第一篇：個別觀察記錄

個別觀察記錄

（一）觀察實錄：

在學本領的時候，當別的幼兒在回答題目時，她和旁邊的昊昊說起靜靜話來，我提示了她，她就默不作聲，在接下來的發(fā)問進程中，她也積極舉手回答題目，但是對需要論述為何的題目，她說不太清楚。第二個活動是美術活動《我的名片》，在欣賞討論了各種名片以后，幼兒就開始自己設計名片，涵涵坐在任思琪的旁邊，她看著任思琪畫著愛心的漂亮的名片，她也這樣畫起來，我及時提示所有的幼兒，請按自己的想法來設計，比比看誰最有創(chuàng)意。等到完成作品時，涵涵的作品與任思琪的有眾多雷同，只是任思琪在用色和繪畫技能方面更勝一籌。

分析與反思：

涵涵平時的留意力不太集中，易受影響，在教育活動中也是，當她覺得和自己沒有關系時，她就會與同伴說靜靜話。涵涵平日里很喜歡畫畫，但是也是易受同伴影響，依葫蘆畫瓢，不利于其激起自己動腦筋，長此以往，致使她在論述事情的為何經(jīng)常說不清自己思考的還不夠。

具體措施：

1.活動中發(fā)現(xiàn)涵涵的留意力不集中，善意的提示，并在接下來的活動給予其回答題目的機會，鼓勵其主動、專心參與活動。

2.請她回答一些需要論述為何的題目，鼓勵她動腦思考，大膽表述自己的見解。但是成效尚不明顯。

3.在繪畫活動中，發(fā)現(xiàn)她喜歡模仿同伴好的范例，缺少自己的創(chuàng)意，及時提示，但效果還不明顯，需要多鼓勵她的自信心，加強培養(yǎng)獨立自主的意識和能力。

個別觀察記錄

（二）讓孩子理解紀律，遵守紀律

幼兒基本情況：苗苗班有一個聰明且任性的小男孩。由于從小和奶奶一起長大，深受寵愛，要是有點事不順他的意，便會不高興，奶奶就會在一旁哄他，一邊說：“那你想要啥呀？你說呀？你想咋辦呀？”

觀察記錄：今天進苗苗班時，孩子們都在安靜的做蒙氏工作，突然聽到一聲喊叫：“老師，他搶我東西，這是我發(fā)現(xiàn)的東西，這是我的”一聲洪亮的喊叫聲打破了教室中的寧靜，我尋聲望去，是該小朋友。

教育措施：老師把小朋友請到衣帽間，仔細地詢問了情況，和他分析原因并講明道理，使他明白應如何去解決問題才不影響別人。在日常生活中，要經(jīng)常把孩子們的點滴進步加以鼓勵、肯定，提高他們從小就有分辨是非的能力。

教育反思：在家中，事事都有成人讓著，一切都是自己的，有時，孩子不要家長都往手里遞。而在幼兒園，對于自己喜歡的東西，沒有得到，還有人跟自己搶，更是生氣。這位小朋友的過激行為，嚴重地影響了其他小朋友的工作。培養(yǎng)良好的行為習慣，是日常蒙氏教育中十分重要的一個環(huán)節(jié)。他是幼兒適應社會，順利進行人際交往的所必要的行為規(guī)則。作為蒙氏教師，在給孩子自由的同時，應當幫助孩子區(qū)分和辨別哪些行為是受鼓勵的，哪些行為應受限制。孩子的自由應以不損害集體利益為限度。當孩子出現(xiàn)任性、不守秩序、冒犯或打攪別人，對別人不禮貌等行為時，教師要做到立即制止，并給予恰當教育。教師要耐心地引導每一個孩子，使其內(nèi)心漸漸地體會到紀律的涵義，理解紀律的意義。由理解而接受紀律，從而自覺遵守紀律。為孩子創(chuàng)設一個良好的氛圍，熱心、耐心地鼓勵孩子們，從小養(yǎng)成良好的行為習慣，對于孩子們的成長是十分重要的。

個別觀察記錄

（三）玩水——小班個別化學習活動的觀察記錄

王燕華

【故事背景】

幼兒利用玩水裝置進行玩水~

在我們班的科學探索區(qū)中，我們用各種大大小小的瓶子做成了一個能使水從高處往下流的玩水裝置，我們預期的目標是想讓幼兒通過玩水裝置進行玩水，從而感知水的流動性這一特征。游戲開始的時候，孩子們興趣高漲，爭搶著要來玩水，但是漸漸的，孩子們對于玩水的興趣似乎在減弱了?！巴嫠辈粦撌呛⒆觽冏钕矚g的游戲嗎？每天在盥洗室，不是有好幾個孩子喜歡玩水久久不愿離去嗎？為什么在個別化的“玩水”中，孩子們逐漸失去了興趣呢？于是，我開始思考，到底是什么原因呢？是我的材料提供的不夠多？還是，我所設計的游戲并不是孩子們想要的呢？帶著這樣的疑惑，我決定讓孩子們做一回主，玩他們想玩的，看看“瞎玩”是否也能達到我所預設的目標呢。

【學情分析】

玩水其實是孩子們非常喜歡的，他們尤其熱衷于“悄悄地”玩水，比如在盥洗室內(nèi)，孩子們總要趁著老師不注意的時候玩上一會，有時候邊玩，小眼睛還要邊時刻關注著老師的動向，感覺緊張而且刺激。由此，我在思考：他們自主的玩水和教師提供了材料的玩水，之于他們又有什么不同呢？為什么原本應該樂此不疲的游戲在教師提供材料后反而削弱了他們的興趣呢？

【材料準備】

足夠自由的玩水空間、教室內(nèi)物品可供幼兒自由選擇

【我們的故事】

故事一：真的可以嗎？

觀察實錄：

曉曉和雅雅是我們班最愛玩水的兩個女孩。下午個別化時間，我對兩個女孩說：“今天，你們就去盥洗室玩水吧?！眱蓚€女孩莫名地看著我，不說話。我問到：“怎么啦？今天請你們?nèi)ネ嫠朐趺赐婢驮趺赐??！彼齻兯坪跤行╇y以置信，雅雅鼓起勇氣問我：“是隨便怎么玩嗎？”我說：“是呀，隨便怎么玩。”

兩人將信將疑地走到盥洗室，在水龍頭和我之間來來回回看了好幾次，還是沒有任何動作，似乎有些不知所措。之后，兩人雖然開始玩起水來，但是在整個活動中，孩子們不時地抬頭看我，似乎總想確定自己內(nèi)心的疑惑：“真的可以隨便玩嗎？”

思考與分析

平時的個別化學習活動，雖然也講究自主，但是教師提供的材料總是帶有一定的目的性的，突然，老師對她們說想怎么玩就怎么玩吧，孩子們似乎不習慣了。事后，我問兩個孩子玩得怎么樣？曉曉一臉嚴肅地告訴我玩得很開心。我又問她們：“那為什么我從你們的臉上看不到開心的表情？”曉曉嚴肅地搖搖頭，雅雅則說：“因為我們不知道怎么玩。”

這里，孩子們說不知道怎么玩，我覺得孩子們應該是不知道老師到底要干什么，導致她們玩得很緊張。由此看來，孩子似乎已經(jīng)習慣了老師平時的“高控”模式，一旦放任，孩子反而不習慣了。為了消除兩人的顧慮，我再次強調(diào)：“你們真的可以想怎么玩，就怎么玩?！?/p>

故事二：簡單材料，簡單游戲

觀察實錄：

第二次活動前，我詢問兩個孩子：“你們需要什么游戲材料嗎？如果需要，可以在教室里找。”雅雅馬上說，我需要一個瓶子和一把勺子。而曉曉似乎有些不知所措。于是我跟曉曉說：“你需要什么可以自己去拿，當然，如果你覺得不需要材料，也可以?！睍詴择R上搖搖頭，說：“不需要?！庇谑?，游戲開始。

雅雅將水池塞子塞上后接了水，開始用小勺往瓶子里面舀水。而曉曉則在確定老師是真的讓她玩水后，開始用手舀水，將水淋在手臂上。期間，兩人各自玩著水，但一直在交流著一些有趣的事情。當雅雅瓶中有少許水后，雅雅就蓋上蓋子，用力地晃動瓶里的水，哈哈大笑。而曉曉則還是維持著手浸在水中的姿勢，時而攪拌水，時而將水淋在手臂上。之后，曉曉又發(fā)現(xiàn)自己的手當舀水的似乎還不錯，就不斷地將自己水槽里的水往雅雅的水槽里舀。后來，曉曉取過雅雅的勺子開始在水槽里攪拌，她似乎對于攪拌的動作非常的熱衷。攪拌過后。她馬上就會把雙手浸在剛攪拌過的水中。

思考與分析：

在這一次的活動中，沒有老師規(guī)則的限制，整個“玩水”的過程，孩子們是非常的自由的，從孩子們愉悅的談話中不難發(fā)現(xiàn)，活動的氛圍是非常輕松的。在這一次的活動中，一個瓶一把勺，兩個孩子似乎也玩得津津有味。

但，經(jīng)過調(diào)整后，作為老師的我，又產(chǎn)生了疑惑。

經(jīng)過這樣的游戲，孩子能發(fā)現(xiàn)什么？如果總是這樣的游戲，對于孩子們來說真的有意義嗎？我有許多的疑惑，但是，肯定的是，這樣的游戲，卻是小班孩子發(fā)自內(nèi)心喜歡的游戲。于是，我決定讓孩子們再玩一次水，看看，有了第一次的經(jīng)驗后，孩子是否會想到需要一些其它的材料呢。

故事三：簡單游戲，意猶未盡

觀察實錄：

這次游戲前，我依然讓孩子自己去教室尋找自己所需要的游戲材料。雅雅拿了兩個空瓶一個勺子，曉曉還是堅定地告訴我：“不需要材料?！庇螒蜷_始了，兩個孩子馬上流露出了興奮的神情，有了前兩次的經(jīng)驗，她們放心大膽地玩起水來。

她們的第一個動作，都是先往水槽里放水。當曉曉看著水槽里的水越來越多，她開心地說到：“越來越多，越來越多。”雅雅的水槽里似乎水還不多，曉曉馬上說：“再開得大一點?！睍詴运坪鯇τ谇耙淮斡螒蛑袛嚢璧膭幼魈貏e的喜歡，今天的游戲過程中，她出現(xiàn)最多的還是雙手攪拌水槽中的水。在玩水過程中，曉曉試圖去拿雅雅的瓶子，但被雅雅拒絕。我以為曉曉會因為沒有游戲材料而感到枯燥乏味，但是，事實是，直到游戲結(jié)束，雅雅依舊沉浸于她的瓶子大戰(zhàn)，而曉曉則沉浸于雙手探索水的游戲中。在今天游戲結(jié)束時，兩人似乎還意猶未盡，遲遲不愿收起游戲材料。

有何發(fā)現(xiàn)：

在我看來，單一的游戲材料，甚至對于曉曉來說，沒有游戲材料，這樣的游戲是堅持不了多長時間的，重復的動作、重復的游戲；沒有目標、沒有教師引導，這樣的游戲孩子們能探索到一些什么？能發(fā)現(xiàn)一些什么呢？于是游戲過后，我問孩子們：“剛剛玩水的時候，你們發(fā)現(xiàn)了一些什么？”

雅雅說：“瓶子放在水里是浮起來的。”

曉曉說：“水可以搖動；手在里面攪拌，水會轉(zhuǎn)；手放在水里，會感覺水高了一點；手在水里感覺冷冰冰的；水龍頭擰開水會出來，關上水就出不來了。”

雅雅說：“水還能開得大開得??；水能從上面流到下面?！?/p>

......從她們的回答中，我們可以看到，雖然材料單一，但是孩子們還是有許多的發(fā)現(xiàn)，在討論她們的發(fā)現(xiàn)時，孩子們是非常愉快的。如果是教師預設好的游戲，可能孩子們能夠發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容就是教師預設的，但在這次讓孩子們自由的發(fā)現(xiàn)、探索、玩水的過程中，孩子們卻發(fā)現(xiàn)了許多，其中還包括了老師未曾預設的目標內(nèi)容。

【教師的感悟】

對于孩子，尤其是小班的孩子，我總感覺他們懵懂無知，什么都需要老師去引導他們甚至“告訴”他們，對于孩子們的游戲，從未做到過真正的放手。設計好了游戲，總是在第一時間告訴他們，這是什么材料，可以怎么玩，卻從來沒有想過，如果放手，孩子們可能會玩出一番新的景象。

正如這一次的玩水游戲，這里所記錄的是我們從零開始，放手讓孩子自由的玩，雖然只有三次游戲時間，但是，我們聰明的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了水的許多特征。我們可以發(fā)現(xiàn)，自由的游戲，不知不覺中，孩子們也能達到教師所預設的目標。同樣是玩水，教師“規(guī)定”了怎么玩，孩子們的興趣逐漸在喪失，而“放手”，孩子們的興趣卻一直都在，甚至能發(fā)現(xiàn)的更多......孩子們有了自由的空間，等于有了更多想象、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的空間。如果游戲繼續(xù)，我相信，可能孩子們會逐漸地去尋找更多自己所需要的游戲材料，也會更加豐富自己的游戲內(nèi)容，到那時，孩子們還會有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？兩次都沒有選擇游戲材料的曉曉，會不會隨著游戲的推進，而去選擇材料進行游戲呢？那時的她，又會發(fā)現(xiàn)一些什么呢？直到此時，我發(fā)現(xiàn)，放手，是給與孩子最大的支持。孩子們需要的不是墨守成規(guī)，不是教師口中所謂的游戲玩法，而是自由，充分想象、創(chuàng)造、探索的自由。有時候，放手，就能收獲驚喜。

第二篇：幼兒園個別觀察記錄總結(jié)

觀察實錄：

在游戲時間每個小朋友都在自己的游戲角里，玩著自己喜歡游戲。趙梓宇小朋友今天是在娃娃家的。游戲剛開始十幾分鐘，每個區(qū)角都開展的僅僅有條，很和諧的樣子。可是，好景不長，一會兒就人來向我打小報告了?！袄蠋?，老師趙梓宇哭了?！蔽衣犃艘院筅s快跑到了娃娃家去看了看，看到趙梓宇小朋友坐在小椅子上正在抹眼淚呢，樣子還真是很可憐呢。我走過去問他“你怎么哭了?。槭裁纯薨?？”他邊哭邊說“是樂樂用手拉我耳朵……”看到趙梓宇邊上坐著的樂樂小朋友，問到“樂樂你拉趙梓宇耳朵了嗎？”樂樂看著我說“是的”我又問“為什么去拉趙梓宇的耳朵呢？”樂樂說“是她先搶我的燒飯的鍋子的。”原來他們兩個是因為一個燒飯的鍋子才打起來的。哎，這兩個人喜歡在一起，可是還經(jīng)常打吵。

分析與反思：

趙梓宇小朋友平時玩的時候就經(jīng)常和別的小朋友去爭搶玩具和東西。時常和別的小朋友發(fā)生沖突。主要是不肯謙讓，總是想著自己，就算是別人先拿到的東西也會去搶，而且什么都想要最多的，表現(xiàn)的很霸道很任性。

具體措施：

1、多與幼兒溝通希望幼兒能學會與別人相處時，要學會謙讓，不能什么都以自己為中心，要學會友好的與好朋友相處。

2、教師及時的與家長溝通，交流，希望家長在家也能讓幼兒學著和別人相處時，能謙讓，家長不能一味的去寵愛，溺愛幼兒，要多與幼兒說道理，讓幼兒懂得相處的樂趣，有朋友是一件很快樂的事情。

第三篇：“創(chuàng)意表情”個別化觀察記錄

個別化學習活動內(nèi)容“創(chuàng)意表情”觀察分析

觀察背景：

開學初我們大三班進入“我自己”的主題，大班孩子正處于自我意識萌芽發(fā)展的飛躍期。對自己的身體充滿了好奇，同時也在無意識地觀察著自己及旁人的身體，并發(fā)現(xiàn)其中的不同和變化：如男孩女孩的不一樣，小朋友的名字不一樣、每個人表情不一樣等等?！吨改稀分忻鞔_指出：“了解自己的身體及生長中的變化和生理需要，比較自己與他人的不同”。了解自己身體的一些事，是孩子成長中必須獲得的關鍵經(jīng)驗，而研究自己對幼兒來說就是自己的事，自己就是資源。為此開展“創(chuàng)意表情”就是為激發(fā)幼兒能在粘粘貼貼中感知男女的不同，人物表情的不同，體驗自己與他人的不同。觀察情況：

“創(chuàng)意表情”共有人25參與過這個學習活動，其中4人只會拼出臉上的基本器官（鼻子、眼睛、嘴巴）；有15人能根據(jù)老師提供的這些拼搭材料進行創(chuàng)意拼搭出三種表情；還有6人在創(chuàng)意拼搭的基礎上能自己設計裝飾打扮幼兒。觀察實錄：

蔣詩妍是我們班能力較強的幼兒，她今天選擇這個區(qū)域活動，我想她能否有新的創(chuàng)意。于是我在一邊仔細的觀察著她的行為。開始她拿著臉部的器官圖，根據(jù)自己的經(jīng)驗用粘土黏貼在空白臉上，等完成后，她看看似乎發(fā)現(xiàn)籃筐里還有蝴蝶結(jié)、眼鏡、淚水等圖片，她拿起了蝴蝶結(jié)放在娃娃的頭部，看看后又覺得不妥，（那是個男孩子短發(fā)的臉），蔣詩妍拿著那個蝴蝶結(jié)思考了片刻，把蝴蝶結(jié)黏貼在了脖子處，看似一個弟弟朋友的小領結(jié)。蔣詩妍看著她的這個舉動好得意??！隨后又拿起了籃筐中的眼鏡，放在了小男孩的眼睛上。在一旁的張雅雯開始對這些器官圖片有些不理解，但看著蔣詩妍的拼搭結(jié)果，馬上有了很大的興趣，拿出圖片開始拼搭。不一會兒一個不一樣的男孩表情圖出來了。于是我在一旁繼續(xù)鼓勵兩位：“徐老師發(fā)現(xiàn)你們好棒啊，能不能再拼搭一個女孩子的表情呢？”，張雅雯和蔣詩妍兩眼一對，都非常有信心，表示自己能行。就這樣在我的推一推下，兩位小朋友有開始新的創(chuàng)意了。材料說明：

提供兩個空的臉譜如圖

（一），還有許多臉部的器官圖、眼鏡、蝴蝶結(jié)等如圖

（二）圖一

圖二

分析解讀：

從觀察中了解到孩子們對老師提供的材料非常感興趣，大部分幼兒愿意與材料互動，能在空臉譜上拼搭出不同的娃娃表情。幼兒對自己的成果也非常的滿意，總會讓我把他們的成果拍下。今天我觀察到的兩名幼兒，一個是能力較強的，一個是比較弱些，但在相互學習中她們兩都獲得的了成功。在成功后，我老師的推一把有一次激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，最后在這個“創(chuàng)意表情”的學習活動中，這兩位幼兒拼出五六種不同的表情。從這個案例中我感知到老師的觀察和指導是幫助幼兒完成或成功的動力，是提高幼兒學習興趣的基礎。

第四篇：個別幼兒行為觀察記錄表

個別幼兒行為觀察記錄表

觀察者：桃之小妖

觀察地點:蘇州園區(qū)新加幼兒園

觀察時間：2007、11.21

觀察對象：閔捷

年齡：6周歲

班級：大1班

時間

幼兒表現(xiàn)

解讀

8:00

幼兒入園

8:10

開始跑步，由老師帶領邊跑邊跳。

和小朋友撞在了一起，右眉角腫起一個大包，老師過來安撫，很快恢復情緒。比較勇敢，獨立性較強

8:20

老師教授新詞新動作：turnleft,turnright,turnabove，老師動作與小朋友相反。

幼兒一邊完成動作（正確），一邊和小伙伴打鬧。

具備一定的學習能力，但無法全力投入

8:25

做123木頭人游戲。老師說：“Whowanttotry?”立即積極答道“Iwanttotry!”并被第一個選為captain,很興奮。當他不是captain時，躲在女生身后，只偶爾探頭。

對游戲十分有興趣，表現(xiàn)出積極的態(tài)度

為了不讓captain抓到自己而耍的小聰明，智力發(fā)展。

8:30

自由選擇玩具進行游戲，選擇了跳繩，向老師說自己可以連著跳8個，老師給與鼓勵，但在自己跳的過程中最多只連著跳2個，跳跳停停，約有1分鐘是站住不動看別的孩子跳。此過程中出現(xiàn)自言自語，用羨慕的眼光看別人。老師過來糾正動作后重新自己玩。

身體還沒有充分發(fā)展，動作不能夠很好的協(xié)調(diào)，失敗時有些氣餒，在老師的指導下重新投入進去

8:40

跳“新加娃”操。很快派隊來和老師一起做動作，但又很快心不在焉，和別的班的小朋友說話，東張西望。

幼兒注意力集中時間較短

8:45

進教室，幫老師搬玩具，很開心。

助人為樂

8:50

老師教英語兒歌“Eatfiveapples”每次吃一個，幼兒卻自己改編成eattwo。聽交響樂打節(jié)拍。吃點心。老師讓男士幫忙搬椅子，他也站起來去了。心理上愛占小便宜

助人為樂，很積極

9:00

自我介紹，很興奮地向我介紹幼兒園調(diào)皮的小朋友，大班的教室，自己的媽媽。過程中一直跳來跳去、手舞足蹈，當我邀請他坐下時，他直接趴在了地上。

語言的迅速發(fā)展，活潑好動的性格使他迫切的告訴他人自己知道的一切

安靜不下來

9:10

老師開始講小貓介紹城市的故事。幼兒聽的過程中將椅子靠前拉，老師要求回答問題時十分積極地舉手。老師沒叫到他還是起立，別的小朋友回答問題不予注意，注意力分散。

自我為中心

時間

幼兒表現(xiàn)

解讀

9:30

老師帶領跳拍手舞，湊到老師身邊，和老師一起跳。

喜歡受到重視

9:40

大家做好，老師帶領想象蘇州的樣子，幼兒對座位安排產(chǎn)生質(zhì)疑，報告老師自己身邊坐的是男孩（一般要求是男女隔開），老師鼓勵他肯定能管好自己，他點點頭，待老師走后，和旁邊男生一直說話。

認為規(guī)則是不可變的9:45

開始畫畫。幼兒拿起白板筆在桌布上試畫是否有顏色，對沒有水的筆抱怨。開始畫畫，并說要畫一個地平線（最后實際未畫）。一邊畫一邊做解釋?？戳藙e的小朋友后，不自覺地和別的同學畫的一樣。還沒畫好就開始搶蠟筆了

想到哪做哪，沒有計劃

模仿

10:00

開始大型角色游戲。

先去銀行領錢，跟我說今天他要多領些給我用。銀行一次最多領10元，于是他排隊領了10元，并叫其他小朋友排好隊。先帶我去醫(yī)院看病，掛號2元說他發(fā)燒了我頭疼，于是拿藥4元；再去飯館吃飯，2碗雞腿面4元，一邊等面一邊給我說東道西；第二次去領錢5元，幫發(fā)錢的小朋友計算錢；因為走路很重老師告誡走路輕一點，依舊我行我素；去商店給我買月餅，店主說8元片不愿買了，店主說給你4元，便買了；接著去醫(yī)院還藥，又跑來跑去的；再一次要領我去掛水用去1元；第三次領錢10元；因為一個姐姐說她餓，給他買了2碗小籠包4元；跑去商店拿了店主的錢還給銀行（商店和銀行的錢需要流通）。

喜歡發(fā)號施令

數(shù)學較強，說明思維能力的發(fā)展

好動，精力過剩

愛管閑事

10:50

總結(jié)游戲。積極舉手上臺說出游戲中的不足，并提出了自認為可行的方案。不知道老師問什么也一直在舉手，要求受到老師表揚。

有自己的思想，不再只是一味的聽從他人

11:00

我們離開，和我不停地說再見，準備開始吃飯。

對人熱情

第五篇：大班幼兒個別案例觀察記錄

大班幼兒個別案例觀察記錄

觀察對象：黃宇航（男：6歲）觀察時間：2017年9月~2017年10月 觀察原因：

活潑好動比較聰明，但是愛說大話，生活自理能力較差。原因分析：

1、對大班幼兒來說，經(jīng)過兩年多的學習生活，應該具有一定的生活自理能力，但現(xiàn)在都是獨生子女，大人包辦代替的比較多，一小部分孩在生活自理上還有一定的困難。

2、與同齡幼兒相比，該幼兒相對月份較小，所以自理能力相對其他月份大的幼兒差一些。

3、父母家人比較寵愛，對這方面沒有引起特別的重視。觀察記錄

記錄一

觀察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，個別能力稍差的幼兒偶爾會請老師幫一下，穿得也非常好，可是宇航卻在一邊不穿衣服也不穿褲子。就是在和別人閑聊，宇航，快穿衣服啦，要不會著涼生病的?！边^了一會兒大家已經(jīng)基本穿戴完畢，可他卻還是沒穿好，最后只得由我?guī)椭┖谩７治黾按胧?他之所以那么慢是因為他根本就還不會自己穿衣服和褲子，所以他就以和別人聊天來打發(fā)時間。家里大人比較溺愛，一般都由奶奶幫他料理生活上的事，所以至今還沒有學會自己穿衣服。為了防止他著涼我先幫他穿好衣服，邊穿邊教他穿衣服和褲子的方法，另外與其父母家人取得聯(lián)系，配合我們，幫助他盡快學會穿衣服。

記錄二

觀察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因為他不會自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和別的小朋友起勁的說話呢。見我走上前，他說：“老師，我拉鏈不會拉?！薄芭?，那老師幫你吧，你可要看好了，學會了下次自己拉上，好嗎？”“恩！”他使勁的點點頭。分析及措施：

沒學會自己穿衣服總是件麻煩事，表面上好象沒什么，心里還是著急的，看來這回是真的回家下苦工夫練了，學會了自己穿衣服小家伙好象有些小小的驕傲，有些沉不住氣了。對于他的進步我看在眼里記在心里，及時鼓勵的同時再對他提出新的要求，讓他知道學會穿衣服沒什么了不起，要穿的快穿的好才是最棒的。