第一篇：論文淺談視唱教學(xué)

淺談視唱教學(xué)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。因此，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練有著十分重要的意義。對(duì)于每位學(xué)習(xí)音樂(lè)的人，都必須具備聽(tīng)音、辨音、識(shí)譜、視唱的能力，才能提高對(duì)音樂(lè)的理解力、鑒賞力、記憶力，才能用以指導(dǎo)自己的藝術(shù)實(shí)踐。在特長(zhǎng)生音樂(lè)教學(xué)中視唱教學(xué)也是非常重要的，視唱教學(xué)是一門專業(yè)音樂(lè)課程中的主干課，是我們走向音樂(lè)殿堂的第一步，一、識(shí) 譜

有的學(xué)生在視唱過(guò)程中常出現(xiàn)識(shí)譜速度太慢、讀錯(cuò)音等現(xiàn)象，其主要原因是由于沒(méi)有掌握良好的識(shí)譜方法。我認(rèn)為初學(xué)視唱應(yīng)以五線譜為好。五線譜是以音符符頭在線與間的位置來(lái)記錄音的高低，其最大的特點(diǎn)在于它的形象性。具體地說(shuō)，學(xué)生可以直接從表面看出音的高低。在識(shí)譜中可以根據(jù)線間位置的上下變化來(lái)識(shí)別旋律的基本走向（上行、下行、平行）。這種方法使識(shí)譜比較直觀、形象，準(zhǔn)確性也大大提高。

二、音 準(zhǔn)

“音準(zhǔn)”，即音高的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中，常常聽(tīng)到學(xué)生唱歌或唱視唱音不準(zhǔn)、跑調(diào)，把握不住音高等問(wèn)題。征對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

1、音階的練習(xí)。讓學(xué)生了解音階的結(jié)構(gòu)和形成以及音與音之間的關(guān)系，在腦子里形成一個(gè)清楚的概念，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)的變化練習(xí)，使學(xué)生能從多變的音階練習(xí)中更好地把握每個(gè)音的音準(zhǔn)。

2、旋律音程的練習(xí)。在視唱練習(xí)當(dāng)中，旋律音程的練習(xí)是最有難度和技巧的練習(xí)。它涉獵范圍最廣，所包含的內(nèi)容最多，難度最大，技巧性最強(qiáng)。這段內(nèi)容的好壞將直接影響學(xué)生視唱的準(zhǔn)確程度和水平。對(duì)于較難的視唱曲，主要是由于它的音程跨度較大。這一問(wèn)題我認(rèn)為萬(wàn)變不離其宗，采用補(bǔ)充法，將兩音之間的音按音階走向補(bǔ)上，在唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再去掉補(bǔ)充音即可。

3、樂(lè)曲的反復(fù)練習(xí)。通過(guò)樂(lè)曲的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生逐步建立固定的音高概念。

三、節(jié) 奏

視唱是音樂(lè)的血液，節(jié)奏是音樂(lè)的生命，節(jié)拍是音樂(lè)的心臟。它們是在人的大腦指揮下，通過(guò)腦、口、手、耳等同時(shí)反射活動(dòng)來(lái)完成。節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱的與手打的總是合不到一起，面對(duì)多種節(jié)奏組成的視唱曲，常常產(chǎn)生各種節(jié)奏間切換不準(zhǔn)和混亂的錯(cuò)誤。這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生視唱水平的提高，成為提高視唱教學(xué)質(zhì)量的絆腳石。針對(duì)這種情況，通過(guò)基本節(jié)奏型的歸納、特殊節(jié)奏型的分析、化簡(jiǎn)以及類似節(jié)奏型的比較等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種節(jié)奏的切換組合練習(xí)，形成良好的節(jié)奏概念。

第一步：基本節(jié)奏型的歸納

首先掌握這些基本節(jié)奏型的時(shí)值及打法，在熟練掌握的基礎(chǔ)上，將其任意組合成練習(xí)曲進(jìn)行練習(xí)。

第二步：特殊節(jié)奏型的分析：

對(duì)這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行分析，不僅可以鞏固基本的節(jié)奏型，也有利于掌握新的節(jié)奏型。在基本節(jié)奏組合熟練掌握的基礎(chǔ)上再加入這些特殊節(jié)奏型進(jìn)行訓(xùn)練，直至熟練掌握。

第三步：類似節(jié)奏型的比較：

注意類似節(jié)奏型的比較，找出不同之處，進(jìn)行比較練習(xí)。

教師在給學(xué)生選擇視唱練習(xí)時(shí)，注意先練習(xí)由基本音符或比較單一節(jié)奏型組成的視唱練習(xí)，再練習(xí)包含附點(diǎn)、三連音、切分音、各種記號(hào)比較豐富、速度較快的曲譜。視唱時(shí)必須時(shí)刻提醒學(xué)生注意節(jié)奏的準(zhǔn)確性，抓住不同節(jié)奏型所產(chǎn)生的不同節(jié)奏感。值得注意的是，樂(lè)句之間換氣時(shí)切忌影響節(jié)奏進(jìn)行。

就音樂(lè)的表現(xiàn)要素而言，除了音準(zhǔn)、節(jié)奏之外，還有很多方面的內(nèi)容，如速度、力度、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)性等等。因此，如何全面有效地提高學(xué)生的識(shí)譜能力，還有待進(jìn)一步摸索提高。

四、視唱過(guò)程中的幾項(xiàng)注意點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)視唱與樂(lè)理相結(jié)合的原則，多唱、多練習(xí)，通過(guò)視唱加深對(duì)樂(lè)理的理解，以樂(lè)理指導(dǎo)視唱的練習(xí)；

2、練習(xí)視唱時(shí)必須有所側(cè)重，對(duì)于容易唱準(zhǔn)的地方可一帶而過(guò)，易唱錯(cuò)的地方（即曲例中的難點(diǎn)）應(yīng)單獨(dú)提出來(lái)放慢速度反復(fù)練唱。待基本掌握后再按原速練唱。切忌從頭到尾無(wú)明確要求一遍又一遍地練唱，這樣易把唱錯(cuò)的地方唱“熟”了，而增加改正的難度，做到精唱與泛唱相結(jié)合；

3、在視唱教學(xué)中必須要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的視唱方法，做到“五到”，即“眼到、心到、口到、耳到、手到。”（1）看一看曲譜的調(diào)號(hào)、拍號(hào)、出現(xiàn)的各種記號(hào)；（2）通過(guò)看，想一想這首樂(lè)曲是什么調(diào)，應(yīng)該用什么速度，對(duì)旋律的起伏、力度的對(duì)比該如何處理；（3）把曲譜準(zhǔn)確地、有表情地唱出來(lái)；（4）唱的時(shí)候耳朵要注意聽(tīng)音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度等是否正確；（5）邊唱邊打拍子，注意拍點(diǎn)的準(zhǔn)確性，借助手的動(dòng)作把握好速度的快慢和節(jié)拍的強(qiáng)弱。

總之，學(xué)好視唱練耳是學(xué)好任何音樂(lè)專業(yè)必須具備的條件。通過(guò)以上切實(shí)可行的科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握視唱的技能、技巧，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下良好而扎實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談視唱教學(xué)

單位：遷安一中 組別：音樂(lè)組 姓名：董美娜

第二篇：視唱教學(xué)反思

視唱教學(xué)反思

篇一：視唱>教學(xué)反思

視唱練耳水平?jīng)Q定了主考科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能否上得了重點(diǎn)本科、決定了主考科成績(jī)中等的學(xué)生能否上得了一般本科、決定了主考科成績(jī)較差的學(xué)生能否上得了?？?。例如：視唱練耳好的考生可以考90 分以上，折合到總分里18 分以上。而視唱練耳差的學(xué)生只考得到30 來(lái)分（甚至更低），折合到總分里6 分左右。單單這一科就可以拉開(kāi)10 分以上的差距！要知道音樂(lè)專業(yè)的總分只有100 分??！實(shí)際上，這幾年我校音樂(lè)高考成績(jī)不理想的學(xué)生也大多是視唱練耳拖了后腿。

但是，大多學(xué)生都不太喜歡視唱練耳，因?yàn)橐暢毝c聲樂(lè)、器樂(lè)專業(yè)的訓(xùn)練相比，枯燥無(wú)味了許多。它需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來(lái)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，特別需要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，而且成績(jī)的提高不像其他科那么明顯。再加上高中生本來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)間就很緊張，所以有些同學(xué)在此方面下的功夫還不夠。況且還有的學(xué)生似乎在此項(xiàng)上“ 先天性不足”。

針對(duì)這樣的情況，我們輔導(dǎo)老師更應(yīng)該特別地重視該科：

第一、要把視視唱練耳提高到與主考項(xiàng)同等重要的地位，既要集體訓(xùn)練，更要個(gè)別輔導(dǎo)，要認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、識(shí)譜、聽(tīng)音、記譜等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

第二、老師一定要堅(jiān)信學(xué)生在此方面是沒(méi)有“ 先天性不足” 的，引導(dǎo)學(xué)生在此項(xiàng)上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、堅(jiān)持不懈就一定能學(xué)好。

老師重視了，學(xué)生認(rèn)真了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味了，學(xué)習(xí)視唱練耳的氛圍就形成了，成績(jī)的提高也就不成問(wèn)題了。

總之，音樂(lè)高考專業(yè)的科目繁多，每一科都需要進(jìn)行系統(tǒng)而又科學(xué)的學(xué)習(xí)；高中生的文化學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大多數(shù)音樂(lè)專業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)又比較差，他們的思想情感很容易波動(dòng)；再加上高中音樂(lè)教師較少，一名教師大多兼上多種專業(yè)課。??

高中音樂(lè)專業(yè)教師只有具備了超凡工作熱情、嚴(yán)格的專業(yè)精神、堅(jiān)定的教學(xué)信心和不竭的愛(ài)生之心，才能夠在“ 藝考熱” 不斷升溫的的今天，體驗(yàn)成功的喜悅。

篇二：視唱教學(xué)反思

對(duì)于音樂(lè)高考考生來(lái)說(shuō)，除主試科目外，視唱也是非常重要的一部分，考試要求也很高，既要唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏，還要富于“歌唱性”。筆者通過(guò)多年的高考輔導(dǎo)，在視唱教學(xué)方面積累了一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1、以“歌”唱譜。在教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生唱不準(zhǔn)音高的現(xiàn)象。而視唱又是高考的必考內(nèi)容，要求也越來(lái)越高，學(xué)生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)視唱有“恐懼”心理。為解決好這個(gè)問(wèn)題，我先以“歌”唱譜。在學(xué)生剛接觸音樂(lè)時(shí)，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準(zhǔn)、節(jié)奏都很簡(jiǎn)單 , 如： 3131 |555|

Mi do Mi do 小 鳥 飛 再把歌詞換成歌譜，反復(fù)多次，對(duì)“ 135 ” 三個(gè)音有了初步的概念后，讓學(xué)生還用這三個(gè)音編譜、填詞，通過(guò)這樣訓(xùn)練，同學(xué)們不僅能在很短時(shí)間內(nèi)掌握住這三個(gè)音高，同時(shí)也大大提高了大家的學(xué)習(xí)興趣。

2、“倒”唱。教師可先出一些簡(jiǎn)單的視唱譜，學(xué)生“順”唱，教師“倒”唱。

如： 1 — |3131|5 5|5 5|1313|1 — ||。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，教師再出些較復(fù)雜的視唱譜，教師“順”唱，學(xué)生“倒”唱，有時(shí)“倒”唱會(huì)收到意想不到的效果。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生非常喜歡這種教法。

3、音樂(lè)“語(yǔ)言化”。練“ 1 — 4 ” 時(shí)，心里想著救護(hù)車的鳴笛聲，“躲開(kāi)”正好和“ 1 — 4 ” 的音高吻合。教師即興創(chuàng)作 5 5 ? |1 4 1 4 |6 14| 以后遇

嘀嘀 躲開(kāi) 躲開(kāi) 快躲 開(kāi)

見(jiàn)“ 1 — 4 ”時(shí)想著“躲開(kāi)”；遇見(jiàn)“ 614 ”想著“快躲開(kāi)”，無(wú)形中，Ⅳ級(jí)和旋各音就掌握了，同時(shí)還記住了“大切分”這種節(jié)奏。又如：“ 2 — 5 ”和“米花”很

相似，25 25 | 625| ；唱“ 3 — 6 ”時(shí)，讓學(xué)生唱三套車中第一句“冰雪”??

米 花 米 花 爆米 花

4、強(qiáng)調(diào)規(guī)范“擊拍”。在視唱中，如果音高是肉，那么節(jié)奏就是骨架了。高考強(qiáng)調(diào)規(guī)范的“擊拍”法，不能隨意改變“擊拍”圖式，我加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。“擊拍”動(dòng)作自然、舒展、大方，節(jié)奏準(zhǔn)確、有拍點(diǎn)，但又不能像舞蹈一樣，嘴要跟拍子唱，“擊拍”不能當(dāng)擺式。經(jīng)我訓(xùn)練的學(xué)生，“擊拍”都較準(zhǔn)確。

5、具有“歌唱性”。以上各音唱準(zhǔn)后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，由易到難，首先有一個(gè)條件，自己創(chuàng)作的譜子自己要會(huì)唱，然后再互相唱出他們的作品，教師范唱時(shí)，一定要突出“情”字，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的作品“動(dòng)聽(tīng)”。在視唱中，往往很多學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后，音高、節(jié)奏都有很大提高，但唱出來(lái)總是不好聽(tīng)，缺乏“歌唱性”，而高考恰恰強(qiáng)調(diào)了“歌唱性”，好多教師也忽視了這方面的訓(xùn)練。筆者在教學(xué)中突出了這方面的訓(xùn)練。唱譜時(shí)，根據(jù)旋律，展開(kāi)想象。通過(guò)訓(xùn)練，很多學(xué)生視唱水平都有較大提高，每年高考成績(jī)也不錯(cuò)。

視唱教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力。通過(guò)系統(tǒng)地由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的視唱練習(xí)，使學(xué)生對(duì)樂(lè)譜具有準(zhǔn)確的、靈敏的反應(yīng)。要達(dá)到這一程度，唯有不斷地勤學(xué)苦練。教師除了編寫各種類型和風(fēng)格的視唱教材外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲譜，作為教學(xué)的補(bǔ)充教材進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

篇三：視唱教學(xué)反思、采用視唱教學(xué)法，仍應(yīng)突出聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從欣賞、感受作品入手，先聽(tīng)范唱帶或教師親自演唱，使學(xué)生對(duì)要演唱的歌曲有情感、樂(lè)句、節(jié)奏、旋律、風(fēng)格方面的感情體驗(yàn)，再在初步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱樂(lè)譜的學(xué)習(xí)。、視唱教學(xué)的方法要靈活多樣。如：可采取分解學(xué)習(xí)音樂(lè)要素的方法：

（1）從學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏譜開(kāi)始：先將新歌的節(jié)奏譜以幻燈式板書的形式單獨(dú)展示出來(lái)，讓學(xué)生用手拍、腳踩、口讀、再加上一些固定的節(jié)奏音型作體奏，構(gòu)成“ 節(jié)奏合奏練習(xí)”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以彈奏歌曲旋律，節(jié)奏練習(xí)作伴奏。

（2）練習(xí)了歌曲節(jié)奏后，可以按順序?qū)⒏枨{(diào)的唱名，排在黑板上（只要符頭，不要唱名），先唱會(huì)一個(gè)樂(lè)句，再唱下一個(gè)樂(lè)句。唱名較熟悉了，再加上節(jié)奏視聽(tīng)。以上兩種方法，視唱節(jié)奏時(shí)不唱唱名，視唱唱名時(shí)不唱節(jié)奏，避免學(xué)生顧此失彼。這樣降低了視唱的難度，訓(xùn)練目的單一，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）還可以采用卡農(nóng)式的節(jié)奏練習(xí)方法，將歌曲的節(jié)奏展示給學(xué)生集體練習(xí)。等熟練后，分成兩組進(jìn)行卡農(nóng)練習(xí)，看哪一組節(jié)奏速度穩(wěn)定，準(zhǔn)確。

（4）采用擺放歌曲曲調(diào)卡片的方法：將新歌曲譜寫在卡片上，邊唱邊擺、按順序擺，則旋律流暢、上口、符合樂(lè)句的邏輯。不按順序擺則樂(lè)句混亂，沒(méi)有章法。學(xué)生還能通過(guò)擺放卡片，發(fā)現(xiàn)有些樂(lè)句相同，有些樂(lè)句不同，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)句、旋律、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等要素的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)歌曲的理解和記憶，使演唱更加明智。

（5）采用視唱教學(xué)法時(shí)，應(yīng)自始至終要求學(xué)生審聽(tīng)自己的聲音：聽(tīng)其情感、音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏諸方面是否具有音樂(lè)性，同時(shí)，演唱歌詞是否準(zhǔn)確，是否有表情地歌唱，或者說(shuō)是否準(zhǔn)確表達(dá)了歌曲的感情。值得提醒的是，要審聽(tīng)歌唱的聲音，不宜多用鋼琴伴奏。因?yàn)槎嘤娩撉侔樽?，一?huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴，二會(huì)掩蓋學(xué)生的聲音，不利于學(xué)生審聽(tīng)自己的聲音。

（6）視唱教學(xué)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在演唱實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

第三篇：視唱教學(xué)匯報(bào)會(huì)開(kāi)幕詞

視唱教學(xué)匯報(bào)會(huì)開(kāi)幕詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來(lái)賓

親愛(ài)的老師，同學(xué)們，大家晚上好

歡迎大家在百忙之中抽空前來(lái)聆聽(tīng)本場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，在這里即將要舉行的是音樂(lè)學(xué)院首屆視唱教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。在這里，請(qǐng)?jiān)试S我代表本場(chǎng)晚會(huì)的演職人員對(duì)大家的到來(lái)表示由衷的感謝，謝謝你們的到來(lái)~

蒞臨本場(chǎng)晚會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)及嘉賓有：

在院系領(lǐng)導(dǎo)老師的幫助下，由張瑜老師及所有熱愛(ài)視唱這一基礎(chǔ)學(xué)科的同學(xué)們共同努力，我們將此次音樂(lè)會(huì)舉辦成規(guī)?？涨?，內(nèi)容豐富的視唱教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)。由此可見(jiàn)，這一音樂(lè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)越來(lái)越受到學(xué)生，老師和學(xué)校的重視，這場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，既是對(duì)視唱練耳這一音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的推波助瀾，也是對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域眾多有識(shí)之士奮斗吶喊的呼應(yīng)。

音樂(lè)，是人類心靈的藝術(shù)，視唱練耳專業(yè)，是為音樂(lè)搭建的，一級(jí)一級(jí)登上藝術(shù)殿堂的臺(tái)階。拾級(jí)而上，我們將會(huì)在表演，創(chuàng)作，音樂(lè)教育的舞臺(tái)上領(lǐng)略音樂(lè)的無(wú)窮魅力，而缺乏音樂(lè)基礎(chǔ)的深厚修養(yǎng)，無(wú)論什么人，都將寸步難行。我們相信，視唱練耳專業(yè)以及相關(guān)的所有基礎(chǔ)學(xué)科將有著美好的前景?，F(xiàn)在，讓我們開(kāi)始步入視唱練耳的音樂(lè)殿堂吧。

下面我宣布音樂(lè)學(xué)院首屆視唱教學(xué)匯報(bào)會(huì)，正式開(kāi)始。。。

第四篇：視唱練耳教學(xué)

視唱練耳教學(xué)-華夏愛(ài)嬰幼師學(xué)校聲樂(lè)教師供

節(jié)奏、節(jié)拍①

節(jié)奏（廣義）：事物勻整地交替進(jìn)行。

音樂(lè)中的節(jié)奏（狹義）：由音值的長(zhǎng)短與強(qiáng)弱拍位所構(gòu)成的組織形態(tài)。節(jié)奏包括音的長(zhǎng)短組合和強(qiáng)弱組合兩個(gè)方面。節(jié)拍：指在樂(lè)曲中，強(qiáng)弱拍有規(guī)律的交替。節(jié)奏、節(jié)拍②

節(jié)奏與節(jié)拍：節(jié)拍僅是音的強(qiáng)弱規(guī)律性的反復(fù)交替；節(jié)奏則是在某種節(jié)拍基礎(chǔ)上的音的時(shí)值長(zhǎng)短方面富于變化的組織形態(tài)；節(jié)奏可概括節(jié)拍，而節(jié)拍則并不能概括節(jié)奏的全部涵義。節(jié)奏、節(jié)拍在音樂(lè)中式永遠(yuǎn)并行的，節(jié)拍與節(jié)奏的變化使得音樂(lè)（表現(xiàn)）發(fā)生變化。節(jié)奏、節(jié)拍③

節(jié)奏源于生活、節(jié)奏源于勞動(dòng)

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，音樂(lè)沒(méi)有了節(jié)奏就失去了表達(dá)音樂(lè)思維的能力 樂(lè)曲中某種典型的，反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏叫節(jié)奏型

節(jié)奏型在某些具有特性的樂(lè)曲中（進(jìn)行曲、舞曲），具有鮮明的形象性；節(jié)奏型也是樂(lè)曲發(fā)展中獲得統(tǒng)一的有效保證 譜例：圖1

圖1圖2重音、拍①

圖3 和周圍的音相比，在音的強(qiáng)度上比較突出的音，叫重音；通常出現(xiàn)在強(qiáng)拍上的重音叫做節(jié)拍重音；有時(shí)根據(jù)需要在非強(qiáng)拍上以∧、＞、sf等特殊記號(hào)標(biāo)記而構(gòu)成重音。音樂(lè)進(jìn)行中的強(qiáng)弱反復(fù)交替，由強(qiáng)拍至次一同等強(qiáng)拍之間的部分，叫小節(jié)。重音、拍②

樂(lè)譜中劃分小節(jié)的垂直線叫小節(jié)線（單縱線）；同樣粗細(xì)的雙縱線標(biāo)記在樂(lè)曲分段或樂(lè)章中結(jié)處成為段落線；一粗一細(xì)標(biāo)記于樂(lè)曲結(jié)尾的雙縱線叫終止線。

每小節(jié)所分為的幾個(gè)等長(zhǎng)部分，叫拍；有重音的拍叫強(qiáng)拍●，無(wú)重音的拍叫弱拍○。圖2 拍子①

樂(lè)曲中，節(jié)拍單位用固定的音符來(lái)代表叫拍子。

標(biāo)明拍子的記號(hào)叫拍號(hào)；拍號(hào)以分?jǐn)?shù)表示，分子表示每小節(jié)的拍數(shù)，分母表示單位拍音符的時(shí)值（即以幾分音符為一拍，每小節(jié)有幾拍）。

五線譜以三線為分?jǐn)?shù)線，拍號(hào)讀法為從分母到分子數(shù)字直讀，如四二拍。拍子②

單拍子：每小節(jié)有兩個(gè)或三個(gè)單位拍的拍子叫單拍子，其特點(diǎn)是每小節(jié)只有一個(gè)強(qiáng)拍。現(xiàn)代拍子的基礎(chǔ)是二拍子和三拍子。二拍子是一強(qiáng)拍與一弱拍交替出現(xiàn)（強(qiáng)弱均勻交替），其性質(zhì)是剛健的；三拍子是一強(qiáng)拍后續(xù)以兩弱拍（強(qiáng)弱不等數(shù)交替），其性質(zhì)是優(yōu)美的。單拍子：圖3 拍子③

復(fù)拍子：由同類單拍子（二拍子或三拍子）復(fù)合而成的拍子，叫復(fù)拍子。其特點(diǎn)是每小節(jié)不止一個(gè)強(qiáng)拍（由幾個(gè)單拍子合成就有幾個(gè)強(qiáng)拍，小節(jié)以首拍為強(qiáng)拍，其他強(qiáng)拍為次強(qiáng)拍）。其強(qiáng)弱交替效果較單拍子更細(xì)微深刻富層次感，有平穩(wěn)、沉著、含蓄、濃厚的特點(diǎn)，常用于表現(xiàn)寬廣、雄偉、莊嚴(yán)的樂(lè)曲（尤其是頌歌性質(zhì)和敘事性質(zhì)的樂(lè)曲，常采用四拍子，抒情性樂(lè)曲也喜用六拍子）。復(fù)拍子①：圖4 復(fù)拍子②：圖5 譜例：圖6

圖4圖5拍子④

圖6 混合拍子：由不同類單拍子（二拍子和三拍子）混合而成的拍子，叫做混合拍子（混合復(fù)拍子）。

特點(diǎn)：因組成混合拍子的單拍子的序列不同，其強(qiáng)弱規(guī)律也各不一樣，混合拍子的節(jié)奏顯得不規(guī)整、復(fù)雜，并且富于變化性。混合拍子：圖7 拍子⑤

變拍子：在樂(lè)曲中，不同拍子的交替出現(xiàn)，叫變拍子。不同的拍子可以是有規(guī)律地交替，也可以是不規(guī)律地交替。變拍子的拍號(hào)可以在曲首并列標(biāo)明（復(fù)拍號(hào)），也可在變換拍子處分別標(biāo)出，或二者兼用（尤其在簡(jiǎn)譜中）。

交錯(cuò)拍子：多聲部音樂(lè)中不同拍子的同時(shí)結(jié)合叫交錯(cuò)拍子?？梢允切」?jié)中強(qiáng)拍相合的，也可以是部分不吻合或者完全不吻合。變拍子：圖8 拍子⑥

一拍子：每小節(jié)只有一拍的拍子叫一拍子。無(wú)弱拍，多快速，表現(xiàn)強(qiáng)烈情緒。常見(jiàn)于變拍子中，多用于戲曲音樂(lè)。自由拍子：強(qiáng)弱拍的出現(xiàn)無(wú)一定規(guī)律，節(jié)奏速度較自由的拍子叫自由拍子（散拍子、散板）。其重音位置和單位拍子時(shí)值并無(wú)明顯固定，可根據(jù)演唱（奏）抒情的需要自由處理。一拍子：圖8

圖7圖8自由拍子（散拍子）：圖10 基本指揮圖示①：圖11 基本指揮圖示②：圖12

圖9 圖10圖11板眼

圖12 在我國(guó)民族音樂(lè)中，用板、眼來(lái)標(biāo)記拍子，板為強(qiáng)拍，眼為弱拍。一眼板：一板一眼，二拍子。

三眼板：一板三眼，頭眼、中眼（次強(qiáng)拍）、末眼，四拍子。有板無(wú)眼：一拍子

無(wú)板無(wú)眼：自由拍子（散板、導(dǎo)板、搖板、滾板、叫板）

第五篇：首調(diào)視唱的識(shí)譜心理與教學(xué)論文

內(nèi)容摘要：視唱識(shí)譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學(xué)內(nèi)容之一，不同譜式和不同唱名法的識(shí)譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認(rèn)知心理規(guī)律，通過(guò)對(duì)識(shí)譜心理機(jī)制的分析，研究人們對(duì)不同譜式和不同唱名法進(jìn)行視唱時(shí)的識(shí)譜心理反應(yīng)，探尋提高五線譜首調(diào)視唱教學(xué)效率的方法和手段。

關(guān) 鍵 詞：視唱練耳 首調(diào)視唱 識(shí)譜 教學(xué) 心理學(xué)

識(shí)譜是系統(tǒng)地接受專業(yè)音樂(lè)教育的起步，它作為音樂(lè)基礎(chǔ)課程——視唱練耳教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，因其形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯，而極易使人們忽略對(duì)其教學(xué)方法和原理的探究。隨著近年來(lái)專業(yè)音樂(lè)教育的普及化和視唱教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，在教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多，這迫使我們不得不對(duì)其進(jìn)行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學(xué)中顯得非常困難，僅僅識(shí)譜一項(xiàng)內(nèi)容就占去視唱練耳教學(xué)的很多時(shí)間？為什么這樣一個(gè)科學(xué)的記譜體系使很多老師教得費(fèi)力、學(xué)生學(xué)得困難？更可悲的是，不少人花費(fèi)很多時(shí)間和精力在課堂上學(xué)了五線譜后，在工作中卻不能學(xué)以致用，甚至棄之不用，而改用簡(jiǎn)譜？自2000年教育部頒布新的音樂(lè)基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱，規(guī)定中小學(xué)音樂(lè)課的五線譜教學(xué)用首調(diào)唱名法后，高等音樂(lè)師范類視唱的首調(diào)教學(xué)方興未艾，但教學(xué)效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過(guò)反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學(xué)中很多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題并非我們想象的那樣簡(jiǎn)單，許多問(wèn)題都有其深層的原因，這就需要我們以認(rèn)真的態(tài)度、科學(xué)的精神去研究、去探討，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題能有一個(gè)合理的解釋，并找到相應(yīng)的解決辦法，而不是對(duì)問(wèn)題熟視無(wú)睹，見(jiàn)怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地去處理，結(jié)果往往事與愿違。針對(duì)教學(xué)中的這些現(xiàn)象和問(wèn)題，本文試圖從人們?cè)谧R(shí)譜過(guò)程中的心理反應(yīng)的角度進(jìn)行分析與研究，期望尋求這些問(wèn)題的原因和解決辦法。下文所提的首調(diào)唱名法，除了特別說(shuō)明外，均是指五線譜的首調(diào)唱名法。

一、視唱識(shí)譜的心理分析

從心理學(xué)的角度看，視唱識(shí)譜與人們對(duì)字符的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式相類似，有研究認(rèn)為：“視唱的心理反應(yīng)過(guò)程與識(shí)字相似，即把書寫符號(hào)通過(guò)記憶轉(zhuǎn)換成聲音。有所不同的是文字轉(zhuǎn)換的聲音是符號(hào)化了的聲音（語(yǔ)言），每個(gè)聲音都是經(jīng)過(guò)約定與相應(yīng)的概念聯(lián)系在一起的。有效的識(shí)字過(guò)程分為兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)文字符號(hào)讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過(guò)程也分兩個(gè)心理反應(yīng)階段：第一階段，根據(jù)樂(lè)譜符號(hào)唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個(gè)唱名與特定的頻率與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，即唱出這個(gè)唱名的音高與音值。”①這就是說(shuō)第一階段主要是對(duì)音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認(rèn)知；第二階段則涉及到唱名的絕對(duì)音高與相對(duì)音高，引出固定與首調(diào)唱名的思維定勢(shì)以及內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音準(zhǔn)等問(wèn)題。

對(duì)于識(shí)譜教學(xué)而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各有不同，本文主要探討的是首調(diào)唱名法的識(shí)譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對(duì)字符（音符）認(rèn)知學(xué)習(xí)時(shí)的心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)這一過(guò)程的研究，了解識(shí)譜的心理機(jī)制，并在教學(xué)中制定相應(yīng)措施，加強(qiáng)視唱識(shí)譜第一階段教學(xué)的針對(duì)性和有效性，改善教學(xué)效果。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)字符（音符）的認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)對(duì)字符信息的加工貯存過(guò)程，“個(gè)體如果真正要認(rèn)識(shí)某一單字，學(xué)到后并將之貯存，以備以后隨時(shí)檢索出來(lái)應(yīng)用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼(acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過(guò)編碼之后的訊息，始可貯存?！雹谝簿褪钦f(shuō)，對(duì)字符的認(rèn)知，就是對(duì)字符信息的編碼貯存。

根據(jù)這一理論，對(duì)我國(guó)目前使用最廣泛的兩種譜式——簡(jiǎn)譜與五線譜的識(shí)譜特點(diǎn)進(jìn)行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡(jiǎn)譜以7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字作為調(diào)式音列的各個(gè)音符標(biāo)記，由于其外形簡(jiǎn)單，特征明晰，并常用于人們?nèi)粘５纳顚?shí)踐，便于識(shí)別；加之每個(gè)音符都有一個(gè)固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對(duì)應(yīng)，便于記認(rèn)。這里不論其在音樂(lè)實(shí)踐中的使用價(jià)值，僅從對(duì)樂(lè)譜中音符的認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度講，簡(jiǎn)譜極具優(yōu)勢(shì)，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡(jiǎn)譜在視唱過(guò)程中，其音符的音高概念不是通過(guò)直觀距離所進(jìn)行的記憶轉(zhuǎn)換，而是靠標(biāo)記符號(hào)抽象化的音高想象完成記憶轉(zhuǎn)換。這一點(diǎn)恰恰是五線譜的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它與簡(jiǎn)譜的識(shí)譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來(lái)確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來(lái)確定其讀音的。也就是說(shuō)，五線譜通過(guò)線間高低關(guān)系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關(guān)系，人們?cè)谝暢^(guò)程中是通過(guò)視覺(jué)對(duì)音符高低的距離與旋律線條運(yùn)動(dòng)走向的直觀形象完成音高記憶轉(zhuǎn)換的。這一點(diǎn)特別是在器樂(lè)視奏和演奏中對(duì)快速運(yùn)動(dòng)的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專業(yè)音樂(lè)教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對(duì)視唱而言，由于同一個(gè)音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對(duì)應(yīng)，不似簡(jiǎn)譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個(gè)唱名（聲碼）中每個(gè)聲碼都代表了數(shù)個(gè)處在不同位置的音符。舉例說(shuō)比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會(huì)更多。這種一個(gè)唱名代表多個(gè)音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開(kāi)始學(xué)習(xí)五線譜時(shí)會(huì)感到茫然和困惑，因此在學(xué)習(xí)五線譜時(shí)，首先必須突破原有識(shí)譜學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)，確立一種新的字符認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。

五線譜的學(xué)習(xí)又分為固定唱名法與首調(diào)唱名法：固定唱名法的識(shí)譜是利用五線譜的五條線作為坐標(biāo)，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來(lái)確定音符的唱名讀音的。而首調(diào)唱名法的識(shí)譜既不完全同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符進(jìn)行形、聲編碼的認(rèn)知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調(diào)高“先確定第一個(gè)音符的唱名，然后就根據(jù)第一個(gè)音符與第二個(gè)音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個(gè)、第三個(gè)等后續(xù)音符的唱名讀音?！雹垡布词钦f(shuō)，所有同類調(diào)式，它在不同調(diào)高的內(nèi)部音程結(jié)構(gòu)是相同的，這一點(diǎn)與簡(jiǎn)譜具有一致性。由此可見(jiàn)，首調(diào)唱名法的認(rèn)知方式是融合簡(jiǎn)譜的認(rèn)知原理，并利用線位坐標(biāo)，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來(lái)進(jìn)行的?！皞鹘y(tǒng)的視唱教學(xué)忽視了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，不是去培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)兩個(gè)音符相距的空間距離確定第二個(gè)音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調(diào)唱名法上，要讓學(xué)生背出七種唱名位置……使得首調(diào)唱名法在視唱第一心理反應(yīng)階段的學(xué)習(xí)要花費(fèi)七倍于固定唱名法的時(shí)間?！雹苓@也是當(dāng)前視唱練耳課中首調(diào)視唱教學(xué)最大的誤區(qū)之一。很多人沒(méi)有注意到五線譜的固定唱名法與首調(diào)唱名法識(shí)譜學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知心理反應(yīng)的不同，而是想當(dāng)然地將一種唱名法學(xué)習(xí)的思維和方法套用到另一種認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)方式迥異的唱名法的學(xué)習(xí)中，這種文不對(duì)題的教與學(xué)只會(huì)使得教學(xué)事倍功半。

二、首調(diào)視唱教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

通過(guò)以上分析可知，首調(diào)視唱識(shí)譜既不同于簡(jiǎn)譜對(duì)音符按形、聲編碼后的認(rèn)記，也不同于五線譜固定唱名法對(duì)音符所處的空間位置的識(shí)記，它是根據(jù)不同的調(diào)來(lái)確定音符在五線譜中相應(yīng)的唱名位置的，它的難點(diǎn)在于對(duì)具有流動(dòng)性的唱名位置的辨認(rèn)。傳統(tǒng)首調(diào)識(shí)譜教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)不同調(diào)唱名位置的死記硬背，試圖通過(guò)大量的視唱練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化對(duì)各調(diào)唱名位置的熟記。但這種教學(xué)方式所付出的代價(jià)是高昂的：它不但耗費(fèi)了視唱練耳有限的教學(xué)時(shí)間，使視唱練耳課的主要精力與時(shí)間只是僅僅用來(lái)做簡(jiǎn)單的識(shí)譜訓(xùn)練，從而忽略了其他重要的，如對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力的訓(xùn)練、音樂(lè)潛能的開(kāi)發(fā)、對(duì)音樂(lè)審美的培養(yǎng)和對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的理解等許多內(nèi)容；其更消極的是，在于它沒(méi)有教會(huì)學(xué)生對(duì)首調(diào)識(shí)譜原理的理解以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果影響的不僅是在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且殃及到他們走向社會(huì)后所教的許許多多的學(xué)生。

因此，依照首調(diào)視唱識(shí)譜的認(rèn)知規(guī)律，確立新的教學(xué)理念，改革首調(diào)視唱教學(xué)方法與內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，是視唱練耳課教學(xué)的迫切需要。

（一）樹立新的學(xué)習(xí)觀念，突出首調(diào)識(shí)譜特點(diǎn)

首調(diào)視唱從識(shí)譜的角度看，其自身的特點(diǎn)是很突出的：調(diào)性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準(zhǔn)，其在譜表上所處的位置、音的相對(duì)關(guān)系和音高的進(jìn)行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調(diào)視唱的特點(diǎn)所在，所以首調(diào)視唱的教學(xué)都應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行組織與安排。

首先，要使學(xué)生建立主音可動(dòng)的觀念，習(xí)慣唱名位置的移動(dòng)，在教學(xué)安排和教材編寫時(shí)不宜將為固定唱名視唱編寫的教材一字不改地用于首調(diào)視唱教學(xué)，要避免按調(diào)號(hào)劃單元分階段、依次學(xué)習(xí)不同唱名位置的教學(xué)安排，必須打破五線譜學(xué)習(xí)中對(duì)唱名進(jìn)行固定位置認(rèn)記訓(xùn)練的僵化觀念，而代之樹立以音的相對(duì)關(guān)系和音高進(jìn)行方向?yàn)楹诵囊罁?jù)的識(shí)譜觀。

其次，在教學(xué)實(shí)踐上，應(yīng)有一個(gè)與之配套的措施與可行的方案，包括選用專門的首調(diào)視唱教材、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的教學(xué)進(jìn)度以及符合首調(diào)視唱規(guī)律與特點(diǎn)的教學(xué)安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調(diào)視唱識(shí)譜輔助練習(xí)方法，那就是先從一線譜開(kāi)始訓(xùn)練。一線譜雖然只有三個(gè)音位，但它在為學(xué)生建立流動(dòng)do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過(guò)程中，具有典型意義和基礎(chǔ)性的作用。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)二線、三線譜的訓(xùn)練后，逐漸過(guò)渡到五線譜，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結(jié)合主音音高位置可動(dòng)式的二元綜合訓(xùn)練，是理解、學(xué)習(xí)首調(diào)唱名法識(shí)譜的真諦的方法之一。因?yàn)閺臍v史發(fā)展看，五線譜其實(shí)是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調(diào)唱法的，我們的教學(xué)不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓(xùn)練手段。

（二）轉(zhuǎn)換認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，改變識(shí)譜的機(jī)械學(xué)習(xí)模式

整個(gè)視唱練耳學(xué)習(xí)都是屬于有意義的學(xué)習(xí)，識(shí)譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學(xué)把識(shí)譜理解為機(jī)械學(xué)習(xí)，在教學(xué)中枉顧其認(rèn)知原理和各種內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，片面強(qiáng)調(diào)勤學(xué)“苦練”，期望通過(guò)大量的機(jī)械練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各調(diào)唱名位置的記認(rèn)，但這種教學(xué)方式相對(duì)于其投入來(lái)講收效甚微。如果轉(zhuǎn)變一下學(xué)習(xí)策略，給識(shí)譜學(xué)習(xí)賦予某種意義，將機(jī)械練習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，效果將會(huì)大為改觀。正如認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為：“如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)于學(xué)習(xí)者就構(gòu)成了潛在意義?！雹菰谝暢袃蓚€(gè)以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調(diào)視唱中，同一唱名詞匯在各個(gè)調(diào)內(nèi)，其音程距離是相同的，而記錄在樂(lè)譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無(wú)論調(diào)高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，是具有邏輯意義的。如果使學(xué)生能明白這一道理，在較短時(shí)間內(nèi)掌握其規(guī)律，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大促進(jìn)。

（三）科學(xué)安排教學(xué)，擴(kuò)大遷移效應(yīng)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必須包括遷移?！雹抟暢膶W(xué)習(xí)是屬于有意義的學(xué)習(xí)，這就是說(shuō)在視唱的學(xué)習(xí)中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，“凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移，凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移?！雹咴谝暢毝虒W(xué)中老師都有這樣的體會(huì)：在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的首調(diào)觀念越強(qiáng)，進(jìn)行固定聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練就越困難；或是對(duì)有固定唱名基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行首調(diào)識(shí)譜訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學(xué)內(nèi)容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認(rèn)知原理的不同，原有的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。由此可見(jiàn)，遷移在視唱練耳教學(xué)中起著舉足輕重的作用，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該盡量設(shè)法利用遷移的效應(yīng)，使前期的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，而不是起反作用。因此，在教學(xué)安排上，筆者認(rèn)為：

1.從識(shí)譜的角度講，固定唱名法與首調(diào)唱名法在初級(jí)階段不宜混學(xué)，否則其中一種唱法的學(xué)習(xí)思維定勢(shì)會(huì)影響另一種，當(dāng)然從本質(zhì)上講這兩者并不對(duì)立，也不相互排斥，因?yàn)楣潭ǔ囊暢胶笃趯W(xué)習(xí)不同位置的C譜表時(shí)，其原理與首調(diào)視唱并無(wú)二致，只是在初級(jí)階段二者的機(jī)理不同，宜熟練掌握一種后再學(xué)另一種，以免同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)互相干擾產(chǎn)生負(fù)遷移。

2.在教學(xué)內(nèi)容上當(dāng)對(duì)一種唱名位置理解并基本掌握后，適時(shí)進(jìn)行多種唱名位置的練習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，引導(dǎo)其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生能觸類旁通與融會(huì)貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，提高識(shí)譜的學(xué)習(xí)效率。

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在高等音樂(lè)師范類教學(xué)的視唱練耳課中，首調(diào)已成為主要的視唱教學(xué)模式。但不少視唱課的教學(xué)中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學(xué)模式和教材進(jìn)行首調(diào)視唱的教學(xué)，學(xué)生既不了解兩種唱名法的學(xué)習(xí)機(jī)理，也未掌握首調(diào)的學(xué)習(xí)方法，這影響的不僅僅是在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，更重要的是這些未來(lái)教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專家和學(xué)者的警惕與關(guān)注，并撰文對(duì)其進(jìn)行分析，提出對(duì)策。本文作為個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用教育心理學(xué)的體會(huì)，希望能對(duì)首調(diào)視唱的教學(xué)研究有所促進(jìn)，并得到同行、專家們的指正，以期共同為視唱練耳學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展盡力。

注釋：

①③④ 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)際的視唱教學(xué)法”《中小學(xué)音樂(lè)教育》2004年第8期

②張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社，1994年P(guān)27

3⑤⑥⑦ 邵瑞珍主編《教育心理學(xué)》上海教育出版社1992年P(guān)66、P252、P240