第一篇：讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感

讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王志娟

今天，有幸讀了李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》的內(nèi)容，雖然我不做班主任，但是我能深刻體會(huì)到，班里的后進(jìn)生給課堂給教師帶來的許許多多問題是無法用語言形容的，轉(zhuǎn)換后進(jìn)生這是一個(gè)十分痛苦而又反復(fù)無常的過程。

下面就內(nèi)容談?wù)勎业囊恍┦斋@。主要有以下幾點(diǎn)：第一，“教育每天都充滿懸念，后進(jìn)生成就一個(gè)名師”，這是李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)。李鎮(zhèn)西老師從家庭、學(xué)校、個(gè)人這三個(gè)原因分析后進(jìn)生產(chǎn)生的三大要素。其中，第一要素是家庭原因，家庭的教育方式、家長的行為和家庭的離異又成為第一要素的首要因素?？梢?，后進(jìn)生的產(chǎn)生根源在家庭。生活在這樣家庭里的孩子，到了學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好、各種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，長期受到老師同學(xué)的冷落、辱罵和歧視，能先進(jìn)嗎？多么發(fā)人深思的問題呀。因此，作為一名人民教師，我們應(yīng)該理解后進(jìn)生，明白轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反復(fù)而漫長的過程，僅想通過幾次教育即可轉(zhuǎn)化成功的思想是不可取的。第二，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些技巧。一是要多找后進(jìn)生談心，講究一個(gè)“磨”字。因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，因此教師要有足夠的耐心。教師除了口頭的交流，還可以通過書信交流等方式和后進(jìn)生進(jìn)行交流。二是要建立良好的家校溝通。李鎮(zhèn)西老師給我們提出了幾點(diǎn)非常好的方法。例如，讓后進(jìn)生寫自我評價(jià)，讓他帶回給家長看；讓一個(gè)幫助他的同學(xué)寫他的紀(jì)律表現(xiàn)；多聯(lián)系家長，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主；在課余時(shí)間帶后進(jìn)生游玩，讓對方走近教師；通過集體評議，利用集體的力量，評出進(jìn)步最大、感動(dòng)本班的十大人物；讓學(xué)生每天寫“精神搏斗”，通過日記走近后進(jìn)生的心靈；讓學(xué)生做班干部；作文評選法；推薦一本好書等。第三，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾個(gè)問題。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，這非常重要。這要求教師做到，相信他是一個(gè)好學(xué)生，相信他是一個(gè)有缺點(diǎn)的好學(xué)生。我印象最深刻的就是，李鎮(zhèn)西老師在他的教學(xué)實(shí)踐中，很善于利于集體的輿論力量解決問題，而不是單純告訴學(xué)生“你對了”或者“你錯(cuò)了”，這種方法解決問題的效果是顯而易見的。

李鎮(zhèn)西老師多次強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“反復(fù)性”，可見過程的漫長，作為一名教師，我們應(yīng)該多一份耐心、多一份理解和多一份忍耐。對于日常教學(xué)，我們可以對后進(jìn)生可采用降低要求的做法，使他能夠找到一點(diǎn)成就感，滿足他一次次的虛榮心，這樣才能激發(fā)他學(xué)習(xí)的欲望，從而激發(fā)他向上的信心。

第二篇：李鎮(zhèn)西后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

讀李鎮(zhèn)西老師的后進(jìn)生有感

第一，“教育每天都充滿懸念，后進(jìn)生成就一個(gè)名師”，這是李鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)。李鎮(zhèn)西老師從家庭、學(xué)校、個(gè)人這三個(gè)原因分析后進(jìn)生產(chǎn)生的三大要素。其中，第一要素是家庭原因，家庭的教育方式、家長的行為和家庭的離異又成為第一要素的首要因素?？梢?，后進(jìn)生的產(chǎn)生根源在家庭。生活在這樣家庭里的孩子，到了學(xué)校后，又因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好、各種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，長期受到老師同學(xué)的冷落、辱罵和歧視，能不后進(jìn)嗎？多么發(fā)人深思的問題呀。因此，作為一名人民教師，我們應(yīng)該理解后進(jìn)生，明白轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反復(fù)而漫長的過程，僅想通過幾次教育即可轉(zhuǎn)化成功的思想是不可取的。教育人是“不見其長，日有所增” 第二，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些技巧。一是要多找后進(jìn)生談心，講究一個(gè)“磨”字。有句話是“好事多磨”因?yàn)檗D(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，因此教師要有足夠的耐心。教師除了口頭的交流，還可以通過書信交流等方式和后進(jìn)生進(jìn)行交流。二是要建立良好的家校溝通。李鎮(zhèn)西老師給我們提出了幾點(diǎn)非常好的方法。例如，讓后進(jìn)生寫自我評價(jià)，讓他帶回給家長看；讓一個(gè)幫助他的同學(xué)寫他的紀(jì)律表現(xiàn)；多聯(lián)系家長，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主；在課余時(shí)間帶后進(jìn)生游玩，讓對方走近教師；通過集體評議，利用集體的力量，評出進(jìn)步最大、感動(dòng)本班的十大人物；每天十問法；讓學(xué)生每天寫“精神搏斗”，通過日記走近后進(jìn)生的心靈；讓學(xué)生做班干部；作文評選法；推薦一本好書等。

第三，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)該注意幾個(gè)的問題。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，這非常重要。這要求教師做到，相信他是一個(gè)好學(xué)生，相信他是一個(gè)有“缺點(diǎn)“的好學(xué)生。我印象最深刻的就是，李鎮(zhèn)西老師在他的教學(xué)實(shí)踐中，很善于利于集體的輿論力量解決問題，而不是單純告訴學(xué)生“你對了”或者“你錯(cuò)了”，這種方法解決問題的效果是顯而易見的。

李鎮(zhèn)西老師多次強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的“反復(fù)性”，可見過程的漫長，作為一名教師，我們應(yīng)該多一份耐心、多一份理解和多一份忍耐。對于日常教學(xué)，我們可以對后進(jìn)生可采用降低要求的做法，使他能夠找到一點(diǎn)成就感，滿足他一次次的虛榮心，這樣才能激發(fā)他學(xué)習(xí)的欲望，從而激發(fā)他向上的信心。

第三篇：李鎮(zhèn)西：關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

推薦語：李鎮(zhèn)西老師是一個(gè)尊重民主，滿懷愛心的教育家,他的方法值得大家借鑒。(推薦人：黃克東)

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（1）

(2012-11-23 06:07:16)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)化愛心雜談 分類： 教育

一、你再次問我怎樣才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化”永遠(yuǎn)是相對的。所謂“相對”，就是第一，并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。誰也不敢打包票說能將所有后進(jìn)生全部絕對轉(zhuǎn)化，因?yàn)橐粋€(gè)人的轉(zhuǎn)化需要合力，包括家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的各種力量，還有他自己上進(jìn)心和毅力，等等。教師只能盡到自己的一份力量，或者說通過自己的力量盡可能影響和調(diào)動(dòng)其他積極力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。但即使如此，我也不敢說任何后進(jìn)生都可以被轉(zhuǎn)化。第二，任何一個(gè)學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的，有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，甚至出類拔萃，有的可能是成為合格的公民。我們意識(shí)到“轉(zhuǎn)化”相對的，就能夠放棄一些不切實(shí)際的理想化的教育目標(biāo)，減輕自己的思想負(fù)擔(dān)，甚至放下不應(yīng)該屬于自己的負(fù)疚感。

當(dāng)然，對于有責(zé)任心的教師來說，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責(zé)任與努力。無論如何，做總比不做好。

你還問我，有人說所謂“優(yōu)秀老師的眼中沒有差生”的說法，對還是不對？你可以做出理智的判斷了吧？

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的班主任創(chuàng)造了許多行之有效的辦法，我以前在我的拙著中——比如《愛心與教育》《做最好的班主任》等等——有比較詳盡的論述。無論是優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，還是拙著中的一些做法，都只能供你參考，不能絕對照搬。從某種意義上說，任何學(xué)生都是唯一的，適宜于這個(gè)學(xué)生的方法也只能是唯一的。教育，的確沒有公式可言。

不過，我還是愿意把我的一些體會(huì)給你說說，也許可能啟發(fā)你的思考和實(shí)踐。

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在實(shí)踐中比較注意以下幾點(diǎn)：

第一，注重感情傾斜。這當(dāng)然又是“老生常談”了，但的確至關(guān)重要。教師對后進(jìn)生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。關(guān)于如何給這樣的學(xué)生以愛，已經(jīng)有很多人有太多的論述，我想你也不會(huì)一無所知——有時(shí)候，不是我們“懂不懂”也不是我們“會(huì)不會(huì)”的問題，只是我們“愿不愿”。只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生以愛的方式與途徑的。

我想強(qiáng)調(diào)的是，這種愛不應(yīng)該僅僅來自老師，還應(yīng)來自集體。也就是說，不要讓某個(gè)后進(jìn)生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個(gè)集體在愛他，班上所有的同學(xué)都沒有拋棄他。甚至有時(shí)候，教師要有意識(shí)地把自己個(gè)人對后進(jìn)生的愛隱蔽起來，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為集體對這個(gè)學(xué)生的愛。

舉個(gè)例子。有一年剛開學(xué)，我剛剛組織班上的學(xué)生坐在教室里討論新學(xué)期打算，這時(shí)站在教室門口的我，看到教務(wù)主任正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我走來，他后面還跟著一個(gè)學(xué)生，垂頭喪氣的?？熳呓业臅r(shí)候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的學(xué)生還沒跟上來，便悄悄對我說：“我安排了一個(gè)留級生在你班上??”話剛說到這里，那學(xué)生已經(jīng)走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對那孩子說：“呵呵，是新同學(xué)吧！歡迎歡迎！”我要讓這孩子對我的第一印象，就是這個(gè)老師對我非常熱情。

然后，我把這學(xué)生領(lǐng)到教室門口，很興奮地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天是新學(xué)期第一天，我們班上迎來了一位新同學(xué)！”同學(xué)們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報(bào)以熱烈的掌聲，表示歡迎。

因?yàn)樾峦瑢W(xué)是突然來到我班的，教室里自然還沒有他的桌椅?？晌也荒茏屗粋€(gè)人站著呀！這時(shí)候，我完全可以動(dòng)員前排某一個(gè)同學(xué)：“你暫時(shí)先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學(xué)，讓新同學(xué)先坐下，好嗎？”我堅(jiān)信，我這樣說，任何同學(xué)都愿意的。但這樣一來，新同學(xué)感受到的只是老師的溫暖，因?yàn)樗吹绞窃诎嘀魅卫蠋煹膭?dòng)員下同學(xué)才讓出桌椅的。我決定讓同學(xué)們主動(dòng)讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。

于是，我好像是自言自語地說：“哎呀，新同學(xué)還沒桌椅呢！”這其實(shí)是一句暗示，因?yàn)槲议L期和孩子們一起相處，彼此早已經(jīng)有心靈的默契。聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個(gè)孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。幾個(gè)孩子的舉動(dòng)，又“提醒”了其他同學(xué)，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”“用我的”的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W(xué)都站了起來。我“只好”帶著新同學(xué)坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來的桌椅前。

這場面，顯然讓新同學(xué)非常感動(dòng)。課后，教務(wù)主任特意對我說，這孩子品學(xué)兼差，而且很自卑，要我多費(fèi)心思。我說，你放心，我和我的班級會(huì)關(guān)心這個(gè)同學(xué)的。后來，這個(gè)學(xué)生在班上很陽光，對集體事務(wù)也很熱心，各方面都有不同程度的進(jìn)步。這些進(jìn)步，原因是多方面的，但集體對他的溫暖無疑也是一個(gè)重要原因。（未完，待續(xù)）

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（2）(2012-11-26 19:29:23)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 轉(zhuǎn)化愛心雜談 分類： 教育

第二，喚起向上信心。后進(jìn)生從來不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判??；蛘哒f，缺乏自信，正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。

每當(dāng)我自己感到后進(jìn)生聽不進(jìn)的話時(shí)，或者在我面前很順從，但實(shí)際上過了一會(huì)兒就把我的話就成了耳旁風(fēng)，沒有在他的身上留下一點(diǎn)痕跡，我就問自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對孩子無限的相信，相信每一個(gè)后進(jìn)生都有著上向的愿望。

喚起向上的信心，應(yīng)該從讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)開始。只有意識(shí)到自己很有多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮發(fā)向上。因此，最近二十年來，我每當(dāng)接觸一個(gè)后進(jìn)生，第一次談話，往往是問他（當(dāng)然是很自然地問）：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？”然后低頭默想，好像試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點(diǎn)；最后抬起頭，不好意思地說：“沒有優(yōu)點(diǎn)。”但如果我問：“那你有什么缺點(diǎn)呢？”學(xué)生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點(diǎn)。

我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！

學(xué)生說不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會(huì)啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點(diǎn)的人是沒有的。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)有大有小。比如，你愛你媽媽嗎？”

“愛呀！”學(xué)生馬上回答道，同時(shí)會(huì)以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”

我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？”

這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會(huì)慢慢說出諸如“我是自己走路上學(xué)的” “我在家經(jīng)常掃地的”“我肯幫助同學(xué)”“我乒乓球打得不錯(cuò)”“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等等優(yōu)點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中，曾闡述過這樣一個(gè)觀點(diǎn)：我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。

我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心的來源，和進(jìn)步的動(dòng)力。

第三，引導(dǎo)集體輿論。

所謂“教育”，從來就不是教師一個(gè)人的事?！罢嬲慕逃菍W(xué)生的自我教育?！边@已經(jīng)成為許多教育者的共識(shí)了。但是，我要說，所謂“自我教育”又包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己對自己的反思，審視，評價(jià)，表揚(yáng)，激勵(lì)??另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對部分消極學(xué)生或者某一個(gè)后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒有引起更多教育者的重視。

班主任要要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對某一學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助便成集體對這個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。前面我講的那個(gè)留級生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過，那只是愛的表達(dá)。其實(shí)在表揚(yáng)或鼓勵(lì)等方面，同樣可以讓集體輿論成為對后進(jìn)生的教育。

這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時(shí)，才臨時(shí)讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。那樣的幫助，更多的是教師的意思。教師應(yīng)該從這個(gè)班集體誕生的第一天開始，就設(shè)法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對某些情況時(shí)，自動(dòng)形成一種力量。這樣說有些抽象，我還是舉個(gè)例子吧。

十多年前前，我做班主任。開學(xué)第一天，我就給孩子們贈(zèng)送了一句話，這句話后來成了我們的班訓(xùn)：“讓人們因我的存在而感到幸福！”我給他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說《愛的教育》。當(dāng)然還有平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)。總之，我們班的確非常溫暖。到了畢業(yè)前的一個(gè)月，每天下午放學(xué)后，從六點(diǎn)半到八點(diǎn)半，同學(xué)們都要上晚自習(xí)。有一天早晨我來到辦公室，我班的數(shù)學(xué)老師對我說：“李老師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習(xí)下課后，你班的許多同學(xué)都沒回家，而是留在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來我才知道，最近一段時(shí)間，你班上有22個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生自愿留下來，給另外22個(gè)成績差的學(xué)生一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)?！蔽衣犃舜鬄槌泽@，因?yàn)槲也]有動(dòng)員成績好的學(xué)生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進(jìn)而我又特別感動(dòng)，這22位主動(dòng)幫助輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生才是真正的優(yōu)秀！當(dāng)然，我也有些欣慰，盡管我沒有具體地組織學(xué)生之間這樣的學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，但毫無疑問這也是我近三年來班風(fēng)建設(shè)和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的22個(gè)同學(xué)好多都屬于成績差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個(gè)集體的溫暖，而不是李老師一個(gè)人的關(guān)心。所以，他們所獲得的精神力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我一個(gè)人的關(guān)愛所能給予的。

把后進(jìn)生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時(shí)感受到來自全班同學(xué)或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)所遵循的一個(gè)重要原則。

（未完，待續(xù)）

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（3）(2012-11-28 18:47:55)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 愛心轉(zhuǎn)化雜談 分類： 教育

第四，允許不斷反復(fù)。不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤——我年輕時(shí)也是這樣的。他們往往這樣批評甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：“昨天犯了錯(cuò)誤，你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！你說話真是不算數(shù)，說話比放屁還不如！”

我理解這些老師的心情，我年輕時(shí)也曾是這樣的，見不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實(shí)踐告訴我，其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯(cuò)誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯(cuò)誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。這就是二者的區(qū)別。比如，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時(shí)候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。

明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會(huì)理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會(huì)多一份從容與平和，面對后進(jìn)生我們的眼光會(huì)柔和許多，這柔和的眼光會(huì)讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

懂得這個(gè)道理后，我從來不要求學(xué)生絕對不許犯同樣的錯(cuò)誤——連大人都很難做到這一點(diǎn)的，而是盡量希望學(xué)生犯錯(cuò)誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。

第五，要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。我從來不認(rèn)為對學(xué)生只能一味地賞識(shí)，我對取消批評無原則的所謂“賞識(shí)教育”一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚(yáng)，而在于面對具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。

好，我們來看看后進(jìn)生。他們犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然該批評，甚至如果犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時(shí)，我們也不要放棄表揚(yáng)。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，但相對來說，他們受到的表揚(yáng)要少一些。難道是他們是沒有值得表揚(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。所以，對這樣的孩子，我提出要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。

常說“榜樣的力量是無窮的?！逼鋵?shí)，榜樣的力量是極其有限的。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰向誰學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡單了，好像學(xué)誰就能夠成為誰；在我的班上，從來沒有出現(xiàn)過某個(gè)后進(jìn)生因?yàn)橄虬嗌系膬?yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，于是他也成了優(yōu)秀學(xué)生的“奇跡”。第二，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的，為什么一定要向別人學(xué)習(xí)呢？我們需要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人精神上的優(yōu)勢或者說尊嚴(yán)的制高點(diǎn)，如蘇霍姆林斯基所說：“要在每一個(gè)人（毫無例外地是每一個(gè)人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開眼看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！?/p>

但是，表揚(yáng)的力量則的確是無窮的！人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)。任何一個(gè)人，當(dāng)他聽到別人真誠而不是虛偽地贊美自己的時(shí)候，絕對是很開心的，并且信心大增。我想，連國家主席也不會(huì)例外，我們老師不也一樣嗎？何況我們的學(xué)生呢？一般來說，鼓勵(lì)和表揚(yáng)，絕對多多益善。每聽到一次真誠的表揚(yáng)，我們的信心就增強(qiáng)一分，表揚(yáng)越多，信心就越強(qiáng)，其力量的確是無窮的。當(dāng)然我說的是那種實(shí)事求是的表揚(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)或虛情假意的所謂“表揚(yáng)”。

我曾經(jīng)教過一個(gè)有后進(jìn)生組成的班。你可以想象，這樣的班，后進(jìn)生可不是一個(gè)兩個(gè)。對付和轉(zhuǎn)化這個(gè)班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律和嚴(yán)格管理之外，我的“法寶”就是表揚(yáng)。當(dāng)然，這個(gè)表揚(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚(yáng)。那時(shí)候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，也就是讓全班同學(xué)無記名投票，評選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，如果科任老師也認(rèn)為這些同學(xué)進(jìn)步很大，那我就給這十位同學(xué)以兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長發(fā)報(bào)喜單。所謂“報(bào)喜單”，是我開學(xué)就印好的，需要的時(shí)候直接填有關(guān)學(xué)生的姓名就可以了?！皥?bào)喜單”是這樣寫的——

某某某同學(xué)的家長：您好！

您的孩子某某某，本周在校表現(xiàn)良好，進(jìn)步突出，特此通報(bào)，請予以鼓勵(lì)，并建議給孩子以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

感謝您的配合教育，我們期待著孩子繼續(xù)進(jìn)步！

班主任

李鎮(zhèn)西

我要求獲得報(bào)喜單的孩子必須拿回家讓家長簽字，周一返校將家長簽字后的報(bào)喜單回交給我，由我保存。到了期末，我再做統(tǒng)計(jì)——那時(shí)我將根據(jù)獲得報(bào)喜單數(shù)量的多少，分別給有關(guān)同學(xué)按一二三等獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)品。另外，每個(gè)月我都將邀請連續(xù)三次以上獲得報(bào)喜單的學(xué)生的家長到學(xué)校參加我們的班會(huì)課，在班會(huì)課上隆重表揚(yáng)學(xué)生，感謝家長。

別看這張小小的報(bào)喜單，其威力的確無窮。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報(bào)喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（我覺得這一條很好，反正又不要班主任自己掏錢，呵呵）。家長也很開心，而且感動(dòng)。他們給我說，孩子打讀小學(xué)起，就不斷挨批評，經(jīng)常帶回不及格的試卷呀寫的檢討呀讓家長簽字。班主任常常打電話給家長告狀，要家長“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任請家長“來學(xué)校一趟”，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，孩子拿回家需要簽字的不再是檢討而是報(bào)喜單，他們被通知去學(xué)校不再是“配合教育”，而是光榮地和孩子一起享受表揚(yáng)的而榮譽(yù)。這對家長來說，也是莫大的鼓勵(lì)。他們會(huì)更加積極主動(dòng)地配合班主任的工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)然不是僅僅靠表揚(yáng)就夠了，教育哪有這么簡單呢？但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我，在和后進(jìn)生打交道的過程中，表揚(yáng)的確力量無窮。

（未完，待續(xù)）

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（4）(2012-11-29 21:22:46)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 愛心轉(zhuǎn)化雜談 分類： 教育

第六，暫時(shí)降低要求。我這里說的暫時(shí)降低要求，指的是無論是行為習(xí)慣還是學(xué)習(xí)成績，我們對后進(jìn)生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進(jìn)生一步登天，那他肯定會(huì)喪失信心的，因?yàn)樗豢赡芤徊降翘臁Ｏ喾?，適當(dāng)降低要求，他則可能會(huì)躍躍欲試，逐步進(jìn)步。

前面在談“允許不斷反復(fù)”時(shí)，我就說過后進(jìn)生不可能一下子就把多年的惡習(xí)徹底改正。因此，我們應(yīng)該給他們一個(gè)“過渡期”，這個(gè)“過渡期”就是降低要求，但必須朝好的方向進(jìn)步。

那年我教高一時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生吸煙。如果是年輕時(shí)，我肯定會(huì)大發(fā)雷霆，并“勒令”他絕不許再吸煙?？赡菚r(shí)我已經(jīng)是有二十多年班主任經(jīng)歷的老教師了，知道如果苛求學(xué)生，他也根本做不到。何況這個(gè)學(xué)生說他從小學(xué)高年級就開學(xué)吸煙了，已經(jīng)習(xí)慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學(xué)生吸煙的壞處，首先不是道德上，而是健康方面的。談心的過程持續(xù)了很長，彼此都很真誠。最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你自己得給自己訂個(gè)計(jì)劃，每天或每周遞減吸煙量。他認(rèn)真想了想，說第二天告訴我。我覺得他這個(gè)態(tài)度恰恰表明他是認(rèn)真的，是真誠想改掉吸煙的壞習(xí)慣。

第二天，他告訴我，他以前是每周兩包煙，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包煙；然后再爭取每天一支煙??我同意了。我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心。不過，你如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲，算是給我報(bào)喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開始。我相信你！”另外，我告訴他，不要在公共場合吸煙，更不要在班上吸煙，這樣影響不好。

計(jì)劃開始的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了”，那一周他只吸了大半包煙。我也很興奮地鼓勵(lì)他：“繼續(xù)！堅(jiān)持！”但第二周周末他沒來報(bào)喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報(bào)喜，我也依然沉住氣等待著，等待著。第三周周末他又來報(bào)喜了??就這樣，經(jīng)過大半學(xué)期的時(shí)間，他終于告別了吸煙的惡習(xí)?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已經(jīng)參加工作，一直沒吸煙。回?？次視r(shí)，還對我說：“如果不是高一時(shí)李老師幫我，我可能現(xiàn)在還在吸煙呢！”

改變惡習(xí)需要暫時(shí)降低要求，學(xué)習(xí)呢？也是一樣，也要對后進(jìn)生暫時(shí)降低要求。后進(jìn)生學(xué)習(xí)差，那不是一天兩天造成的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)極其薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常糟糕，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣更是幾乎蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。

我在拙著《愛心與教育》中，曾專門談到如何先降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求，然后慢慢提高他們的興趣和信心，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)的方法，建議你找來讀讀。簡單地說，我就是根據(jù)不同后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績，不同程度地降低要求?；驕p少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或根據(jù)具體學(xué)生的具體情況有針對性布置帶有個(gè)性特色的作業(yè)；或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關(guān)知識(shí)的段落??有一個(gè)學(xué)生雖已初二，可知識(shí)的儲(chǔ)備只相當(dāng)于小學(xué)低年級學(xué)生，上課完全是聽天書，考試只能交白卷，那我就讓他上課讀小說，后來再讓他抄小說，這樣慢慢讓他靜下來，逐步讓他進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這當(dāng)然是極端的例子，不帶有普遍性，但因人而異地降低學(xué)習(xí)要求，則是一個(gè)普遍的原則。遇到考試的時(shí)候，我就專門給這些學(xué)生輔導(dǎo)——其實(shí)所謂“輔導(dǎo)”就是暗中給他們漏題，把第二天要考試的題目給他們反復(fù)講，讓他們反復(fù)練。結(jié)果第二天考試結(jié)束，他們非常興奮地對我說：“李老師，昨天你給我講的復(fù)習(xí)題，我反復(fù)練了，結(jié)果今天考試就做對了！”我說：“是呀，老師講的你反復(fù)練，考試就能做對題，學(xué)習(xí)就是這么回事，就這么簡單呀！”有老師曾經(jīng)擔(dān)心，這樣做，孩子怎么可能通過中考呢？我反問，難道不這樣做，孩子就能通過中考嗎？我當(dāng)時(shí)的目的，已經(jīng)不是如何讓這些孩子通過中考了，而是如何讓他們對學(xué)習(xí)感興趣，并力所能及地在知識(shí)上有所增長。實(shí)際上，這樣做的效果，至少保證了他們上課坐得住，不影響其他人，而且還有同學(xué)后來真的對學(xué)習(xí)有了信心，成績慢慢提高了。

關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法，顯然不只是我說的這些，很多老師又有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。不過，我要強(qiáng)調(diào)的是，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個(gè)”學(xué)生。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，主要還得靠自己在實(shí)踐中探索，在探索中不斷總結(jié)。這實(shí)際上就是一個(gè)科研過程。如果你天天都和一個(gè)或一群后進(jìn)生打交道，只要有耐心，并且善于思考和總結(jié)，幾年下來，你絕對就是轉(zhuǎn)后進(jìn)生的專家了?！肋@可是后進(jìn)生對你的“培養(yǎng)”和“提升”喲！

第四篇：讀李鎮(zhèn)西有感

醍醐灌頂，茅塞頓開

———讀李鎮(zhèn)西《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》有感

李鎮(zhèn)西，當(dāng)代著名教育家，久聞大名。近期，讀他的《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》，斷斷續(xù)續(xù)，感受頗豐。

一言以蔽之，李老師教育的法寶是愛，赤誠、執(zhí)著的愛。他對后進(jìn)生的教育也沒有什么仙招，他也相信教育并不是萬能的，但他執(zhí)著于盡力而為、竭盡全力。于是他成功了，成功的喚醒了許多迷失的心靈，為許多孩子許多家庭為社會(huì)喚醒了希望和力量。如果每位老師都能這樣去愛，象愛自己的孩子一樣去愛學(xué)生，那么孩子們會(huì)獲得更多快樂，會(huì)成長的更茁壯。可有多少這樣的老師呢？

從李老師身上還學(xué)到了理智和誠實(shí)。他說教育的確不是萬能的。他說我就沒有打算要“教育”她、“引導(dǎo)”她、“感化”她的企圖，不只是因?yàn)閷@樣的學(xué)生這樣的企圖和做法注定是徒勞的，而是因?yàn)檫@違背我的一個(gè)信念：任何一個(gè)人的靈魂都是自由而獨(dú)立的，只要在行為上不妨礙他人的生活，都應(yīng)該得到尊重，而不是人為去“塑造”別人的“靈魂”。重要的是溝通，“溝通”本身就是目的。彼此做一個(gè)傾訴者，同時(shí)又是傾聽者。師生雙方都不要想著把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給對方，同時(shí)又不知不覺地走進(jìn)對方的心靈，并且不知不覺地受著對方的影響。教育的成功，也許正在這“不知不覺”之中。

從教十幾年，自認(rèn)愛心長存。但反思至今在教育領(lǐng)域無所建樹，庸碌半生，有幾多傷感。究其原因，有自身缺少持之以恒精神的弊病，也有愛而不得其法的傷害，更有缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯烤竦谋厝弧Ｖ粦{半腔熱情，任意為之，成功高興，失敗傷心，高興傷心之余也就罷了。淺嘗輒止，以盡心盡力了來安慰尚存的良知。殊不知，這是懶惰和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從李老師身上看到的堅(jiān)持和思考的力量才是成功的力量，贈(zèng)人玫瑰，手有余香，李老師一身香氣，香飄萬里，嗅一下，心曠神怡。這香氣照出了我的愧疚、照出了我的反思。也許曾用過類似的方法，也許曾找到過合適的方法，但缺少積累反思，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都隨風(fēng)而去，自己仍是一副空皮囊。

今天李老師的信念點(diǎn)醒了我，不再去強(qiáng)力改變什么，我要試著和他們溝通，讓他們明白我在想什么，為什么，讓學(xué)生自己去分析判斷該何去何從；我還要鍛煉自己等待的耐性，等合適的機(jī)會(huì)，等孩子自己參悟，我不會(huì)再聲嘶力竭，也不會(huì)再氣急敗壞，更不會(huì)強(qiáng)力改變誰了。我需要做的事，是盡自己的努力讓孩子們懂得老師是愛他們的，讓孩子們明白老師的全部努力都是給他提供幫助。

教育者要傳遞給孩子的是正確的信息和積極的情感，讓孩子明白老師一直在幫他只要能幫的上，這就夠了。他們需要挫折和經(jīng)歷的呼喚，否則沒人能幫上什么忙。即使當(dāng)時(shí)他們不買賬，摔跤后痛悔不已時(shí)的“何必當(dāng)初”的自責(zé)也是老師們種下的理智，而此時(shí)這理智就是他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正的契機(jī)，而老師那份無私的愛則給他們改錯(cuò)的情感支撐。

種下愛，是老師的職責(zé)，更是老師的收獲。它不定期開放，裝點(diǎn)你的情感花園！

曾經(jīng)寫過一篇《真知、真心、真情》的文章，提到老師的真心真情，和李老師的觀點(diǎn)異曲同工，只不過那是真的放不開自己。為了學(xué)生得不理解，不改變真生氣，氣得自己不知如何是好，肝火旺盛，棍棒交加，甚至氣急敗壞。雖然事后也得到理解和尊重，但總覺得哪兒不對，現(xiàn)在明白了，是心態(tài)。心態(tài)不平和，就人急失智，適得其反。恰恰是李老師的點(diǎn)醒了我，以柔克剛，無往而不勝。

第五篇：讀李鎮(zhèn)西有感

讀李鎮(zhèn)西《做最好的的班主任》心得體會(huì)

葉金財(cái)

從1995年畢業(yè)便開始當(dāng)班主任，一直以來，總想讓自己成為最好的老師，最好的班主任，19年的班主任生活，帶出來的學(xué)生都很喜歡我，挨過打的學(xué)生都很尊重我，過去了很多年他們都很惦記我，但我始終不是學(xué)校里最出色的老師，也不是最好的班主任。我常常反思自己的不足，也向別人學(xué)習(xí)，但進(jìn)步不是很明顯，去年聽了李鎮(zhèn)西老師的報(bào)告，買回一本《做最好的班主任》，反復(fù)讀，我才明白了自己的差距在什么地方，我應(yīng)該在哪些方面下工夫。

《做最好的班主任》通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例介紹了班主任日常工作的方方面面，這本書寫得很實(shí)在，讀著他的文章，感覺就像是看著一集集《李鎮(zhèn)西的故事》連續(xù)劇一樣，書中的人物仿佛就在眼前。有的故事感人至深，讓我禁不住熱淚盈眶。

在《做最好的班主任》這本書中，李鎮(zhèn)西老師以一個(gè)語文老師的優(yōu)美文筆與才華折服了我；以一個(gè)班主任的細(xì)膩與認(rèn)真感動(dòng)著我！遠(yuǎn)離浮躁與平庸。做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩。

李鎮(zhèn)西先生說：在學(xué)生從幼年、童年、少年到青年的成長過程中，我們應(yīng)該給他們的心田依次播下三粒人生的種子：“善良”、“正直”和“機(jī)智”。教師要善待學(xué)生，才能使學(xué)生善良之心逐漸占據(jù)主要位置。教師要用自己的人格積極影響學(xué)生，讓學(xué)生成為正直的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，才能使學(xué)生成長為有智慧的人。在課堂上，如果想與學(xué)生交流對話，沒有真愛是實(shí)現(xiàn)不了的。

班主任最該想的是什么？------我最喜歡李老師的回答，“此刻，我的學(xué)生在想什么？”他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求。他對學(xué)生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正因?yàn)樗獙W(xué)生們的心，他就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對他的尊重。

作為班主任，決不能只停留在管理者的層面，更不能只作為上傳下達(dá)的工具，作為班主任，要有童心—我們必須會(huì)變小孩子；要有愛心—即是對孩子的依戀之情；要有責(zé)任心—為國家培養(yǎng)合格公民；要成為專家—源于專業(yè)的人格魅力；要成為思想家—做一個(gè)反思型教師；要成為心理學(xué)家—用心靈贏得心靈。

在對待“優(yōu)生”和“差生”的做法上，李老師看到的不只是成績，而是他做人的心態(tài)和思想，對集體的感受和奉獻(xiàn)。讀過之后感慨良多：

1、成績優(yōu)秀的學(xué)生不一定各方面都是優(yōu)秀的，做為班主任一定要更看重學(xué)生的品德和人格，要引導(dǎo)學(xué)生做品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀生。

2、要正視優(yōu)秀生的錯(cuò)誤，不要認(rèn)為犯錯(cuò)是差生的專利，優(yōu)秀生一犯錯(cuò)老師就覺得不可饒恕，要記著他們也是普通的孩子，不是學(xué)生中的圣人。

3、對優(yōu)秀生要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不能因?yàn)槌煽儍?yōu)秀而一味縱容。但又不能打擊積極性，要讓學(xué)生知道老師對他的期待和尊重。李老師對“后進(jìn)學(xué)生”所付出的愛是真誠的．他既注重對后進(jìn)生感情上的傾斜，想方設(shè)法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導(dǎo)集體的輿論。在教化“后進(jìn)學(xué)生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨(dú)到，如：寫“每日九問”，安排當(dāng)班干部，對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態(tài)度，永遠(yuǎn)也不可能換來心與心真誠的溝通。以后的生活中我會(huì)多試著從孩子的角度考慮問題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

從他的教學(xué)中，感覺最大的是：他不僅僅是在教書，而更多是在育人，教會(huì)本領(lǐng)。他多年如一日認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待學(xué)生，不管優(yōu)生差生，真不容易。更難能可貴的是他都能把自己的體會(huì)記寫下來，傳播出去。當(dāng)初也不是想著要出書什么的，只是一種習(xí)慣，一種責(zé)任，現(xiàn)在看來卻是無價(jià)之寶了，是一份上佳的教育記錄。由此，我也開始學(xué)習(xí)李老師，做好教育筆錄，開始總不會(huì)寫，到后來越寫越來勁，遇事便記，有想法便寫，越寫心理就越有想法。

書看完了，我的耳邊還時(shí)時(shí)聽到這樣的聲音：永遠(yuǎn)不要對你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永遠(yuǎn)不要用刻薄的語言對你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對學(xué)生說“你是不可救藥的”?，F(xiàn)在作為級部管理者，我不但要考慮班主任的辛苦，更應(yīng)注意班主任的培養(yǎng)，班主任做的好不好，關(guān)鍵是思想，然后才是行動(dòng)，行動(dòng)過后要不停的反思，記錄，改變，提升！

一篇工作小記：

滴水之恩 涌泉相報(bào)

楊瑩-------我2002年的學(xué)生，逢巧，14年后我又教了一個(gè)孩子，楊闊------楊瑩的親弟弟。教學(xué)20年，這樣的事情很多。而楊闊（現(xiàn)在是單親孩子），初中畢業(yè)前卻因與同學(xué)打架，幾近開除，學(xué)習(xí)成績一落千丈。2013年中考后來到職教中心高中班，一個(gè)學(xué)期后分到我班，分班后班干部選拔中楊闊擔(dān)任了語文科代表工作，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，晨讀領(lǐng)讀，開始他聲音很小，我鼓勵(lì)他放大，學(xué)生不聽話，我給他助陣，一段時(shí)間后，科代表工作很出色。

一次自習(xí)課，我提問了幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，唉，沒幾個(gè)能回答的，我便又問，那語文咱們認(rèn)識(shí)字兒吧，考一考咱剛學(xué)的《師說》（當(dāng)時(shí)剛學(xué)完第一段）背的怎樣了，叫了幾個(gè)同學(xué)，背的還真不咋樣，這時(shí)，楊闊站起來說，老師，我背。我說開始，只見楊闊氣定神閑，語速飛快，一口氣背完，我和同學(xué)們都呆住了，回過神，我便大加表揚(yáng)，提出“向楊闊學(xué)習(xí)”的口號，自此，楊闊學(xué)習(xí)的勁頭上來了，我又?jǐn)€了一把火，教室門口張貼“學(xué)習(xí)之星----楊闊”。后來我見到的便是課堂聽講聚精會(huì)神，課下便成了老師的“跟屁蟲”，第一次月考下來，便榮升學(xué)習(xí)小組組長（班級第四名），直到現(xiàn)在，雖然我不教他了，卻一直保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子變了，家長呆了，多次接到楊闊媽媽打來的電話，沒別的，全是一個(gè)勁的感激。

我們帶的孩子，大多基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，班主任都叫苦連天，再攤一個(gè)學(xué)習(xí)不好、習(xí)慣不好、經(jīng)常惹是生非的孩子，作為班主任，可以上報(bào)、給處分、甚至開除，可是，咱家長把孩子往哪開呀，就一個(gè)，好壞都是寶兒，可就是這塊“寶”這樣了，咱家長就比咱還難。

而就在咱班主任一言一行的無形鼓勵(lì)中，孩子變了、懂事了、努力了、學(xué)習(xí)了、成績上來了、不違紀(jì)了……，最高興的是孩子、最感激的是家長、最欣慰的是我們，到那時(shí)你便是家長的恩人，無盡的感激不請自來。

愿我們動(dòng)心思、勤觀察、多鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)把孩子從掉隊(duì)的后方拉回來，療好傷，讓他奮起直追，奮勇向前！