàn)亂和不合理的兵役制度給人民帶來的深重災難。

2.本詩在藝術表現(xiàn)上有什么特點?

解析：詩歌的主題和戰(zhàn)爭有關,但詩歌中卻沒有一個字直接控訴戰(zhàn)爭,據(jù)此,可以判斷詩歌的手法。

參考答案：整首詩并沒正面描寫戰(zhàn)爭的殘酷,而是從老兵回鄉(xiāng)后所見所感落筆,將典型情緒與典型環(huán)境融為一體,強烈的對比,表現(xiàn)出民生的悲慘。從一個側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,感情真摯,悲愴動人。

二：

15.第一句“十五從軍征，八十始得歸”起得很平，但卻具有驚心動魄的力量，這是為什么?(2分)

16.“鄉(xiāng)里人”的回答說明了什么?(2分)

17.本詩在藝術表現(xiàn)上有什么特點?(2分)

18.全詩通過描寫老兵的遭遇，揭露了什么?(2分)

19.下列分析不當?shù)囊豁検?)(3分)

A.這首詩描繪了一個因戰(zhàn)亂而失去一切的老兵形象。

B.全詩截取老兵歸家的片斷描寫，有人物言行描寫、心理描寫，還有環(huán)境描寫。

C.全詩以時間為序，先寫老兵歸家時的急切心情，接著寫他歸家后見到的景象，最后寫飯熟無人吃的凄涼情景。

D.結句“淚落沾我衣”將全詩思想感情推向高潮。這淚既是辛酸孤凄之淚，又是憤慨控訴

閱讀答案

15.從十五到八十，整整六十五年，詩人似乎沒有批評什么，但“八十始得歸”，一個“始”字，卻強有力地揭示了當時兵役制度的慘無人道。

16.“鄉(xiāng)里人”的回答，是一個無情的事實：家中的親人早已盡入黃泉。

17.本詩在表現(xiàn)上有什么特點?

解析：詩歌的主題和戰(zhàn)爭有關,但詩歌中卻沒有一個字直接控訴戰(zhàn)爭,據(jù)此,可以判斷詩歌的手法。

參考答案：整首詩并沒正面描寫戰(zhàn)爭的殘酷,而是從老兵回鄉(xiāng)后所見所感落筆,將典型情緒與典型環(huán)境融為一體,強烈的對比,表現(xiàn)出民生的悲慘。從一個側面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災難,感情真摯,悲愴動人。

18.揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難

19.B項不當，詩中沒有心理描寫。

注釋：

始：才;歸：回家。

道逢：在路上遇到;道：路途上。

阿(ē)：語氣詞，沒有實在意義。

君：你，表示尊敬的稱呼;遙看：遠遠地望去。

松柏(bǎi)：松樹、柏樹。

冢累累：墳墓一個連著一個。冢(zhǒng)，墳墓、高墳。累累(léi léi)，與“壘壘”通，連續(xù)不斷的樣子。

狗竇：給狗出入的墻洞。竇(dòu)，洞穴。

雉(zhì)：野雞。

中庭：屋前的院子。

旅：旅生，植物未經(jīng)播種而野生;

旅葵(kuí)：葵菜，嫩葉可以吃。

舂(chōng)：把東西放在石臼或乳缽里搗掉谷子的皮殼或搗碎。

羹(gēng)：用菜葉做的湯。

一時：一會兒就。

貽(yí)：送，贈送。

看：一說為“望”。

沾：滲入。

譯文

剛滿十五歲的少年就出去打仗，到了八十歲才回來。

路遇一個鄉(xiāng)下的鄰居，問：“我家里還有什么人?”

“你家那個地方現(xiàn)在已是松樹柏樹林中的一片墳墓?！?/p>

走到家門前看見野兔從狗洞里進出，野雞在屋脊上飛來飛去，院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺。

用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉來煮湯。

湯和飯一會兒都做好了，卻不知送給誰吃。

走出大門向著東方張望，老淚縱橫，灑落在征衣上。

【翻譯】：

十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回到故鄉(xiāng)家中。

路上碰到一個鄉(xiāng)下的鄰居，問：“我家里還有什么人?”

“你家那個地方現(xiàn)在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。”

走到家門前看見野兔從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛來飛去。

院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺。

用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。

湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。

走出大門向著東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。

第二篇：《十五從軍征》

《十五從軍征》教學設計

（一）、教材簡析：

《十五從軍征》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來?！妒鍙能娬鳌访枋龅氖且晃簧倌陱能?5年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

（二）、學情分析：

六年級的學生在此之前已經(jīng)接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。

（三）、教學目標：

1、了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想象，理解詩句含義。培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

（四）教學重難點：

1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

（五）、教學過程：

一、渲染氣氛，導入新課

1、導語。同學們，人類發(fā)展史上一直有戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

2、板書課題。

3、齊讀課題。

4、解題。

二、初讀古詩，整體感知

1、帶著問題自由讀古詩。要求：

1）自學生字詞

2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）3）詩中寫了一件什么事？

[這一環(huán)節(jié)的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]

2、檢查讀書情況。

1)生讀古詩。2）集體正音，評價。3）檢查生字詞

自學情況。4）主人公是誰？ 5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

3.用自己的話說說這首詩的意思？

1）生說。2）余生補充。3）師點撥。4）同桌互說。[這一環(huán)節(jié)的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯(lián)系詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現(xiàn)。]

三、細讀古詩，展開想象。

1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

（在學生說的同時，老師相機板書。）2.引導學生看圖，說圖意。3.展開豐富的想象，體會意境。4感情朗讀古詩，背誦古詩。

四、拓展延伸，積累運用。

1、誦讀下列詩句。

1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？ 3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2、說說自己對詩句的理解。

3、.積累摘抄以上詩句。

4、把《十五從軍征》改寫為一篇現(xiàn)代文。

附 板書設計：

十五從軍征

殘酷 凄涼 悲哀

第三篇：《十五從軍征》說課稿

《十五從軍征》說課稿

各位領導，各位老師：

大家好!今天我非常榮幸能參加我市教研室組織的這次“同課異構”教研活動。在此，特向各位領導、各位老師給予我的信任與支持，表示衷心的感謝！這節(jié)課的設計只是我個人的一些淺見寡識，還望各位老師多提寶貴意見，給予批評指正。下面我將進行《十五從軍征》這節(jié)課的說課。

一、說教材（1）、教材簡析

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊第6單元《戰(zhàn)爭》中第一篇課文《古詩二首》中的其中一首.《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深重苦難。讓學生認識到了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。古詩描述的是一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。表達了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤。

（2）、教學目標

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，運用“以讀促悟”的方法，在培養(yǎng)語言表達能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)學生的想象力。根據(jù)新課標對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現(xiàn)狀，我確定了以下三個教學目標：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、我能深入理解詩句的含義，體會詩歌表達的思想感情，認識到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難。

3、我能體會出詩中所運用的描寫手法。

這個目標的設計其實也隱含著學習古詩的方法。讀詩——解詩（悟詩）——品詩。這不僅是幫學生解讀目標也是在幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生在課堂上可以有的放矢。

（3）教學重、難點

古詩教學的主旨是讓學生在吟誦、想象中品味語言的韻律美，意境美。教授古詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“運用聯(lián)想和想象，深入理解詩句的含義，揣摩詩歌表達的情感。”作為教學重點、難點。

二、說學情

六年級的學生已經(jīng)形成了一定的學習詩歌的方法和步驟，能通過利用工具書，查閱資料，聯(lián)系生活實踐，進行自學理解古詩大意。但同時，學生還存在理解不夠深入，缺乏自己的獨立思考的過程，特別是在感悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中著力培養(yǎng)學生運用聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，還需幫助學生充分的發(fā)揮想象，更好的建構起詩中的情境畫面，來感悟古詩內涵。

三、說教法、學法

1、為了實現(xiàn)教學目標，在教學設計中我力圖做到；加強學段之間，教材之間的前后聯(lián)系，讓學生了解樂府詩的特點，為本課的學習做好鋪墊。

2、運用“以讀促悟”法。運用多種形式的讀，讓學生在讀中提升，在讀中感悟。

3、交流合作法：學生在自學中學會與人交流，取他人之長補己之短，提高學習效率。

四、課前準備

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發(fā)了學生豐富的想象。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

五、說教學過程

這節(jié)課我設計了四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是課前互動。一曲《江南》讓學生沉醉在美麗的江南美景中，其實醉翁之意不在此。我的設計旨在讓學生聯(lián)系學過的熟知，學習新知，激發(fā)他們學習樂府詩的興趣。其二，復習樂府詩能吟能唱，語言樸素直白的特點。其三，為新知中主人翁的悲慘命運做鋪墊，戰(zhàn)爭畢竟離我們的學生很遙遠，或許運用對比更能讓孩子體會戰(zhàn)爭的殘酷，進而感受到和平的美好。第二個環(huán)節(jié)，就是讀詩。課標中提到評價學生閱讀古詩文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。所以，在這一環(huán)節(jié)，我的前兩個自學指導就是針對這一訓練目標而設計，讓學生通過自學，通過朗讀，通過感悟理解詩文，體會詩歌表達的情感變化。這是故事情節(jié)推進的主線索，也是本課教學的重中之重。

第三個環(huán)節(jié)，品詩。在了解詩文大意的基礎上，就要引導學生進行豐富大膽的想象，聯(lián)系文中人物的悲慘命運，兵役制度的殘酷無情，來感悟戰(zhàn)爭帶給人們的苦難。在第三個自學指導中我設計了四個問題。由易到難，逐層深入，把戰(zhàn)爭對一個老兵，一個家庭的殘害引深為對所有百姓，所有家庭的傷害。戰(zhàn)爭的殘酷給學生留下了深刻的印象。為后面的升華就做好了鋪墊。

第四個環(huán)節(jié)，我一直在猶豫取舍，最后還是保留下來。一組敘利亞戰(zhàn)爭中難民的慘狀的圖片，讓學生用直觀的視角感受到身邊的戰(zhàn)爭，突出了本單元的主題，哪里有戰(zhàn)爭，哪里就有災難！我想，我們的學生應該有博愛的大胸襟，關注世界，方能放眼未來。如何消滅戰(zhàn)爭，永遠和平就成了學生帶出課堂的問題。我們教語文，是不是也需要學生跳出文本來學語文呢！

六、說板書

板書設計力求簡潔，明了，將本節(jié)課的主題簡要的呈現(xiàn)出來。所以我的板書設計：

十五從軍征

痛恨戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭的殘酷

熱愛和平

百姓的苦難

以上是我的說課內容,在課堂設計中一定還存在著很多的不足，還有很多地方需要和大家進行探討，交流、并改進。非常期待大家的真知灼見，幫助我展現(xiàn)出一個更好，更高效的課堂。

第四篇：《十五從軍征》說課稿

《十五從軍征》說課稿

各位老師大家好：

我是華岳小學的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學情，教學目標，教法，學法，教學過程六方面進行我的說課。

一、說教材

《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰(zhàn)爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。

二、說學情

學生在經(jīng)過了五年的語文學習后，已經(jīng)有了一定的語文學習基礎，自己已經(jīng)能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學習詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學中幫助學生逐漸完成學習方法的整理，并培養(yǎng)學生聯(lián)系當時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達的情感。

三、說教學目標

根據(jù)教材特點和學生學情，我從三維角度定出本節(jié)課的教學目標。知識與能力方面：達到通順流利，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深入理解詩歌內容，讀懂這個老兵背后悲慘的故事。情感態(tài)度與價值觀方面：通過學習詩歌，知道是戰(zhàn)爭，是古代繁重的兵役制度造成了這個老兵悲慘的遭遇，激發(fā)學生熱愛和平的情感。朗讀是語文學習一個非常重要也是非常有

效的一種方法。所以，這節(jié)課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內容作為重點。在理解詩歌內容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。

四、說教法

為實現(xiàn)教學目標，在教學設計時注重學段之間的聯(lián)系，讓學生通過不同層次標準要求的朗讀以及自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生利用多次的聯(lián)想多角度揣摩人物心理活動。整節(jié)課體現(xiàn)的是以學生自學為主導，教師導學為主線的教學思路。

五、說學法

人常說“授之以魚，當解一飯之需；授之以漁，則享終身受益?！彼栽诮虒W中，基本上都是以學生自學為主，在教師的導學引導下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。

六、說教學過程

（一）談話導入

以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰(zhàn)爭題材”的詩歌，旨在讓學生了解描寫戰(zhàn)爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學生以后的詩歌學習起到拋磚引玉的作用。

（二）破題

激情

入讀

1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？ 旨在讓學生學會質疑，自己質的疑問進入到學習狀態(tài)中去，切身體

會“小疑小得，大疑打得”的智慧。

2、導學一：自己讀文標生字，后根據(jù)老師的提示分兩次讀文，達到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環(huán)節(jié)已基本完成。

（三）品詩

這是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。首先用“導學二”指導學生自己說詩歌大意，遇到問題用紅色問號標出，再根據(jù)已發(fā)放的自學提示卡互相說文意?！皩W二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學生都動起來。了解詩歌大意后，讓學生用一個詞語概括對詩歌的總體感受，再追問哪一句最能體現(xiàn)老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現(xiàn)一個怎樣的戰(zhàn)士？此時，一個傷痕累累，苦念家鄉(xiāng)親人的戰(zhàn)士形象出現(xiàn)在學生腦海中。再讓學生想象這位老兵回鄉(xiāng)時的心情和情形，追問這時自己腦中出現(xiàn)一個怎樣的老人形象？此時，一個急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導學三”老兵回到家鄉(xiāng)聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡單批注，來指導學生學習剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時，又安排想象內容：想象當年老兵離家時家中是個什么樣子？這六十五年間家中都發(fā)生了什么？此時你的眼前又出現(xiàn)一副怎樣的畫面？一個怎樣的老者？通過合理的想象，學生對六十五年世事的變化，戰(zhàn)爭給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個“傷心欲絕，悲苦無依”的孤獨老者形象又清晰地出現(xiàn)在學生眼前。這時本課難點已突破，學生理解詩歌情感以達到最佳，讓學生說面對這一

切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環(huán)節(jié)已完成。

（四）暢所欲言（悟詩）

以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導學生感悟詩歌主題，學生都能說出是戰(zhàn)爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。

（五）吟詩

設計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生在系統(tǒng)地感悟了詩歌表達的思想感情后能用有形的聲音表達對詩歌的領悟，對老兵的同情，對戰(zhàn)爭的憎恨。升華了情感，本節(jié)課讀詩目標已完成。

（六）小結，升華主題

這一環(huán)節(jié)中，讓學生談對戰(zhàn)爭的認識，學生很容易說出很多對戰(zhàn)爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰(zhàn)爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學生感悟戰(zhàn)爭的殘酷與危害。適時引入現(xiàn)在世界上有些地方依然是戰(zhàn)火不斷，幻燈片出示戰(zhàn)爭給兒童造成傷害的圖片，給學生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰(zhàn)爭”。

（七）作業(yè)布置

1、改編故事，目的是訓練學生完整說話的能力，想象能力。

2、搜集現(xiàn)在什么地方還存在戰(zhàn)爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學生對現(xiàn)代的國際社會有更深刻的了解。

（八）板書設計

分為四大板塊?！皶r間，故事”用于提示學生自學；“悲”“戰(zhàn)爭給人民帶來災難”旨在揭示主題；“讀詩，品詩，悟詩”旨在展現(xiàn)學習流程；“聽讀，想象，吟詩”旨在教給學生學習古詩的方法

第五篇：十五從軍征說課稿

《十五從軍征》說課稿

舒嫦娥

一、說教材

作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭?！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經(jīng)接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

二、說學情。

學生在經(jīng)過了五年的語文學習后，已經(jīng)形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標。根據(jù)教材特點和學生學情，我在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

四、說教法。

為實現(xiàn)教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然，在語文教學中，我力求體現(xiàn)將這篇詩歌的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

五、說學法

人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。因此，我引導學生運用，讀讀——找找——議議——說說的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調動他們的 2 多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣。

六、說教學過程。

一、回顧導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下：前面都學過那些關于戰(zhàn)爭的詩詞？這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的講述了戰(zhàn)爭故事，有的抒發(fā)了將士的愛國情懷，還有的傾訴了思鄉(xiāng)之情------今天我們再來學習一首關于戰(zhàn)爭的詩，看看這首詩又是從哪個角度來寫戰(zhàn)爭的？（板書課題）

這個環(huán)節(jié)讓學生，回顧曾經(jīng)學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌導入本課這首有關戰(zhàn)爭主題的詩歌，通過讓學生回顧曾經(jīng)學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節(jié)課要學習的主題，激發(fā)了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。

二、解詩題，知詩人：

1.齊讀課題，從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關？(、讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關)2.關于樂府詩，誰愿意把自己的信息和大家交流一下？ 師補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查詢資料，了解樂府詩的一些知識，培養(yǎng)學生收集處理信息 的能力。)

三、初讀詩歌，了解詩意：

1.用自己喜歡的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么? 過渡：這個少年從軍65年，好不容易返回故鄉(xiāng)，那么展現(xiàn)在他眼前的又是怎樣的一幕呢？ 2.預習檢測。我會讀。

冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 說說詞意。

始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： 檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學生說說預習時了解的詞語意思。六年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。然后后老師范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，并嘗試與學生交流詩歌大意。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。1.小組交流詩歌大意。

全班匯報展示。（這個環(huán)節(jié)讓學生用自己的語言將事情發(fā)生的經(jīng)過，結果清楚的說出來，即理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力，概括能力，激發(fā)了學生的思維活動。

2.朗讀喜歡的詩句，談談自己的感受。3.指導感情朗讀。

第一句：讀出戰(zhàn)爭歷經(jīng)的時間之長和迫切與親人團聚心情。第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？

而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經(jīng)的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經(jīng)熟悉的親人，感受不到曾經(jīng)熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉(xiāng)的心也已經(jīng)由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）

第五句：他的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下：在當時年代，是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨呢？

師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數(shù)個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數(shù)個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現(xiàn)出來。

第六句：讀出老人悲哀之情。

4.這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內心。

5.說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的同情、對封 建兵役制度的憎恨。）

以上教學的設計目的是為了讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣學習用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意，意思讀懂了，感情朗讀也就水到渠成。

四、拓展延伸

通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？

（新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。我通過這個問題引導學生知識延伸，讓學生說說對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？通過這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力，是學生對戰(zhàn)爭有了更深刻的理解。)師小結：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。

六、課后作業(yè)： 1.背誦詩歌。

七、說板書設計：

十五從軍征

喜———悲——泣

根據(jù)課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生體會退役老兵的情感的變化，簡單明了?？傊竟?jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。