第一篇：數(shù)學(xué)《求減數(shù)的實際問題》教學(xué)反思

今天課上，孩子們看了主題圖開始思考：（如題）

思考后說想法時，于杰說，要求吃了多少個桃，就應(yīng)該把剩下的和吃了的合起來。

我問其他孩子同意這樣的想法嗎？

孩子們都說不同意，大家紛紛解釋不同意的原因。

我發(fā)現(xiàn)于杰坐下去的時候，一改平時能說會道的模樣，而是帶著點懵懂和尷尬。

當(dāng)孩子們交流了想法，列式解答后，我問，問題解決了，到底對不對呢？現(xiàn)在我們可以用什么方法來檢查一下？

我邊問，眼神刻意在于杰臉上停留了幾秒鐘，他好像忽然發(fā)現(xiàn)了什么似的，想了想，就舉高了小手。

于杰站起來說，我們可以把求出的吃了的21個桃和7個桃合起來，看是不是等于總數(shù)28個！

小家伙邊說，還邊加上了夸張又恰到好處的手勢。

我問孩子們是否聽明白了，是否同意。

大家把掌聲總給了于杰。

我說，于杰真聰明！能夠從一開始錯誤的回答中思考，想出了其實在檢查結(jié)果時，可以把總數(shù)分成的兩部分21個和7個合起來，看是不是等于28個。能從自己的錯誤中有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣真棒！

回頭想想，如果我能夠讓于杰說說，自己怎么能想到這種檢查方法的，而不是根據(jù)我的想法片面的幫助總結(jié)，或許課堂更豐富精彩些！

第二篇：一年級數(shù)學(xué)下冊 求減數(shù)的實際問題教學(xué)反思 蘇教版

求減數(shù)的實際問題

教學(xué)反思：

在今天的教研活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊《求減數(shù)的實際問題》。從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細(xì)了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進(jìn)行教學(xué)。也正證明了，這兩個知識點是一年級學(xué)生掌握的一個重點和難點。在課的開始，我設(shè)計了分球的情節(jié)，從實際效果來看，取得了較好的效果，學(xué)生興趣盎然，同時也能很快理解到總數(shù)以及部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，很快讓都入境。

抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生學(xué)得不快樂，有的學(xué)生都不愿意學(xué)。課前我就剪貼好與題目響應(yīng)的桃子，借助于直觀圖形和我們?nèi)ツ晁鶎W(xué)的擴(kuò)線來降低例題的難度，便于學(xué)生思考。從課堂實效來看，學(xué)生很快就能理解。這道例題的重點處理也為下面的講解作好了良好的基礎(chǔ)。在處理幾道例題時，我先讓學(xué)生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學(xué)生進(jìn)行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過程。從課堂實際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。

在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來有多少的實際問題和求減數(shù)的實際問題，學(xué)生都覺得很困難，不是因為不會，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因為他們不知道數(shù)量關(guān)系是怎樣的，經(jīng)過這課時的教學(xué)，學(xué)生基本都掌握了它們的數(shù)量關(guān)系，在練習(xí)時正確率大大提高，效果較為滿意。1

第三篇：蘇教版一年級下冊求減數(shù)的簡單實際問題教學(xué)設(shè)計

求減數(shù)的簡單實際問題

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版一年級下冊教科書第53、54頁?！窘滩姆治觥?/p>

這部分內(nèi)容主要教學(xué)求減數(shù)的實際問題。這里學(xué)習(xí)的求減數(shù)實際問題，在日常生活中常常會遇到，他與求剩余、求一個加數(shù)的問題一樣，實質(zhì)上也是求一部分?jǐn)?shù)的實際問題。【學(xué)情分析】

學(xué)生開始學(xué)習(xí)這類問題時可能會有一定的困難，但學(xué)生已經(jīng)會用加法解決求和或求被減數(shù)的實際問題，只要充分利用這種經(jīng)驗，學(xué)生就可以理解用求減數(shù)的道理，學(xué)會這類實際問題的解決方法，更全面地理解減法的含義，加深對這幾類實際問題之間數(shù)量關(guān)系的理解。【教學(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境理解求去掉多少這類實際問題中條件與問題的聯(lián)系和解決問題的方法，感受實際問題里的數(shù)量關(guān)系，能正確列式解答。

2、在聯(lián)系實際情境分析數(shù)量關(guān)系過程中，積累用合適的方式找實際問題里數(shù)量間聯(lián)系的經(jīng)驗，進(jìn)一步發(fā)展推理、判斷等思維能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的初步能力。

3、通過求問題解決的活動，體驗自己思考、探索的成果，感受學(xué)習(xí)、探索的成功，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【重點難點】

教學(xué)重點:解答求去掉多少即求減數(shù)的減法簡單實際問題 教學(xué)難點：理解問題的數(shù)量關(guān)系和解題方法 【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件 【教學(xué)方法】

先學(xué)后教、獨立思考、簡單推理、相互交流?！菊n時劃分】 1課時?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 看圖提問題（出示圖）

小猴上次從果園里采到桃之后，回家就和小伙伴們一起吃桃了！過了幾天，小猴到筐子里看一看。從圖中你知道了什么？問的什么？

引導(dǎo)學(xué)生說出：圖上告訴我們一共有28個桃，被小猴吃掉一些后還剩下7個，問吃掉了多少個桃。

二、自主交流，探索新知

1、自主探索

怎樣求出吃掉了多少個桃？桃子總數(shù)、剩下的桃子和吃掉的桃子之間有什么關(guān)系呢？把你的想法和同學(xué)說一說。

引導(dǎo)學(xué)生說出：從28個桃里面去掉剩下的7個桃，就可求出吃掉的桃的個數(shù)。

2、畫圖幫助

如果有的同學(xué)還想不懂，我們一齊來分析，題目中告訴我們什么？這28個桃吃完了嗎？還剩幾個？

讓我們解決什么問題？指一指求哪一部分的個數(shù)？（寫？）

現(xiàn)在知道該怎樣計算了嗎？誰能說出算式？（板書：28-7=21（個））

3、揭題

談話：結(jié)合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？（板書：總個數(shù)）7表示什么？（板書：剩下的個數(shù)）21表示什么？（板書：去掉的個數(shù)）誰來說說已知總個數(shù)和剩下的個數(shù)怎樣求去掉的個數(shù)？（補充完整數(shù)量關(guān)系式：總個數(shù)-剩下的個數(shù)=去掉的個數(shù)）這就是我們今天學(xué)習(xí)的“求去掉多少的實際問題”。（板書課題）解決這類問題時，只要從總數(shù)里去掉剩下的就可以了。

三、鞏固提高（完成“想想做做”）

1、做“想想做做”第1題

讓學(xué)生用三句話說出題目的條件和問題。

啟發(fā)：原來有27只小船，劃走一些后分成了哪兩個部分？求劃走了多少只可以怎樣想？和同桌說說想法。

交流：你是怎樣想的？用什么方法計算？ 完成算式。

交流解法，說說各個數(shù)的意思，再說說算式表示的含義。要求學(xué)生口頭回答。

2、做“想想做做”第2題

讓學(xué)生自己讀題，再把問題和條件連起來說一說。書本上填寫算式。

你是怎樣列算式的，得數(shù)是多少？

3、做“想想做做”第3題

讓學(xué)生自己讀題，再把問題和條件連起來說一說。書本上填寫算式。

你是怎樣列算式的，得數(shù)是多少？ 你能看著圖說說為什么用減法計算嗎？

4、做“想想做做”第4題

指導(dǎo)讀題，讓學(xué)生填寫算式和單位名稱，指名板演。交流解釋算法。

四、歸納總結(jié)

談話：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們對求去掉多少的實際問題又有了進(jìn)一步的理解，誰來說說解決這一類問題應(yīng)該怎樣想？ 【板書設(shè)計】

求減數(shù)的實際問題 28-7=21(個)【作業(yè)設(shè)計】

1、預(yù)習(xí)書上53、54頁。

2、補充習(xí)題。

第四篇：求被減數(shù)的實際問題教學(xué)反思

求“原來有多少”這類實際問題，無論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級上冊的加法實際問題要難一些。因此，在教學(xué)時，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來，用加法計算。

在教學(xué)例題時，通過創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經(jīng)采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的5個桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26……但不可能少于23個。這時，再出示情境圖中還剩的5個桃子。

因為有了前期鋪墊，我就讓學(xué)生小組討論求“樹上原來有多少個桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹上原來有多少個桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹上原來的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，就要把兩部分合起來，用加法計算。接著通過借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數(shù)量關(guān)系。

在練習(xí)時，對于生活中常見的場景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點讓學(xué)生看圖說圖意，先是獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運用所學(xué)知識去解決生活。

第五篇：求去掉多少的實際問題教學(xué)反思

核心提示：本課主要是教學(xué)求去掉多少的實際問題，也就是求減數(shù)是多少的實際問題。在這之前，學(xué)生已經(jīng)會用加法解決求和和求被減數(shù)的實際問題，會用減法解決求剩余或求一個加數(shù)是多少的實際問題。這里求被減數(shù)實際上就是求部分?jǐn)?shù)...本課主要是教學(xué)求去掉多少的實際問題，也就是求減數(shù)是多少的實際問題。在這之前，學(xué)生已經(jīng)會用加法解決求和和求被減數(shù)的實際問題，會用減法解決求剩余或求一個加數(shù)是多少的實際問題。這里求被減數(shù)實際上就是求部分?jǐn)?shù)的實際問題，用減法計算。

反思這個教學(xué)設(shè)計，我認(rèn)為教學(xué)是成功的，其原因主要有以下幾個方面

一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒什么比游戲更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，所以這次的教學(xué)設(shè)計安排了三種游戲類型。一是師生游戲。二是生生示范游戲。三是全班學(xué)生游戲。學(xué)生在游戲中不僅學(xué)會了新知，而且新知及時得到的鞏固。

二、經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過程

要知道13-8=5這個算式是否成立，理所當(dāng)然要讓學(xué)生動手操作，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，在教學(xué)中，我讓學(xué)生排一排、比一比紅花片比藍(lán)花片多幾個？從而看出紅花片比藍(lán)花片多5個和13-8=5是完全一致的，學(xué)生在操作中也明白了為什么可以用減法也能計算出結(jié)果。

三、提供了合作交流的模仿機(jī)會

一年級小學(xué)生是開始合作學(xué)習(xí)的起始階段，不能象高年級同學(xué)一樣圍在一起發(fā)表自己的觀點，他們要學(xué)會如何合作交流只能通過模仿來實現(xiàn)，所以我安排師生游戲和生生示范游戲的合作交流的模式，讓他們來模仿。再讓他們在最后一種游戲中進(jìn)行實踐，取得了很好的效果。