第一篇：《對(duì)不起之后》教學(xué)反思

一次玩結(jié)構(gòu)游戲，小宇動(dòng)手拿了龍龍的玩具，龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍，手還沒縮回來，嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對(duì)不起”，說完依舊繼續(xù)和龍龍爭(zhēng)搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，龍龍像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。”小宇理直氣壯地說：“我已經(jīng)說了‘對(duì)不起’了。”龍龍滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對(duì)不起。”順勢(shì)就要出手了。幸好我及時(shí)阻止，避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。龍龍的這個(gè)舉動(dòng)讓我們不得不思考，在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對(duì)不起”真能解決問題嗎?

從兩個(gè)孩子的對(duì)話中可以看出，他們已經(jīng)把“對(duì)不起”這句話當(dāng)成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說了“對(duì)不起”，而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說“沒關(guān)系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對(duì)不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事，一邊“對(duì)不起”脫口而出。

出現(xiàn)這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評(píng)引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說“對(duì)不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對(duì)不起”。我們這樣做不過是教會(huì)了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，小宇肯定知道搶玩具是不對(duì)的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說“對(duì)不起”。他們做事前從不想后果。

對(duì)于幾歲的孩子來說，他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰，說句“對(duì)不起”，只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并愿意改正，但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白，說了“對(duì)不起”以后，事情不是結(jié)束了，接下來，該為自己的過失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé)，不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果，這樣對(duì)孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

第二篇：《對(duì)不起,沒關(guān)系》教學(xué)反思

《對(duì)不起，沒關(guān)系》教學(xué)反思

《對(duì)不起，沒關(guān)系》教學(xué)反思

細(xì)節(jié)描述：《對(duì)不起，沒關(guān)系》這首歌的內(nèi)容來自于孩子的生活，對(duì)孩子來說這些事在他們身邊是常發(fā)生的，把生活中所發(fā)生的事變成一首好聽的歌曲，這很好的吸引了孩子的無意注意，引起了孩子學(xué)起的興趣。

在第一環(huán)節(jié)中，我先讓幼兒欣賞歌曲，一是為了讓幼兒熟悉了歌曲的旋律與節(jié)奏，二是為了初步了解了歌曲中的歌詞。在完整聽取歌曲的第一段后，根據(jù)教師的提問，讓幼兒說出自己聽到的歌詞，老師出示相應(yīng)的圖譜。

第二環(huán)節(jié)中，我先根據(jù)圖譜完整的清唱歌曲，然后讓幼兒根據(jù)圖譜,和老師一起按節(jié)奏念歌詞，重點(diǎn)解決歌曲中的難點(diǎn)。在熟悉歌詞后，根據(jù)歌詞加入相應(yīng)的動(dòng)作，在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上，通過簡單的談話、動(dòng)作，讓幼兒理解感受對(duì)不起、沒關(guān)系這個(gè)禮貌用語的作用。

第三環(huán)節(jié)主要是練唱，我為了讓幼兒更主動(dòng)參與活動(dòng)，在歌唱的過程中加入情景，讓幼兒分角色進(jìn)行。因?yàn)槌脤?duì)象及接唱歌詞的不同，可以讓孩子都能有新的挑戰(zhàn)，所以孩子興趣較濃，活動(dòng)氣氛也很好。情景表演可以反復(fù)進(jìn)行，在反復(fù)的過程中變換角色。如：隊(duì)形分組、男女分組等。我還請(qǐng)兩個(gè)小朋友進(jìn)行了情景表演，把歌曲的內(nèi)容展現(xiàn)在孩子們的面前，來吸引孩子們的注意力。

最后一環(huán)節(jié)，我讓孩子們自由選擇同伴進(jìn)行個(gè)表演，這樣讓孩子從歌曲對(duì)答式交往發(fā)展成幼兒間形體動(dòng)作的交往能力。還通過小結(jié)，也讓孩子懂得“對(duì)不起 沒關(guān)系” 雖然是一句禮貌用語，但遇到事情你能主動(dòng)說出，那會(huì)讓你擁有更多。

評(píng)價(jià)分析：幼兒園音樂教學(xué)的目的是讓孩子通過活動(dòng)來感受音樂、欣賞音樂，從中體驗(yàn)快樂的情緒。所以在以后的音樂教學(xué)中我應(yīng)謹(jǐn)記這點(diǎn)，讓孩子真正感受音樂帶來的無窮的魅力。

所思所悟： 這節(jié)課中，我覺得自己在上的時(shí)候有些著急，有些為了完成而完成。如在課的第二環(huán)節(jié)的欣賞部分，我能讓孩子多聽?zhēng)妆楦枨?，那在后面的環(huán)節(jié)就會(huì)讓更多的孩子體驗(yàn)到成功和獲得更多的自信。

第三篇：《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 1

本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，課堂成了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生情緒高漲，思維活躍，提出了各種各樣的問題，我及時(shí)采取了不同的形式，將這些問題變成了有效的課堂教學(xué)資源。

一、注重自悟

讓學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟，是將學(xué)生的問題變成課堂資源的有效途徑。學(xué)生通過自己的'讀書實(shí)踐提出問題，我并不急于要求學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書、思考、討論，使學(xué)生從不同側(cè)面獲得了較為豐富的感悟，變“要我說”為“我要說”，最終“老師為什么要讓陳剛向陸葉道歉”這個(gè)問題便在學(xué)生的層層分析中迎刃而解了。

二、情趣引導(dǎo)

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。對(duì)于學(xué)生的問題：“‘支支吾吾’是什么意思？”我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生結(jié)合文中的意思來理解，并通過角色扮演，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在看到學(xué)生沒能讀出陳剛“支支吾吾”說話的語氣時(shí)，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)促俄生讀書感悟。結(jié)果學(xué)生不僅把陳剛“支支吾吾”說話的語氣能正確、流利、有感情地讀出來，還把他窘得“滿臉通紅、不知所措”的神態(tài)表演得惟妙惟肖?？磥砑で椤⒓とづc鼓勵(lì)是解決問題的良好催化劑。

一節(jié)課下來，我深深地感受到學(xué)生思維的火花相互碰撞所產(chǎn)生的巨大魅力。我想：教師只有真正把學(xué)生當(dāng)作“語文學(xué)習(xí)的主人”“發(fā)展的主體”，教學(xué)中才會(huì)不斷涌現(xiàn)新的活力，新的生命。而教師則要緊緊抓住文本，并輔以積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的畫面。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 2

上了《說聲對(duì)不起》之后，感受又多了一些。在這堂課中，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在承認(rèn)錯(cuò)誤這一過程中的思想變化以及內(nèi)心的豐富感受，我通過讓自己的心進(jìn)入課文的情景和運(yùn)用音樂的渲染進(jìn)行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，師生在和諧的課堂氛圍中充分地讀書，在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)作者那豐富的內(nèi)心世界，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)從朗讀始到朗讀終，體現(xiàn)了語文學(xué)科以讀為本的理念。

記得前兩次的試講，總是有一種感覺，自己沒能進(jìn)入文本，于是師生的互動(dòng)，尤其是情感的交流，碰撞很不夠！于是，我反復(fù)地讀課文，漸漸的，我的情感被喚醒了。

而今天的課堂，我正是用我的感情去喚醒學(xué)生的感情，尤其是在我范讀第四自然段的時(shí)候，作者那想承認(rèn)錯(cuò)誤卻不愿開口，不敢開口的痛苦逐漸溢滿我的內(nèi)心，情感的閘門就這樣自然而然的打開了。我的入境入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，情感就這樣在學(xué)生和老師的心田緩緩地流淌著。我們和作者一起著急，一起難過，一起痛苦著，也深深地為作者的勇敢而驕傲！每個(gè)孩子都被深深地感動(dòng)著，是啊，真情的魅力是無窮大的`，我相信，在以后的日子里，他們都會(huì)更好地處理來自同學(xué)、父母的關(guān)系。

當(dāng)然，這堂課有很多遺憾的地方。尤其是老師在出示合作學(xué)習(xí)要求后，孩子們并沒有按提示去自學(xué)，去合作，除了和我平時(shí)的課堂訓(xùn)練有關(guān)外，我的學(xué)習(xí)要求還不夠明確，所以，今天，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是低效的，合作學(xué)習(xí)是及其不充分的，從而導(dǎo)致后面的交流自然就顯得很薄弱。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 3

《說聲“對(duì)不起”》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識(shí)到自己的成長，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體，關(guān)心他人，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步?！墩f聲“對(duì)不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了，老師讓我向他道歉，可我說不出口，最后，在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對(duì)不起”。這個(gè)故事告訴大家，講文明、懂禮貌是一個(gè)小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì)。

課文共9個(gè)自然段，以第一人稱敘事，語言樸實(shí)、直白，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，將心比心，理解小作者當(dāng)時(shí)的心情，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教育的效果。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會(huì)用哪些文明用語？并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時(shí)體會(huì)人物的'心理活動(dòng)作好鋪墊？然后引出課題。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理?！墩n標(biāo)》指也：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化。討論：剛開始，陳剛說不出口，后來大聲說，是什么力量讓陳剛這樣做？

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因，是因?yàn)殛懭~突然撞了“我”，才會(huì)造成“我”一擋，后果把陸葉的下巴劃破了。為什么“我”要道歉？這個(gè)總理暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式。也許學(xué)生就是認(rèn)為，別人先動(dòng)我，我就應(yīng)該還手。這時(shí)，我緊緊抓住學(xué)生的心理，讓他們細(xì)讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”，“我抬手一擋”是本能反應(yīng)，而此時(shí)“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴，確實(shí)出于無意。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩個(gè)都沒有錯(cuò)，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意，受傷因“我”而起，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

面對(duì)這樣的理解，或許有的學(xué)生還是不能接受。但孩子的成長，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”，學(xué)會(huì)與人相處，主動(dòng)與人溝通。

《說聲“對(duì)不起”》教學(xué)反思 4

學(xué)校要開展校本研討活動(dòng)，我按教學(xué)進(jìn)度選定了《說聲“對(duì)不起”》這篇課文。

寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在“引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)”。因?yàn)檫@本課文心理描寫很為突出，作者用樸實(shí)的語言將孩子心中的那種緊張，那種不知所措寫得真實(shí)、生動(dòng)。翻閱課文時(shí)，我就在想：這篇文章敘述的事情與我們學(xué)生貼近，細(xì)膩的心理活動(dòng)與我他們也是那么的相似，倘若不將其作為一個(gè)仿寫的案例，豈不可惜了！于是，我就預(yù)設(shè)教學(xué)流程：

①讀題解題，學(xué)習(xí)字詞；初讀課文，明白事理；細(xì)讀課文，剖析心理；

②拓展延伸，加深理解。我計(jì)劃將教學(xué)的中心落在兩個(gè)環(huán)節(jié)上，先學(xué)習(xí)文本人物的心理描寫，再延伸到生活中學(xué)生自己的內(nèi)心活動(dòng)敘述。

在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，語文教學(xué)必須遵循的理念，尤其是剛剛接觸習(xí)作的中低段教學(xué)。事情往往就是這樣，想的容易做起來難。一節(jié)課，根本沒能完成預(yù)設(shè)的'教學(xué)點(diǎn)。恰恰是最重要的內(nèi)容沒來得及引導(dǎo)，遺憾加不甘，后悔在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)太多。我反思，自己也許還存在那種“面面都想到，結(jié)果面面不到位”的頑疾！合理分配時(shí)間，點(diǎn)面有詳有略，看來自己得要抓緊時(shí)間改進(jìn)了。至于引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描寫人物的心理活動(dòng)，我是讓學(xué)生在具體情境中大膽說，暢所欲言，無所顧忌，只要是自己真實(shí)想法，不是人云亦云，我都給予他們以鼓勵(lì)、肯定。

當(dāng)然，最后的導(dǎo)向還是要的，引導(dǎo)他們朝著健康的一面去思索，去做人。教學(xué)無止境，慢慢摸索是正道！

第四篇：《對(duì)不起老師不是故意的》教學(xué)反思

回想起自己剛教課改實(shí)驗(yàn)班那會(huì)兒，有件事深深的留在了我的腦海里。

當(dāng)時(shí)，在我們教室兩邊的墻上，整整齊齊地貼著兩排精美的成長記錄袋。封面上是孩子們自己設(shè)計(jì)的美麗圖案，每一個(gè)記錄袋里都裝著孩子們美好的心愿。他們非常喜歡和重視自己的成長記錄袋。每天總有一些新鮮的玩意兒拿到我面前，“老師，這張我能放進(jìn)去嗎？”我看到的都是優(yōu)秀的作業(yè)、圖片、手工制作、課外認(rèn)識(shí)的字。我總是滿意地說：“做得真好，放吧！”后面不會(huì)忘記鼓勵(lì)一句：“你很了不起，進(jìn)步可真不小??！”孩子們會(huì)開心地跑去。我知道這時(shí)的他們很興奮，也很自豪?？删褪悄且淮?，正是那件事，讓自以為很關(guān)心、尊重學(xué)生的我發(fā)現(xiàn)自己是一個(gè)多么不稱職的班主任啊。

那天，記憶猶新。我正低頭批改作業(yè)?！袄蠋煟耶嬃艘粋€(gè)爸爸，能放進(jìn)成長記錄袋嗎？”沒抬頭我就知道是黃玉龍?！拔铱纯窗??！闭f實(shí)在他畫得很難看，不過他在邊上認(rèn)真地寫了幾個(gè)字“我心中的爸爸”。看到這張畫，又想起他平日里的調(diào)皮，我不太滿意地說：“你把爸爸畫得這么難看，回去看看仔細(xì)，畫得美一點(diǎn)。成長記錄袋里的東西都要放一些你最喜歡最優(yōu)秀的作品，才能知道你進(jìn)步了啊?！彼娢覜]有同意，很難過地看著我，一付可憐的樣子。當(dāng)時(shí)我一心以為是他不認(rèn)真才畫得這樣的，又急著改作業(yè)，所以沒多理他。直到放學(xué)了，有人跟我說振發(fā)在傷心地哭。我馬上想到他又調(diào)皮了，氣沖沖走過去叫他過來?！盀槭裁纯蓿坑趾驼l吵了？”我大聲呵斥。這回他沒有反駁我，只是傷心地哭著?！澳阍倏蓿薜侥銒寢寔頌橹??！蔽覈樆Ｋ??！敖裉煳覌寢層惺陆形易约夯厝??！彼吙捱呎f?！澳悄銊e哭跟我說說怎么回事？”他擦了擦紅紅的眼睛說：“老師，我沒有爸爸了…回家也不能看到爸爸，我畫不美的……我記不清爸爸的樣子了?！彼麛鄶嗬m(xù)續(xù)說著，扁扁嘴又傷心地哭起來?！鞍　蔽乙幌伦雍秒y過?！皩?duì)不起，對(duì)不起，老師不是故意的……”我感到自己太壞了。我這么深地傷了一個(gè)可憐的孩子。他只是要把爸爸的模樣放進(jìn)成長記錄袋，怕以后忘記。（其實(shí)他已經(jīng)快忘了。）可我一定要他畫得美一點(diǎn)。他能不傷心嗎？“對(duì)不起，老師不是故意的?！蔽叶疾恢涝撛鯓尤グ参窟@顆受傷的小心靈，只有默默地拿出那張圖畫，幫他放進(jìn)了成長記錄袋。

這件事讓我深刻地受到了教訓(xùn)，我終生難忘。

第五篇：幼兒園教學(xué)反思：摔倒之后

幼兒園教學(xué)反思：摔倒之后

今天早上體鍛時(shí)，錢錢小朋友不小心摔倒了。沒想到，雨彥、非非等幾個(gè)小朋友卻哈哈大笑著跑過去壓在他的身上，旁邊的孩子見狀也紛紛效仿。我趕緊走過去，把壓在最下面的錢錢扶起來。本來想向雨彥、非非等壓在別人身上的小朋友發(fā)火，可又想，對(duì)于小班的孩子來說，他們這樣做只是覺得好玩，并不了解被壓孩子的感受，因此也不會(huì)設(shè)身處地為他人著想，簡單的批評(píng)幾句效果未必好。我開始思考解決的對(duì)策，正好這兩周是“學(xué)雷峰愛媽媽”小廣播，每天都會(huì)講一些雷峰叔叔幫助人的故事。吃完飯后，大家又安安靜靜地坐在小椅子上聽小廣播，今天的故事內(nèi)容是雷峰叔叔看到一個(gè)老奶奶幾天沒吃東西，他就把自己僅有的一個(gè)饅頭給了老奶奶吃。聽了故事后，我問孩子們：“你喜歡雷峰叔叔嗎？為什么？”

“雷峰叔叔看到老奶奶沒東西吃，就把自己的東西給她吃，自己卻不吃?！?“雷峰叔叔幫助老奶奶。”

我首先肯定了孩子們的想法，接著，我請(qǐng)孩子們?cè)俾犚话l(fā)生在班里的故事。我把上午發(fā)生在錢錢身上的事講了一遍，我并沒有說出錢錢的名字，并請(qǐng)小朋友想一想、說一說你摔倒有什么感覺，別人再壓到你身上有什么感覺。

“壓在下面的小朋友該喘不上來氣了。” “把他壓在底下多難受呀。”

“小朋友那么重，該把下面的小朋友壓死了，就找不到爸爸媽媽了?！?孩子們和氣的話語中道理講得很明白。我又問：“要是你，你會(huì)怎么辦？” “把他扶起來。” “問問他有沒有摔傷了?！?/p>

“我們要像雷峰叔叔幫助有困難的人。”

……錢錢說：“我今天摔倒了手都疼了。”孩子們討論的更熱烈了。我看到，在此過程中非非一句話也沒說，但臉上的表情分明寫著自己的悔意。

孩子們是否明白了該怎樣做了呢，于是我就注意對(duì)孩子們的活動(dòng)進(jìn)行觀察。浩閔想媽媽了，晨晨就掏出自己的餐巾紙給她擦眼淚；樂樂的鞋穿不上，簡兮就蹲下使勁地幫他穿鞋……孩子們開始愿意幫助別人，愿意同情和關(guān)愛身邊的朋友了。

可見，在小班，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子們存在行為問題時(shí)，再不能讓孩子親身體驗(yàn)行為結(jié)果的情況下，通過故事幼兒的同情心和愛心還是比較有效的。