第一篇：《收獲在寬容之后》教學(xué)反思案例

下午放學(xué)時(shí)間到了，我想抓緊時(shí)間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語(yǔ)文試卷，我隨后就到。

剛到教室門口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了?！?/p>

“剛剛明明看到過(guò)唐義光的試卷，怎么一會(huì)兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找，結(jié)果一無(wú)所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過(guò)他的試卷，怎么會(huì)不見？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重：是無(wú)心拿錯(cuò)了，還是有人搞惡作?。?/p>

全班同學(xué)都留下來(lái)了。

“有沒有誰(shuí)不小心多拿了一份試卷，不小心塞進(jìn)自己的書包里？你們仔細(xì)找一找吧！”

學(xué)生開始查找有沒有錯(cuò)拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說(shuō)要發(fā)試卷時(shí)，顏驥文就說(shuō)要多拿一份回去，可能被他拿了！”

“你知道他為什么要多拿試卷么？”

“他怕回家后家長(zhǎng)打他，于是拿一張比他考得好一些的試卷回去好交差！”

雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒想到會(huì)是他——一個(gè)非常老實(shí)的男孩子，平時(shí)話語(yǔ)不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨(dú)留下了他。當(dāng)然我也對(duì)沒拿到試卷的同學(xué)進(jìn)行了安排。

把他叫到辦公室后，沒有斥責(zé)，沒有批評(píng)，更沒有向他詢問(wèn)是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識(shí)掌握得好，哪里的知識(shí)還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進(jìn)行講解。講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說(shuō)：“老師，對(duì)不起，試卷是……我……拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績(jī)很失望……”

“你能告訴老師，老師覺得你很誠(chéng)實(shí)，能知錯(cuò)就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實(shí)，老師覺得你很有上進(jìn)心，知道成績(jī)沒考好，對(duì)嗎？”

他點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師，我以后再也不會(huì)這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會(huì)怎樣看我?！?/p>

我向他承諾不會(huì)告訴別人。

事后，我與他的父母進(jìn)行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時(shí)還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績(jī)時(shí)，給他充分的肯定，有時(shí)摸摸他的腦袋，有時(shí)給他鼓勵(lì)的微笑，有時(shí)在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語(yǔ)，有時(shí)還故意給他一些不太難的題讓他去解決。半個(gè)月、一個(gè)月、兩個(gè)月……漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。沒想到一件無(wú)心的錯(cuò)事因?qū)捜輩s成為了孩子進(jìn)步的源泉及不竭的動(dòng)力。在教育孩子的時(shí)候，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，用寬容來(lái)處理，定能育成片片綠蔭！

［反思］

我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)查試卷是否真的在他的身上。的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？尚W(xué)六年級(jí)的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫婢闯墒?，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國(guó)教育家密爾頓曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一個(gè)完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來(lái)處理各項(xiàng)事情?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提高他們鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，達(dá)到打動(dòng)學(xué)生的心靈、教育學(xué)生的目的。

這雖然是個(gè)教育的小案例，但是我覺得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會(huì)這么做，這是個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子，對(duì)孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會(huì)扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的。

“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃侨藗円恢币詠?lái)熱切關(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不能忽視存在的一些問(wèn)題。因?yàn)椋词故且粋€(gè)細(xì)微的問(wèn)題，也將會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。

第二篇：在寬容中收獲

在寬容中收獲

自古坊間就有“嚴(yán)師出高徒”的俗語(yǔ)，想來(lái)“嚴(yán)”就是指“嚴(yán)厲”了。但是我覺得對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”也要講究方法。特別是我們老師，更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方法和方式，這樣才能達(dá)到真正、有效的教育。剛過(guò)去的一學(xué)期我兼管政教工作，負(fù)責(zé)學(xué)校廣播宣傳工作。剛接手廣播室時(shí)，里面臟亂差，經(jīng)過(guò)我兩天的打掃和調(diào)試設(shè)備，一切終于正常了，看著整潔的廣播室，看著自己多日辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，心理滿是喜悅?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，干凈的廣播室又開始變臟了。我發(fā)現(xiàn)使用設(shè)備的小廣播員們衛(wèi)生意識(shí)不很好。要說(shuō)這些小廣播員都是從全校的每一個(gè)班中選出來(lái)的，應(yīng)該都算是班級(jí)里的精英了，可當(dāng)我看到這些學(xué)生這樣不尊重我的勞動(dòng)成果，心理非常生氣。

一天一個(gè)小男生在播音時(shí)，由于天太熱，就用紙巾擦汗，可是每次擦完了不是隨手放在桌上，就是隨手扔在墻角。我發(fā)現(xiàn)時(shí)，人卻已不見了，只見幾個(gè)紙團(tuán)留在那兒。我想：“這些學(xué)生怎么這樣不尊重別人的勞動(dòng)成果?！庇幸惶煜挛绶艑W(xué)，我看到有一個(gè)小廣播員在廣播室里。我就說(shuō)：“你們經(jīng)常在這里廣播，要把地板拖一下哦！”他直接回復(fù)我：“地已經(jīng)很干凈了，不用拖了?！蔽艺f(shuō)：“這是我平時(shí)拖的，要不那來(lái)這么干凈？你們經(jīng)常在這里使用設(shè)備，周末你應(yīng)該把地板拖一下哦！”他說(shuō)：“沒有拖把?！蔽艺f(shuō)：“拐角那邊有，你可以去拿?！敝灰娝吆笤?zèng)]見回來(lái)。后來(lái)的幾次，他總是推脫不去拖地板。每次叫他，他都借口推脫，看著他的樣子，我可真拿他沒辦法。

雖然我心理非常腦火，但我卻不好說(shuō)出來(lái)，因?yàn)檫@些小廣播員都是另一位教師選拔的，這下可難為我了。

看著這些學(xué)生，我不能發(fā)火。因?yàn)槲抑?，學(xué)生是受教育的對(duì)象，特別是處在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的小學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的權(quán)利。學(xué)生們犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。童年的他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的。所以我當(dāng)時(shí)也沒有立刻批評(píng)他。當(dāng)然“寬容并不等于放縱”。所以我必須想一個(gè)辦法來(lái)改變他們，保持廣播室長(zhǎng)久的整潔。

五月份，學(xué)校要舉行廣播操比賽，他的班級(jí)需要錄廣播操磁帶，于是他主動(dòng)找我請(qǐng)我?guī)兔ΑＮ蚁耄骸皺C(jī)會(huì)來(lái)了。”于是就說(shuō)：“可以，我?guī)湍阋淮?，但是你欠我一次——拖廣播室的地板。”他這次終于爽快答應(yīng)：“這沒問(wèn)題。”當(dāng)我下次再看到他時(shí)，他已經(jīng)開始主動(dòng)去找拖把，然后把廣播室拖得干干凈凈。我沒想到僅僅是我?guī)土怂淮?，他就自覺的幫我把廣播室打掃得干干凈凈了。在接下來(lái)的日子里，在他的帶動(dòng)下，其他成員也開始自覺打掃衛(wèi)生了?？粗鴱V播室又恢復(fù)了干凈整潔的樣子，我想我的教育目的達(dá)到了。

有時(shí)候我想，寬容也是一種教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生做得不是很好時(shí)、或者做錯(cuò)時(shí)，我們教師不要過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)寬容，要善于引導(dǎo)學(xué)生。

狄更斯說(shuō)得好：“寬恕是一種高尚的品質(zhì)、一種崇高的美德。寬容，應(yīng)是教師的一種事業(yè)追求；容錯(cuò)，是教育的一種理想境界。所以，我們教師應(yīng)該真誠(chéng)地容忍、巧妙地善待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤，學(xué)生

才能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的缺點(diǎn)。這樣，我們收獲的就不僅僅是知識(shí)和技能，也收獲了師生認(rèn)識(shí)的溝通、思想的碰撞、情感的交流和心靈的對(duì)話，更收獲了智慧、人格和創(chuàng)新！這件事讓我認(rèn)識(shí)到，德育工作是貫穿于日常的教育教學(xué)工作中的。作為教師，平時(shí)不僅要重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育，還要注重對(duì)學(xué)生的德育教育。所以，現(xiàn)代的嚴(yán)師不僅僅是有著深厚的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該是懂得現(xiàn)代教育理論、懂得教育心理的老師。

從寬容中，我收獲了熱愛勞動(dòng)的學(xué)生；從寬容中，我知道做一名好的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得寬容學(xué)生，懂得關(guān)心學(xué)生，懂得現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。多一些寬容，就能多一些寬松，多一些成功。

第三篇：《收獲成功》教學(xué)反思案例

一、案主資料：

案主姓名：江波（化名）性別：男

年齡：17歲籍貫：湖北

學(xué)校：秭歸縣職教中心班級(jí)：04機(jī)電（1）班

輔導(dǎo)時(shí)間：2005年10月16日—2006年5月10日

個(gè)案來(lái)源：2005年10月16日早餐時(shí)，該生用鐵撮箕把他人砍傷致其住院，班主任調(diào)查時(shí)他極不配合，態(tài)度惡劣，并威脅受傷者。班主任將其移送到學(xué)校心理咨詢室。

二、主要問(wèn)題概述（由班主任送來(lái)的案主以前寫的11份檢查，以及班級(jí)民主生活小結(jié)歸納。）

1.該生自我約束力差，組織紀(jì)律觀念淡漠，常有、抽煙等惡習(xí)，曾多次打架。

2.作為學(xué)生卻不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，即使是專業(yè)課也無(wú)所謂，經(jīng)常無(wú)故遲到，動(dòng)轍請(qǐng)病假在校外瞎逛，考試時(shí)睡覺或在試卷上寫歌詞，成績(jī)無(wú)法統(tǒng)計(jì)。

3.性格異常，易沖動(dòng)，并有自殘行為（曾用小刀在手腕上劃出血痕，并留有一道道傷疤）。

4.屢教不改，在班級(jí)中影響極壞。2005年6月曾因打群架等違紀(jì)行為而受到記大過(guò)處分，班主任建議學(xué)校開除該生。

三、背景資料

（一）家庭背景（案主姑姑到校講述）

父：39歲，紙廠下崗職工，無(wú)業(yè)游民，吸毒，親戚避之如瘟神，系案主的法定監(jiān)護(hù)人。

母：36歲，與案主的父親于三年前離婚，已改嫁，是案主目前的主要經(jīng)濟(jì)依靠。（案主母親結(jié)婚時(shí)還未達(dá)到法定婚齡）二人離婚時(shí)，孩子判給了父親。

案主平時(shí)與奶奶生活在一起，但奶奶總是抱怨兒子不爭(zhēng)氣，媳婦心狠，孫子可憐，對(duì)案主有些溺愛。另?yè)?jù)了解，案主初中只讀到初三的前半學(xué)期，后半學(xué)期裝病在社會(huì)上混，參加中考時(shí)只湊了個(gè)人數(shù)。

（二）社會(huì)背景

1.社會(huì)環(huán)境

案主居住地系移民前老縣城，曾是該縣的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，相對(duì)于班內(nèi)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)面開闊，接受新鮮事物多，比如網(wǎng)絡(luò)、社交等，但由于特殊的家庭背景、家教的匱乏、隔代親的溺愛、破碎的家庭造成其心理與社會(huì)格格不入，社會(huì)的陰暗面被其心理放大，社會(huì)抵觸情緒嚴(yán)重。

2.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校系職業(yè)教育學(xué)校，生源主要來(lái)自于農(nóng)村山區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。同時(shí)專業(yè)課教師在管“道”方面稍有欠缺，故對(duì)于案主來(lái)說(shuō)，不良習(xí)慣尤其是初中階段的以自我為中心的狀況并沒有改善。隨著年齡的增長(zhǎng)，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少數(shù)沒有主見的學(xué)生的盲目追隨使得案主更加放縱，違紀(jì)的時(shí)候能有心理滿足，吆五喝六的感覺能讓他忘掉家庭的不幸。

四、個(gè)案診斷

（一）需要的不滿足

1.歸屬和愛的需要的不滿足

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出的人類五種基本需要之一就是歸屬和愛的需要，它是在人的生理需要和安全需要得到基本滿足之后出現(xiàn)的高一級(jí)的需要。

對(duì)于案主來(lái)說(shuō)，破碎的家庭造成其父愛、母愛需要得不到滿足。相反，父親的游手好閑、母親的改嫁拋棄，更加造成其心理壓抑，就像迷途的羔羊一樣孤獨(dú)無(wú)助。

在愛的需要缺失后，無(wú)家可歸的他急需對(duì)群體的歸屬滿足，個(gè)別學(xué)生的追捧使他與群體之間的距離更大，絕大多數(shù)學(xué)生的厭惡助長(zhǎng)了他與群體的對(duì)立情緒，故行為放縱就不難理解了。

2.自我實(shí)現(xiàn)需要的缺乏

由于案主初中就沒有念完，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，文化基礎(chǔ)知識(shí)不足，專業(yè)課的學(xué)習(xí)就更加艱難，學(xué)習(xí)中無(wú)成功體驗(yàn)使得他無(wú)處宣泄情感。相反，作惡之后的快感刺激他變本加厲，紀(jì)律的約束對(duì)他來(lái)說(shuō)完全不起作用，受處分之后使他變得更加無(wú)所顧忌。

（二）性格特征的異常

案主所出現(xiàn)的易沖動(dòng)，伴有、打架不計(jì)后果、自殘行為等都表現(xiàn)出態(tài)度特征、意志特征、情緒以及理智特征的異常，心理與行為存在較為嚴(yán)重的障礙。

五、心理輔導(dǎo)與矯正過(guò)程

輔導(dǎo)策略：一是在一定程度上使其需要得到滿足，二是矯正其性格特征中的非正常特征。

（一）開家長(zhǎng)協(xié)調(diào)會(huì)

時(shí)間：2005年10月16日

參會(huì)家庭成員：母親、姑姑、案主、班主任

會(huì)議內(nèi)容歸納：

（1）聽取家長(zhǎng)意見：母親痛哭近半小時(shí)，要求再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)；陳述案主小時(shí)候聰明、聽話，現(xiàn)在自己生活不易，并對(duì)案主父親聲討（目的是喚回案主的良知，使其學(xué)會(huì)理解和寬容）……

（2）學(xué)校處理意見：一是支付受傷學(xué)生的醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)等費(fèi)用（幫助案主樹立責(zé)任意識(shí)）；二是留校察看，考慮到家庭狀況的特殊性，暫不把案主推向社會(huì)（案主表情異常）；三是簽定家長(zhǎng)教育協(xié)議，由于案主姑姑離學(xué)校較近，委托其每周一次到校共同教育（適當(dāng)滿足案主對(duì)親情需要的滿足）。

第四篇：收獲,在“意外”之后

收獲，在“意外”之后

那是一節(jié)“品德與社會(huì)”課，我和三年級(jí)的孩子們一起學(xué)習(xí)《父母的疼愛》一課。

這是蘇教版《品德與社會(huì)》三上第三單元“我的成長(zhǎng)與家庭”中的第二課。教參上列出的教學(xué)目標(biāo)非常明確：體會(huì)家庭的親情，感受父母對(duì)自己的疼愛和父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩；學(xué)會(huì)關(guān)心和了解父母，以恰當(dāng)?shù)姆绞叫⒕锤改搁L(zhǎng)輩。

課前，我仔細(xì)研讀了教材，對(duì)學(xué)生的家庭狀況也有一定的了解。但備課時(shí)，我一度犯難?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家里五六個(gè)大人護(hù)著寵著，蜜罐里泡大的他們能體會(huì)父母長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之苦嗎？知道如何孝敬父母長(zhǎng)輩嗎？曾經(jīng)有人評(píng)價(jià)這一代孩子是“最沒有責(zé)任感的一代”，要讓他們體會(huì)到父母長(zhǎng)輩的疼愛，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)孝敬父母長(zhǎng)輩又談何容易。再說(shuō)，每個(gè)孩子的家庭是大不相同的，怎樣使每一個(gè)孩子心中都感受到父母長(zhǎng)輩的愛??一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)在我的腦海中此起彼伏。思忖良久，我決定，這節(jié)課先從歌曲欣賞開始，以唱《世上只有媽媽好》揭開教育主題，等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)、打開話匣之后，再過(guò)渡到講一講在家里真實(shí)發(fā)生的父母疼愛自己的故事，最后通過(guò)家庭情景劇表演，教育學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞叫⒕锤改搁L(zhǎng)輩。

上課時(shí)，教學(xué)按照我的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行。果然，音樂(lè)一放出來(lái)，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，孩子們面露喜色?！斑@首歌是《世上只有媽媽好》，我也會(huì)唱。”幾個(gè)膽大的孩子當(dāng)場(chǎng)喊了起來(lái)。看著孩子們躍躍欲試的神情，我心中竊喜，這正是我要的效果，干脆，來(lái)個(gè)順應(yīng)民情：“同學(xué)們，我們一起來(lái)唱這首歌吧！”音樂(lè)聲再次響起，孩子精神飽滿，歌聲洪亮。

“老師，她剛剛沒唱。”踩著音樂(lè)的最后一個(gè)節(jié)拍，“小快嘴”發(fā)言了。她叫香，是個(gè)沒有母親，只有養(yǎng)父的女孩。教室里一片安靜，同學(xué)們都睜大眼睛注視著我。

“同學(xué)們，她是一個(gè)不幸的孩子，沒有母親。但她又是幸運(yùn)的，有一個(gè)疼她的父親。”我想通過(guò)我的訴說(shuō)喚起別的同學(xué)對(duì)她的諒解，同時(shí)提醒她，她還有一個(gè)好父親。

“哦——”孩子們仿佛一下子明白過(guò)來(lái)了。

我靈機(jī)一動(dòng)：“我們也來(lái)當(dāng)回詞作家，把歌詞改一改，世上除了媽媽好，還有誰(shuí)好？”

“還有爸爸好！”

“還有爺爺好！”

??

“我們來(lái)唱唱你認(rèn)為最好的人?！蔽姨嶙h。這一次，除了洪亮的歌聲，還多了一些嘻笑聲。我注意看了那個(gè)女孩，她仍舊緊閉雙唇，由原來(lái)的端坐卻變成了趴在桌子上。我心中充滿疑惑，她今天是怎么了？

課有條不紊的進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)——講一講在家里真實(shí)發(fā)生的父母疼愛自己的故事。由于課前我布置了任務(wù)，讓學(xué)生回家向父母了解自己小時(shí)候的事，所以講故事活動(dòng)非常精彩：有的繪聲繪色地描述著一家人外出郊游的愉快情景，有的介紹自己生病時(shí)，爸爸媽媽是如何無(wú)微不至地照顧，還有的講述爸爸媽媽帶自己去吃肯德基的故事??我不斷地走到各小組去傾聽同學(xué)們幸福的故事，分享大家的快樂(lè)。有一個(gè)叫鄭瑾的孩子別出心裁，講述了媽媽懷胎十月的那一段故事：“為了能順利生下一個(gè)健康的我，媽媽每天步行上班，爸爸把煙也戒了??”她還例出了一串令人震驚的數(shù)字：“在我一歲那年，我看了10次病，媽媽給我洗了幾千塊尿布，我吃掉270多只蘋果、300多只雞蛋，吸了幾萬(wàn)毫升奶粉，擁有二十幾個(gè)大大小小的玩具。我1歲那年，爸爸媽媽幾乎沒有睡過(guò)一個(gè)安穩(wěn)覺??”

孩子們興致勃勃地講述著往日各自最自豪的美好時(shí)光。只有那個(gè)叫香的女孩一言不發(fā)，似乎連聽的興趣也沒有。我走到她的身邊，輕輕撫摸著她的頭說(shuō)：“你是不是不舒服？”她連頭都沒抬起，只是默默地?fù)u了搖。這時(shí)旁邊一個(gè)小組有人站起來(lái)說(shuō)：“老師，她家里窮，沒啥說(shuō)的?！薄斑€騙我們說(shuō)她有一個(gè)好媽媽?！绷硪粋€(gè)同學(xué)補(bǔ)充道。她一下子撲在桌子上，小聲地抽泣起來(lái)?？蘼暡⒉皇呛艽?，卻足以驚動(dòng)那些正沉浸在幸?；貞浝锏暮⒆觽儭４蠹叶及押傻哪抗馔哆^(guò)來(lái)，有幾個(gè)人開始竊竊私語(yǔ)。此時(shí)，我的心突然一顫，這該是一節(jié)充滿愛的課，她卻流下了傷心的淚水！教室里原本熱烈的氣氛驟然凝固了，天哪，我犯了一個(gè)怎樣的錯(cuò)誤！一時(shí)間，我慌了手腳，不知該是先把課停下來(lái)安慰她，還是繼續(xù)上課。稍頃，我決定采用最傳統(tǒng)的辦法——“下課后再說(shuō)”。我說(shuō)：“香，老師知道你一定有難過(guò)的事，不過(guò)我們現(xiàn)在正在上課。等下課后，我們?cè)僬務(wù)労脝幔俊彼煅手c(diǎn)點(diǎn)頭，竭力制止了自己的抽泣。

接下來(lái)的家庭情景劇表演她也沒參加，其他孩子說(shuō)的說(shuō)、演的演，熱鬧非凡，仿佛都忘記了她的存在。

丁零零，下課鈴聲終于響了！課后，我急忙跟香單獨(dú)交流，她低著頭，小聲地對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起！同學(xué)們不知道我沒有媽媽，我一直騙他們說(shuō)我有一個(gè)疼我的好媽媽?！?/p>

“對(duì)不起，對(duì)不起，老師不知道。不然，老師絕對(duì)不會(huì)說(shuō)的。你能原諒老師嗎？你放心，別的同學(xué)老師會(huì)去跟他們解釋的?！蔽一挪坏氐狼浮M管為時(shí)

已晚，但起碼能讓我心里好受點(diǎn)。

她走后，我的心一直不能平靜，這迫使我回過(guò)頭來(lái)重新審視這節(jié)課。細(xì)想整個(gè)活動(dòng)過(guò)程——我從積極創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，先從情感上去感染孩子，讓孩子融入到特定的環(huán)境中去體會(huì)父母的疼愛，再通過(guò)小品表演落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)。從表面看，教學(xué)設(shè)計(jì)合情合理，孩子們也是一直激情滿懷，但是，這節(jié)課并沒有達(dá)到教育的真正目的。這個(gè)叫香的女孩在這節(jié)課里并沒有感受到愛，而是傷痛！當(dāng)別的孩子揭發(fā)她沒唱時(shí)，我不經(jīng)細(xì)想，用“愛的語(yǔ)言”揭穿了這個(gè)小女孩美麗的謊言，一絲絲撕開這個(gè)孩子用心層層包裹的傷口，讓她暴露于眾目睽睽之下。為了渲染感人的氣氛，營(yíng)造活潑、生動(dòng)的課堂，忽略了這是一個(gè)心靈受創(chuàng)的孩子，打碎了她用心編織的夢(mèng)，給我的教訓(xùn)是慘痛的。教學(xué)不應(yīng)該是教師的一廂情愿，課堂的互動(dòng)也不應(yīng)該僅憑教師的主觀判斷，而應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心體驗(yàn)，——而這就需要我們教師樹立“以生為本”的觀念，更深入、更全面、更細(xì)致地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。不然，教師的良好出發(fā)點(diǎn)取得的效果往往適得其反。

幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是本課程的核心。作為教師要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。當(dāng)別的孩子指責(zé)她騙人時(shí)，當(dāng)別的孩子說(shuō)她家沒錢時(shí)，當(dāng)別的孩子自顧自表演情景劇置她于不顧時(shí)，我又做錯(cuò)了——錯(cuò)失了一個(gè)教育孩子做人要有愛心，有責(zé)任心的良機(jī)，錯(cuò)失了一個(gè)幫助她走出沒有母愛陰影的良機(jī)。這個(gè)女孩不就是一個(gè)真實(shí)的生活案例嗎？不就是一個(gè)鮮活的課程資源嗎？如果我能因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在她哭的時(shí)候，引導(dǎo)孩子換位思考：假如你是她你會(huì)怎樣想？假如你就是她的母親你會(huì)怎樣做？先從情感上理解她，化解對(duì)她的誤會(huì)，再動(dòng)員全班學(xué)生以小組討論的形式制定為她獻(xiàn)愛心的方案，并落實(shí)到行動(dòng)，讓她真切地感受到同學(xué)的關(guān)心和老師的關(guān)愛，對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)，也可能會(huì)是足以影響一生的愛的教育。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”讓我們牢記：教育是愛，愛是藝術(shù)。

第五篇：教學(xué)案例7：成功在1009次失敗之后

教學(xué)案例7：成功在1009次失敗之后 【案例呈現(xiàn)】

有一個(gè)人，一生中經(jīng)歷了1009次失敗。但他卻說(shuō)：“一次成功就夠了。”

5歲時(shí)，他的父親突然病逝，沒有留下任何財(cái)產(chǎn)。母親外出做工，年幼的他在家照顧弟妹，并學(xué)會(huì)自己做飯。

12歲時(shí)，母親改嫁，繼父對(duì)他十分嚴(yán)厲，常在母親外出時(shí)痛打他。14歲時(shí)，他輟學(xué)離校，開始了流浪生活。

16歲時(shí)，他謊報(bào)年齡參加了遠(yuǎn)征軍。因航行途中暈船厲害，被提前遣送回鄉(xiāng)。18歲時(shí)，他娶了個(gè)媳婦。但只過(guò)了幾個(gè)月，媳婦就變賣了他所有的財(cái)產(chǎn)逃回娘家。20歲時(shí)，他當(dāng)電工、開輪渡，后來(lái)又當(dāng)鐵路工人，沒有一樣工作順利。30歲時(shí)，他在保險(xiǎn)公司從事推銷工作，后因獎(jiǎng)金問(wèn)題與老板鬧翻而辭職。

31歲時(shí)，他自學(xué)法律并在朋友的鼓動(dòng)下干起了律師行當(dāng)。一次審案時(shí)，竟在法庭上與當(dāng)事人大打出手。

32歲時(shí)，他失業(yè)了，生活非常艱難。

35歲時(shí)，不幸又一次降臨到他的頭上。當(dāng)他開車路過(guò)一座大橋時(shí)，大橋鋼繩斷裂，他連人帶車跌到河中，身受重傷，無(wú)法再干輪胎推銷員工作。

40歲時(shí)，他在一個(gè)鎮(zhèn)上開了一家加油站，因掛廣告牌把競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打傷，引來(lái)一場(chǎng)糾紛。47歲時(shí)，他與第二任妻子離婚，三個(gè)孩子深受打擊。61歲時(shí)，他競(jìng)選參議員，但最后落敗。

65歲時(shí)，政府修路拆了他剛剛紅火的快餐館，他不得不低價(jià)出售所有設(shè)備。66歲時(shí)，為了維持生活，他到各地的小餐館推銷自己掌握的炸雞技術(shù)。

75歲時(shí)，他感到力不從心，因此轉(zhuǎn)讓了自己創(chuàng)立的品牌和專利。新主人提議給他1萬(wàn)股作為購(gòu)買價(jià)的一部分，他拒絕了。后來(lái)公司股票大漲，他因此失去成為億萬(wàn)富翁的機(jī)會(huì)。

83歲時(shí)，他又開了一家快餐店，卻因商標(biāo)專利與人打起了官司。88歲時(shí)，他終于大獲成功，全世界都知道了他的名字。他，就是肯德基的創(chuàng)始人——哈倫德·山德士。他說(shuō)：“人們經(jīng)常抱怨天氣不好，實(shí)際上并不是天氣不好。只要自己有樂(lè)觀自信的心情，天天都是好天氣?！?/p>

【案例點(diǎn)評(píng)】

樂(lè)觀向上、對(duì)人生充滿自信是一種積極的人生態(tài)度，它是人們承受并戰(zhàn)勝困難、挫折的心理基礎(chǔ)。本案例介紹了肯德基的創(chuàng)始人哈倫德·山德士的人生歷程。他的一生可以用坎坷波折來(lái)概括，但他面對(duì)人生的各種打擊、困難、失敗，沒有輕言放棄，而是一次次站立起來(lái)，憑借樂(lè)觀自信的人生態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)毅力，他終于創(chuàng)造了人生的輝煌。

【教學(xué)建議】

本案例可用于第一節(jié)第二目“人生觀的主要內(nèi)容”中“人生態(tài)度”之“樂(lè)觀”要求的教學(xué)。