第一篇：首調(diào)視唱的識(shí)譜心理與教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：視唱識(shí)譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，不同譜式和不同唱名法的識(shí)譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認(rèn)知心理規(guī)律，通過(guò)對(duì)識(shí)譜心理機(jī)制的分析，研究人們對(duì)不同譜式和不同唱名法進(jìn)行視唱時(shí)的識(shí)譜心理反應(yīng)，探尋提高五線譜首調(diào)視唱教學(xué)效率的方法和手段。

關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 首調(diào)視唱 識(shí)譜 教學(xué) 心理學(xué)

識(shí)譜是系統(tǒng)地接受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的起步，它作為音樂(lè)基礎(chǔ)課程——視唱練耳教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，因其形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，而極易使人們忽略對(duì)其教學(xué)方法和原理的探究。隨著近年來(lái)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的普及化和視唱教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，在教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，這迫使我們不得不對(duì)其進(jìn)行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學(xué)中顯得非常困難，僅僅識(shí)譜一項(xiàng)內(nèi)容就占去視唱練耳教學(xué)的很多時(shí)間？為什么這樣一個(gè)科學(xué)的記譜體系使很多老師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得困難？更可悲的是，不少人花費(fèi)很多時(shí)間和精力在課堂上學(xué)了五線譜后，在工作中卻不能學(xué)以致用，甚至棄之不用，而改用簡(jiǎn)譜？自2000年教育部頒布新的音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱，規(guī)定中小學(xué)音樂(lè)課的五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法后，高等音樂(lè)師范類(lèi)視唱的首調(diào)教學(xué)方興未艾，但教學(xué)效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過(guò)反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學(xué)中很多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題并非我們想象的那樣簡(jiǎn)單，許多問(wèn)題都有其深層的原因，這就需要我們以認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的精神去研究、去探討，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題能有一個(gè)合理的解釋?zhuān)⒄业较鄳?yīng)的解決辦法，而不是對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，見(jiàn)怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地去處理，結(jié)果往往事與愿違。針對(duì)教學(xué)中的這些現(xiàn)象和問(wèn)題，本文試圖從人們?cè)谧R(shí)譜過(guò)程中的心理反應(yīng)的角度進(jìn)行分析與研究，期望尋求這些問(wèn)題的原因和解決辦法。下文所提的首調(diào)唱名法，除了特別說(shuō)明外，均是指五線譜的首調(diào)唱名法。

一、視唱識(shí)譜的心理分析

從心理學(xué)的角度看，視唱識(shí)譜與人們對(duì)字符的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式相類(lèi)似，有研究認(rèn)為：“視唱的心理反應(yīng)過(guò)程與識(shí)字相似，即把書(shū)寫(xiě)符號(hào)通過(guò)記憶轉(zhuǎn)換成聲音。有所不同的是文字轉(zhuǎn)換的聲音是符號(hào)化了的聲音（語(yǔ)言），每個(gè)聲音都是經(jīng)過(guò)約定與相應(yīng)的概念聯(lián)系在一起的。有效的識(shí)字過(guò)程分為兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)文字符號(hào)讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過(guò)程也分兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)樂(lè)譜符號(hào)唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個(gè)唱名與特定的頻率與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，即唱出這個(gè)唱名的音高與音值。”①這就是說(shuō)第一階段主要是對(duì)音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認(rèn)知；第二階段則涉及到唱名的絕對(duì)音高與相對(duì)音高，引出固定與首調(diào)唱名的思維定勢(shì)以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音準(zhǔn)等問(wèn)題。

對(duì)于識(shí)譜教學(xué)而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，本文主要探討的是首調(diào)唱名法的識(shí)譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對(duì)字符（音符）認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)的心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的研究，了解識(shí)譜的心理機(jī)制，并在教學(xué)中制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)視唱識(shí)譜第一階段教學(xué)的針對(duì)性和有效性，改善教學(xué)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)字符（音符）的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)字符信息的加工貯存過(guò)程，“個(gè)體如果真正要認(rèn)識(shí)某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后隨時(shí)檢索出來(lái)應(yīng)用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼(acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過(guò)編碼之后的訊息，始可貯存?！雹谝簿褪钦f(shuō)，對(duì)字符的認(rèn)知，就是對(duì)字符信息的編碼貯存。

根據(jù)這一理論，對(duì)我國(guó)目前使用最廣泛的兩種譜式——簡(jiǎn)譜與五線譜的識(shí)譜特點(diǎn)進(jìn)行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)譜以7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字作為調(diào)式音列的各個(gè)音符標(biāo)記，由于其外形簡(jiǎn)單，特征明晰，并常用于人們?nèi)粘５纳顚?shí)踐，便于識(shí)別；加之每個(gè)音符都有一個(gè)固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對(duì)應(yīng)，便于記認(rèn)。這里不論其在音樂(lè)實(shí)踐中的使用價(jià)值，僅從對(duì)樂(lè)譜中音符的認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度講，簡(jiǎn)譜極具優(yōu)勢(shì)，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡(jiǎn)譜在視唱過(guò)程中，其音符的音高概念不是通過(guò)直觀距離所進(jìn)行的記憶轉(zhuǎn)換，而是靠標(biāo)記符號(hào)抽象化的音高想象完成記憶轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)恰恰是五線譜的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它與簡(jiǎn)譜的識(shí)譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來(lái)確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來(lái)確定其讀音的。也就是說(shuō)，五線譜通過(guò)線間高低關(guān)系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關(guān)系，人們?cè)谝暢^(guò)程中是通過(guò)視覺(jué)對(duì)音符高低的距離與旋律線條運(yùn)動(dòng)走向的直觀形象完成音高記憶轉(zhuǎn)換的。這一點(diǎn)特別是在器樂(lè)視奏和演奏中對(duì)快速運(yùn)動(dòng)的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對(duì)視唱而言，由于同一個(gè)音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對(duì)應(yīng)，不似簡(jiǎn)譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個(gè)唱名（聲碼）中每個(gè)聲碼都代表了數(shù)個(gè)處在不同位置的音符。舉例說(shuō)比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會(huì)更多。這種一個(gè)唱名代表多個(gè)音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開(kāi)始學(xué)習(xí)五線譜時(shí)會(huì)感到茫然和困惑，因此在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，首先必須突破原有識(shí)譜學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，確立一種新的字符認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。

五線譜的學(xué)習(xí)又分為固定唱名法與首調(diào)唱名法：固定唱名法的識(shí)譜是利用五線譜的五條線作為坐標(biāo)，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來(lái)確定音符的唱名讀音的。而首調(diào)唱名法的識(shí)譜既不完全同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符進(jìn)行形、聲編碼的認(rèn)知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調(diào)高“先確定第一個(gè)音符的唱名，然后就根據(jù)第一個(gè)音符與第二個(gè)音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個(gè)、第三個(gè)等后續(xù)音符的唱名讀音?！雹垡布词钦f(shuō)，所有同類(lèi)調(diào)式，它在不同調(diào)高的內(nèi)部音程結(jié)構(gòu)是相同的，這一點(diǎn)與簡(jiǎn)譜具有一致性。由此可見(jiàn)，首調(diào)唱名法的認(rèn)知方式是融合簡(jiǎn)譜的認(rèn)知原理，并利用線位坐標(biāo)，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來(lái)進(jìn)行的?！皞鹘y(tǒng)的視唱教學(xué)忽視了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不是去培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)兩個(gè)音符相距的空間距離確定第二個(gè)音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調(diào)唱名法上，要讓學(xué)生背出七種唱名位置……使得首調(diào)唱名法在視唱第一心理反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要花費(fèi)七倍于固定唱名法的時(shí)間?！雹苓@也是當(dāng)前視唱練耳課中首調(diào)視唱教學(xué)最大的誤區(qū)之一。很多人沒(méi)有注意到五線譜的固定唱名法與首調(diào)唱名法識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知心理反應(yīng)的不同，而是想當(dāng)然地將一種唱名法學(xué)習(xí)的思維和方法套用到另一種認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)方式迥異的唱名法的學(xué)習(xí)中，這種文不對(duì)題的教與學(xué)只會(huì)使得教學(xué)事倍功半。

二、首調(diào)視唱教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

通過(guò)以上分析可知，首調(diào)視唱識(shí)譜既不同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符按形、聲編碼后的認(rèn)記，也不同于五線譜固定唱名法對(duì)音符所處的空間位置的識(shí)記，它是根據(jù)不同的調(diào)來(lái)確定音符在五線譜中相應(yīng)的唱名位置的，它的難點(diǎn)在于對(duì)具有流動(dòng)性的唱名位置的辨認(rèn)。傳統(tǒng)首調(diào)識(shí)譜教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)不同調(diào)唱名位置的死記硬背，試圖通過(guò)大量的視唱練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化對(duì)各調(diào)唱名位置的熟記。但這種教學(xué)方式所付出的代價(jià)是高昂的：它不但耗費(fèi)了視唱練耳有限的教學(xué)時(shí)間，使視唱練耳課的主要精力與時(shí)間只是僅僅用來(lái)做簡(jiǎn)單的識(shí)譜訓(xùn)練，從而忽略了其他重要的，如對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練、音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)、對(duì)音樂(lè)審美的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的理解等許多內(nèi)容；其更消極的是，在于它沒(méi)有教會(huì)學(xué)生對(duì)首調(diào)識(shí)譜原理的理解以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果影響的不僅是在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且殃及到他們走向社會(huì)后所教的許許多多的學(xué)生。

因此，依照首調(diào)視唱識(shí)譜的認(rèn)知規(guī)律，確立新的教學(xué)理念，改革首調(diào)視唱教學(xué)方法與內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，是視唱練耳課教學(xué)的迫切需要。

（一）樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀念，突出首調(diào)識(shí)譜特點(diǎn)

首調(diào)視唱從識(shí)譜的角度看，其自身的特點(diǎn)是很突出的：調(diào)性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準(zhǔn)，其在譜表上所處的位置、音的相對(duì)關(guān)系和音高的進(jìn)行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調(diào)視唱的特點(diǎn)所在，所以首調(diào)視唱的教學(xué)都應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行組織與安排。

首先，要使學(xué)生建立主音可動(dòng)的觀念，習(xí)慣唱名位置的移動(dòng)，在教學(xué)安排和教材編寫(xiě)時(shí)不宜將為固定唱名視唱編寫(xiě)的教材一字不改地用于首調(diào)視唱教學(xué)，要避免按調(diào)號(hào)劃單元分階段、依次學(xué)習(xí)不同唱名位置的教學(xué)安排，必須打破五線譜學(xué)習(xí)中對(duì)唱名進(jìn)行固定位置認(rèn)記訓(xùn)練的僵化觀念，而代之樹(shù)立以音的相對(duì)關(guān)系和音高進(jìn)行方向?yàn)楹诵囊罁?jù)的識(shí)譜觀。

其次，在教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)有一個(gè)與之配套的措施與可行的方案，包括選用專(zhuān)門(mén)的首調(diào)視唱教材、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)進(jìn)度以及符合首調(diào)視唱規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調(diào)視唱識(shí)譜輔助練習(xí)方法，那就是先從一線譜開(kāi)始訓(xùn)練。一線譜雖然只有三個(gè)音位，但它在為學(xué)生建立流動(dòng)do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過(guò)程中，具有典型意義和基礎(chǔ)性的作用。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)二線、三線譜的訓(xùn)練后，逐漸過(guò)渡到五線譜，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結(jié)合主音音高位置可動(dòng)式的二元綜合訓(xùn)練，是理解、學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法識(shí)譜的真諦的方法之一。因?yàn)閺臍v史發(fā)展看，五線譜其實(shí)是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調(diào)唱法的，我們的教學(xué)不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓(xùn)練手段。

（二）轉(zhuǎn)換認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，改變識(shí)譜的機(jī)械學(xué)習(xí)模式

整個(gè)視唱練耳學(xué)習(xí)都是屬于有意義的學(xué)習(xí)，識(shí)譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學(xué)把識(shí)譜理解為機(jī)械學(xué)習(xí)，在教學(xué)中枉顧其認(rèn)知原理和各種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)勤學(xué)“苦練”，期望通過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各調(diào)唱名位置的記認(rèn)，但這種教學(xué)方式相對(duì)于其投入來(lái)講收效甚微。如果轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)策略，給識(shí)譜學(xué)習(xí)賦予某種意義，將機(jī)械練習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，效果將會(huì)大為改觀。正如認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義。”⑤在視唱中兩個(gè)以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調(diào)視唱中，同一唱名詞匯在各個(gè)調(diào)內(nèi)，其音程距離是相同的，而記錄在樂(lè)譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無(wú)論調(diào)高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，是具有邏輯意義的。如果使學(xué)生能明白這一道理，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其規(guī)律，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大促進(jìn)。

（三）科學(xué)安排教學(xué)，擴(kuò)大遷移效應(yīng)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必須包括遷移?！雹抟暢膶W(xué)習(xí)是屬于有意義的學(xué)習(xí)，這就是說(shuō)在視唱的學(xué)習(xí)中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移，凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移?！雹咴谝暢毝虒W(xué)中老師都有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的首調(diào)觀念越強(qiáng)，進(jìn)行固定聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練就越困難；或是對(duì)有固定唱名基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行首調(diào)識(shí)譜訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學(xué)內(nèi)容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認(rèn)知原理的不同，原有的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。由此可見(jiàn)，遷移在視唱練耳教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)法利用遷移的效應(yīng)，使前期的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不是起反作用。因此，在教學(xué)安排上，筆者認(rèn)為：

1.從識(shí)譜的角度講，固定唱名法與首調(diào)唱名法在初級(jí)階段不宜混學(xué)，否則其中一種唱法的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)會(huì)影響另一種，當(dāng)然從本質(zhì)上講這兩者并不對(duì)立，也不相互排斥，因?yàn)楣潭ǔ囊暢胶笃趯W(xué)習(xí)不同位置的C譜表時(shí)，其原理與首調(diào)視唱并無(wú)二致，只是在初級(jí)階段二者的機(jī)理不同，宜熟練掌握一種后再學(xué)另一種，以免同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)互相干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。

2.在教學(xué)內(nèi)容上當(dāng)對(duì)一種唱名位置理解并基本掌握后，適時(shí)進(jìn)行多種唱名位置的練習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生能觸類(lèi)旁通與融會(huì)貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高識(shí)譜的學(xué)習(xí)效率。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在高等音樂(lè)師范類(lèi)教學(xué)的視唱練耳課中，首調(diào)已成為主要的視唱教學(xué)模式。但不少視唱課的教學(xué)中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學(xué)模式和教材進(jìn)行首調(diào)視唱的教學(xué)，學(xué)生既不了解兩種唱名法的學(xué)習(xí)機(jī)理，也未掌握首調(diào)的學(xué)習(xí)方法，這影響的不僅僅是在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，更重要的是這些未來(lái)教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專(zhuān)家和學(xué)者的警惕與關(guān)注，并撰文對(duì)其進(jìn)行分析，提出對(duì)策。本文作為個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用教育心理學(xué)的體會(huì)，希望能對(duì)首調(diào)視唱的教學(xué)研究有所促進(jìn)，并得到同行、專(zhuān)家們的指正，以期共同為視唱練耳學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展盡力。

注釋?zhuān)?/p>

①③④ 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)際的視唱教學(xué)法”《中小學(xué)音樂(lè)教育》2004年第8期

②張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社，1994年P(guān)27

3⑤⑥⑦ 邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》上海教育出版社1992年P(guān)66、P252、P240

第二篇：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜視唱能力

怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的識(shí)譜視唱能力

“識(shí)讀樂(lè)譜”是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，而認(rèn)識(shí)樂(lè)譜有助于幫助學(xué)生正確地理解和把握音樂(lè)，便于學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)的各要素及音樂(lè)語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而豐富對(duì)音樂(lè)的感受、理解與表現(xiàn)，使學(xué)生建立一定的審美情趣和審美意識(shí)。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，教師在《視唱練耳》課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守以下教學(xué)原則：1．必須保證大量的音樂(lè)作品中藝術(shù)價(jià)值較高的片斷或部分作為基本教材。包括世界各國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)、少量的為掌握某種技能編寫(xiě)的練習(xí)，以保證學(xué)生積累豐富多樣風(fēng)格、韻味的音樂(lè)語(yǔ)言。2．要始終堅(jiān)持音樂(lè)基本理論、和聲作曲等理論課程同視唱練耳技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，從感性認(rèn)識(shí)入手，逐步升華為理性認(rèn)識(shí)。3．視唱練耳的授課雖然是以集體課為主，但也需要因材施教、個(gè)別對(duì)待，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知能力、感受能力及表現(xiàn)能力。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生會(huì)識(shí)譜，使其具有一定的識(shí)譜能力，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面，可以使學(xué)生提高獨(dú)立識(shí)譜能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)?！边@個(gè)熱心我認(rèn)為就是指的興趣，學(xué)習(xí)識(shí)譜，興趣是基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，一味進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣，如教歌之前不是先教識(shí)譜，而是將要學(xué)的歌曲錄音放給學(xué)生聽(tīng)，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過(guò)幾遍這樣的聽(tīng)，雖然歌曲還沒(méi)有學(xué)，學(xué)生卻能輕聲跟著唱了，達(dá)到了“似曾相識(shí)”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)激發(fā)，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)學(xué)生就會(huì)“自覺(jué)自愿”地接受音樂(lè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

二、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)。在每學(xué)一首歌曲（樂(lè)曲）之前先多聽(tīng)?zhēng)状武浺簦柯?tīng)一遍教師提出不同的要求。第一遍可以要求聽(tīng)出音樂(lè)的情緒、速度及內(nèi)容。第二遍可以配之以拍手或身體的動(dòng)作，感受音樂(lè)的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的情緒、速度。

三、加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練并積極的進(jìn)行分析

在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)容易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的惰性，認(rèn)為反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆橄聛?lái)，差不多就行了，沒(méi)有對(duì)所聽(tīng)的樂(lè)譜進(jìn)行積極的分析。那么在這種情況下，首先，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引導(dǎo)學(xué)生積極的去理解音樂(lè)的各要素。比如：在學(xué)習(xí)聽(tīng)記大四六和弦的時(shí)候可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的大

三、大六和弦的特征加以概括、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成大四六和弦的概念，當(dāng)再聽(tīng)到大四六和弦的時(shí)候，學(xué)生的大腦就會(huì)迅速的作出發(fā)應(yīng)，這樣也會(huì)使學(xué)生的判斷能力逐步加強(qiáng)。其次，學(xué)生不僅在上課的時(shí)候要認(rèn)真練習(xí)，課下更要按照老師教授的方法去積極的訓(xùn)練，因?yàn)樯险n的時(shí)間畢竟有限，能不能訓(xùn)練好自己對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)，除了老師的引導(dǎo)之外，還要看學(xué)生自己是否刻苦。同時(shí)，視唱練耳課與其它音樂(lè)理論課及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都有著密切聯(lián)系，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的進(jìn)度，所以學(xué)生必須具備對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)的能力。比如說(shuō)：一條旋律或者一首歌曲，普通人通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)，也能唱得很好；但如果要把旋律準(zhǔn)確無(wú)誤的記下來(lái)，那對(duì)普通人而言就比較難了，這是因?yàn)橛涀V不僅需要感性的認(rèn)識(shí)，還需要一定的綜合分析能力、音樂(lè)記憶能力和基本樂(lè)理等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是一種理性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生不僅要把樂(lè)譜記下來(lái)，而且還要對(duì)音符、曲譜進(jìn)行綜合的分析，看看都包含哪些知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)與音樂(lè)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。

四、在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中順帶地學(xué)識(shí)譜

（一）、在歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力

歌唱，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜能力最有利的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅是因?yàn)楦璩褂脴?lè)譜的機(jī)會(huì)多而方便，更重要的是學(xué)生的興趣濃厚，可以在沒(méi)有任何外界負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種強(qiáng)烈參與的心態(tài)下，可以克服學(xué)習(xí)中的任何困難——包括識(shí)譜上的困難。特別是歌譜的實(shí)用價(jià)值也能夠直接地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）、在器樂(lè)演奏活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜

在器樂(lè)演奏活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜與在歌唱活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜有許多相似之處。我經(jīng)常借用歌唱教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從事器樂(lè)教學(xué)，比如在用鋼琴《四季歌》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)老師示范演奏樂(lè)曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學(xué)生演唱樂(lè)曲曲譜，然后再讓他們演奏，最后再讓他們演唱樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能很準(zhǔn)確的演唱曲譜了。

（三）、在欣賞音樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有一種普遍現(xiàn)象：在學(xué)生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂(lè)器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂(lè)者有，而不喜歡欣賞音樂(lè)者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強(qiáng)烈的。因此，欣賞音樂(lè)最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也最容易使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)譜的需求。如在給學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，原來(lái)我擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，但在教學(xué)中，我向?qū)W生講解了樂(lè)曲產(chǎn)生、歷史背景、作者生平等，引導(dǎo)學(xué)生視唱了樂(lè)曲的愛(ài)情主題和副部主題音樂(lè)，學(xué)生欣賞時(shí)聽(tīng)得津津有味，有的跟著樂(lè)曲輕聲哼唱，有的學(xué)著錄像里小提琴演奏家呂思清“拉”起了小提琴。當(dāng)?shù)诙涡蕾p時(shí)，學(xué)生不但能隨音樂(lè)唱出愛(ài)情主題和副部主題音樂(lè)的旋律，還能聽(tīng)出它們出現(xiàn)了多少次，每次出現(xiàn)有哪些異同。通過(guò)以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，要比單純進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習(xí)”，其效果要好得多，它不但促進(jìn)學(xué)生提高音樂(lè)文化水平，提高音樂(lè)審美能力，也促進(jìn)學(xué)生掌握必要的識(shí)譜能力。

五、組織音樂(lè)課外活動(dòng)，將提高識(shí)譜能力延伸到課外

學(xué)生音樂(lè)興趣的提高，識(shí)譜能力的獲得與音樂(lè)課外活動(dòng)是分不開(kāi)的。音樂(lè)課外活動(dòng)可以造成一種音樂(lè)藝術(shù)美的氣氛環(huán)境，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)的興趣，我校每年都要開(kāi)展?？萍脊?jié)，文藝匯演，大大小小的歌賽、聯(lián)歡及音樂(lè)形式的主題班會(huì)等各種音樂(lè)課外活動(dòng)。學(xué)生非常喜歡這些親自參加的創(chuàng)造性表演活動(dòng)。他們?cè)诨顒?dòng)中煥發(fā)出來(lái)的識(shí)譜和學(xué)樂(lè)理的興趣，大大促進(jìn)了音樂(lè)課堂是識(shí)譜的興趣。學(xué)生在豐富的課外音樂(lè)活動(dòng)中，在課堂的教學(xué)活動(dòng)和課外的藝術(shù)實(shí)踐的互補(bǔ)中，開(kāi)闊音樂(lè)視野，豐富音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)，使其更加熱愛(ài)音樂(lè)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

六、要重視對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)

學(xué)生們?cè)趯?shí)際視唱時(shí)總是特別注意音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對(duì)音樂(lè)情感的表現(xiàn)。而音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的重要靈魂，將音樂(lè)情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學(xué)相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。

以視唱為例，要求學(xué)生有表情地視唱，因?yàn)?，通過(guò)有表情的視唱，既能對(duì)音樂(lè)的各要素進(jìn)一步了解，又能積累一些音樂(lè)語(yǔ)匯；并且要注意音樂(lè)中的各種表情記號(hào)，音樂(lè)中的樂(lè)句劃分、旋律的強(qiáng)弱以及節(jié)拍的律動(dòng)、表情地運(yùn)用等都要在視唱中體現(xiàn)出來(lái)。

教師應(yīng)該要求學(xué)生在視唱練耳的學(xué)習(xí)中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，注重對(duì)音樂(lè)情感的培養(yǎng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

田水蓮

第三篇：如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識(shí)譜視唱能力

如何在教學(xué)中提高小學(xué)生識(shí)譜視唱能力

摘 要：隨著教育的改革、社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)作為一門(mén)綜合性的藝術(shù)學(xué)科，在我國(guó)的教育中受到越來(lái)越多的重視。小學(xué)處于學(xué)習(xí)音樂(lè)的啟蒙階段，識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，識(shí)譜視唱能力直接關(guān)系到小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力很有必要，這也是現(xiàn)今眾多音樂(lè)教師關(guān)心的話題。通過(guò)對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的研究，進(jìn)一步闡述如何提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力，希望對(duì)廣大讀者有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；小學(xué)生；識(shí)譜視唱能力；識(shí)譜

音樂(lè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為教學(xué)核心的教育，學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，需要學(xué)生在唱歌的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全面的欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上用樂(lè)器進(jìn)行演奏，表達(dá)出音樂(lè)所蘊(yùn)含的思想感情。教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙基”教學(xué)，識(shí)譜視唱也是“雙基”教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生識(shí)譜視唱能力的培養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重點(diǎn)之一，識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行演奏和唱的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜視唱能力，是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生如何學(xué)會(huì)識(shí)譜

要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高，前提是要學(xué)生掌握一定的知識(shí)，教育工作者應(yīng)致力于讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂(lè)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累。識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生在識(shí)譜的教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生興趣了，才能促使學(xué)生在音樂(lè)上不斷進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合音樂(lè)能力。因此，改變傳統(tǒng)的樂(lè)譜教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)音樂(lè)樂(lè)譜的能力，是目前音樂(lè)教學(xué)中亟須解決的問(wèn)題。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)時(shí)期，音樂(lè)塑造性非常強(qiáng)，但由于年齡較小，心理發(fā)育不成熟，容易在學(xué)習(xí)中懈怠，不能長(zhǎng)期地堅(jiān)持。所以，老師在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生在唱歌的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)譜

新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”地位的教學(xué)，老師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起輔助作用，對(duì)于小學(xué)生音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)也不例外。老師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)音樂(lè)這門(mén)課程的學(xué)生，很大部分是喜歡唱歌的，對(duì)唱歌有著濃厚的興趣，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)克服在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。歌譜的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)歌譜的學(xué)習(xí)，也會(huì)愛(ài)上歌譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜的熱情。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生分析自己已經(jīng)熟悉的歌詞，分析歌詞在節(jié)奏和節(jié)拍上的組成規(guī)律和特點(diǎn)，教師可以播放不同的歌曲，讓學(xué)生感受不同歌曲的不同旋律帶來(lái)的不同音樂(lè)效果。在學(xué)生熟悉音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜意識(shí)和識(shí)譜能力。

2.讓學(xué)生在樂(lè)器演奏的過(guò)程中學(xué)會(huì)識(shí)譜

學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)，并不能完全掌握和了解作者表達(dá)的思想感情，因此，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)譜表和音符的學(xué)習(xí)。教師讓小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的根本目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，而是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表面東西的理解，以演奏的方式，表達(dá)出音樂(lè)本身要表達(dá)的思想感情，營(yíng)造出作者制作歌曲時(shí)要表達(dá)的音樂(lè)氛圍，設(shè)身處地感受作者創(chuàng)作音樂(lè)所要表達(dá)的心情，從而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。通過(guò)對(duì)音樂(lè)所要表達(dá)的思想情感的深刻理解，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)分析樂(lè)譜，這樣就可以慢慢地提高學(xué)生的識(shí)譜能力。同時(shí)，教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生演奏技巧的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在理解音樂(lè)思想感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行演奏技巧的講解，這樣才不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。

3.讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的欣賞學(xué)會(huì)識(shí)譜

老師在上課之前，可以先播放一些音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)，留下一些無(wú)意識(shí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力，播放幾遍后，就把樂(lè)譜給學(xué)生看，讓學(xué)生把實(shí)際的樂(lè)譜和自己想象中的樂(lè)譜進(jìn)行對(duì)比，糾正自己不對(duì)的地方。然后由老師進(jìn)行視唱，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)譜視唱有機(jī)地結(jié)合在一起，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。老師視唱幾遍之后，可以讓學(xué)生跟唱，讓學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，從而提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。

二、識(shí)譜視唱的培養(yǎng)

1.分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在第一階段的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是音樂(lè)中的精髓，因此在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)的發(fā)展而言，節(jié)奏是先于旋律和聲音產(chǎn)生的，旋律依附節(jié)奏而存在，節(jié)奏在音樂(lè)中起著關(guān)鍵性的作用，在唱歌、跳舞、器樂(lè)、視唱以及欣賞等許多學(xué)科中，節(jié)奏都起著支柱性的作用，因此，學(xué)生要想學(xué)好音樂(lè)，掌握好對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過(guò)程中，可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照先易后難的學(xué)習(xí)方法，第一步學(xué)習(xí)由單純的音符所組成的節(jié)奏，第二步學(xué)習(xí)帶有符點(diǎn)音符和休止音符的節(jié)奏，第三步學(xué)習(xí)各種不同節(jié)拍的節(jié)奏。

第二階段是讓學(xué)生進(jìn)行模仿跟唱。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生先進(jìn)行模仿，再去認(rèn)識(shí)音樂(lè)的曲譜。讓學(xué)生通過(guò)模仿，對(duì)音樂(lè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)后，可以更好地掌握學(xué)習(xí)音樂(lè)的技能。因此，在學(xué)生還沒(méi)有具備一定的音準(zhǔn)和節(jié)奏感之前，讓學(xué)生進(jìn)行視唱是不合理的，這樣不僅不利于學(xué)生學(xué)唱，而且難度太大，學(xué)生不能接受，從而厭倦對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

第三階段是讓學(xué)生聽(tīng)辨學(xué)唱?！奥?tīng)”是學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)備階段，是讓學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)音樂(lè)的過(guò)程。如果學(xué)生在一個(gè)聽(tīng)不到音樂(lè)的環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行唱歌是根本不可能的。因此，學(xué)生在聽(tīng)歌的過(guò)程中，可以積累大量的音樂(lè)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言的積累，為學(xué)生唱歌和識(shí)譜打下一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生識(shí)譜創(chuàng)作了必要的條件。唱歌是學(xué)生由識(shí)譜知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，因此，在識(shí)譜教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生示范視唱，學(xué)生通過(guò)教師的視唱，掌握音樂(lè)中的旋律和節(jié)奏之后，再讓學(xué)生進(jìn)行試唱，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜，最后學(xué)會(huì)視唱。

第四階段是讓學(xué)生通過(guò)看譜唱詞。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兒歌和軍歌的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的視頻視唱能力，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和表現(xiàn)力

識(shí)譜視唱要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的感情要認(rèn)真地理解，從而完美地表達(dá)出音樂(lè)的思想內(nèi)涵。但大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中，并不注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力的培養(yǎng)，僅僅要求學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)，掌握音樂(lè)的節(jié)奏，這樣的教學(xué)使得識(shí)譜視唱顯得枯燥乏味。這就要求音樂(lè)教師自身的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備足夠充裕，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)不同音樂(lè)家的風(fēng)格進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到不同時(shí)期的音樂(lè)家具有的不同風(fēng)格。教師在對(duì)學(xué)生的視唱教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的視唱習(xí)慣，讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏銳感知能力和準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)思想的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

總而言之，提高小學(xué)生的識(shí)譜視唱能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意使用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用情感去感受音樂(lè)的魅力，感受音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對(duì)感受的美進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)課要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、理解力差、堅(jiān)持性差的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。

如，游戲l《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把─────這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。

2．在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。

如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1．先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2．先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽(tīng)唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3．先攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識(shí)譜。以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

四、結(jié)合器樂(lè)教學(xué)，強(qiáng)化識(shí)譜 樂(lè)器引進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程，通過(guò)電子琴的彈奏和豎笛等樂(lè)器的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂(lè)譜中各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽(tīng)中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。

另外，利用柯達(dá)伊手勢(shì)，幫助學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準(zhǔn)能力，是提高識(shí)譜教學(xué)效果的好方法?？傊?，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。

多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

第五篇：淺談識(shí)譜教學(xué)

淺談識(shí)譜教學(xué)

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教育中雙基教學(xué)的重要組成部分。它與其它教學(xué)內(nèi)容互相聯(lián)系、密不可分，但不可否認(rèn)的是識(shí)譜教學(xué)也是長(zhǎng)期困撓眾多音樂(lè)教師的一個(gè)難題。其主要原因就是識(shí)譜教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械技能訓(xùn)練的感覺(jué)，枯燥而乏味。從實(shí)際教學(xué)中看來(lái)，許多學(xué)生感到最頭疼的是學(xué)識(shí)譜；唱歌譜最沒(méi)意思，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎(chǔ)教學(xué)從負(fù)面扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)呢？本人在多年的識(shí)譜教學(xué)中，領(lǐng)悟了一點(diǎn)微薄的知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】 識(shí)譜 聽(tīng)賞 素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜興趣

1、音樂(lè)與數(shù)學(xué)相結(jié)合。數(shù)學(xué)中是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來(lái) 進(jìn)行數(shù)學(xué)的運(yùn)算。而音樂(lè)的簡(jiǎn)譜也是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4來(lái)表達(dá)音調(diào)。雖然都是用1234來(lái)書(shū)寫(xiě)，但數(shù)學(xué)的數(shù)字可以是無(wú)窮大的，沒(méi)有局限性。而音樂(lè)只用1234567 七個(gè)字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過(guò)這七個(gè)音的不同組合，可以構(gòu)成聲樂(lè)的長(zhǎng)短，音調(diào)的高低。因?yàn)樾W(xué)階段一周才兩節(jié)音樂(lè)課，有時(shí)候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結(jié)合的話，就使學(xué)生在日常生活中能展開(kāi)聯(lián)想，加強(qiáng)鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，識(shí)別音符的唱名和時(shí)值。如，游戲《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動(dòng)物找家》根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時(shí)，要求學(xué)生把這些音符送到小動(dòng)物的家中，再唱出動(dòng)物背面的音符，唱對(duì)了就算找到了家，請(qǐng)他進(jìn)家門(mén)。

3、在認(rèn)識(shí)唱名、音位、音高的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)辨單音的練習(xí)。如，游戲《小鳥(niǎo)飛》：請(qǐng)幾位學(xué)生分別做小鳥(niǎo)，手拿或頭戴小鳥(niǎo)的圖片、頭飾，邊飛邊聽(tīng)音樂(lè)。當(dāng)飛到黑板前時(shí)，聽(tīng)到老師彈什么音，就把“小鳥(niǎo)”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的音符。

二、采用多變手段進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

1、先學(xué)歌曲，再識(shí)譜。

學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師范唱或錄音機(jī)演唱，把所學(xué)的歌聽(tīng)熟，并能整首跟唱后，再讓學(xué)生視唱曲譜。這樣學(xué)生在會(huì)唱歌的基礎(chǔ)上，對(duì)歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識(shí)記音符在線譜上的音高位置。

2、先學(xué)節(jié)奏，整首識(shí)譜。識(shí)譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，我們先訓(xùn)練附點(diǎn)節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學(xué)生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說(shuō)，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會(huì)XX XX的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯(cuò)。

3、攻難點(diǎn)，再識(shí)譜。

在整首歌曲中，有些樂(lè)句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識(shí)譜。

以樂(lè)句為單位進(jìn)行視唱練習(xí)，或先學(xué)一個(gè)樂(lè)段后，找出樂(lè)句與樂(lè)句，樂(lè)段與樂(lè)段之間的相同點(diǎn)，通過(guò)比較再進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)。

三、視聽(tīng)結(jié)合，訓(xùn)練音準(zhǔn)，提高識(shí)譜能力

識(shí)譜教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論，而在于視唱實(shí)踐，唱是“聽(tīng)”“辨”的目的，也是音樂(lè)教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽(tīng)、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱我們可以利用趣味識(shí)譜，幫助學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。如在旋律視唱方面可進(jìn)行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習(xí)；變換小節(jié)視唱練習(xí)：即由學(xué)生將卡片任意放進(jìn)空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動(dòng)位置接成新曲調(diào)再視唱；3、5、6、7由學(xué)生按指定的拍子，組成曲調(diào)進(jìn)行視唱。

總之，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，團(tuán)材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。