第一篇：話說(shuō)音樂(lè)課教學(xué)論文

音樂(lè)課作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科呈現(xiàn)出來(lái)應(yīng)該有它獨(dú)立的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。為更好地實(shí)施新課程，本人談一談音樂(lè)教師面對(duì)新課程所需要做的以下幾個(gè)方面：

一、教師應(yīng)有選擇地使用教材里的內(nèi)容

我們應(yīng)走出為“用教材教”的誤區(qū)，教材其實(shí)只是我們音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的一種資料、工具，學(xué)習(xí)教材只是為了使學(xué)生達(dá)到一定的音樂(lè)修養(yǎng)服務(wù)的。所以我們應(yīng)該“為教而用教材”，也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教材的選擇有很大的自由度，可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平而定，該刪掉哪些或是增加哪些。同時(shí)允許學(xué)生說(shuō)“不”，給他們選擇教材的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)自己喜歡的音樂(lè)，我想效果會(huì)大不相同。

二、教師要合理整合教材

教師整合教材要改變過(guò)于注重音樂(lè)知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，新課標(biāo)將“知識(shí)與技能”目標(biāo)放到了第三位。于是一些教師把“知識(shí)與技能”視為雷區(qū)，從過(guò)于注重知識(shí)與技能傳授的極端走向了放棄知識(shí)與技能教學(xué)的另一個(gè)極端。在整合教材的過(guò)程中，普偏存在這一現(xiàn)象，想整合什么就整合什么，從不考慮“雙基”教學(xué)的邏輯性，甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)的這堂課一年級(jí)能上，三年級(jí)也能上的現(xiàn)象。這樣的整合是對(duì)《新課標(biāo)》的一種曲解。

三、教師會(huì)根據(jù)學(xué)校工作特點(diǎn)有機(jī)靈活的篩選教學(xué)內(nèi)容

在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)階段，學(xué)?？倳?huì)出現(xiàn)一些除教本以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何合理的安排兩者間的教學(xué)內(nèi)容，教師必須靈機(jī)地篩選教學(xué)內(nèi)容。首先要從學(xué)習(xí)價(jià)值的角度來(lái)看是否值得納入教學(xué)內(nèi)容，是否可以提高學(xué)生的音樂(lè)技能，如節(jié)奏感，聽(tīng)賞能力，歌唱能力，表演能力等方面的能力。使得學(xué)生得到音樂(lè)美的享受。再次，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。往往學(xué)習(xí)活動(dòng)很多的時(shí)候，教師必須根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好來(lái)選擇，學(xué)生對(duì)于感興趣的內(nèi)容往往就學(xué)的事半功倍，效果非常好。既有利于學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)。

四、給予學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力

教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，形成能力。這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)年段成長(zhǎng)的特點(diǎn)，從整體去把握教材、了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段重新梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。這也就是一種“長(zhǎng)程兩段”的教學(xué)方式。了解整冊(cè)教材目標(biāo)、單元目標(biāo)以及單元之間知識(shí)和能力銜接的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)來(lái)制定課時(shí)目標(biāo)，從知識(shí)、技能、情感、發(fā)展等目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。因此我覺(jué)得只有對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)使自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)立足于一個(gè)比較實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。拿識(shí)譜教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)作為識(shí)譜教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從感性上積累音樂(lè)的節(jié)奏感和音高感，通過(guò)聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲，用“模唱”的方法掌握歌曲旋律，并要求學(xué)生多做“哼唱歌曲旋律”的練習(xí)，有了大量的旋律的感性積累，就能比較牢固地建立起“音調(diào)感”，為以后的識(shí)譜教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、要突出音樂(lè)學(xué)科的音樂(lè)性

音樂(lè)課與其它課相比，最根本的區(qū)別就在于音樂(lè)課的音樂(lè)性。一堂好的音樂(lè)課應(yīng)該是在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中完成的，充滿豐富的音樂(lè)語(yǔ)匯，能給人以美的享受。但在新課改實(shí)施的現(xiàn)實(shí)中不難看到，經(jīng)整合后的音樂(lè)課堂確實(shí)教學(xué)內(nèi)容豐富了，可同時(shí)音樂(lè)性也在逐漸地被削弱。有些老師更是認(rèn)為“教材整合”是把教材內(nèi)的和教材外的內(nèi)容相加而成，把不同學(xué)科的內(nèi)容硬邦邦地湊合在一起，而不考慮各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整合后的意義。一會(huì)兒讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒讓學(xué)生跳舞，一會(huì)兒又讓學(xué)生念唐詩(shī)。學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，真正聽(tīng)音樂(lè)、唱歌的時(shí)間卻很少。所以音樂(lè)課的內(nèi)容整合應(yīng)該以音樂(lè)為主線，一切都圍繞音樂(lè)而結(jié)合，突出音樂(lè)的“首席地位”。作為教師不要“越軌”，折本逐末地用其它學(xué)科的知識(shí)教學(xué)取代或削弱音樂(lè)課的音樂(lè)性。

總之，實(shí)施新課改，十分關(guān)鍵的是要求我們確立新理念、勇于新實(shí)踐，在不斷探索中求得音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。只要我們愛(ài)學(xué)習(xí)，好學(xué)習(xí)，肯學(xué)習(xí)，我們的小學(xué)音樂(lè)課一定會(huì)有聲有色，豐富多彩。當(dāng)然小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效實(shí)施還將面臨著許多問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究。

第二篇：音樂(lè)課教學(xué)論文

初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。沒(méi)有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)，不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率，沒(méi)有效率就是我們教師的失敗，所以，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每位教師苦苦探詢的一個(gè)問(wèn)題。筆者是處在音樂(lè)教育第一線的初中音樂(lè)教師，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣比較了解，很多學(xué)生愿意學(xué)音樂(lè)并不是單純對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身的興趣，而是因?yàn)橐魳?lè)是一門(mén)不用考試，不用費(fèi)腦筋，比較輕松的學(xué)科。雖然很多人都認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)“小學(xué)科”，但這卻是關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的大事情，因?yàn)橐魳?lè)不僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌，還是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生智力的最好形式，所以說(shuō)我們不能小看初級(jí)學(xué)校的音樂(lè)教育。本文是筆者結(jié)合初中學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并參考部分音樂(lè)教學(xué)論文和專著而成，實(shí)際上也是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)想。以如何提高初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣為主題，以如何提高教師的教的效率和學(xué)生的學(xué)的效率兩個(gè)方面為目標(biāo)，較淺顯的做了五個(gè)方面的敘述和探究。

關(guān)鍵詞：美育、分組合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教學(xué)手段等。

初中生正好處在人生重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的世界觀和價(jià)值觀開(kāi)始初步形成，并逐漸轉(zhuǎn)向成人。是進(jìn)行美育的重要時(shí)期。那么什么是美育呢？美育又稱為“審美教育”或“美感教育”，是人類全面教育的一部分，是人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

美育是通過(guò)審美的方式來(lái)教育人。審美，就是對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行的感受、欣賞、評(píng)價(jià)和判斷。美育就是當(dāng)我們對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、欣賞、評(píng)價(jià)和判斷等審美活動(dòng)時(shí)，生理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)都會(huì)受到感染、熏陶，在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的氣質(zhì)和精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。因此審美教育是通過(guò)審美的方式來(lái)感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。音樂(lè)教育是美育的重要方面，它不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，還培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和生動(dòng)的表現(xiàn)力；它能夠陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，追

求真、善、美。因此，音樂(lè)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的最好形式。

然而，在我的教學(xué)生涯中卻遇到過(guò)不少對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣成了我的一個(gè)不能釋?xiě)训囊蓡?wèn)，我深知“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種負(fù)擔(dān)或者是無(wú)聊的事，所以說(shuō)，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。

那么究竟怎么樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣呢，經(jīng)過(guò)了久久的思索與教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了一下的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、用美好的師愛(ài)感染學(xué)生。正所謂：“親其師，信其道”。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往都會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡這位老師所教的那一門(mén)學(xué)科，如果每個(gè)老師都具有這種魅力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是幸福和快樂(lè)的。那這種魅力從何而來(lái)呢？我想，教師必須尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。那么學(xué)生也就熱愛(ài)、崇敬教師，就連帶愛(ài)上你所教的那門(mén)課。如果學(xué)生對(duì)某位教師沒(méi)感情，師生關(guān)系不融洽，就對(duì)這門(mén)功課不發(fā)生興趣，那么學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣都會(huì)受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識(shí)和精到的授課藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生的道德要求和精神需要，使他們對(duì)學(xué)習(xí)材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛(ài)自己所教學(xué)科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以最簡(jiǎn)潔和富有感染力的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使所教內(nèi)容成為教師和學(xué)生的興趣中心，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人都渴望成功，成功能給人自信，成功能促人奮斗，催人進(jìn)取。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。積極的評(píng)價(jià)是一方對(duì)癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎(jiǎng)的，而且學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)或維持往往都少不了外界的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)：好言一句三冬暖。特別是在學(xué)生沒(méi)有信心的時(shí)候，我們做教師的就應(yīng)該適時(shí)的鼓勵(lì)并給予最大的幫助，只要學(xué)生有一丁點(diǎn)的進(jìn)步便給以肯定，而這種鼓勵(lì)不僅僅是在課堂之上，也體現(xiàn)在學(xué)生的課外興趣活動(dòng)上。

三、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生初中生有很強(qiáng)的模仿欲望和能力，而學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也與他所接觸到的音樂(lè)作品有極大的關(guān)系，好的音樂(lè)作品可以激起學(xué)生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒(méi)有接觸過(guò)好的音樂(lè)作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂(lè)課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，但這還不夠，還需我們教師提供給學(xué)生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學(xué)生的興趣。值得學(xué)生信賴和崇拜的還是教師的音樂(lè)素質(zhì)。教師通過(guò)各種演出或個(gè)人表演展示給學(xué)生欣賞，不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很現(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)樹(shù)立教師的威信，因?yàn)槟愕男蜗笾档脤W(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生才會(huì)崇拜你，進(jìn)而受你的熏陶和感染，并自覺(jué)得向著教師學(xué)習(xí)。

四、用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)生現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段主要有：多媒體設(shè)備、錄像片段、微型電腦、打印機(jī)等。音樂(lè)課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品來(lái)提高學(xué)生的審美能力和水平，陶冶學(xué)生情操的必不可少的課型，其中所選取的音樂(lè)作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要，作品貼近學(xué)生的生活和欣賞水平，那么學(xué)生自然很容易接受。但我認(rèn)為還很重要的一點(diǎn)是，教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品，才能符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞口味和水平，而大多數(shù)學(xué)校里的這方面資料根本無(wú)法滿足這一需要，而網(wǎng)絡(luò)資源可以極大地彌補(bǔ).這一不足。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類作品，分類整理讓學(xué)生欣賞，可以有效起到拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生審美能力的作用。

五、用分組合作的形式團(tuán)結(jié)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好或知識(shí)水平分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點(diǎn)是可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)揮全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，集合所有學(xué)生的智慧，還能使學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。課上時(shí)由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍然后選取最佳方案或答案。課下可由教師或音樂(lè)課代表組織音樂(lè)興趣小組，通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自由活動(dòng)，探究課程要求之外的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的人，而集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養(yǎng)，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和集體意識(shí)是每位教師義不容辭的責(zé)任?？偠灾?，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地、積極

地、執(zhí)著地去探索。贊可夫認(rèn)為：“興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑”，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚興趣就會(huì)厭學(xué)。興趣不到“著迷“的程度，就不出現(xiàn)靈感，更別談思維的創(chuàng)造性。所以在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生心靈深處的強(qiáng)烈的探索欲望，其次為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，并努力從事發(fā)現(xiàn)、研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而要有效地去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。有了濃厚的興趣，學(xué)生精神才會(huì)豐富，思維才會(huì)靈活、多變、流暢。

第三篇：古典音樂(lè)課論文

廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238

對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)

古典音樂(lè)通常指18世紀(jì)到19世紀(jì)初的音樂(lè)，大致從巴赫到早期的貝多芬，這一時(shí)期稱為古典音樂(lè)時(shí)期。

古典樂(lè)派的創(chuàng)作思想與十八世紀(jì)法國(guó)、德國(guó)的啟蒙運(yùn)動(dòng)以及1789年爆發(fā)的法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的進(jìn)步傾向有密切聯(lián)系。在藝術(shù)上，古典樂(lè)派崇尚理性，強(qiáng)調(diào)邏輯，追求藝術(shù)形式的嚴(yán)謹(jǐn)性，音樂(lè)語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)明而又富于表現(xiàn)力，音樂(lè)主題輪廓分明，各有特色。在創(chuàng)作手法上，注重戲劇性的對(duì)比、沖突和發(fā)展，繼承和發(fā)展了歐洲傳統(tǒng)音種的主調(diào)音樂(lè)因素，并確立了近代奏鳴曲、各類重奏曲等器樂(lè)套曲的體裁。從此，音樂(lè)史上出現(xiàn)了能夠充分表現(xiàn)賦予哲理性的、內(nèi)容較深廣的器樂(lè)體裁和形式，對(duì)后來(lái)的音樂(lè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

歐洲古典音樂(lè)經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期，以巴羅克為代表的巴羅克時(shí)期；以海頓、莫扎特為代表的維也納古典樂(lè)派時(shí)期；以舒伯特、肖邦、比干為代表的浪漫主義時(shí)期；十九世紀(jì)中葉以后，與資產(chǎn)階級(jí)民族主義文化運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系的一批音樂(lè)家形成民族樂(lè)派；一些浪漫主義樂(lè)派的延續(xù)形成印象派。

每個(gè)時(shí)期的音樂(lè)都有各自的特點(diǎn)，巴羅克一詞起源于建筑藝術(shù)，歌頌上帝、贊美宗教。古典音樂(lè)起源于德、法的啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，崇尚理性，腔調(diào)邏輯。浪漫主義音樂(lè)在藝術(shù)與技術(shù)手法上都有創(chuàng)新，打破了古典音樂(lè)平衡的、程式化的限制。民族樂(lè)派大多是激進(jìn)的愛(ài)國(guó)主義者，具有強(qiáng)烈的民族意識(shí)。印象派音樂(lè)家則主義表現(xiàn)自然界的光和色 廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238 的變化，試圖用音樂(lè)表現(xiàn)出視覺(jué)感受不到的細(xì)微變化。

古典音樂(lè)有勻稱的形式美，體現(xiàn)人類普遍的理想與美的觀念，得到世人的普遍喜愛(ài)。直到現(xiàn)在，音樂(lè)會(huì)里這一時(shí)期的作品仍占有很大比例，因它經(jīng)受了時(shí)間的考驗(yàn)，故習(xí)慣上又稱為“經(jīng)典音樂(lè)”。

《致愛(ài)麗絲》，《第九交響曲》，《仲夏夜之夢(mèng)》等都是膾炙人口的經(jīng)典古典音樂(lè)曲目。

《致愛(ài)麗絲》好像月光一般。它是如此的夢(mèng)幻，靜靜流淌在心田；又是如此的憂傷，不同于陽(yáng)光的溫暖和煦，澄澈皎潔卻冷清如水；還是如此的美麗，讓人忍不住靠近，隨著它在歡快時(shí)微笑，在微笑后憂傷，在憂傷中嘆息：實(shí)在是美的心碎！

提到交響樂(lè)，我抑制不住對(duì)那些古典音樂(lè)家們心生崇拜之情。欣賞只需隨著感覺(jué)的召喚即可，創(chuàng)作卻是頭腦和智慧的產(chǎn)物。交響樂(lè)曲式結(jié)構(gòu)宏大，樂(lè)隊(duì)龐大齊全，猶如一支軍紀(jì)嚴(yán)明的軍隊(duì)。當(dāng)欣賞交響樂(lè)時(shí)，我們的耳朵在各種樂(lè)器的奏鳴下享受著一頓饕餮大宴，但是大腦只能吸收、消化其中的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它所呈現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)、變化、深遠(yuǎn)、宏大……

在此，不得不說(shuō)一下貝多芬的《第九交響曲》。如果說(shuō)《致愛(ài)麗絲》是朦朧的月光，那么《第九交響曲》就是一場(chǎng)瑰麗的日出。

在第一樂(lè)章中，彌漫著一種壓抑的氛圍。樂(lè)曲在弦樂(lè)器低沉壓抑的演奏中展開(kāi)，然后逐漸增強(qiáng)，好像千軍萬(wàn)馬，踏著黃沙滾滾而來(lái)；終于，這種壓抑到令人窒息的低氣壓被沖破，霎時(shí)間好像“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，斗士們?yōu)榱俗杂?、幸福和信仰而浴血奮 廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238 戰(zhàn)、前仆后繼，真是跌宕起伏、蕩氣回腸！第二樂(lè)章則相對(duì)明快很多，好像戰(zhàn)士們占取了制高點(diǎn)，在通往勝利的道路上大踏步前進(jìn)，時(shí)而兼有鼓點(diǎn)，使節(jié)奏趨于緊張。第三章曲調(diào)舒緩，恰如在我們面前展開(kāi)一幅戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)后的畫(huà)面：在磅礴的霧靄之中，天際的太陽(yáng)折射出紫紅的光芒，戰(zhàn)士們?cè)趶U墟中相互攙扶，向著日光前行，步履緩慢，帶著深沉的思考——這天邊的紅日，究竟是即將噴薄而出的朝陽(yáng)，還是逐漸下沉的殘陽(yáng)？那紫紅的日光，究竟是通往光明的指引，還是末路途窮的回光返照？憂傷、沉靜、睿智，它包含的太多，值得我們閉目沉思。第四章是在一陣緊湊的鼓點(diǎn)中敲響的，前面三章的主題依次登場(chǎng)，但都被低音提琴或驅(qū)逐、或制止，直到歡樂(lè)頌登場(chǎng)——在重重迷霧中，紅日冉冉升起，日光傾瀉而下，寧?kù)o祥和降臨人間。歡樂(lè)的主題實(shí)在太強(qiáng)大了，越來(lái)越明快，越來(lái)越響亮，讓人禁不住要放聲高歌——人聲，只有用人聲才能表達(dá)出這種無(wú)與倫比的光明和幸福。

《仲夏夜之夢(mèng)》序曲是門(mén)德?tīng)査傻拇碜?，它曲調(diào)明快、歡樂(lè)，是作者幸福生活、開(kāi)朗情緒的寫(xiě)照。曲中展現(xiàn)了神話般的幻想、大自然的神秘色彩和詩(shī)情畫(huà)意。全曲充滿了一個(gè)十七歲的年輕人流露出的青春活力和清新氣息，又體現(xiàn)了同齡人難以掌握的技巧和卓越的音樂(lè)表現(xiàn)力，充分表現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格及獨(dú)特才華，是門(mén)德?tīng)査蓜?chuàng)作歷程中的一個(gè)里程碑。

在虛無(wú)縹緲的短引子之后，音樂(lè)進(jìn)入小提琴頓音奏出的輕盈靈巧的第一主題，描繪了小精靈在朦朧的月光下嬉游的舞蹈。隨后出現(xiàn)的第二主題歡樂(lè)而愉快，由管弦樂(lè)齊奏伴隨著雄壯的號(hào) 廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238 角，呈現(xiàn)出粗獷有力的舞蹈音樂(lè)，并立即轉(zhuǎn)入熱情激動(dòng)而溫順的戀人主題，曲調(diào)樸素動(dòng)人。經(jīng)過(guò)多次音樂(lè)的發(fā)展變化，樂(lè)隊(duì)又奏出了舞蹈性的新主題，具有幽默、諧謔的特征。在后來(lái)門(mén)德?tīng)査伤鞯氖住吨傧囊怪畨?mèng)》戲劇配樂(lè)中，也有一些非常著名的篇章，常被編為組曲演奏。

《魂斷藍(lán)橋》里面的主題曲也是一部很經(jīng)典的古典音樂(lè)曲目。在此就不多做修飾了。

在老師的推薦下，我們也欣賞到了許多著名的中國(guó)古典音樂(lè)曲目。給我印象最深刻的就是《梁祝》賞析。

“指點(diǎn)梅花曲皆無(wú)，扶醉且聽(tīng)梁祝。”當(dāng)撥起《梁?！愤@斷魂的琴弦，心從來(lái)沒(méi)有過(guò)的感動(dòng)、悲凄、落淚、無(wú)奈……唯有這凄涼的琴聲還能告訴現(xiàn)世的世界，愛(ài)情是存在的。毋庸懷疑，在每個(gè)人的心底都藏著一個(gè)永揮不去的影子，即使點(diǎn)點(diǎn)的懷念也是愛(ài)的心情。老師給我們播放《梁?！返臅r(shí)候，只感覺(jué)心隨弦在撥動(dòng)，愛(ài)與誓言在交匯。《梁?！肺×嗽絼≈械那{(diào)因素，是一部小提琴協(xié)奏曲。作者將故事的主要情節(jié)概括為樂(lè)曲三個(gè)部分音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容，將這三個(gè)部分融于歐洲傳統(tǒng)奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)框架之中：草橋結(jié)拜、英臺(tái)抗婚和墳前化蝶分別作為樂(lè)曲的顯示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部的內(nèi)容，表現(xiàn)了青年男女對(duì)愛(ài)情忠誠(chéng)和對(duì)封建禮教的控訴。最后化蝶的描寫(xiě)，極富于浪漫色彩，可謂全曲的點(diǎn)睛之筆并以浙江的越劇唱腔為素材，成功地將我國(guó)民族音樂(lè)與西方作曲技法融為一體，用音樂(lè)的形式藝術(shù)地再現(xiàn)這一動(dòng)人的故事。

廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238 音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。托爾斯泰曾說(shuō)：“我喜歡音樂(lè)勝過(guò)其它一切藝術(shù)”。黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂(lè)是靈魂的語(yǔ)言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂(lè)把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動(dòng)化為自我傾聽(tīng)的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……”。首先，音樂(lè)中的投入、想象、聯(lián)想、思考的范圍是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長(zhǎng)期都可以有著不同層次的情感。在欣賞一首音樂(lè)作品時(shí)，通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)器官，得到的音響效果，直接與人的生活經(jīng)歷相撞擊，得到對(duì)作品的理解、分析，產(chǎn)生對(duì)人的影響，還會(huì)產(chǎn)生時(shí)空的超越，使欣賞者遠(yuǎn)離此時(shí)此景，身臨音樂(lè)中所表現(xiàn)出的那個(gè)環(huán)境與時(shí)代，能夠與表現(xiàn)的內(nèi)容共呼吸，共命運(yùn)，共同體驗(yàn)。用自已的情感去思考，得到新的結(jié)論。音樂(lè)本身來(lái)源于生活，使情感能得到充分的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上得以提煉和升華，情感也隨之加重。音樂(lè)藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬(wàn)千，是其它任何藝術(shù)不可替代的，所以音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)。以上闡述了音樂(lè)有著豐富的情感，人類的情感是最豐富的，二者不謀而合，因此可以通過(guò)情感的體驗(yàn)使大學(xué)生更廣、更深、更自然地接受音樂(lè)藝術(shù)的教育和培養(yǎng)。

音樂(lè)鑒賞課，一堂可以讓自己完全放松的課，很喜歡老師的講課方式，喜歡老師的平易近人，最重要的是老師有一顆年輕的心，和愉悅的生活態(tài)度。讓我印象最深刻的是，班上有學(xué)生違反紀(jì)律打擾到 廣西大學(xué)

計(jì)算機(jī)與電子信息學(xué)院

電子101班

姓名：梅飛 學(xué)號(hào)：1007200238 老師上課了，老師的處理方式，我覺(jué)得很容易接受，而且老師同樣保持很投入地講課。一堂120分鐘的課，老師總能帶動(dòng)大家的聽(tīng)課興趣，每堂課給我們講許多有意義的內(nèi)容。這也是唯一一門(mén)可以讓我聚精會(huì)神連續(xù)聽(tīng)三節(jié)的課。第一次去聽(tīng)課的時(shí)候，就喜歡聽(tīng)老師唱歌，很動(dòng)聽(tīng)。也喜歡聽(tīng)老師彈鋼琴，感覺(jué)很好聽(tīng)。到了大三，還有一堂這么耐人尋味的藝術(shù)課，真的是一種很不錯(cuò)的藝術(shù)體驗(yàn)，既陶冶了我們的情操，也提升了我們的人文素養(yǎng)。在繁重的學(xué)習(xí)之余，能靜下心來(lái)聆聽(tīng)古典音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)與美好，確實(shí)是一種不錯(cuò)的精神盛宴。

第四篇：音樂(lè)課中的愉快教學(xué)(論文)

音樂(lè)課中的愉快教學(xué)

在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的先決條件。以往的音樂(lè)教學(xué)，偏重傳授樂(lè)理知識(shí)和概念，依靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，這在一定程度上違背了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè)自身規(guī)律，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

新課程理念提出“要充分尊重學(xué)生的意愿”，于是有些老師出現(xiàn)了課堂上對(duì)學(xué)生放任自流的做法，其實(shí)這是對(duì)新課程的錯(cuò)誤理解?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，在教學(xué)中課堂常規(guī)時(shí)必須要有的，問(wèn)題是“度”和“方法”的把握，切忌空洞的說(shuō)教，嚴(yán)厲的指責(zé)。對(duì)于同學(xué)在課堂常規(guī)形成上有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要有耐心和愛(ài)心，用巧妙的方法去一步一步引導(dǎo)。

因此，我在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，靈活運(yùn)用多種愉快教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好效果。

一、培養(yǎng)識(shí)譜興趣，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋

在音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜知識(shí)的教學(xué)是不可缺少的一部分。只有掌握好識(shí)譜知識(shí)，才可以令學(xué)生更加準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)歌曲、唱好歌曲、理解歌曲。為了讓學(xué)生對(duì)難學(xué)難記、枯燥無(wú)味的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對(duì)五線譜的學(xué)習(xí)興趣。這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生多做即興表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

音樂(lè)與表演是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中倍受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容之一。在音樂(lè)課上，學(xué)生都比較活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：

1、根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；

2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；

3、個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些優(yōu)美的造型和漂亮的動(dòng)作所吸引，在音樂(lè)課上，學(xué)生常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。學(xué)生紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺(tái)上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、自制樂(lè)器學(xué)歌曲，提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的演奏，不但可以培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力和節(jié)奏感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌曲的審美能力。由于各種條件的所限，很多打擊樂(lè)器都不能達(dá)到人手一件，這就大大影響了學(xué)生的情緒。為了取得更好的教學(xué)效果，我發(fā)動(dòng)學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下自制打擊樂(lè)器，如用易拉罐或小瓶子裝入沙子作沙捶；用鐵絲將酒瓶蓋兒串在一起當(dāng)串鈴；用兩個(gè)香脂盒對(duì)擊做小镲，用鉛筆敲紙盒當(dāng)小鼓等。學(xué)生們用自制的樂(lè)器邊唱邊奏得意極了。我在教學(xué)生學(xué)唱《搖船調(diào)》時(shí)，做了這樣一個(gè)集體練習(xí)：全班學(xué)生分為４個(gè)組，第一組打擊小鼓，第二組打小镲，第三組唱歌，第四組手持自制的船槳表演。這樣反復(fù)練習(xí)，邊唱邊奏邊舞，寓藝術(shù)熏陶于表演之中，使學(xué)生體會(huì)到自己是課堂的主人，整個(gè)教室洋溢著喜悅、歡樂(lè)、幸福的氣氛。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、啟發(fā)學(xué)生體會(huì)歌曲中的美，啟發(fā)對(duì)音樂(lè)的想象力

唱歌可以給人們以美的享受和感染。作為一名音樂(lè)教師，我們不能只滿足于讓學(xué)生唱會(huì)一首歌曲，重要的是要啟發(fā)學(xué)生清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出所唱歌曲的藝術(shù)形象和感情，用自己的真情去體味和演唱，進(jìn)入歌曲的意境。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，還能具有強(qiáng)烈的生命力和感染力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不能僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲，而要把學(xué)生的生活和音樂(lè)融為一體，切合實(shí)際，結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的詞語(yǔ)和事物，作形象的講解和比喻，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下自己坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車(chē)去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車(chē)‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說(shuō)著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中。我又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“廣州”、“桂林”、“深圳”、“北京”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑俏耶?dāng)起了列車(chē)播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好像自己真的坐上了火車(chē)，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛好像是在說(shuō)話；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

五、誘發(fā)對(duì)歌曲的欣賞興趣

欣賞音樂(lè)，不僅需要邏輯思維能力、形象思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過(guò)的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，經(jīng)驗(yàn)積累少，生活閱歷淺，要使他們真正理解音樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)情操、陶冶性情的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)短的啟發(fā)談話、形象活潑的畫(huà)面等形式，運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步感知的方法來(lái)幫助他們理解作品，然后再讓他們?cè)趧?dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲聲中自由充分地體驗(yàn)和想象，使其根據(jù)各自對(duì)音樂(lè)的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的動(dòng)作、顏色、文字、線條表現(xiàn)出來(lái)。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂(lè)曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的突發(fā)強(qiáng)音，風(fēng)趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動(dòng)作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時(shí)，我先結(jié)合插圖講了兒童比賽騎竹馬時(shí)的熱烈場(chǎng)面，然后初聽(tīng)音樂(lè)一遍，復(fù)聽(tīng)音樂(lè)時(shí)讓學(xué)生舉手表示出中間部分的音樂(lè)。由于學(xué)生對(duì)音樂(lè)發(fā)生了濃厚興趣，所以聽(tīng)時(shí)特別認(rèn)真、細(xì)心。為使學(xué)生更好地感知歌曲的情緒，再聽(tīng)音樂(lè)時(shí)便讓幾名學(xué)生拿著教桿、尺子當(dāng)馬騎，同學(xué)們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精彩。在這個(gè)從感知到體驗(yàn)的欣賞過(guò)程中，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其形，從而更準(zhǔn)確地把握作品，深刻地理解音樂(lè)，充分欣賞音樂(lè)之美。

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要積極、努力創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情景，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跉g樂(lè)活潑的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生好似一眼泉，一眼取之不盡，用之不竭的泉，而教師就是引導(dǎo)發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。作為新世紀(jì)的一名音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)為具有不同個(gè)性學(xué)生的終身發(fā)展出一鎬之力，為我國(guó)將來(lái)基礎(chǔ)教育的改革成功奠定基礎(chǔ)！

第五篇：淺談小學(xué)音樂(lè)課中情境教學(xué)論文

淺談小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學(xué)校 王小東

新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門(mén)課程。小學(xué)音樂(lè)課在上半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)法感受音樂(lè)給予的快樂(lè)，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂(lè)課中展現(xiàn)自我，感受音樂(lè)，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一種好的方法。

那么什么是情境教學(xué)呢？情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。特別是小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂(lè)。同時(shí)情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學(xué)的十幾年工作中，我深深的體會(huì)到情境教學(xué)在音樂(lè)課堂中的魅力所在。雖然從事音樂(lè)教學(xué)工作的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但從教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)音樂(lè)課堂中情境教學(xué)也有一些粗淺的個(gè)人見(jiàn)解。此見(jiàn)解談的主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)校，很多東西和事物他們都會(huì)感到很陌生，同時(shí)也很吸引他們的眼球，因?yàn)樗麄儠?huì)感到新穎，下面將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)淺談一下小學(xué)音樂(lè)課中的情境教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

一堂課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入新課，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維與想象都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生的情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而加強(qiáng)兒童音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。

二、情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)

在表演唱教學(xué)中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小雨沙沙》一課時(shí)，教師先播放一段雷聲隆隆、風(fēng)聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學(xué)生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫(huà)出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂(lè)聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長(zhǎng)出葉子的過(guò)程，這樣，新歌的意境全部展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)——看畫(huà)面——再聽(tīng)音樂(lè)——再看畫(huà)面，深刻地理解了詞義，這樣把學(xué)生置身于音樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語(yǔ)言帶入情境

語(yǔ)言也是音樂(lè)課情境教學(xué)的重要手段之一。音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂(lè)世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。例如：在欣賞人音版一年級(jí)下冊(cè)《擠奶舞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡：“同學(xué)們，進(jìn)行了這么多的運(yùn)動(dòng)，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來(lái)到了奶牛場(chǎng)，準(zhǔn)備了新鮮的牛奶來(lái)招待我們，大家想去學(xué)擠奶嗎?”由此導(dǎo)入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

四、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，利用圖畫(huà)再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：在教授人音版二年級(jí)上冊(cè)《大鹿》一課時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動(dòng)體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，在音樂(lè)課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級(jí)上冊(cè)《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿解放軍叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過(guò)表演體會(huì)情境

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演。通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《小象》一課時(shí)，教師讓學(xué)生扮演象的媽媽和小象，通過(guò)舞蹈的形式使學(xué)生感受深厚的母子之情。這樣，通過(guò)各種表演使學(xué)生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使他們的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領(lǐng)會(huì)情境

教師通過(guò)生活實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此在教授人音版一年級(jí)下冊(cè)《閃爍的小星星》一課時(shí)，可在前一天給學(xué)生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美、表達(dá)美的能力。在上音樂(lè)課聆聽(tīng)歌曲之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)的夜空景色，然后讓學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧?kù)o的樂(lè)曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)星星的印象進(jìn)行繪畫(huà)，創(chuàng)作《星空?qǐng)D》。

實(shí)踐證明，低年級(jí)音樂(lè)課的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的心理特征，并緊密結(jié)合音樂(lè)課的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

八、運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用越來(lái)越重要了，它給新型的師生關(guān)系提供了豐富的土壤。音樂(lè)課也一樣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，以圖像、動(dòng)畫(huà)、表演等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在音樂(lè)課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合。能將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生能很快進(jìn)入到緊扣教材的特定的音樂(lè)情境中去。例如：《春天舉行音樂(lè)會(huì)》是人音版三年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)書(shū)中的一首歡快的歌曲。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將春天的視頻錄象設(shè)制成多媒體課件，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，即刻將學(xué)生帶入這充滿春天氣息的場(chǎng)景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠(yuǎn)的意境，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多東西都會(huì)感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有直觀性，可以創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，它通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面把學(xué)生帶入情境中感受。讓學(xué)生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運(yùn)用好多媒體等一些輔助教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能達(dá)到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。運(yùn)用多媒體能為音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳?lè)情境，全面增強(qiáng)音樂(lè)的時(shí)空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)或者不能表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽(tīng)覺(jué)直接相關(guān)的畫(huà)面和間接的主題聯(lián)想畫(huà)面，增加音樂(lè)課堂教學(xué)的視覺(jué)效果，提高學(xué)生審美感受力。激發(fā)學(xué)生審美想象力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂(lè)則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們?cè)诮淌谝魳?lè)課的教學(xué)過(guò)程中，要努力挖掘音樂(lè)教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂(lè)課堂中，把學(xué)生的音樂(lè)興趣培養(yǎng)作為音樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)變“學(xué)會(huì)音樂(lè)”為“會(huì)學(xué)音樂(lè)”。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)個(gè)體所有感官的參與。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫(huà)并茂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識(shí)多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到音樂(lè)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

如果說(shuō)：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋、動(dòng)手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂(lè)天堂的掌舵人。