第一篇：小學(xué)語文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文

導(dǎo)語：論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理小學(xué)語文教學(xué)作文互動(dòng)情景教學(xué)現(xiàn)狀論文，以供參考。

摘要：

隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；作文教學(xué)；互動(dòng)情景教學(xué)；教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。

二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在小學(xué)語文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語文作文水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語文作文能力得到有效的提升。

例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過開展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。

三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對不同的年級的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。

低年級的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。

例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼拢鸬胶芎玫慕虒W(xué)效果。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語文寫作。

同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)洪梅.對于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智.2016(01)

[2]葉琴.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].作文成功之路(中).2014(04)

[3]朱冬芹.語文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育).2012(11)

第二篇：情景教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

摘要：情境教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，它是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 樂趣 策略

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。從教和學(xué)需要出發(fā)，師生利用、引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)模式。

情境教學(xué)法是教師以生活展現(xiàn)的情境、以實(shí)物演示的情境、以圖畫再現(xiàn)的情境、以音樂渲染的情境、以表演體會(huì)的情境、以語言描繪的情境，根據(jù)課文所描繪的，來創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)情境，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。情境教學(xué)體現(xiàn)在在小學(xué)語文教學(xué)之中，已經(jīng)被老師們作為激發(fā)學(xué)生、深化教學(xué)、活躍課堂、創(chuàng)造思維等不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

一、引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)某種情境，造成一種懸念、一種氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和參與興趣，從而促使他們思考、想象和聯(lián)想。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、直觀的，對于新奇、直觀的事物比對常見、抽象的事物更容易產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，所以，如能創(chuàng)設(shè)合適的情境，便很容易誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，善于提問是創(chuàng)造性教學(xué)的第一步。而興趣、動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)造性教學(xué)模式十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間良性的互動(dòng)。如講解古詩《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以在布置學(xué)生集體朗誦時(shí)，配上課前選擇的音樂，學(xué)生在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會(huì)到了音樂的美，還體會(huì)到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，對詩的理解更加全面。這樣運(yùn)用多媒體課件，教師富有激情的話語，將學(xué)生帶入情境中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與。又從學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點(diǎn)指導(dǎo)輕聲的讀法，引入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感 情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍的教學(xué)方式。如我教學(xué)一年級語文課《小小的船》。這四句短短的韻文，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只“小船”，后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生動(dòng)的比喻，巧妙地流露出“我”想飛上天，坐上月亮的奇想。在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是詩中情境的再現(xiàn)，教師啟發(fā)兒童展開思維進(jìn)入情境，是完全順應(yīng)了詩人的思路和情感的起伏。

三．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的大門

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。情境具有客觀性，真實(shí)性、虛擬性、典型性、情意性等特點(diǎn)。在對情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？ 1.從教材出發(fā)；

2.運(yùn)用直觀的手段，讓情境的強(qiáng)度逐步加深；

3.讓教師的語言描繪加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且使學(xué)生形象思維向抽象邏輯思維過渡；

4.在情境中始終注意教材語言文字的落實(shí)，即對教材語言的理解和運(yùn)用。

5.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、客觀的教學(xué)情境，使語文學(xué)習(xí)融進(jìn)學(xué)生的生活。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，建設(shè)開放有活力的語文課堂。這就要求教師將語文知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的解決問題。6.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語的教學(xué)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)問題性的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生思維。

8.教學(xué)情境必須以教材、以學(xué)生生活實(shí)際為藍(lán)本，必須為教學(xué)服務(wù)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、客觀性、問題性。教師根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用情境，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的興趣。學(xué)生在探究問題、解決問題中，經(jīng)歷語文知識(shí)和語言技能的形成過程，培養(yǎng)了探索精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)也享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的實(shí)際相符合，突出教學(xué)實(shí)質(zhì)，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。

四．注重情境教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

1、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。

3、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。采用情景教學(xué)，注重情境教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，循序漸進(jìn)，逐步提高。

五．合理使用多媒體教學(xué)，使教學(xué)情境更直觀

多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，使語文教學(xué)更接近真實(shí)。但虛擬的情境，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生虛幻。我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創(chuàng)設(shè)中走入了誤區(qū)。在追求語文課堂教學(xué)的有效、實(shí)效、高效的今天，我們不能不對教學(xué)情境的有效性進(jìn)行認(rèn)真思考，還情境教學(xué)以本來面目，使情境教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，使教學(xué)情境更直觀、實(shí)效。

六．情境教學(xué)遵循語文教學(xué)的規(guī)律

情境教學(xué)在各科教學(xué)中應(yīng)有各科的特色。在語文教學(xué)中，自然應(yīng)遵循語文教學(xué)的有關(guān)規(guī)律。首先，情境概念應(yīng)該還原為語境，使情境教學(xué)真正能成為以提高言語能力為宗旨的教學(xué)流派。當(dāng)情境概念還原為語境后，情境就和學(xué)生生活語言相適應(yīng)，學(xué)生的言語能力的形成就能和真實(shí)、自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境相一致起來。

其次，正如我們指出的那樣，虛擬情境實(shí)質(zhì)上是與思想教育相適應(yīng)的一種教學(xué)手段，和言語能力的形成沒有直接的聯(lián)系，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言必需的環(huán)境。可以運(yùn)用語境理論來改造虛擬情境，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種需要。其創(chuàng)設(shè)的情境就必須考慮在特定情境下的交際目標(biāo)、交際對象、交際關(guān)系、交際場合等語境因素，使學(xué)生在虛擬情境中的活動(dòng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需求。

再次是在不同的語文知識(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境教學(xué)： 1.運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)。

（1）利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，使獨(dú)體字形象化；

（2）利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)形象字的構(gòu)字特點(diǎn)；

（3）憑借情境豐富語匯，在整體中認(rèn)讀運(yùn)用。2.運(yùn)用于閱讀教學(xué)。

（1）初讀──創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（2）細(xì)讀──強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；

（3）精讀課文──憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。3.運(yùn)用于作文教學(xué)。

（1)觀察情境，提供源泉；

（2）進(jìn)入情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)；

（3）拓寬情境，打開思路；

（4）范文引路，教給方法；

（5）提早起步，螺旋上升。

此外，語境理論指導(dǎo)下的虛擬情境也不再僅僅是執(zhí)教者一人創(chuàng)設(shè)，而是要師生雙方共同創(chuàng)設(shè)的了，并且在互動(dòng)中促進(jìn)對語言的學(xué)習(xí)和深化。由此可見，在情境教學(xué)中，情境概念有必要重新定位，而且也有可能這種重新定位的可能性。

綜上所述，情境教學(xué)使學(xué)生從生活實(shí)際、生活情境中感知新知識(shí)，從動(dòng)手實(shí)踐中探究新問題，從師生互動(dòng)中加深對知識(shí)及問題認(rèn)同與鞏固，使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能。只要教師運(yùn)用得當(dāng)，寓理于情，寓教于樂，將給小學(xué)語文課堂帶來勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《新課標(biāo)，新教法》

第三篇：《小學(xué)語文情景教學(xué)》研究方案

課題研究方案（關(guān)勇、王燕榮、陳娜、李建偉）

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及研究意義，以及研究趨勢

情境教學(xué)是江蘇省南通師范附小語文特級教師李吉林同志于1979年首先在小學(xué)語文學(xué)科中提出來的。它的提出為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面提高開辟了一條簡樸有效地途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對小學(xué)語文教育提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為小學(xué)語文教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語文教育具有時(shí)代的特點(diǎn)。

21世紀(jì)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關(guān)系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實(shí)踐的探索，我們看到小學(xué)語文的情境教學(xué)法革除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的“枯燥乏味”、“機(jī)械注入”、“低效分析”，壓抑兒童身心發(fā)展、阻礙兒童智力、情感、審美、個(gè)性特長和健全人格等弊端。而情境閱讀教學(xué)法通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，開展審美活動(dòng)，給人以全人教育。情境教學(xué)將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關(guān)系。

本課題的研究主要從課堂教學(xué)的各個(gè)側(cè)面入手，按照學(xué)生分年級要求，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式（感知――導(dǎo)入情境――角色體驗(yàn)――理解――入境朗讀），通過教學(xué)實(shí)踐來研究和探索一種能利用情境來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語言，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生思

維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)形象，充滿學(xué)趣，學(xué)生樂于接受的情境閱讀教學(xué)模式。

本課題的根本目的在于：充分利用形象、情感激活兒童的右腦，提高兒童的悟性，有利于兒童在學(xué)習(xí)語言文字過程中，形象思維和抽象思維的相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，借助學(xué)習(xí)（獲取知識(shí)的過程）和其他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因而，情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)中的四大要素。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是以教師為主的傳授，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的工具。

2、李吉林的情境教學(xué)理論：此理論借鑒我國古代文論中的“境界學(xué)說”和“外語教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練”等方法，主張通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點(diǎn)。兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，情境教學(xué)法就是讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，聽到文中人物發(fā)自內(nèi)心的聲音，感受到作者的真摯的情懷。

3、陶行知先生的教育理論：他在吸收了杜威教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡摹吧罱逃碚摗保罅χ鲝垺傲鶄€(gè)解放”，并要求粉碎形式的束縛，“把學(xué)校與社會(huì)之間的高墻拆除，把鳥籠中的小鳥放到天空中任其自由翱翔，把學(xué)校的一切伸張到大自然中去”。

三、課題概念：

農(nóng)村：在本課題中，特指我們學(xué)校范圍內(nèi)，農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的各種生產(chǎn)、生活情景，包括自然資源和社會(huì)資源。

情境教學(xué)：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分利用本地的自然、社會(huì)和人文資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的典型場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在此情境中自主探索，親自動(dòng)手實(shí)踐，以獲取新知，得到新的生命體驗(yàn)的一種教學(xué)形式。

1、主要思想，主要觀點(diǎn)。

李吉林的情感教育思想，其核心可以歸結(jié)為一句話，即以情感為紐帶。紐帶說的實(shí)質(zhì)，就是賦予情感以人性發(fā)展的本體、中介和目的的性質(zhì)。在李吉林看來，作為教育出發(fā)點(diǎn)的兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間，而情境教育正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮了情感的紐帶和驅(qū)動(dòng)作用。

在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步取代舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并表現(xiàn)出了現(xiàn)代語文教學(xué)的顯著特征。教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過程的探索性、教學(xué)目標(biāo)的多元性，使語文教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)了具有時(shí)代特

任何教學(xué)如果沒有學(xué)生的投入是不會(huì)發(fā)生的，而且學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗(yàn)本身不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)語文”和“喜歡語文”，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革是目前教改的一個(gè)基本理念。現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。而這種參與不僅是認(rèn)知參與，還包括行為參與和情感參與等。單

一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式，甚至是生存方式的轉(zhuǎn)變，能使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到張揚(yáng)和提升。

列寧說過：沒有人的情感，就從來沒有也不可有人對真理的追求。而人的情感，總是在一定的情境下調(diào)撥和激發(fā)出來的。良好的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生為追求真理而掌握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過程中教師要主動(dòng)地自覺地創(chuàng)設(shè)情境。要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)從研究如何改進(jìn)教學(xué)方法入手。教師是小學(xué)生的思維中介，要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。

2、主要內(nèi)容。

（1）入情境，誘動(dòng)機(jī)；教師設(shè)定特定的音樂情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)，使他們能夠萌發(fā)主動(dòng)參與的想法和動(dòng)機(jī)。用學(xué)生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與性，誘導(dǎo)學(xué)生積極的思維，并主動(dòng)參與音樂教學(xué)活動(dòng)。音樂課采用創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入是非常有效的。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在音樂教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教法創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的有效情景，來激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。如：生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等。情景導(dǎo)入法的特點(diǎn)是：形象、直觀、容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能給自己的課堂點(diǎn)亮最輝煌的一筆。例如：學(xué)習(xí)《小酒窩》一課時(shí)，我在電腦屏幕上發(fā)上直觀的學(xué)生笑臉的照片，學(xué)生看到自己的笑臉非常興奮，每個(gè)孩子的臉上都露出了甜甜的小酒窩，我通過創(chuàng)設(shè)于課題相吻合的教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使整個(gè)課堂充滿了歡樂的氣氛，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的興趣。隨后，我及時(shí)的拋出課題，引入新課。例如：在教授五年級《趕圩歸來阿里里》這一課時(shí)，我力求讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，感受音樂作品的美，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景，通過聆聽完第一遍音樂，誰能來說一下剛剛歌曲里面唱的趕圩阿里里是什么意思? 這時(shí)課堂上小手如林，孩子們都積極的回答這個(gè)問題，有的同學(xué)更是用夸張的面部表情和動(dòng)作來表現(xiàn)“趕圩”的意思。尤其是接下來游戲情景這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，學(xué)生們參與的欲望更加的強(qiáng)烈，就連平時(shí)不愛說話的一個(gè)孩子也參與到了這個(gè)游戲接唱的環(huán)節(jié)，課堂上的氛圍真的是達(dá)到了沸騰的頂點(diǎn)。真應(yīng)了那句話，好的開始是成功的一半，只要教師遵循音樂作品的意境，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，學(xué)生便會(huì)自

然的學(xué)習(xí)音樂，音樂才能夠成為它的朋友?？芍^是：“以境動(dòng)情，情景交融，美在其中”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：

（一）模擬真實(shí)情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。濟(jì)南市緯十路小學(xué)曾琳老師教學(xué)《十里長街

送總理》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就受到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。

（二）問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時(shí)，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑的玩著的動(dòng)畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。

（三）真實(shí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在教學(xué)閱讀課文《我愛秋天》時(shí)，教師可事先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的足跡，能

很好地激起學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

五、發(fā)揮語言優(yōu)勢，以情激情

語言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。人們總是通過語言來加深認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴浦洛夫把語言看做是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z言中充滿著情感。雖然說課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術(shù)提出了更高的要求。

（一）語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感，并把它通過的語言準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動(dòng)和感染學(xué)生的情感。再以曾琳老師教學(xué)《十里長街送總理》這一課為例。上課鈴一響，曾琳老師使用深沉的話語導(dǎo)入新課――1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動(dòng)。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個(gè)寰宇。他，就是我們非常崇敬的與愛戴的周總理……曾琳老師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的導(dǎo)課語不單將學(xué)生帶到那個(gè)令人悲痛的氛圍里，去審視這一具有崇高形象的一代偉人。而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗(yàn)，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。

（二）語言要簡潔、生動(dòng)、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩。應(yīng)力求“言盡而旨遠(yuǎn)，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（三）憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動(dòng)是在語言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進(jìn)形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師運(yùn)用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的想象。

總之,在語文教學(xué)中,情感教育的滲透顯得尤為重要。語文教師應(yīng)該而且必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素,促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,以達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)化。從而真正實(shí)現(xiàn)解放學(xué)生、為學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力、有豐富情感、感恩社會(huì)的新時(shí)代接班人……

六、本課題的研究方法，以及預(yù)期目標(biāo)。

1、本課題采用以下研究方法：

（1）行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法。任何一種課堂藝術(shù)，都需要到實(shí)踐中去揣

摩，去驗(yàn)證。

（2）觀摩學(xué)習(xí)法?！八街梢怨ビ瘛?，多聽其他優(yōu)秀教師的課，取長補(bǔ)短。提升自己的教育水平

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。多多對自己的教學(xué)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，讓他可以成為一種經(jīng)驗(yàn)。

（4）綜合分析法?？创龁栴}不能只是片面的理解，應(yīng)該更全面地，綜合性地評價(jià)分析我們的教學(xué)藝術(shù)。

2、預(yù)期目標(biāo)

2015年10月以前結(jié)題，并爭取論文能夠發(fā)表。

七、實(shí)施步驟和階段目標(biāo)

第一個(gè)階段：2014年12月至2015年1月（開題）研討、制定課題研究規(guī)劃。

第二個(gè)階段：2015年2月至2015年7月（階段性過程研究）

1、結(jié)合學(xué)校和班級工作現(xiàn)狀，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過程。

2、總結(jié)情境教學(xué)模式的過程的實(shí)驗(yàn)，對情境教學(xué)模式的典型案例進(jìn)行理論分析。

第三個(gè)階段：2015年8月至10月（結(jié)題）

1、撰寫研究心得：

2、對實(shí)際研究進(jìn)行理論總結(jié)，推介研究成果。

第四篇：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景,促文言文教學(xué)

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，促文言文教學(xué)

************中學(xué) 龍 濤

【摘 要】 在語文教學(xué)中，文言文歷來是一個(gè)難點(diǎn)，教師講起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來難懂，如何改革文言文教學(xué)這種滿堂灌，死記硬背的方式，成為廣大語文教學(xué)者教改的一個(gè)方向，本文從簡介互動(dòng)教學(xué)模式入手，探究在文言文中采用互動(dòng)式教學(xué)的方法和策略，從而達(dá)到教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，提高文言文教學(xué)的課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】 互動(dòng)情景 文言文 策略 教師 學(xué)生

在以往的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)大多停留在以教師串講為主這一模式上，教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白，于是“一字字地講，一句一句地串譯”，面面俱到；學(xué)生不停地做筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語解釋，來不及思考，被動(dòng)地聽著，這樣教學(xué)質(zhì)量總也上不去。如何才能提高文言文的教學(xué)效率？

互動(dòng)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)模式，正廣泛被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。由于文言文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊，許多語言習(xí)慣、思維方式都不一樣，教學(xué)難度增大，難免枯燥。長期以來，大家都在著力尋求一條輕松、愉快、高效的教學(xué)途徑，筆者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，探索出一條較好的途徑，即在課堂上運(yùn)用“互動(dòng)式情景教學(xué)模式”，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而提高教學(xué)效率。

一、互動(dòng)教學(xué)模式簡介

互動(dòng)教學(xué)模式以優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”為特征。它是把教學(xué)活動(dòng)看作是師

了解了公子糾和小白爭位的來龍去脈，會(huì)更有興趣知曉這一場歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役的相關(guān)人物及戰(zhàn)爭過程。當(dāng)然，再給學(xué)生講一講后來齊桓公(小白)任用管仲為相的故事，有助于學(xué)生客觀的分析、評價(jià)歷史。

有時(shí)，在知識(shí)的傳授上，也可以借助故事創(chuàng)設(shè)情境。如“扁鵲望桓侯而還走”的“走”，古義為“跑”。在教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講下面的故事：春秋時(shí)期，吳越爭霸，當(dāng)范蠡將離開越國時(shí)，對文仲說：“飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹。”勸文仲也離開越王勾踐。范蠡所說的“走狗”就是攆兔的獵狗。古代為什么把獵狗叫“走狗”呢?因?yàn)樗艿每??？梢姟白摺弊?，古義就是“跑”。這樣，在故事的情境中，激情引趣，誘發(fā)動(dòng)機(jī)，課堂顯得活躍，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松、愉快。

2、以音樂渲染情境。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家班圖拉的“交互決定論”認(rèn)為：“人的心理機(jī)能是由人、行為和環(huán)境這三種因素之間連續(xù)不斷的交互作用所決定?！庇袝r(shí)候，環(huán)境因素對行為產(chǎn)生強(qiáng)大的強(qiáng)制作用，但“人和環(huán)境并不像傳統(tǒng)理論所理解的那樣是兩個(gè)各自獨(dú)立的實(shí)體，它們僅僅是一種潛在的性能。環(huán)境的潛能只有在特定的行為使之現(xiàn)實(shí)化之后才能起作用?！币魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，是使環(huán)境潛能對人的影響現(xiàn)實(shí)化的最佳形式之一。因此，在文言文教學(xué)中尋求到與教材基調(diào)、意境、情節(jié)等具有一致性或相似、相關(guān)性的音樂，會(huì)實(shí)現(xiàn)讓音樂渲染情境的功能，獲得意想不到的課堂效果。如《曹劌論戰(zhàn)》一課，由于文中對戰(zhàn)爭過程描寫極為簡略，因此，在第二課時(shí)我給學(xué)生播放古樂《將軍令》，一來渲染課堂氣氛，二來學(xué)生可以邊聽音樂邊想象長勺之戰(zhàn)的情形，再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì)帶給學(xué)生身臨其境的感受。其實(shí)，許多文言文，尤其是古詩詞，都能找

奔赴戰(zhàn)場。”這一段形象的描述，一下子引起了學(xué)生的注意?！叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，英姿颯爽的木蘭和孩子們貼得近了，也更獲得他們的喜愛。

（三）、學(xué)生主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展遷移，創(chuàng)新運(yùn)用

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，發(fā)展遷移、創(chuàng)新運(yùn)用這一環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為主，因?yàn)檫@是知識(shí)外化的環(huán)節(jié)，更是訓(xùn)練發(fā)散思維、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和聰明才智的環(huán)節(jié)。

1、以表演體會(huì)情境。文言文中的表演通常有分角色朗讀和改編課本劇表演兩種。分角色朗讀適用于對話較多的課文，如教學(xué)《公輸》時(shí)，學(xué)生通過分角色朗讀，體會(huì)人物的個(gè)性及情感，同時(shí)也表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。改編課本劇表演難度大些，但卻是孩子們最感興趣的環(huán)節(jié)。大家根據(jù)課文編寫劇本，排練，表演，往往以小組為單位，全班總動(dòng)員，分工合作，或展開比賽，同學(xué)們樂在其中，獲得新知和積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性心理品質(zhì)也得到較好的發(fā)展。如《曹劌論戰(zhàn)》，孩子們在創(chuàng)作劇本時(shí)，查了很多有關(guān)長勺之戰(zhàn)的史料，派生出一個(gè)小兵的角色。在塑造魯莊公與曹劌的形象時(shí)，一個(gè)高傲，一個(gè)機(jī)智、勇敢。尤其是戰(zhàn)場上，曹劌胸有成竹，頗有“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的氣勢，令大家印象深刻，使所學(xué)知識(shí)有了廣度和深度。還值得一提的是《核舟記》，孩子們邊讀邊擺出船頭三人和船尾兩人的造型，那難記的“左手”、“右手”、“左腳”、“右腳”，一下就記住了。

2、辯論拓展情境。在辯論的情境中，教師可以以普通一員參與?！队薰粕健芬晃闹校薰且粕胶眠€是搬家好？這是一個(gè)爭論已久的論題，孩子們卻建議采用“自由擂臺(tái)賽”的形式，即每個(gè)人都可以自由上臺(tái)發(fā)言，6-

第五篇：物理情景教學(xué)論文

初探物理教學(xué)中的情景教學(xué)

朱麗麗

陜西咸陽禮泉一中710032

摘 要：情景這個(gè)概念特指教育者有意識(shí)地為學(xué)生的心理全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一種最佳場合[4]。情景教學(xué)是把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，是充分利用形象創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。物理教師要從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘物理教材中的可表現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)最佳的情景教學(xué)課堂，讓學(xué)生在情景中觀察、想象、思維，在對物理的學(xué)習(xí)和探索中掌握知識(shí)與技能、鍛煉思維、開發(fā)智力、陶冶情操，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理，教學(xué)，情景

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情景”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素[1]。針對新課改理念，結(jié)合物理教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。而這種行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情景還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)心理的激蕩狀態(tài)，能順利的將學(xué)生及時(shí)的引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)向物理教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重物理情景的創(chuàng)設(shè)[10]。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情景是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情景不僅僅存在于課堂教學(xué)的開始，而是貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，它是為課堂提出問題和解決問題而服務(wù)的。

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了在物理教學(xué)的過程中，對物理課程的教學(xué)形式的設(shè)置必須是多種形式的，而且應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙的把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，這種教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一[11]。

情景教學(xué)以學(xué)生為主體，從學(xué)的需要出發(fā)依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生讓學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)、思維、想象、實(shí)踐操作，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

1.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。查有梁先生提出了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的六大功能[2]：“豐富感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解物理概念；形成物理圖像，認(rèn)識(shí)物理過程；啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)探索精神；培養(yǎng)觀察能力，掌握實(shí)驗(yàn)技能；養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)方法。”在物理教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)一個(gè)具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)，能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用，實(shí)驗(yàn)的目的是提出問題，解決問題。

例如[7]：自由落體運(yùn)動(dòng)

演示實(shí)驗(yàn)：羽毛與小球在牛頓管中從同一高度同時(shí)下落的情景。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，師生共同討論。

師：通過分析我們知道了做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體從同一高度從靜止同時(shí)釋放將同時(shí)落地的特點(diǎn)除了這一特點(diǎn)外你還能猜想出有其它的什么特點(diǎn)嗎？大家想想。

生：自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)勻速還是加速？即速度變化的情況。生：它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？即軌跡的變化情況。生：我想知道他有沒有加速度？即加速度的變化情況。生：我想知道自由落體的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律是怎樣的？

師總結(jié)：大家實(shí)際上想了解自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。教師通過引入“鐵球和羽毛同時(shí)落地的”演示實(shí)驗(yàn)，即吸引了學(xué)生的注意力也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力并積極鼓勵(lì)他們思考、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中沖突時(shí)的情景產(chǎn)生很多質(zhì)疑，在經(jīng)過對現(xiàn)象的討論后，教師給與學(xué)生開放的討論空間和提問機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。

2．問題創(chuàng)設(shè)。物理教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)物理情景，在情景中讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考

例如：蒸發(fā)

在學(xué)習(xí)了一些蒸發(fā)的基本知識(shí)以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生丟掉生活中一些必戒的現(xiàn)象進(jìn)行提問。

師：我們關(guān)于蒸發(fā)已經(jīng)學(xué)了這么多知識(shí)了，你們還有沒有什么與蒸發(fā)有關(guān)但解決不了的問題嗎？

生:（1）洗完澡還沒有擦干的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)感到冷

（2）水蒸發(fā)以后為什么會(huì)干？

（3）教室里很熱的時(shí)候，為什么地上灑一些水就會(huì)變得涼一點(diǎn)？ 此案例的成功之處是教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)了學(xué)生發(fā)問的意識(shí)。通過學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對知識(shí)有了一定的了解，此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出[9]問題，使學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與生活結(jié)合起來，其實(shí)質(zhì)是在知識(shí)的構(gòu)建上更進(jìn)了一步?？梢娞岢鰡栴}創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)一步的掌握。

3．故事創(chuàng)設(shè)。布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解。” 聽故事對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說是一大樂趣。通過與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對物理的恐懼感，增強(qiáng)物理的趣味性。

例如[4]：講述牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生對慣性概念較難理解，就可以從生活出發(fā)編一個(gè)小故事，在一輛公共汽車上，有一位老者和一位時(shí)髦的少女，該車突然剎車，致使老者不小心踩到了少女的腳，少女大怒，瞪著老者說“瞧你那德性”這時(shí)車?yán)餁夥蘸芫o張，全車人都看著他倆，老者漲紅了臉說：“這不是德性，是慣性”于是全車的人都笑了，少女的臉紅了。通過這則故事既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生很好的掌握了慣性的概念。4．生活創(chuàng)設(shè)。教育理論指出

[11]

：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！鄙钍澜缡菍W(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的物理情景，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，即包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的物理現(xiàn)象，還包括與物理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

例如[9]：講日光燈的電路原理時(shí)，最好讓學(xué)生觀察日光燈的實(shí)際組成，然后用符號代替實(shí)物畫出簡明的電路圖，使學(xué)生一看到原理圖就跟實(shí)物對上，在他大腦中反映出的是日光燈的實(shí)際具體情景，在此基礎(chǔ)上再講日光燈電路的原理，這對加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力很有意義。

5．多媒體創(chuàng)設(shè)[5]。利用現(xiàn)代多媒體手段，通過音樂，顏色，圖片等多種因素構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情景，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入了活力，演示一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授將受萬有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)專題時(shí)，播放“神州六號”載人飛船發(fā)射，環(huán)繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)，回收等過程，使學(xué)生對勻速圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，又能教育學(xué)生的愛國主義精神。

6．應(yīng)用物理圖示創(chuàng)設(shè)。美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體的把握了問題，并能創(chuàng)造性的思索問題的解法”在物理教學(xué)中圖形用于創(chuàng)造物理情景，具有相同的作用，經(jīng)常應(yīng)用的有示意圖、矢量圖、模型圖?？梢杂脠D示表示物理的情景，如果所研究的問題只與

[5][5]物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)時(shí)，畫出物體某一狀態(tài)或某幾個(gè)狀態(tài)的示意圖即可表現(xiàn)問題的物理情景。

例如：甲乙兩人各坐一輛冰車在冰面上游戲，設(shè)人連同冰車的總質(zhì)量為60Kg，如圖4所示，開始時(shí)假設(shè)質(zhì)量為10Kg的箱子和甲一起以大小為2.0m/s的速度運(yùn)動(dòng)，乙以同樣大小的速度迎面而來。為避免相撞，甲將箱子推給乙。

(1)甲至少以多大的速度將箱子推出才能避免與乙相撞？(2)甲在推出時(shí)對箱子做了多少功？

分析：這是一個(gè)動(dòng)量守恒問題，動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用是通過初、末狀態(tài)列表達(dá)式。對于三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的問題，因?yàn)樯婕爸虚g物體的速度，必須劃分兩個(gè)系統(tǒng)來處理。原題只給出了甲圖，但是在劃分兩個(gè)系統(tǒng)以后，學(xué)生對于初、末狀態(tài)所選系統(tǒng)的物理情景容易混淆，如果畫上狀態(tài)乙圖和丙圖，并用虛線框隔離，原題的系統(tǒng)和情景就一目了然了。

可以用圖表示物理過程情景，有一些物理問題需要研究物理過程，一是可以劃出軌跡圖，而是通過一個(gè)或多個(gè)狀態(tài)反映物理過程。并在圖上標(biāo)上反映物理過程的物理量，如位移等，物理中的運(yùn)動(dòng)及做功等都屬于此類問題。

總之，物理情景教學(xué)是物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，通過物理情景可以展示物理過程，可以降低理解物理的難度，可以發(fā)展學(xué)生的思維，可以學(xué)會(huì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在備課的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生學(xué)好物理的必要前提。

隨著新課程改革的深入，在教育思想觀念上我們要接受素質(zhì)教育的理念，讓情景教學(xué)形式成為物理課堂教學(xué)的主體，這樣我們就可以使每一位從學(xué)校走出去的學(xué)生擁有健全的人格、機(jī)敏的頭腦、獨(dú)特的個(gè)性和廣博的知識(shí)[8]。參考文獻(xiàn)：

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