第一篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：老師該如何對(duì)待雙特差生？-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：老師該如何對(duì)待雙特差生？

毋庸諱言，也無(wú)需做文字游戲，每所學(xué)校里都有“雙特差生”：學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，行為習(xí)慣也特別差，調(diào)皮搗亂。他們是差生中的“戰(zhàn)斗機(jī)”：根本不愛(ài)讀書，上課就成“學(xué)困生”；課后睡獅醒來(lái)，搖身一變成社會(huì)上的“浪仔”，蓄著燙染了的飛哥頭，穿著奇裝異服，嚼著口香糖，到處惹是生非……

當(dāng)老師最怕遇到這樣的“尖子生”，當(dāng)班主任更是頭疼八陣--從這個(gè)意義上來(lái)講，普通班的老師比培優(yōu)班的老師更不好當(dāng)，付出更多。我曾當(dāng)過(guò)十幾年的普通班的班主任，當(dāng)然遇到過(guò)不少調(diào)皮的學(xué)生，更是接手過(guò)幾個(gè)被開(kāi)除過(guò)或者被其他班主任“堅(jiān)決不要”的學(xué)生。盡管他們“臭名昭著”，但是到我班來(lái)后，他們?cè)贈(zèng)]有違反大的紀(jì)律，平安而又順利地完成了高中學(xué)業(yè)，有的還考取了大學(xué)。

有的老師不能妥善地對(duì)待這類學(xué)生，結(jié)果造成師生關(guān)系緊張，自己吃力不討好，學(xué)校不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生也不滿意，幾頭受氣，班級(jí)學(xué)風(fēng)差、紀(jì)律差，上課經(jīng)常都不能繼續(xù)下去，最后被迫換人。

其實(shí)，如何教育這樣的學(xué)生，確實(shí)要講究方法和策略。下面我就談?wù)勎业捏w會(huì)。

正確的思想觀念是處理好這類學(xué)生的關(guān)鍵和前提。作為老師，首先要確立四個(gè)思想觀念。第一，不管學(xué)生多么差，哪怕是個(gè)殘疾兒、智障者，每一個(gè)學(xué)生都是父母手心里的寶。面對(duì)雙特差生，很多老師心里厭惡、瞧不起，甚至恨不得能把他們用橡皮擦擦去。有的班主任還把讓這樣的學(xué)生離開(kāi)班級(jí)、回家當(dāng)作目標(biāo)。請(qǐng)問(wèn)：這樣的心態(tài)能和他們搞好關(guān)系嗎？

曾經(jīng)遇到一個(gè)家長(zhǎng)，他對(duì)我們學(xué)校的一個(gè)老師幾乎是破口大罵。我對(duì)他講，你兒子的這個(gè)班主任可是我們學(xué)校有名的優(yōu)秀教師，你怎么這么不尊重他呢？他說(shuō)：我咋不尊重他？每年還到他家給他拜年呢！我兒子雖然成績(jī)差，也有些調(diào)皮，可他也有自尊心，我們也沒(méi)指望他能考上好大學(xué)，能拿個(gè)高中畢業(yè)證、考取一般大學(xué)就行了。作為班主任，他對(duì)我兒子可要不得。他在班上搞雙差生選舉，我兒子名列榜首，被要求回家反省。結(jié)果我的兒子再也不愿意上學(xué)了！—這樣的教育方式行不行？……

聽(tīng)了他氣憤憤的一番話，我心里明白了他的兒子確實(shí)不是個(gè)好學(xué)生，也覺(jué)得班主任這樣做不妥當(dāng)，更明白了：無(wú)論多么差的學(xué)生，無(wú)論多么的調(diào)皮搗蛋，他們都是父母手心里的寶！對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，判斷老師的好壞，不是你是不是名師，而是你對(duì)他的孩子怎么樣。

這就是每一個(gè)老師應(yīng)該有的心態(tài)：不管什么樣的學(xué)生，老師都應(yīng)該尊重和喜愛(ài)，因?yàn)樗麄兌际歉改甘中睦锏膶殻∪绻蠋熡涀×诉@一點(diǎn)，你還會(huì)想法把他們掃地出門嗎？雖然他們拉了后腿、傷人腦筋，但在他們親人眼里，他們是最重要的，老師當(dāng)然也要珍愛(ài)！

力的作用是相互的，有了這樣的思想和前提，問(wèn)題就好辦了，有愛(ài)就有辦法呀。

第二個(gè)觀念是，老師不要把自己當(dāng)成不可侵犯的圣人，不要跟雙特差生斗狠。很多老師，特別是年輕的教師，以為老師的尊嚴(yán)不可侵犯，做學(xué)生的必須絕對(duì)服從老師。然而，對(duì)于那些特別調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的叛逆性特別強(qiáng)，最難得做到，對(duì)于年輕的老師，他們更是“不服周”。

有的老師，一旦雙特差生違反了紀(jì)律，就會(huì)不擇場(chǎng)合、手段，大聲斥責(zé)這些學(xué)生，妄圖用威嚴(yán)、聲勢(shì)來(lái)維護(hù)自己的尊嚴(yán)，使學(xué)生服帖。然而，我常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出的卻是一副滿不在乎的樣子。他們?cè)趺纯赡苄膼傉\(chéng)服呢？只會(huì)對(duì)抗！

第三個(gè)觀念是，對(duì)雙特差生要降低要求。有的老師總是期望每一個(gè)學(xué)生都搞好成績(jī)，對(duì)所有的學(xué)生都提出高要求。其實(shí)，有時(shí)他們的父母都沒(méi)這樣高要求；而且教育本來(lái)就要因人而異，因材施教，所以老師對(duì)雙特差生要特殊對(duì)待。（班主任）他們有時(shí)遲到、打球、看點(diǎn)雜書……這些小違紀(jì)，老師要睜一只眼閉一只眼，要求太高，管理太嚴(yán)，只能適得其反，正如木桶，箍緊必炸。

最后一點(diǎn)，千萬(wàn)不要試圖用武力解決問(wèn)題。體罰學(xué)生不僅不會(huì)讓學(xué)生臣服，反而可能會(huì)讓老師吃不了兜著走。

有了這些思想觀念，還要使用不同的策略和態(tài)度對(duì)待雙特差生。大體而言，從老師的角度來(lái)講，雙特差生有兩種：能掐得住的和掐不住的（這種說(shuō)法似乎有些卑鄙，得老師自己掂量了）。

對(duì)于掐不住的雙特差生老師要安撫，用友好贏得尊重；或者敲山震虎，殺雞駭猴。有的雙特差生人高馬大，身強(qiáng)力壯，根本不懼怕老師，老師不能跟這樣的學(xué)生斗狠，否則吃不了兜著走。對(duì)于能夠掐得住的學(xué)生，則要軟硬兼施。

我曾經(jīng)高三時(shí)接手過(guò)一個(gè)差班，由于班里一個(gè)學(xué)生，他的家庭條件優(yōu)越、其父為執(zhí)法單位領(lǐng)導(dǎo)，形成了團(tuán)伙，班級(jí)簡(jiǎn)直是亂了套。我想，要想改變班風(fēng)，必須一改原先班主任優(yōu)柔、放養(yǎng)的作風(fēng)，必須出重拳肅紀(jì)，剎住歪風(fēng)邪氣。為了鎮(zhèn)住他，同時(shí)給其他人以警告，有次我故意勃然大怒，選擇了一個(gè)本來(lái)可以讀出書、卻跟他一起學(xué)壞了矮個(gè)學(xué)生，將他的課桌摔得粉碎。果然，該生從此安分守己了，其他學(xué)生也不敢放肆了。

不管哪種雙特差生，老師要盡量跟其父母溝通，保持良好的來(lái)往，贏得父母的好感、理解、支持和配合。雙特差生問(wèn)題多，他們的父母其實(shí)心里也是清楚的，可人都好面子，老師不能總是抱怨，當(dāng)面說(shuō)他們孩子的壞話。要多講孩子的閃光點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)上沒(méi)優(yōu)點(diǎn)可以找其它方面的優(yōu)點(diǎn)--一個(gè)老師連夸獎(jiǎng)自己的學(xué)生都不知道，還算是個(gè)優(yōu)秀教師嗎？還可以講講自己對(duì)他孩子的用心付出，使父母明白老師對(duì)他們孩子是關(guān)愛(ài)的。父母心里認(rèn)可和感激老師，必然在言談舉止中教育自己的孩子，使孩子親其師信其道。相反，如果父母對(duì)老師心懷不滿甚至是怨恨，孩子獲取了這樣的信息，必然更要與老師作對(duì)，這工作就沒(méi)法做了！

第二篇：班主任怎樣對(duì)待差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任怎樣對(duì)待差生

一、班主任應(yīng)對(duì)“難教學(xué)生”的涵義進(jìn)行研究：

所謂“難教學(xué)生”，在小學(xué)里，是指那些表現(xiàn)出不良行為和成績(jī)特別差的兒童?！半y教”的內(nèi)涵不在于學(xué)生本身存在這樣那樣的問(wèn)題,而在于下面兩種意義:一是常規(guī)的教育方法對(duì)他們不起作用;二是這些學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中反復(fù)性特別大。

小學(xué)“難教”學(xué)生表現(xiàn)為不同的類型：在低年級(jí)大多數(shù)是頑皮、任性、執(zhí)拗、懶惰和好打架；中年級(jí)則表現(xiàn)為粗暴無(wú)禮、不守紀(jì)律、惡作劇、說(shuō)謊和小霸王作風(fēng)等;到了少年期,“難教”的特征發(fā)生了顯著的變化，一般已屬道德品質(zhì)上的問(wèn)題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質(zhì)?！半y教”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都較差，這不是智力差而主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確造成的。

二、班主任應(yīng)明白“難教學(xué)生”對(duì)群體的影響：

在我的教學(xué)生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會(huì)，每個(gè)班總有一些學(xué)生比較難教，這些學(xué)生一般占全班人數(shù)的4%--6%，如果一個(gè)班的“難教學(xué)生”超過(guò)10%，班主任的工作就很困難了。難教學(xué)生問(wèn)題為嚴(yán)重性，不僅是他本人不能健康成長(zhǎng),更嚴(yán)重的是他們對(duì)班集體的破壞作用。人數(shù)雖不多，但能量卻不?。旱谝?，他們擾亂課堂，影響教學(xué)秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業(yè)余時(shí)間被處理這些孩子的問(wèn)題占去了,沒(méi)有精力考慮整個(gè)班集體的建設(shè);第三,“難教學(xué)生”有很大的“傳染力”，他們?nèi)菀讕钠渌瑢W(xué)，有的班主任不得力的班級(jí)，“難教學(xué)生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學(xué)他們,很快就成了亂班。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們?cè)趯W(xué)校幾乎都屬于“難教學(xué)生”，后來(lái)就逃學(xué)，成了“流失生”，結(jié)識(shí)了社會(huì)上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學(xué)生也是保證社會(huì)安全團(tuán)結(jié)的因素之一。

三、班主任應(yīng)剖析“難教學(xué)生”的心理特點(diǎn),對(duì)“難教學(xué)生”采取有效的教育措施，真正轉(zhuǎn)變“難教學(xué)生”

我們常說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。因此，沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的“難教學(xué)生”教育模式。我們應(yīng)該剖析他們的心理特點(diǎn),針對(duì)他們不同的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變思想。

在小學(xué)低年級(jí)，“難教學(xué)生”體現(xiàn)在注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣低。這些學(xué)生上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使是非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久。其次，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有社會(huì)義務(wù)感，他們不知道為什么要來(lái)上課。（班主任）針對(duì)以上這些情況，教師應(yīng)特別關(guān)心他們，不可以隨便批評(píng)他們,更不可以看不起他們。在上課的時(shí)候多提問(wèn)他們，有意無(wú)意地讓他們參加到自覺(jué)學(xué)習(xí)中來(lái)。與家長(zhǎng)較好地聯(lián)系，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件有趣的事,通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓我們感受到社會(huì)的美和自然的美。

小學(xué)中、高年級(jí)“難教學(xué)生”體現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對(duì)什么是不對(duì),應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么,但是總控制不住自己。有時(shí)害怕困難,就會(huì)抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅(jiān)持性就會(huì)導(dǎo)致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對(duì)這些特點(diǎn),教師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績(jī)，獲得成功的愉悅感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓他們真正感受到教師對(duì)自己是在乎的。有了教師父母般的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)改變自己的態(tài)度，想得到教師的表?yè)P(yáng)。

另外,學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不可忽視的。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于“難教學(xué)生”,他們是很難很好地完成任務(wù)的?？伤麄円蚕氲玫嚼蠋煹谋?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的關(guān)懷，同學(xué)的友誼。如果這些矛盾長(zhǎng)期得不到解決，他們對(duì)教師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì);對(duì)家長(zhǎng)由親密、疏遠(yuǎn)到陽(yáng)奉陰違;對(duì)同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報(bào)復(fù)，搞惡作劇等。面對(duì)以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成績(jī)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng),應(yīng)該變著法子給“難教學(xué)生”表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會(huì)進(jìn)步。由此也可以得到家長(zhǎng)的關(guān)懷。教師還應(yīng)該多組織集體活動(dòng),教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多幫助“難教學(xué)生”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級(jí)爭(zhēng)光。

總之，人是會(huì)轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對(duì)于學(xué)生,如果教師只在乎表現(xiàn)好的學(xué)生，而討厭“難教學(xué)生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰(zhàn)術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無(wú)法教好學(xué)生。要知道，學(xué)壞容易學(xué)好難，“難教學(xué)生”多了對(duì)班級(jí)的影響是不可估量的。因此,我認(rèn)為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當(dāng)然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以，對(duì)待“難教學(xué)生”,我們最重要的就是解決一個(gè)態(tài)度問(wèn)題,就是對(duì)學(xué)生由衷地關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。沒(méi)有愛(ài)作為基礎(chǔ)，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。

第三篇：班主任怎樣對(duì)待差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任怎樣對(duì)待差生

差生和優(yōu)秀生是相比較而言的。差生通常是那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?nèi)藬?shù)雖然很少，但能量不小，有一定的破壞性。那么，如何來(lái)做好差生教育與轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為應(yīng)注重啟發(fā)式教育，采取他們內(nèi)心樂(lè)于接受的方式，寓教于樂(lè)，具體來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持以下原則：

一、平等原則

我想，人與人之間都應(yīng)該是平等的。平等原則是指老師對(duì)差生實(shí)施教育時(shí)，淡化教師的權(quán)威，尊重被教育者，也就是尊重差生的人格，激發(fā)其自尊、自愛(ài)和心靈感應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，差生有較重的自卑心理，他們總覺(jué)得自己不如別人，但同時(shí)又有較強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師的當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。所以，當(dāng)老師初次與差生談心時(shí)，一定要放下架子，否則，會(huì)使師生關(guān)系陷入僵局。因此，對(duì)差生教育時(shí)，必須堅(jiān)持平等原則，使他們時(shí)時(shí)感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達(dá)到良好的教育效果。

二、真誠(chéng)原則

俗話說(shuō)：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。”不管做什么事情，都離不開(kāi)“真誠(chéng)”二字，做差生思想教育工作就更離不開(kāi)“真誠(chéng)”二字了。真誠(chéng)是一門愛(ài)的藝術(shù)，它的基礎(chǔ)是給予、關(guān)心、尊重和理解，對(duì)于一個(gè)差生來(lái)說(shuō)，他需要的就是給予、關(guān)心、尊重和理解。有的教師對(duì)差生很討厭，看不起差生，他們給予差生的幫助實(shí)在太少了，其實(shí)應(yīng)該多尊重差生，多給他們一點(diǎn)關(guān)心，多去了解他們。所以，真誠(chéng)原則是對(duì)差生教育與轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效的一個(gè)關(guān)鍵。實(shí)踐表明：最難教育的差生也能在老師真誠(chéng)的語(yǔ)言下被感化、被融化。

三、激勵(lì)原則

任何事情都可以一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰，差生身上自然也有閃光點(diǎn)。激勵(lì)原則是指在差生教育和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意以激發(fā)和鼓勵(lì)的方法，促進(jìn)差生的自我轉(zhuǎn)化，差生的轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是依據(jù)，只是使差生受到激勵(lì)，才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，與差生談心時(shí)，老師要多給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，不說(shuō)傷害差生自尊心的話，更不可體罰差生，特別注意抓住差生的閃光點(diǎn)給予充分肯定，從而使差生既看到成績(jī)，又找出不足，增強(qiáng)其奮進(jìn)的信心。

四、合力原則

學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育要形成合力。合力原則是指在差生教育過(guò)程中，把與差生教育有關(guān)的人員納入到轉(zhuǎn)化差生的工作軌道上來(lái)，充分發(fā)揮群體的力量，即充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育與集體感化作用，充分發(fā)揮任課教師德育滲透功能，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的影響作用。協(xié)調(diào)社會(huì)教育，社會(huì)教育渠道廣泛，彌補(bǔ)了學(xué)校教育和家庭教育的缺陷，所以，也要充分發(fā)揮社會(huì)教育的作用，其中發(fā)揮家長(zhǎng)的作用尤為重要。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）但值得注意的是實(shí)施合力原則應(yīng)注意教育目的的一致性和教育方法的多樣性，不可同吹一把號(hào)，各吹各的調(diào)，無(wú)法形成合力。因此，合力原則是對(duì)差生教育與轉(zhuǎn)化工作取得實(shí)效的又一個(gè)關(guān)鍵。

由此可見(jiàn)，如果每一位教師都能堅(jiān)持以上四個(gè)原則，那么，他們?cè)趯?duì)差生教育與轉(zhuǎn)化工作中，肯定能夠取得成功。

第四篇：如何對(duì)待“后進(jìn)生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)待“后進(jìn)生”

一、教師要適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

不能變著法子折磨學(xué)生，而要“絞盡腦汁”地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)和引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化班級(jí)落后現(xiàn)象和后進(jìn)生的最好方法。舉個(gè)例子：某一次，上課鈴響了，我們進(jìn)入一個(gè)亂哄哄的課堂，我們?cè)趺崔k？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強(qiáng)壓住怒火，這么說(shuō)的：“我還是很佩服我們班的學(xué)生，在這樣的一個(gè)亂哄哄的課堂上，依然有幾個(gè)學(xué)生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個(gè)學(xué)生甚至已經(jīng)很認(rèn)真的自己在看書了。我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候課堂一下子安靜下來(lái)了。以后這樣亂哄哄的情況也越來(lái)越少了。如果我說(shuō)，我們班真是一個(gè)差班，上課鈴響了竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道怎么做！那學(xué)生會(huì)作何感想？那幾個(gè)做得不錯(cuò)的孩子又作何感想？哪怕學(xué)生只有一絲做得好，也不要放棄對(duì)他們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。讓做得好的感覺(jué)自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)慚愧是很重要的。所以說(shuō)老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說(shuō)出大家愛(ài)聽(tīng)的話、愛(ài)做的事。如果我們能營(yíng)造出一個(gè)積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會(huì)迎刃而解了。

二、教師要學(xué)會(huì)降低自己的身份

對(duì)待后進(jìn)生，不僅要平等，要尊重他們，還要學(xué)會(huì)放降低自己的身分。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰(shuí)都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質(zhì)。哪怕學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不要以這種態(tài)度對(duì)待他們。

有些老師可能認(rèn)為對(duì)學(xué)生太好，學(xué)生會(huì)爬到我們的頭上撒野。其實(shí)不會(huì)，你越是低看自己，學(xué)生越是會(huì)敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴(yán)不是來(lái)自你的居高臨下，也不是來(lái)自你的盛氣凌人。

也許有老師會(huì)說(shuō)，學(xué)生是不知好歹的。我要說(shuō)，不知好歹的，有時(shí)候是我們自己。我們哪一位老師又不犯錯(cuò)誤呢？學(xué)生是怎樣對(duì)待我們的呢？世間最寬容的，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)老師了。如果我們老師能放下身段，真誠(chéng)的為自己對(duì)學(xué)生的疏忽道一聲歉；后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，先誠(chéng)懇地從自己的工作分析起；后進(jìn)生做錯(cuò)題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進(jìn)生是會(huì)因感動(dòng)而慚愧，進(jìn)而發(fā)奮努力的。連孔子都說(shuō)”人非圣賢孰能無(wú)過(guò)呢“，做老師的秘訣之一是：善于向?qū)W生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個(gè)脾氣十分急躁的人，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就動(dòng)氣，甚至大動(dòng)肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發(fā)生過(guò)。每一次學(xué)生都很寬容的原諒了我，學(xué)生比我大度，我覺(jué)得很慚愧，很對(duì)不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對(duì)禁止的體罰學(xué)生呢？我總結(jié)出了一個(gè)”三步法“。

（一）冷靜三分鐘

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們怒火中燒的時(shí)候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說(shuō)。沖動(dòng)是魔鬼，冷靜是天使。一沖動(dòng)，事情就會(huì)處理得很”猙獰“。我很多次大動(dòng)肝火，事后想起來(lái)都是很后悔的，有些時(shí)候，事后只記得自己因?qū)W生犯錯(cuò)而發(fā)火，而發(fā)火的結(jié)果是學(xué)生更加變本加厲了，原先是一個(gè)，后來(lái)可能會(huì)有兩個(gè)，三個(gè)…可見(jiàn)，你越發(fā)火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說(shuō)。過(guò)了三分鐘，沖動(dòng)的魔鬼就會(huì)遠(yuǎn)去，天使的微笑才會(huì)降臨。

（二）距離三步遠(yuǎn)

師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬(wàn)要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠(yuǎn)。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯(cuò)誤的可能性就會(huì)大大的降低，老師受到學(xué)生傷害的可能性也會(huì)降到接近于零。

（三）只說(shuō)三句話

面對(duì)犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，只說(shuō)三句話。這”三句話“的限制，一會(huì)讓我們冷靜思考：”我說(shuō)哪三句呢？“；二會(huì)讓我們的語(yǔ)言變得更有表現(xiàn)力和威懾力；三會(huì)避免師生之間由言語(yǔ)的沖突轉(zhuǎn)化為肢體的沖突。我認(rèn)為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來(lái)我往的唇槍舌劍引發(fā)的。

四、多安排活動(dòng)，釋放學(xué)生的多余的精力

工作壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，會(huì)使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于”亞正常“狀態(tài)。即，看起來(lái)誰(shuí)都不吵不鬧，其實(shí)課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧”龍飛鳳舞“，一到上課就偃旗息鼓、無(wú)精打采；班里”壞人壞事“層出不窮，防不勝防。為什么會(huì)這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無(wú)處發(fā)泄了！所以多安排活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。比如：做個(gè)游戲，跑跑步等。這樣以來(lái)，學(xué)生的多余精力得到了釋放。這時(shí)，老師再上課學(xué)生自然就會(huì)把精力集中到課堂上來(lái)，并且跟著你的思路走了，后進(jìn)生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學(xué)生生活，多安排藝術(shù)活動(dòng)，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈。

所以，要多安排體育活動(dòng)，當(dāng)然是形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。體育是西方培養(yǎng)社會(huì)精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會(huì)精英等對(duì)于體育活動(dòng)的熱愛(ài)與崇尚中可以看得出來(lái)。適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，多增加學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，不要怕功課講不完。因?yàn)樗麄兊呐d趣不調(diào)動(dòng)起來(lái)，你講也白講，他什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，可以說(shuō)情緒決定學(xué)習(xí)的效率。要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的生活。激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法之一。

第五篇：怎樣對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣對(duì)待后進(jìn)生

文/王艷姿

一段時(shí)間以來(lái)，我覺(jué)得河西中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，后進(jìn)生多。后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來(lái)自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失、有學(xué)生自身的原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動(dòng)，樹立信心。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動(dòng)會(huì)是1500m長(zhǎng)跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來(lái)。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)該恪守一種“沒(méi)有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！