第一篇：教師如何對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[推薦]

教師如何對(duì)待后進(jìn)生

文/魏丹丹

作為一名教師一談到“后進(jìn)生”，總覺(jué)得這是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。我從教多年，遇到的后進(jìn)生也特別多。所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，雖然沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)，但是教訓(xùn)還是不少的。今天就自己的一點(diǎn)感受講出來(lái)，希望與大家分享。

對(duì)于后進(jìn)生，我覺(jué)得第一個(gè)問(wèn)題就是不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們是后進(jìn)生，就像不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)我們是后進(jìn)老師一樣。我看，最好取消“后進(jìn)生”這一稱呼或說(shuō)法。

要談后進(jìn)生問(wèn)題，先得從班級(jí)的整體談起，因?yàn)楹筮M(jìn)生也是一個(gè)班級(jí)的組成部分。所以說(shuō)無(wú)論是班主任或是任課教師帶班都要講原則：

第一、是管理班級(jí)要有原則

學(xué)生“不聽(tīng)話”，不守“規(guī)矩”，不肯“用心讀書(shū)”，原因自然很多。但有一個(gè)原因是我們老師自己不守規(guī)矩，原則性太弱。我以前曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，老師要像劍一樣凜然，這凜然而不可觸碰的鋒芒之一就是原則性。譬如說(shuō)，我們總是為了方便自己，隨便換課，為了搶時(shí)間隨便占課、拖堂。

我們要求學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，我們自己誠(chéng)實(shí)了嗎？我們要求學(xué)生守規(guī)矩、有原則，我們自己做到了嗎？要知道，后進(jìn)生中有部分是喜歡挑老師的刺，找老師的碴的人。當(dāng)我們有很多刺讓他們挑的時(shí)候，他們挑著挑著，就挑成了“刺頭”，當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)好幾個(gè)“刺頭”的時(shí)候，班級(jí)就不那么的好管理了。

所以，要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，那得從我們老師自己做起，做一個(gè)有原則的人。當(dāng)你非常尊重這一些規(guī)則的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)是非常好管的。

有些人可能會(huì)說(shuō)，那不是太死板了嗎，不夠靈活嗎？俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”嘛，我們當(dāng)今社會(huì)不是原則性太強(qiáng)，而是太靈活了，太不講原則了！

第二、是處理問(wèn)題要公平

后進(jìn)生的產(chǎn)生往往是不公平教育的結(jié)果。公平、公正地對(duì)待每一個(gè)班級(jí)的成員，后進(jìn)生就會(huì)大大的減少。

怎樣才是公平？讓每個(gè)學(xué)生在自己的能力基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，得到合理發(fā)展，才是公平。所以對(duì)于后進(jìn)生少做幾個(gè)題目，降低難度才是公平的。我們通常的做法是誰(shuí)最差，我們罰誰(shuí)多做。每一個(gè)人都是有上進(jìn)心的，但是，由于教師的方法不當(dāng)，某些學(xué)生的上進(jìn)心很容易被埋沒(méi)，甚至被扼殺。

當(dāng)那些所謂的后進(jìn)生能完成低層次任務(wù)的時(shí)候，我們就應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)、甚至是獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)，他們自然就會(huì)追求更高的層次的。我班的有個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)是絕大部分聽(tīng)不出來(lái)的，你如果硬要他聽(tīng)寫(xiě)，他要么交空本子、要么不交。我就降低難度：聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候，他可以翻書(shū)抄，抄對(duì)的就算對(duì)，結(jié)果他就很開(kāi)心的抄了起來(lái)，而且碰到他會(huì)的，他是絕對(duì)不抄的，這是多可貴的自尊心和上進(jìn)心??！

激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，讓每個(gè)孩子在自己的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展，那才是公平。有了這樣的公平，后進(jìn)生就會(huì)越來(lái)越少。

第三、要尊重和信任學(xué)生

被尊重和被信任的感覺(jué)真好。師生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。

我檢查學(xué)生背課文的時(shí)候，有些學(xué)生我是從來(lái)不查的，這是因?yàn)槲覍?duì)他們絕對(duì)的信任。這些學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)就像皇帝的圣旨一樣，每件事都做得很好，因此他們的成績(jī)也很好。所以，尊重和信任往往能收到意想不到的效果。

要尊重學(xué)生，所以我不哄不騙不嚇唬。誰(shuí)喜歡被哄被騙被嚇唬的感覺(jué)呢，己所不欲，盡量不要施予人。尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作做起。當(dāng)我們尊重和信任學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)以加倍的信任和尊重來(lái)回報(bào)我們。

第二篇：如何對(duì)待“后進(jìn)生”-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)待“后進(jìn)生”

一、教師要適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生

不能變著法子折磨學(xué)生，而要“絞盡腦汁”地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。鼓勵(lì)和引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化班級(jí)落后現(xiàn)象和后進(jìn)生的最好方法。舉個(gè)例子：某一次，上課鈴響了，我們進(jìn)入一個(gè)亂哄哄的課堂，我們?cè)趺崔k？往往是陰沉著臉，怒氣沖天，或大罵一頓，甚至將部分學(xué)生“驅(qū)逐出境”，那樣課堂的氣氛一下子就搞僵了。有一次，我是強(qiáng)壓住怒火，這么說(shuō)的：“我還是很佩服我們班的學(xué)生，在這樣的一個(gè)亂哄哄的課堂上，依然有幾個(gè)學(xué)生坐得端端正正的在等待老師上課，有幾個(gè)學(xué)生甚至已經(jīng)很認(rèn)真的自己在看書(shū)了。我發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候課堂一下子安靜下來(lái)了。以后這樣亂哄哄的情況也越來(lái)越少了。如果我說(shuō)，我們班真是一個(gè)差班，上課鈴響了竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生知道怎么做！那學(xué)生會(huì)作何感想？那幾個(gè)做得不錯(cuò)的孩子又作何感想？哪怕學(xué)生只有一絲做得好，也不要放棄對(duì)他們的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。讓做得好的感覺(jué)自豪，讓做得不夠好的心生慚愧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)慚愧是很重要的。所以說(shuō)老師的工作不僅僅只埋頭做事，還要用智慧說(shuō)出大家愛(ài)聽(tīng)的話、愛(ài)做的事。如果我們能營(yíng)造出一個(gè)積極向上的、而又輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，那么許多事情就會(huì)迎刃而解了。

二、教師要學(xué)會(huì)降低自己的身份

對(duì)待后進(jìn)生，不僅要平等，要尊重他們，還要學(xué)會(huì)放降低自己的身分。只有與學(xué)生建立了平等的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟你交心，并且按你的意愿去做事。誰(shuí)都不喜歡高高在上，妄自尊大的人。居高臨下，盛氣凌人是一種惡劣的品質(zhì)。哪怕學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不要以這種態(tài)度對(duì)待他們。

有些老師可能認(rèn)為對(duì)學(xué)生太好，學(xué)生會(huì)爬到我們的頭上撒野。其實(shí)不會(huì)，你越是低看自己，學(xué)生越是會(huì)敬你三分。居高位者甘于處下，是一種馭下之道。師道尊嚴(yán)不是來(lái)自你的居高臨下，也不是來(lái)自你的盛氣凌人。

也許有老師會(huì)說(shuō)，學(xué)生是不知好歹的。我要說(shuō)，不知好歹的，有時(shí)候是我們自己。我們哪一位老師又不犯錯(cuò)誤呢？學(xué)生是怎樣對(duì)待我們的呢？世間最寬容的，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)老師了。如果我們老師能放下身段，真誠(chéng)的為自己對(duì)學(xué)生的疏忽道一聲歉；后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，先誠(chéng)懇地從自己的工作分析起；后進(jìn)生做錯(cuò)題目，先檢討自己的課堂講授；那么，后進(jìn)生是會(huì)因感動(dòng)而慚愧，進(jìn)而發(fā)奮努力的。連孔子都說(shuō)”人非圣賢孰能無(wú)過(guò)呢“，做老師的秘訣之一是：善于向?qū)W生檢討。

三、避免師生沖突的“三步法”

我是一個(gè)脾氣十分急躁的人，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就動(dòng)氣，甚至大動(dòng)肝火，所以師生之間的沖突也不可避免地發(fā)生過(guò)。每一次學(xué)生都很寬容的原諒了我，學(xué)生比我大度，我覺(jué)得很慚愧，很對(duì)不起他們。以后如何減少師生之間的沖突呢，何況學(xué)校絕對(duì)禁止的體罰學(xué)生呢？我總結(jié)出了一個(gè)”三步法“。

（一）冷靜三分鐘

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們怒火中燒的時(shí)候，最好不要急著處理，冷靜三分鐘再說(shuō)。沖動(dòng)是魔鬼，冷靜是天使。一沖動(dòng)，事情就會(huì)處理得很”猙獰“。我很多次大動(dòng)肝火，事后想起來(lái)都是很后悔的，有些時(shí)候，事后只記得自己因?qū)W生犯錯(cuò)而發(fā)火，而發(fā)火的結(jié)果是學(xué)生更加變本加厲了，原先是一個(gè)，后來(lái)可能會(huì)有兩個(gè)，三個(gè)…可見(jiàn)，你越發(fā)火，越適得其反。因此，冷靜三分鐘再說(shuō)。過(guò)了三分鐘，沖動(dòng)的魔鬼就會(huì)遠(yuǎn)去，天使的微笑才會(huì)降臨。

（二）距離三步遠(yuǎn)

師生之間如果可能要發(fā)生沖突了，千萬(wàn)要記住，別逼近學(xué)生，與學(xué)生之間的距離一定要保持三步之遠(yuǎn)。有了這三步，你夠不著他，他也夠不著你，犯錯(cuò)誤的可能性就會(huì)大大的降低，老師受到學(xué)生傷害的可能性也會(huì)降到接近于零。

（三）只說(shuō)三句話

面對(duì)犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，只說(shuō)三句話。這”三句話“的限制，一會(huì)讓我們冷靜思考：”我說(shuō)哪三句呢？“；二會(huì)讓我們的語(yǔ)言變得更有表現(xiàn)力和威懾力；三會(huì)避免師生之間由言語(yǔ)的沖突轉(zhuǎn)化為肢體的沖突。我認(rèn)為，很多師生間的肢體沖突都是從師生間你來(lái)我往的唇槍舌劍引發(fā)的。

四、多安排活動(dòng)，釋放學(xué)生的多余的精力

工作壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，會(huì)使我們的身體處于亞健康狀態(tài)；學(xué)習(xí)壓力大，生活單調(diào)，活動(dòng)量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于”亞正?！盃顟B(tài)。即，看起來(lái)誰(shuí)都不吵不鬧，其實(shí)課堂效率很差；或者一到下課就大吵大鬧”龍飛鳳舞“，一到上課就偃旗息鼓、無(wú)精打采；班里”壞人壞事“層出不窮，防不勝防。為什么會(huì)這樣？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太單調(diào)了，多余的精力無(wú)處發(fā)泄了！所以多安排活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生富余的學(xué)習(xí)精力得以釋放。比如：做個(gè)游戲，跑跑步等。這樣以來(lái)，學(xué)生的多余精力得到了釋放。這時(shí)，老師再上課學(xué)生自然就會(huì)把精力集中到課堂上來(lái)，并且跟著你的思路走了，后進(jìn)生惹事生非的情況也有所減少了。

豐富學(xué)生生活，多安排藝術(shù)活動(dòng)，陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈。

所以，要多安排體育活動(dòng)，當(dāng)然是形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。體育是西方培養(yǎng)社會(huì)精英的重要方式之一。我們可以從西方政要社會(huì)精英等對(duì)于體育活動(dòng)的熱愛(ài)與崇尚中可以看得出來(lái)。適當(dāng)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，多增加學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，不要怕功課講不完。因?yàn)樗麄兊呐d趣不調(diào)動(dòng)起來(lái)，你講也白講，他什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，盡管你滔滔不絕講了許多東西，甚至是很重要的東西又有何用呢？因此，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和興趣，可以說(shuō)情緒決定學(xué)習(xí)的效率。要讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的生活。激發(fā)興趣是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法之一。

第三篇：怎樣對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

怎樣對(duì)待后進(jìn)生

文/王艷姿

一段時(shí)間以來(lái)，我覺(jué)得河西中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差，后進(jìn)生多。后進(jìn)生的形成有諸多原因，有來(lái)自于社會(huì)上的不良現(xiàn)象、有家庭教育的失誤、有學(xué)校教育上的偏差和過(guò)失、有學(xué)生自身的原因。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對(duì)“癥”下“藥”。

一、真心尊重，平等相待。使其擺脫自卑感，增加成功的信念。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)，感情上常常和周圍環(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，與學(xué)生建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心。

二、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)貶抑。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)要強(qiáng)一些。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使他們感到“我還行”，“我還有希望”。

三、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的差生有的放矢，因材施教。如對(duì)心理嚴(yán)重者輔以藥物治療；對(duì)意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉；對(duì)身體病態(tài)型學(xué)生重在治療疾病，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)者要休學(xué)治療；知識(shí)斷層型學(xué)生重在接上知識(shí)鏈；對(duì)環(huán)境困惑型學(xué)生重在排除環(huán)境干擾；對(duì)智商低下學(xué)生要降低要求，重學(xué)基礎(chǔ)。

四、利用活動(dòng)，樹(shù)立信心。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，關(guān)鍵要發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并加以利用，如某個(gè)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不佳，但他可能在校運(yùn)動(dòng)會(huì)是1500m長(zhǎng)跑冠軍，教師要把此信心讓學(xué)生轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)信心上來(lái)。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師還必須注意如何鞏固他們的學(xué)習(xí)熱情，以保證良性循環(huán)，必須有打持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。在一步一個(gè)腳印的轉(zhuǎn)化工作中，更應(yīng)該恪守一種“沒(méi)有永遠(yuǎn)的差生，只有暫時(shí)的差異”的教育信條，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)心，就一定能夠點(diǎn)燃他們智慧的火花！

第四篇：如何對(duì)待后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何對(duì)待后進(jìn)生

文/張?jiān)婈?/p>

從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育必須面向全體受教育者，使教育對(duì)象全員化，千萬(wàn)不能忽視或放棄對(duì)后進(jìn)生的教育。素質(zhì)教育的任務(wù)是幫助所有受教育者包括后進(jìn)生提高綜合素質(zhì)。

所謂后進(jìn)生，就是指那些思想、行為、成績(jī)暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)，對(duì)自己要求又不嚴(yán)格，經(jīng)常受到批評(píng)教育，進(jìn)步效果不明顯的少數(shù)學(xué)生。這些后進(jìn)生并不意味著永遠(yuǎn)不前進(jìn)，只是有一個(gè)進(jìn)步的先后早晚問(wèn)題。他們也是我們重要的工作對(duì)象。后進(jìn)生在不少學(xué)校的許多老師中算是“麻煩生”。他們遇到的總是老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育可望而不可及。在同學(xué)面前總是抬不起頭，沒(méi)有自信心。那么我們應(yīng)該怎么辦呢？當(dāng)前，不少學(xué)校對(duì)于成績(jī)棒、思想好、習(xí)慣優(yōu)、體育行、有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的學(xué)生設(shè)置了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等榮譽(yù)稱號(hào)。而對(duì)后進(jìn)生口頭上表?yè)P(yáng)多，沒(méi)設(shè)什么獎(jiǎng)項(xiàng)。我認(rèn)為學(xué)校在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的稱號(hào)的同時(shí)，也應(yīng)為全校后進(jìn)學(xué)生設(shè)立后進(jìn)學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)，這一獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生將會(huì)起著很重要的作用。

愛(ài)護(hù)后進(jìn)學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)親其師，信其道。教師在教育過(guò)程中，密切注意后進(jìn)生的一言一行，尋找后生每一個(gè)閃光點(diǎn)。在班上及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)影響的只是這一個(gè)班，全年級(jí)乃全校學(xué)生、教師知之甚少。為了擴(kuò)大影響和表?yè)P(yáng)范圍，可以把班上有進(jìn)步的后進(jìn)生樹(shù)立起典型，教育其他班級(jí)的后進(jìn)生。

人民教育家陶行知先生告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！弊鳛橐幻處煵荒馨蜒酃庵欢⒃趦?yōu)秀學(xué)生上，必須要面向全體學(xué)生，特別在注意重視和提高后進(jìn)學(xué)生，發(fā)展他們的個(gè)性。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們不能只看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)，要抓住他們的閃光點(diǎn)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性。幫助后進(jìn)生恢復(fù)他們的自尊心、自信心、榮辱感。

第五篇：班主任怎樣對(duì)待差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

班主任怎樣對(duì)待差生

一、班主任應(yīng)對(duì)“難教學(xué)生”的涵義進(jìn)行研究：

所謂“難教學(xué)生”，在小學(xué)里，是指那些表現(xiàn)出不良行為和成績(jī)特別差的兒童?！半y教”的內(nèi)涵不在于學(xué)生本身存在這樣那樣的問(wèn)題,而在于下面兩種意義:一是常規(guī)的教育方法對(duì)他們不起作用;二是這些學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中反復(fù)性特別大。

小學(xué)“難教”學(xué)生表現(xiàn)為不同的類型：在低年級(jí)大多數(shù)是頑皮、任性、執(zhí)拗、懶惰和好打架；中年級(jí)則表現(xiàn)為粗暴無(wú)禮、不守紀(jì)律、惡作劇、說(shuō)謊和小霸王作風(fēng)等;到了少年期,“難教”的特征發(fā)生了顯著的變化，一般已屬道德品質(zhì)上的問(wèn)題,例如撒謊、偷竊、損人利己等各種不良品質(zhì)?！半y教”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都較差，這不是智力差而主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正確造成的。

二、班主任應(yīng)明白“難教學(xué)生”對(duì)群體的影響：

在我的教學(xué)生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深體會(huì)，每個(gè)班總有一些學(xué)生比較難教，這些學(xué)生一般占全班人數(shù)的4%--6%，如果一個(gè)班的“難教學(xué)生”超過(guò)10%，班主任的工作就很困難了。難教學(xué)生問(wèn)題為嚴(yán)重性，不僅是他本人不能健康成長(zhǎng),更嚴(yán)重的是他們對(duì)班集體的破壞作用。人數(shù)雖不多，但能量卻不?。旱谝唬麄償_亂課堂，影響教學(xué)秩序；第二，他們牽制班主任的工作，有不少班主任的業(yè)余時(shí)間被處理這些孩子的問(wèn)題占去了,沒(méi)有精力考慮整個(gè)班集體的建設(shè);第三,“難教學(xué)生”有很大的“傳染力”，他們?nèi)菀讕钠渌瑢W(xué)，有的班主任不得力的班級(jí)，“難教學(xué)生”控制了局面，有的孩子怕他們，有的孩子學(xué)他們,很快就成了亂班。

根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少孩子違法的始犯年齡是11-12歲,他們?cè)趯W(xué)校幾乎都屬于“難教學(xué)生”，后來(lái)就逃學(xué)，成了“流失生”，結(jié)識(shí)了社會(huì)上的流氓、盜竊分子后便走上了違法犯罪的道路。難教生→流失生→少年違法者，這就是某些少年墮落的三部曲。因此，教育與改造難教學(xué)生也是保證社會(huì)安全團(tuán)結(jié)的因素之一。

三、班主任應(yīng)剖析“難教學(xué)生”的心理特點(diǎn),對(duì)“難教學(xué)生”采取有效的教育措施，真正轉(zhuǎn)變“難教學(xué)生”

我們常說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。因此，沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能的“難教學(xué)生”教育模式。我們應(yīng)該剖析他們的心理特點(diǎn),針對(duì)他們不同的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變思想。

在小學(xué)低年級(jí)，“難教學(xué)生”體現(xiàn)在注意力不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣低。這些學(xué)生上課總是分心，搞小動(dòng)作，即使是非常新異和有趣的內(nèi)容，他們也堅(jiān)持不了多久。其次，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有社會(huì)義務(wù)感，他們不知道為什么要來(lái)上課。（班主任）針對(duì)以上這些情況，教師應(yīng)特別關(guān)心他們，不可以隨便批評(píng)他們,更不可以看不起他們。在上課的時(shí)候多提問(wèn)他們，有意無(wú)意地讓他們參加到自覺(jué)學(xué)習(xí)中來(lái)。與家長(zhǎng)較好地聯(lián)系，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件有趣的事,通過(guò)學(xué)習(xí)，可以讓我們感受到社會(huì)的美和自然的美。

小學(xué)中、高年級(jí)“難教學(xué)生”體現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對(duì)什么是不對(duì),應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么,但是總控制不住自己。有時(shí)害怕困難,就會(huì)抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅(jiān)持性就會(huì)導(dǎo)致功課未完就去玩,言行不

一、撒謊等。針對(duì)這些特點(diǎn),教師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生,讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績(jī)，獲得成功的愉悅感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓他們真正感受到教師對(duì)自己是在乎的。有了教師父母般的愛(ài)，學(xué)生就會(huì)改變自己的態(tài)度，想得到教師的表?yè)P(yáng)。

另外,學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不可忽視的。教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生給予的是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于“難教學(xué)生”,他們是很難很好地完成任務(wù)的。可他們也想得到老師的表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)的關(guān)懷，同學(xué)的友誼。如果這些矛盾長(zhǎng)期得不到解決，他們對(duì)教師就會(huì)由畏懼、冷談到敵對(duì);對(duì)家長(zhǎng)由親密、疏遠(yuǎn)到陽(yáng)奉陰違;對(duì)同學(xué)的態(tài)度是討厭、仇視，甚至想報(bào)復(fù)，搞惡作劇等。面對(duì)以上這些，教師不能只給表現(xiàn)好、成績(jī)突出的學(xué)生表?yè)P(yáng),應(yīng)該變著法子給“難教學(xué)生”表?yè)P(yáng)，但教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)是誠(chéng)心誠(chéng)意的。學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)就有興趣，他們就會(huì)進(jìn)步。由此也可以得到家長(zhǎng)的關(guān)懷。教師還應(yīng)該多組織集體活動(dòng),教育表現(xiàn)好的學(xué)生要多幫助“難教學(xué)生”，讓他們一起進(jìn)步，共同為班級(jí)爭(zhēng)光。

總之，人是會(huì)轉(zhuǎn)變的，但是變壞變好都是有條件限制的,對(duì)于學(xué)生,如果教師只在乎表現(xiàn)好的學(xué)生，而討厭“難教學(xué)生”。編著法兒整他們，如變相體罰、疲勞戰(zhàn)術(shù)、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無(wú)法教好學(xué)生。要知道，學(xué)壞容易學(xué)好難，“難教學(xué)生”多了對(duì)班級(jí)的影響是不可估量的。因此,我認(rèn)為,作為教師,其本職工作是教書(shū)育人,教書(shū)是理所當(dāng)然的,育人則比教書(shū)困難。如果教師育好了人,那書(shū)就不難教了。所以，對(duì)待“難教學(xué)生”,我們最重要的就是解決一個(gè)態(tài)度問(wèn)題,就是對(duì)學(xué)生由衷地關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。沒(méi)有愛(ài)作為基礎(chǔ)，不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。