第一篇：一年級數(shù)學下冊 求原來是多少的實際問題1教學反思 蘇教版

求原來是多少的實際問題

教學反思：

在本課時中，主要教學用加法來解決求原來是多少的實際問題。這類實際問題，在日常生活中常常會遇到，實質上它是以另一個角度理解的求和問題。

為了使學生能很好的進入教學情景，我利用第一環(huán)節(jié)口算，獎勵小紅花給了幾個表現(xiàn)比較優(yōu)秀的孩子，然后讓學生數(shù)一下我還有幾個小紅花，并讓學生猜一猜“老師原來有幾朵小紅花”。并以此為激勵“下面誰表現(xiàn)好，我還獎勵小紅花”，孩子的學習積極性高漲起來。在下面的教材中出現(xiàn)的桃子、小猴等都是學生喜聞樂見的，所出現(xiàn)的場景都是學生生活中經(jīng)常遇到的。

教學時，我出示情境圖的一部分，其中樹上還剩的5個桃子不出現(xiàn)。請學生猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。重點討論兩種情況：如果樹上的桃子采完了。那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26??但不可能少于23個。調動了學生主動參與的積極性，有助于發(fā)展學生思維的開放性。再出示情境圖中還剩的5個桃子，提問：小猴子沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃子？樹上原來有多少個桃子，你們知道嗎？討論后明確：樹上原來的桃子數(shù)是總數(shù)，分成了兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，要把兩部分合起來，用加法計算。依靠直觀情境的幫助，使學生理解問題中的數(shù)量關系，突破了難點。

為了使學生鞏固對新知識的理解。我又設計了一個游戲要求學生按“我借同學（）根小棒，還剩（）跟，我原來有（）根”玩中學習，樂在其中。

我也注意讓學生在合作中學習。課文中練習很多題目的條件是隱藏的，需要學生去找出來。一部分學生只能夠找到一些很明顯的條件，即那些可以從人口中說出來的條件。所以我都開展討論和交流，使學生共同面對問題，并在相互啟發(fā)和獨立思考的過程中，逐步理解問題，解決問題。但也有小部分學生由于生活經(jīng)驗不足，理解力和思維力較差，開始學習這類問題可能有一定困難。這有待在以后的教學中進一步點撥指導。

第二篇：一年級數(shù)學下冊 求被減數(shù)的實際問題1教學反思 蘇教版

求被減數(shù)的實際問題

教學反思：

求被減數(shù)的實際問題是蘇教版教材第2冊第四單元第49頁—50頁上的內容。這部分內容主要教學用加法來解決求被減數(shù)的實際問題。在這之前，學生已經(jīng)初步了解加、減法的含義，已經(jīng)會解決求和、求剩余以及求一個加數(shù)的簡單實際問題。“求被減數(shù)的實際問題”，在日常生活中常常會遇到，它是求剩余實際問題的逆思考，實質上是以另一個角度來理解的求和問題。學生開始學習這類問題時會有一定的困難。

創(chuàng)設小猴子摘桃子的情境，以便于學生利用直觀情境，理解數(shù)量關系。求原來有多少的實際問題中條件和問題的敘述順序與學生一般的思維不一致，學生在解決的時候條件找不準，確定解題方法都有一定的難度。

例題要引導學生想出“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來” 的方法，指導學生理解題中數(shù)量關系，用正確的方法進行解答，列出算式，通過計算使問題得到解決。第一次讓學生知道解決問題時還需要在算式后面寫上單位名稱，并要進行口答。

這里對學生找到單位名稱進行細致的指導。讓學生理解如何來找到每道題的單位名稱，并在練習中多次進行找單位名稱的訓練，感受到什么是單位名稱。并在練習中提高學生表達解題思路的能力。

第三篇：一年級數(shù)學下冊 求被減數(shù)的實際問題教學反思 蘇教版

求被減數(shù)的實際問題

教學反思：

求“原來有多少”這類實際問題，無論是理解題意還是理解數(shù)量關系，都比一年級上冊的加法實際問題要難一些。因此，在教學時，我復習了求總數(shù)的練習，進行教學鋪墊，使學生理解求總數(shù)應該把兩部分合起來，用加法計算。

在教學例題時，通過創(chuàng)設情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經(jīng)采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的5個桃子不出現(xiàn)）。讓學生猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26??但不可能少于23個。這時，再出示情境圖中還剩的5個桃子。

因為有了前期鋪墊，我就讓學生小組討論求“樹上原來有多少個桃子”就是求什么？讓學生理解求“樹上原來有多少個桃子”就是求桃子的總數(shù)。學生在這樣的教學中自然而然的理解了樹上原來的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，就要把兩部分合起來，用加法計算。接著通過借花游戲進一步讓學生進一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數(shù)量關系。

在練習時，對于生活中常見的場景，學生非常關注。我重點讓學生看圖說圖意，先是獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學中學生積極地運用所學知識去解決生活中的問題，體驗用數(shù)學知識解決實際問題的愉悅，讓學習不再是負擔。

第四篇：一年級數(shù)學下冊 求減數(shù)的實際問題教學反思 蘇教版

求減數(shù)的實際問題

教學反思：

在今天的教研活動中，我執(zhí)教了蘇教版一年級下冊《求減數(shù)的實際問題》。從本課教學內容看來，教材編得越來越細了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數(shù)的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進行教學。也正證明了，這兩個知識點是一年級學生掌握的一個重點和難點。在課的開始，我設計了分球的情節(jié)，從實際效果來看，取得了較好的效果，學生興趣盎然，同時也能很快理解到總數(shù)以及部分數(shù)之間的關系，很快讓都入境。

抽象的關系是學生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學生學得不快樂，有的學生都不愿意學。課前我就剪貼好與題目響應的桃子，借助于直觀圖形和我們去年所學的擴線來降低例題的難度，便于學生思考。從課堂實效來看，學生很快就能理解。這道例題的重點處理也為下面的講解作好了良好的基礎。在處理幾道例題時，我先讓學生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學生進行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現(xiàn)按照了從扶到放的過程。從課堂實際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。

在以前的作業(yè)中，偶爾出現(xiàn)一些求原來有多少的實際問題和求減數(shù)的實際問題，學生都覺得很困難，不是因為不會，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因為他們不知道數(shù)量關系是怎樣的，經(jīng)過這課時的教學，學生基本都掌握了它們的數(shù)量關系，在練習時正確率大大提高，效果較為滿意。1

第五篇：一年級數(shù)學下冊 求被減數(shù)的實際問題3教學反思 蘇教版

求被減數(shù)的實際問題

教學反思：

這部分內容是在學習加減法意義，及會解決一些簡單的求和求剩余的實際問題在基礎上學習的，它是求剩問題的逆思考。這對于學生有一定的困難，這與學生已有的一些經(jīng)驗（總認為剩下的情境用減法來計算）發(fā)生沖突，為了讓學生很好理解這類問題的數(shù)量關系，我進行了如下的教學實踐。

1.游戲引入，初步建立起求“原來有多少”這一問題的操作模式。

我首先在盒子中放一些小棒后問學生：“你知道里面有多少根小棒嗎？”學生搖搖頭，接著我拿出一些給小朋友，讓小朋友數(shù)數(shù)已拿出了幾根和還剩下幾根。在此基礎上再讓學生思考：現(xiàn)在可以知道原來盒子有幾根小棒嗎？你是怎么想的？通過把兩部分進行合起來的操作演示讓學生從直觀層面初步認識到求“原來有多少”就是把“已經(jīng)拿走的”與“剩下的”合起來。

2.情境創(chuàng)設，再次理解求“原來有多少”這一問題的數(shù)量關系。

在操作演示的基礎上，呈現(xiàn)主題圖，讓學生試著用三句話來說說圖意，對于其中的一些關鍵詞語進行板書（已經(jīng)、剩下、原來），在學生列式解答的基礎上組織學生反思：為什么用加法來計算？28個桃在哪里呢？特別是學生思考第二個問題時特別有意思，有學生說：“如果沒摘之前，籃子里桃也在樹上?！逼鋵崒W生的已是逆向思考的體現(xiàn)，通過反思交流這一思考過程，再次認識到求“原來有多少”就是把“已經(jīng)采的”與“剩下的”合起來。

3.尋找信息，進一步理解求“原來有多少”這一問題的數(shù)量關系。

在完成例題的基礎教材為學生準備3個實際問題，這四個實際問題分別呈現(xiàn)了不同的生活情境，同時隱藏一些信息，這些信息中有剩下的一部分，也有已經(jīng)完成的一部分，讓學生經(jīng)歷“尋找（圖中還告訴我們什么？）——敘述（三句話）——反思（說說你是怎么想的？）”的過程，去初步體會到這些具體問題的情境不同，但都是求“原來（一共）有多少的問題”，都可以把兩部分合起來。所以都用加法來計算。

思考：

要讓學生真正理解數(shù)量關系，在低年級教學中離不開“說”，讓學生用三句話簡單的話來描述條件與問題。一是通過說來理解題意，學生在說的過程中，這樣就清楚這一實際問題中的條件與問題。二是通過說來簡化問題。通過用三句話來簡單描述，這樣把情境中大量的無關信息進行過濾，僅存一些有用的信息。二是通過說不斷感受關系。通過一些實際問題的描述，認識到這些問題情境不同，但說的過程中認識到條件與條件的關系是相同的，初步抽象成數(shù)學模型，這樣數(shù)量關系就能有效內化。