第一篇：《原子的結(jié)構(gòu)》化學(xué)教學(xué)反思

同一個(gè)內(nèi)容，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的闡述，習(xí)慣性地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，也許他們的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點(diǎn)學(xué)生真正的思維空間。

大家都說，在教學(xué)中最難得的是讓學(xué)生從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，使學(xué)生從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細(xì)研究陳老師的教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)其妙處所在。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。如認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)，或提出的問題過于簡(jiǎn)單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有些學(xué)生還產(chǎn)生了“我不懂，教師會(huì)講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)其質(zhì)疑意識(shí)。陳老師在課一殲始就鼓勵(lì)學(xué)生通過湯姆生的實(shí)驗(yàn)對(duì)近代化學(xué)之父道爾頓的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，無疑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)暗示：老師歡迎同學(xué)們對(duì)權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓學(xué)生明白一個(gè)道理，思維自疑問和驚奇開始。教學(xué)中陳老師還經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使那些不愛提問的學(xué)生也能勇于提出問題。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣、情感等良好的心理?xiàng)l件對(duì)學(xué)習(xí)的直接作用。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有極大的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動(dòng)力，才能使學(xué)生知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。

本案例中陳老師采取了以下方法。

（1）有意識(shí)地加大實(shí)驗(yàn)力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實(shí)驗(yàn)及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)匠心獨(dú)具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問題的解答，更在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情。

（2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生把自己想象中的原子模型畫下來就是一個(gè)很好的例子。

（4）加強(qiáng)及時(shí)反饋，幫助學(xué)生看到優(yōu)勢(shì)，找出不足?？梢哉f自始至終，陳老師都很注重并善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)質(zhì)疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂意質(zhì)疑的廣闊時(shí)空。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

應(yīng)該說，多數(shù)學(xué)生希望把化學(xué)學(xué)好，把書本知識(shí)弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)踐表明，教師

有意識(shí)地暴露知識(shí)的矛盾，激化矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生豁然開朗，原來中心粒子雖小但質(zhì)量很大?？雌饋韺W(xué)生已經(jīng)沒有疑問了，為了深化思維，教師從無疑中引疑，告訴學(xué)生，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負(fù)電的電子繞著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負(fù)電”和“帶正電”上特意地加重語(yǔ)氣又引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問。

4.引用延遲判斷原則，給學(xué)生以充分的時(shí)間質(zhì)疑

本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種疑問，有些不是當(dāng)即做出判斷而是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中求結(jié)果，同時(shí)還不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問的過程中，陳老師留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，在學(xué)生表述疑問時(shí)，不隨意打斷學(xué)生的疑問，同時(shí)要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取和注意別人的發(fā)言，并提醒學(xué)生想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思考。

顯然，質(zhì)疑要經(jīng)過一個(gè)復(fù)雜的思維過程，它涉及感覺、知覺、注意、情感等多種心理因素，只有給學(xué)生充足的時(shí)間，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，才能逐步提高質(zhì)疑能力，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。

第二篇：原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

首先復(fù)習(xí)提問“

1、分子和原子的概念

2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么?引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽(yáng)系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好!交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì)更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對(duì)于兩個(gè)等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個(gè)難以突破的地方，因?yàn)閱栴}挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以學(xué)生的積極性不高。

課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維;也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動(dòng)畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補(bǔ)，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。

雷林華

第三篇：原子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)反思

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”的教學(xué)反思 教材分析：

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”選自浙江省義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)第2章“微粒的模型與符號(hào)”第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”的第1小結(jié)內(nèi)容（后面還有“揭開原子核的秘密”、“帶電的原子-離子”）；

原子結(jié)構(gòu)的模型是原子物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“原子核”和“離子”概念的基礎(chǔ)，所以本小節(jié)內(nèi)容地位重要；

本小結(jié)課文首先簡(jiǎn)單介紹了湯姆生推測(cè)的“棗糕式”原子模型，第二重點(diǎn)介紹了盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)以及以此為基礎(chǔ)建立的“核式結(jié)構(gòu)”原子模型，第三簡(jiǎn)單介紹了玻爾對(duì)盧瑟?！昂耸浇Y(jié)構(gòu)”原子模型的改進(jìn)，最后說明原子結(jié)構(gòu)模型的建立是歷代科學(xué)家不斷努力和不斷改進(jìn)的結(jié)果。學(xué)生分析：

從知識(shí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知識(shí)分子、原子等名稱，也已經(jīng)知道它們是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定知識(shí)基礎(chǔ)；

從科學(xué)方法來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過從現(xiàn)象中推測(cè)、歸結(jié)原理的過程，這為從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型奠定基礎(chǔ)； 從思維特點(diǎn)來看，初中學(xué)生屬于形象思維占優(yōu)勢(shì)的思維水平，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該力求遵循從經(jīng)驗(yàn)到理論、從形象到抽象的教學(xué)過程，力求用圖片、板畫形象的表征抽象的微觀的知識(shí)與模型。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能

知道原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程和重要人物； 知道質(zhì)子的核式結(jié)構(gòu)模型以及建立的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 過程與方法

經(jīng)歷從α粒子散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型的過程 理解從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推測(cè)科學(xué)原理的方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛

通過了解原子“核式結(jié)構(gòu)”模型建立的歷史過程，體驗(yàn)科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

四、教學(xué)反思

教師：在我們周圍存在各種各樣的物質(zhì)，有的是動(dòng)物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，還是沒生命，在我們周圍形形色色的物質(zhì)都是由粒子構(gòu)成的。比如說水。

教師：水是由什么粒子構(gòu)成的？ 學(xué)生：水分子

教師：所以物質(zhì)時(shí)由分子構(gòu)成的，分子可分為？ 學(xué)生：原子

教師：分子是由原子構(gòu)成的。有些原子它可以直接的（學(xué)生：構(gòu)成物質(zhì)）構(gòu)成物質(zhì)，（板書）就比如說金屬鐵是由鐵原子構(gòu)成的（學(xué)生：鐵原子），所以原子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

（第一環(huán)節(jié)：引入課題）教學(xué)目標(biāo)：通過回顧原有知識(shí)，引入課題

教學(xué)內(nèi)容：從物質(zhì)、分子和原子之間的關(guān)系出發(fā)，引出“原子”名稱 活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提問，學(xué)生回憶和回答

教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言用語(yǔ)準(zhǔn)確，提問明確，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：

存在問題：沒有明確向?qū)W生明確課題，突出重點(diǎn)。如果明確了課題“模型”，下一個(gè)環(huán)節(jié)就可以以“模型”作為提問的立足點(diǎn)，這樣更能緊扣課題 究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

教師：它有什么特點(diǎn)？原子有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生：小

教師：原子小，什么很小？ 學(xué)生：質(zhì)量 教師：（所以）原子有質(zhì)量 學(xué)生：體積

教師：原子有體積，還有呢？ 學(xué)生：半徑很小。長(zhǎng)度

教師：半徑，長(zhǎng)度，就是說有？ 學(xué)生：形狀。

教師：還有嗎？再想想？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)

教師：很好，原子還有一定的結(jié)構(gòu)，你們認(rèn)為原子是有質(zhì)量的有體積，有形狀，有結(jié)構(gòu)，這是你們認(rèn)為的原子的模型，那么科學(xué)家認(rèn)為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來看一下。（第二環(huán)節(jié)：學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)原子可能有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步猜想 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生猜想原子結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“特點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)的情境和要解決的問題不夠明確，沒有緊扣課題“模型”；教師提問并啟發(fā)，學(xué)生猜想和回答，教師小結(jié)概括，引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)言條理清楚，語(yǔ)言比較親切，感染力好，師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)： 存在問題： 教師：道爾頓，他是第一個(gè)建立原子模型的科學(xué)家他認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構(gòu)成的。他認(rèn)為原子時(shí)不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅(jiān)實(shí)的不可再分的實(shí)心球，他是一個(gè)實(shí)心球，所以我們把這個(gè)模型稱為實(shí)心球模型。這個(gè)模型呢影響了人們一百年的對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，直到后面有個(gè)科學(xué)家叫做湯姆遜（Thomson），他發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負(fù)電的有一定質(zhì)量的微粒，他普遍存在在各種原子中，每個(gè)原子中都有電子，那么電子到底是怎么分布的呢？你們來猜想一下。學(xué)生：不規(guī)則

教師：不規(guī)則的分布，還有其他可能嗎？ 學(xué)生：有規(guī)則

教師：有規(guī)則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學(xué)生：西瓜 教師：西瓜，那什么是電子？ 學(xué)生：西瓜子

教師：那還有什么水果？ 學(xué)生：南瓜

教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學(xué)生：也有可能）那湯姆遜是怎么認(rèn)為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負(fù)電的，原子是電中性的，你們覺得它帶的負(fù)電去哪了？ 學(xué)生：還有正電荷

教師：還有正電荷和負(fù)電荷抵消了，說明了在原子內(nèi)部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為原子還是一個(gè)球體，但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣，西瓜肉，均勻的分布在了整個(gè)球體當(dāng)中，而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當(dāng)中，就像上面這個(gè)這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結(jié)構(gòu)模型。（第三環(huán)節(jié)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想）

教學(xué)目標(biāo)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想，初步了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史 教學(xué)內(nèi)容：介紹道爾頓、湯姆遜關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的猜想。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講解與學(xué)生猜想相結(jié)合，但學(xué)生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學(xué)語(yǔ)言：專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠科學(xué)準(zhǔn)確，電中性不是正負(fù)電荷相互抵消。師生問答互通良好 板書設(shè)計(jì)：主體板書沒有，修改建議：刪去學(xué)生猜想，語(yǔ)言應(yīng)該更加科學(xué)準(zhǔn)確，用板畫配合講解可以讓學(xué)生更容易理解，最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)“以上是科學(xué)史上兩位科學(xué)家關(guān)于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現(xiàn)象，沒有直接的事實(shí)驗(yàn)證，湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，它為了驗(yàn)證他老師的猜想，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，同時(shí)為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點(diǎn)）做鋪墊。

教師：湯姆生有個(gè)學(xué)生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)了個(gè)有趣的現(xiàn)象，無法用湯姆生這個(gè)模型來解釋，所以他就開始質(zhì)疑他的老師。他說我覺得你這個(gè)模型是對(duì)的，所以他也建立了一個(gè)模型，他做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫α粒子散射實(shí)驗(yàn)，他用大量的α粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片），像紙一樣的，這個(gè)黑黑的是α粒子發(fā)射器，α粒子從里面發(fā)射出來，紅紅的就是α粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面，這一圈是探測(cè)屏，如果有α粒子打在上面，他就會(huì)知道，它接收到。這個(gè)實(shí)驗(yàn)做出了個(gè)有趣的現(xiàn)象，就像這樣的。這是金箔的一層原子，金箔是金屬，所以直接由原子構(gòu)成，他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是這樣子的，大部分α粒子都直接地穿過了原子，都直接地穿過的原子，α粒子是帶正電的哦，還有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，但是呢，有極少數(shù)α粒子打在原子上之后被反彈了回來，或者偏轉(zhuǎn)角度很大，這是極少數(shù)的粒子，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原子內(nèi)部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個(gè)結(jié)構(gòu)呢，同學(xué)們猜想一下。小組進(jìn)行討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論??

教師：那個(gè)小組將你們猜想的結(jié)構(gòu)畫出來？（請(qǐng)學(xué)生上黑板畫出他認(rèn)為的結(jié)構(gòu)模型）大家看他畫哦。

學(xué)生：首先我們看到，這是一個(gè)原子，它原子里面有一個(gè)原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個(gè)原子核的呢？首先我們看這是α粒子，他打到的時(shí)候大部分是直接穿過去的，他沒有打到任何東西，原子大部分是空的，那我們?cè)倏催@個(gè)α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：他打中了它嗎？ 學(xué)生：靠近教師：他靠近了，α粒子帶正電

學(xué)生：我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因?yàn)棣亮Ｗ邮菐д姷摹?/p>

教師：為什么α粒子被反彈回來，而大部分直接穿過去了？因?yàn)樵雍?學(xué)生：很小，雖然原子核很小，但是原子全部的正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質(zhì)量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來。很好。那我們來看一下盧瑟福是怎么來解釋的，他建立了這樣一個(gè)原子模型，他說在原子中心有一個(gè)很小的原子核，有一個(gè)很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)部，而電子呢，帶負(fù)電的電子繞著這個(gè)原子核轉(zhuǎn)，你們想到了什么？ 學(xué)生：行星繞太陽(yáng)

教師：行星繞太陽(yáng)在做圓周運(yùn)動(dòng)，所以我們把這個(gè)模型也成為行星繞太陽(yáng)模型，或者是行星原子模型。我們說電子是帶負(fù)電的，原子核是帶正電的，而整個(gè)原子電中性，不帶電，說明它們帶的電荷電量相等，說明它帶的電荷數(shù)量相等。所以原子會(huì)成電中性。（第四環(huán)節(jié)：原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：了解原子的核式結(jié)構(gòu)模型及其建立過程，體會(huì)科學(xué)探究的過程和科學(xué)家的思想。教學(xué)內(nèi)容：介紹盧瑟福α散射實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷原子的核式結(jié)構(gòu)模型從α散射實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中推出的過程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問題交代比較清楚（依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)結(jié)構(gòu)）；學(xué)生活動(dòng)比較充分（小組討論及代表發(fā)言），但結(jié)論得出邏輯性不夠強(qiáng)，教師補(bǔ)充也不夠完整（尤其是電子）；師生問答互通良好，但教師總結(jié)與學(xué)生發(fā)言情境結(jié)合不緊密

教學(xué)語(yǔ)言：條理不夠清楚，教學(xué)順序應(yīng)該是：介紹盧瑟福的目的、α散射實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象帶來的困惑、重新構(gòu)建原子模型。

板書設(shè)計(jì)：講解與板畫配合較好，但主體板書沒有

修改建議：重新設(shè)計(jì)教學(xué)順序，教師總結(jié)應(yīng)該更全面完整，補(bǔ)充主體板書。教師：我們接下來看下一個(gè)科學(xué)家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認(rèn)為電子是在原子核外沿著固定的軌道運(yùn)行的，如果電子很多的話，他還是分層的繞核運(yùn)動(dòng)，中間這個(gè)是原子核，白色的是電子，這里分層地在繞著原子和運(yùn)動(dòng)。你們覺得電子會(huì)真的乖乖的繞著核運(yùn)動(dòng)嗎？

學(xué)生：不會(huì)，逃了，不規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，教師：什么都有可能哦。最后一個(gè)模型叫做電子云模型，他呢用照相機(jī)拍了氫原子的結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)原子核在中間，電子開始在這里，后來在這里，再后來在這里，這里，無規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，而且在高速的運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)外呈現(xiàn)電子云的狀態(tài)，所以電子不是在固定軌道運(yùn)行的。但是現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)呢認(rèn)為電子是在繞著軌道運(yùn)行的，這是我們現(xiàn)在所能學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)模型。到現(xiàn)在我們基本上能把原子給，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？ 學(xué)生：可以

教師：原子還可以在分為什么？ 學(xué)生：電子，原子核。

教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？ 學(xué)生：正電 教師：（板書）核外電子帶負(fù)電。所以原子帶 學(xué)生：正負(fù)電、不帶電 教師：原子不帶電 學(xué)生：老師，一個(gè)原子只有一個(gè)原子核。一個(gè)電子有幾個(gè)核外電子。

教師：不知道，每個(gè)原子電子數(shù)目是不同的，他說少的時(shí)候是有固定軌道，運(yùn)行多的時(shí)候是分層的在繞核運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生：所以核外電子會(huì)不會(huì)撞在一起。

教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個(gè)你們等到課外在研究哦。我們現(xiàn)在來總結(jié)一下，我們這個(gè)原子模型建立的整個(gè)過程。我們一開始誰(shuí)提出來的？ 學(xué)生：道爾頓

教師：他提出了什么模型？ 學(xué)生：實(shí)心球模型 教師：后來呢

學(xué)生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽(yáng)模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師：那么從整個(gè)模型建立的過程，你們收到了什么啟發(fā)？有誰(shuí)知到，有誰(shuí)想到的。體會(huì)到了科學(xué)家們什么精神？ 學(xué)生：堅(jiān)持不懈 教師：對(duì)任何事物都抱有懷疑的態(tài)度??不斷地去修正呢，模型的建立是一個(gè)不斷完善不斷修正的過程，他一開始提出來可能是錯(cuò)誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個(gè)模型不斷接近事物的本質(zhì)，這就是科學(xué)研究的過程。

教師：那我要問了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？ 學(xué)生：可以 教師：那原子核都是由哪些粒子構(gòu)成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數(shù)？這些粒子帶的電荷數(shù)之間有什么關(guān)系？這些粒子的質(zhì)量有什么關(guān)系，電荷數(shù)就是帶的電荷的數(shù)目。這些質(zhì)量有什么關(guān)系，接下來閱讀書本第44頁(yè)，結(jié)合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結(jié)構(gòu)模型。回答者四個(gè)問題。師生討論??

學(xué)生：原子核有質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電 教師：那什么是核電荷數(shù)啊

學(xué)生：原子核所帶的正電荷數(shù)稱作核電荷數(shù)（學(xué)生舉手，老師示意學(xué)生起立回答）學(xué)生：和質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)一樣

教師：書上怎么講的？（揮手示意學(xué)生坐下）學(xué)生：（經(jīng)過查書后）原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)

教師：對(duì)，原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)（示意學(xué)生看ppt），那這些粒子的數(shù)量有什么關(guān)系呢? 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：請(qǐng)一位同學(xué)上來回答一下，誰(shuí)？有誰(shuí)？（做舉手狀，稍后指向某同學(xué)）你來 學(xué)生上臺(tái)

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？對(duì)不對(duì)？對(duì)的 學(xué)生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子帶，正電荷，那這里有八個(gè)質(zhì)子，就有八個(gè)正電荷，那這里核外有多少個(gè)電子啊 學(xué)生：（異口同聲）八個(gè)

教師：八個(gè)電子，所以，電子帶什么點(diǎn)？ 學(xué)生：負(fù)電 教師：所以？ 學(xué)生：他們兩個(gè)相等

教師：哦，電子數(shù)和什么數(shù)相等??？ 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：所以他們所帶的電荷？ 學(xué)生：相等的

教師：電荷數(shù)是相等的，所以？ 學(xué)生：所以？

教師：所以整個(gè)原子呈電中性，因?yàn)樗麄兪遣皇窍嗟入姾傻窒玻?學(xué)生：是

教師：好，那你先下去吧 教師：各種粒子數(shù)有什么關(guān)系？原子核所帶的電荷數(shù)是？核電荷數(shù)，而原子核內(nèi)只有質(zhì)子是帶正電荷的，所以？所以，核電荷數(shù)等于？（手指向ppt上質(zhì)子數(shù)字樣）學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：那質(zhì)子數(shù)為什么等于核外電子數(shù)呢？ 學(xué)生：原子呈電中性

教師：一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，整體呈電中性相互抵消，所以他們的數(shù)目是，相等的，中子數(shù)是因?yàn)?，他不帶電，所以中子?shù)不影響整個(gè)原子的電中性，所以它沒必要等于中子數(shù)。我們先來看，他們質(zhì)量有什么關(guān)系（指向ppt第四題這些粒子的質(zhì)量分別是多少）學(xué)生：差不多大

教師：什么和什么差不多大 學(xué)生：質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，那和電子比呢 學(xué)生：相差很大 教師：誰(shuí)大 學(xué)生：中子 教師：質(zhì)子和中子更大一點(diǎn)，所以為什么我們剛剛說所有的質(zhì)量都集中在原子核呢？看這個(gè)(指向ppt上的字樣)質(zhì)子和中子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于電子質(zhì)量，而質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，所以原子核的質(zhì)量才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子數(shù)，所以原子核集中了所有的質(zhì)量，有沒有理解啊

教師：那么，我們說原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的（在黑板上寫下樹狀圖）那質(zhì)子和中子還可以再分嗎 學(xué)生：（聲音雜亂）可以，夸克

教師：對(duì)，書上說啊，質(zhì)子和中子是由更小的微粒，夸克構(gòu)成，那么你們覺得，夸克（視頻結(jié)束）

第四篇：《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)，正確區(qū)分常見的酸和堿。

（2）懂得使用酸堿指示劑證明酸和堿是否發(fā)生反應(yīng)。能夠獨(dú)立或與同伴合作設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)。

（3）知道中和反應(yīng)的產(chǎn)物，能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。了解鹽的定義以及中和反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因。（4）知道中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：中和反應(yīng)的產(chǎn)物；正確書寫酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程 式；中和反應(yīng)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)原因以及反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

三、教學(xué)分析與學(xué)情分析

通過課題1常見的酸和堿的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了酸和堿的基本概念，并且能夠正確區(qū)分常見的酸和堿。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酸和堿中和反應(yīng)，使學(xué)生更容易接受，從而鞏固并加深了學(xué)生酸和堿的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為后續(xù)的復(fù)分解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。最后將中和反應(yīng)與實(shí)際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值。

四、教學(xué)方法

（1）多媒體直觀展示法（2）分組討論法（3）模型法（4）講授練習(xí)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件、視頻、圖片等

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

活動(dòng)一：師生共同回憶酸和堿的定義以及幾種常見的酸和堿；

活動(dòng)二：教師展示PPT課件，生活情境中治療胃酸過多的藥物胃舒平，其主要成分是堿性的物質(zhì)。學(xué)生思考胃酸的主要成分。

活動(dòng)三：教師提問：酸的溶液和堿的溶液混合在一起會(huì)發(fā)生什么？

（二）合作探究、學(xué)習(xí)新知

活動(dòng)一：教師播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的視頻，提問：他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生猜想：A 沒有發(fā)生反應(yīng)； B 發(fā)生了反應(yīng)，只是現(xiàn)象不明顯。

活動(dòng)二：教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)合理的可能的實(shí)驗(yàn)方案，證明它們發(fā)生了反應(yīng)，并給予一種可能方案以提示學(xué)生。學(xué)生分組討論后由代表說出本組的可能方案，與其他小組交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（紅色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（無色）------NaOH（無色）方案三：NaOH-------石蕊（藍(lán)色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（紅色）-----HCl（無色）方案五：NaOH溶液------連接在電路中，觀察小燈泡的亮度變化。

教師給予充分的肯定行評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同對(duì)各組方案進(jìn)行評(píng)估。得出可行實(shí)驗(yàn)方案。

活動(dòng)二：教師由上述設(shè)計(jì)結(jié)果引出中和反應(yīng)的定義和鹽的定義，書寫化學(xué)方程式。并做出一般性的推廣，其他的酸和堿也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，簡(jiǎn)單說明反應(yīng)能夠反生的原因。學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

活動(dòng)三：播放其他酸堿中和反應(yīng)的微觀視頻，展示模型。闡明酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。

活動(dòng)四：教師總結(jié)生活和生產(chǎn)中中和反應(yīng)的應(yīng)用。（1）改良土壤的酸堿性（2）工廠廢水的處理（3）醫(yī)療和日常生活中

學(xué)生思考其中的原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（2）中和反應(yīng)的定義以及本質(zhì)。

（3）中和反應(yīng)相關(guān)化學(xué)方程式的正確書寫。（4）中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

（四）作業(yè)布置

1、教材練習(xí)1、5

2、練習(xí)與測(cè)試

（五）板書設(shè)計(jì)

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時(shí)）

一、如何證明酸和堿反生了中和反應(yīng)。

二、中和反應(yīng)

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

鹽：金屬離子

+

酸根離子

反應(yīng)本質(zhì)：氫離子

+ 氫氧根離子 ===== 水

三、中和反應(yīng)的應(yīng)用（3）改良土壤的酸堿性（4）工廠廢水的處理（5）醫(yī)療和日常生活中

（六）教學(xué)反思

成功之處：學(xué)生的積極性較高，討論熱烈，個(gè)別方案具有創(chuàng)新性。

不足之處：本節(jié)課缺少實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，主要是視頻展示，學(xué)生缺少親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

第五篇：《元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

《元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

本節(jié)課主要由堿金屬元素和鹵族元素的性質(zhì)的相似性和遞變性的研究進(jìn)而得出同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性的性質(zhì)。課的開頭提出了本節(jié)課的主要內(nèi)容，在由此進(jìn)行剖析，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們參與到課堂上來，起到了良好的效果，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺中獲的知識(shí)。雖然課本中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)由于條件不允許不能做，可用Flash動(dòng)畫代替演示實(shí)驗(yàn)，也達(dá)到了使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的直觀真實(shí)?？傊n的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程都不錯(cuò)，但對(duì)于理科班的學(xué)生還要注意適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充點(diǎn)知識(shí)。

《化學(xué)能與電能》教學(xué)反思

文科班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因此課的設(shè)計(jì)主要考慮怎么激起學(xué)生的興趣。開頭以火力發(fā)電完整透徹的剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激起他們?nèi)パ芯俊盎鹆Πl(fā)電”利弊的迫切心情，實(shí)現(xiàn)從“化學(xué)能→熱能→機(jī)械能→電能”的思維模式。其中能量有損失，接著提問如何提高能源的利用率呢？進(jìn)入了原電池的概念，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，得出原電池的工作原理，最后通過實(shí)驗(yàn)來探究形成原電池的條件。這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)學(xué)生比較容易理解，做題時(shí)都會(huì)做，這是一堂非常棒的課。

《化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是化學(xué)反應(yīng)速率的概念，二是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)中很好的利用了教材，如：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率概念的形成，可由課本中圖2-17日常生活中的現(xiàn)象引出，學(xué)生也比較好理解。其次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也遵循學(xué)生的邏輯思維，先講影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因，在順利過渡到外因，課中的對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)，清楚的比較出化學(xué)反應(yīng)速率的快慢，加之教師講解實(shí)驗(yàn)中富于啟發(fā)性的問題時(shí)很好的引領(lǐng)學(xué)生全面的分析問題，活躍了學(xué)生思維，并自主歸納、總結(jié)出結(jié)論，最后再通過思考與交流中的問題讓學(xué)生明白影響化學(xué)反應(yīng)速率外因除了溫度和催化劑后還有其它因素。

《化學(xué)反應(yīng)的限度》教學(xué)反思

一、對(duì)教材處理

《化學(xué)反應(yīng)的限度》是對(duì)前兩節(jié)的拓展和完善，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)特征的認(rèn)識(shí)更深入、更全面，在頭腦中建立起一個(gè)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)與能量的完整而又合理的知識(shí)體系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面：我是這樣設(shè)計(jì)的。

1.引入部分，由前面學(xué)過的知識(shí)——化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比等于各物質(zhì)的物質(zhì)的量之比，即化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照方程式中的化學(xué)計(jì)量關(guān)系來進(jìn)行反應(yīng)的。進(jìn)而提出問題，那么，在實(shí)際反應(yīng)中反應(yīng)物能否按相應(yīng)的計(jì)量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

2.給出一些數(shù)據(jù)，由數(shù)據(jù)中得出反應(yīng)物不能完全轉(zhuǎn)化為生成物，即反應(yīng)有一定的限度。進(jìn)入課題。

3.設(shè)問：化學(xué)反應(yīng)為什么存在限度的問題？由此引出可逆反應(yīng)的概念。接著講述可逆反應(yīng)。

4.列舉兩道練習(xí)題，其中一道是對(duì)可逆反應(yīng)概念的加深理解。另一道是為了引出化學(xué)平衡概念而設(shè)計(jì)的。這樣設(shè)計(jì)是為了連貫性，邏輯性。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。

5.講述化學(xué)平衡概念、特征。這塊弄清楚了，那么化學(xué)反應(yīng)的限度也好解決了。

6.化學(xué)反應(yīng)限度的論述。

二、課堂實(shí)施后的反思

1．成功之處

運(yùn)用新理念設(shè)計(jì)教案，通過創(chuàng)設(shè)情景 引入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中思維邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言流暢，教態(tài)自然。

2.存在的問題

課堂氣氛不夠活躍

上課時(shí)課堂氣氛不夠活躍，這也許是由于文科班的學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不夠深入了解，就好像心里沒底，不敢回答。再個(gè)課堂上我留給學(xué)生思考的時(shí)間短。使得學(xué)生的思維沒有啟發(fā)起來。沒有把課堂交與學(xué)生，沒有體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主體。總擔(dān)心高一課程多，課時(shí)少，知識(shí)的拓展對(duì)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)很難把握，其實(shí)我更應(yīng)該相信學(xué)生的能力。

《乙烯》教學(xué)反思

這節(jié)課整體設(shè)計(jì)的非常好，課件做的也非常棒，再個(gè)教材處理的好，特別是有的實(shí)驗(yàn)不能做時(shí)，用影片的形式放給學(xué)生看，使學(xué)生化抽象為形象，接著展示乙烯的分子模型圖片，使學(xué)生更容易地根據(jù)其來寫出乙烯的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)

構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式，此時(shí)結(jié)合圖片來講解，使學(xué)生的印象深刻。在講到加成反應(yīng)時(shí)，播放了溴與乙烯反應(yīng)的動(dòng)畫，使學(xué)生更易理解乙烯是如何斷鍵的，進(jìn)一步理解加成反應(yīng)，再出乙烯與氫氣、氯氣、氯化氫、水反應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生更深入理解加成反應(yīng)。加之授課過程中教態(tài)自然，情緒飽滿，語(yǔ)速適中，從容不迫，富于啟發(fā)性，學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，氣氛熱烈。