第一篇：讀《個別化教育策略》有感

讀《個別化教育策略》有感

原創(chuàng)： 王兵兵

近期，北清中學教師培訓之余，有幸拜讀了北京十一中學名師王篤年的《個別化教育策略》，讓我充分體會到了個別化教學的重要性，同時也學到了頗多應對學生個別受眾群體的方法。

何謂個別化教育？個別化教育是植根在對學生個性尊重的基礎上，將以教材、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，注重每個學生的潛能開發(fā)與個性發(fā)展的教育。那么，又將如何應對不同受眾群體采取不同的教育方法呢？這是我一直在思索的問題，結(jié)合自身教育學生的經(jīng)歷，我獲得了一些心得體會，現(xiàn)將案例分享給大家，以供交流學習。

首先，對于學生，我們要先來界定一下個別受眾群體。這里的個別可分為兩類：優(yōu)等生和學困生。這也就意味著我們在進行教育時，必須要考慮到個體間的差異性，從而根據(jù)不同的受眾采取不同的解決方法。因為教育的本質(zhì)，就是將學生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。有人說，教育的藝術在于最大限度地激勵和喚醒。對于這個觀點，我深感認同。包括聽何虹潔老師關于學生心理問題疏導的講座，也是如此。因此，如何才能真正喚醒這一頭頭沉睡的“雄獅”,是我們亟待探討并解決的問題。

用愛溫暖你塵封的心

對于優(yōu)等生，多數(shù)老師提起來便會不自覺的面露微笑，其原因自是不言而喻：“學習好”.也正因為如此，老師們便會產(chǎn)生暈輪效應，認為對學生而言，“學習好”便是王道，德、體、美、勞又算的了什么？可事實上真的是如此嗎？于我而言，我堅信“教書必育人，育人先育德”.我們班上有位被同學們稱之為“天才少年”的學生——許戎軒，因為在學習上從未讓老師操過心。無論是上課聽與不聽，所講知識似乎都能全盤吸收，成績也穩(wěn)居年級第一?？僧斉c他接觸時我卻發(fā)現(xiàn)了他身上頗多的問題：比如這個學生基本上很少能完完整整的吃一頓飯，因為他吃飯?zhí)^挑剔。面條只吃圓的和燴面，不講求好吃與否，只看形狀；菜也只吃土豆和豆腐；臟衣服總是能摞成“小山”,只有假期時才會帶回家給媽媽洗，生活自理能力極其差勁。

再如他學習上雖然很上進，但卻不懂得珍惜榮譽。去年開學典禮后，他獲得了3張獎狀?？上挛缥揖驮诶翱吹接≈r紅大字的這三張獎狀。當時的我確實很生氣，覺得這個學生太不懂事，不懂得珍惜。于是我立刻叫他過來，卻換來了他的一句“我覺得這些沒用”.孩子的語氣很平淡，可平淡的語氣里我感受到的卻是他的滿不在乎。為此，我一籌莫展。幾天后，發(fā)生了這樣一件事：辦公室門口的水管堵塞了，他正好來找化學老師問問題，“小伙子，能幫老師修下水管不？”“我試試看”.他俯下身子，各種捯飭。我趕緊抓拍他修水管的照片。此時正逢“雷鋒月”,我也正著急找素材。班會上，就這件事情我當著全班人的面對他進行表揚，我說許戎軒同學主動幫大家修水管，不怕臟不怕累，德育量化加一分，并評為該周的“德育標兵”.當大家歡迎他上臺講話時，他露出害羞但很自豪的笑容。想必此時的他應該能夠體會到榮譽的力量。當然，我也在班主任日記上記錄下他光輝的一幕。自此之后我漸漸的發(fā)現(xiàn)，這“小家伙”漸漸有了“人情味”,開始積極主動的承擔勞動任務，屋里的“小山”也越變越小……由此我不由的發(fā)出感慨：教師的確是一份神圣的工作。你的一句暖心鼓勵的話，可能便會成為改變一個人的“大力量”.“小刺兒頭”變形記

當然，幾乎每一位教師在自己的教學生涯中都會碰到幾個調(diào)皮搗蛋的學生，而這些學生也幾乎成了同學的公敵，令老師們頭疼不已。比如我們班上就有這么一位“刺兒頭”,上課不是睡覺便是講話，自己不學習也影響其他學生，而且課下吸煙打架，可謂是“無惡不作”.這種學生究竟如何處理，實在讓人頭疼。因為對他們進行嚴懲效果只是短暫的，聽之任之又影響了正常的課堂教學秩序。怎么辦呢？于是，我便通過上網(wǎng)還有相關書籍尋找案例，找尋方法。在找案例的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：對于很多的學困生，他們之所以叛逆，如同離群的孤雁，實際上背后都有著不為人知的家庭背景或特殊的心理成長歷程。于是我便試著去了解這個學生，試著去了解他的家庭背景，發(fā)現(xiàn)他其實一直生活在一個“并不和睦”的家庭中。()父母長期處于“吵架”的狀態(tài)，自然也都不愿意再管他，再加上父母各種不良習慣的影響……于是，就成了現(xiàn)在這個樣子。這時我才真正的意識到問題的嚴重性：父母作為孩子的第一任老師，對學生存在潛移默化的影響，同時也是學生學習模仿的榜樣。于是我單獨找到了孩子的媽媽，跟他講明白學生的情況，他媽媽聽后特別生氣，并說回家之后要好好收拾他一頓。我便繼續(xù)引導，說明孩子之所以出現(xiàn)這種情況，家長責無旁貸。希望回家之后能夠心平氣和的，而不是通過打罵的方式和孩子進行交流。孩子媽媽沉默了一會兒，便開始哭起來，并表明之所以沒有離婚就是因為愛孩子，卻不知給孩子帶來了如此大的傷害。那天之后，孩子主動給我道了個歉，并向我表示感謝。此后的他開始轉(zhuǎn)變，上課努力克制自己，雖然有些壞習慣還在，但明顯有所收斂。此外在植樹節(jié)的時候，還積極地參加勞動，我也拍下他積極向上的一面，并在班會上展示其參加植樹時的帥照，表揚其積極參與集體活動，集體榮譽感很強。

從這件事情上我得到了兩點感悟：第一，平等與真誠。當學生在課堂上調(diào)皮搗蛋時，應及時了解事情并與學生交流溝通，而不是斥責或懲罰。如果我們能夠用平和的心與他們交談，就會了解學生調(diào)皮搗蛋的真正原因，就會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。第二，理解與寬容。理解是教育的前提，我們要理解學生，理解他們年齡特點下的言行舉止與行為表現(xiàn)，理解他們的喜怒哀樂，理解他們的想法和觀點，理解他們的無奈。

給孩子們一個舞臺，無論優(yōu)劣，他們都將展示令人意想不到的優(yōu)美舞姿。

教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，只要用心對待學生，具體學生具體分析，找到問題的根源，不管多么難，孩子們一定可以慢慢進步。另外，也非常感謝這本書，研讀后受益匪淺。我一定會潛心研究教學工作，努力提高業(yè)務水平。

作者簡介：

王兵兵，女，碩士，北清中學英語教研組組長，市級優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

第二篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學校個別化教育計劃

實施方案

一、指導思想

以《關于推廣個別化教育計劃

全面提高小學教育質(zhì)量的指導意見》為指導，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學校教育質(zhì)量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務教育、提高部分學校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標，是小學教育落實“為學生提供適合的教育”要求的務實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發(fā)展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設

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領導小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個年級，指導該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學習研討制度。組織指導教師參加相關培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學期組織一次個別化教育計劃經(jīng)驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學校領導小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學期末學校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優(yōu)評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學生個別化教育計劃成長袋制度。學校為每個特殊需要學生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關調(diào)查表，了解特殊需要學生的表現(xiàn)等。

（二）組織學習，進行篩查。

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1．組織學習將《意見》印發(fā)給每個老師，通過集中學習、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認識，形成領導關心重視、社會和家長支持配合、學校積極組織實施、特殊需要學生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關年級班主任根據(jù)本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經(jīng)個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

（三）科學制定，有序?qū)嵤?/p>

各個計劃實施負責人依據(jù)“特殊需要學生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內(nèi)容和指導教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學校和指導教師采取恰當?shù)拇胧┖头椒ūＷC個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。具體組織形式應根據(jù)具體的目標內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素選擇。計劃實施負責人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學期進行兩次評估。每學期目標完成后,要評估教育目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是否得當,提供的相關服務是否合適等。當發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標（或課程標準）調(diào)整改進,修正形成新學年個別化教育計劃。

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第三篇：個別化教育總結(jié)

2013-2014學第二學期 個別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學生，而不是少數(shù)學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們?nèi)w發(fā)展。學困生在每個班集體屬于需要特別關心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關系到一個班集體的班風、學風等問題.下面我將本學期個別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學困生建立融洽的關系。愛學生，是個別化學生教育的基礎和首要條件。

個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、教給他們正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉(zhuǎn)化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉(zhuǎn)化工作。

第四篇：個別化教育資料收集

個別化教育資料收集 尹戈 一、六盤水市特殊教育學校

六盤水市特殊教育學校2015--2016學第一學期工作要點及目標任務

以黨的十八大精神為指導，以鞏固黨的群眾路線教育實踐活動為動力，以“三嚴三實”為標桿，以《特殊教育提升計劃2014-2016》為引領，繼續(xù)堅持“育殘成人、育殘成才”的理念。以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，突出精細化管理、制度化管理、人文化管理。實現(xiàn)科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展。全面提升特殊教育的現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)學?？缭桨l(fā)展。

一、認真設計全校教育發(fā)展規(guī)劃，加強制度建設 2.落實“送教上門”方案，并組織實施。（康復部教導處)

3.討論制訂學校“十三五”發(fā)展規(guī)劃。（學校各處室）

4.按照市直學校目標考核辦法，召開教代會，撰寫學校目標考核辦法，并適當修改相關制度。（學校各處室）

二、加強教學科研常規(guī)管理，確保教科研工作穩(wěn)步發(fā)展

6.加強學生學籍管理，使“控輟保學”落到實處。（教導處政教處）

8.做好迎接省“中、小學教師繼續(xù)教育”檢查的相關工作，進一步查、缺、補、漏，完備資料。（教導處）

16.開展豐富活動形式，完善育人機制。開展好節(jié)假日主題教育；加強學生會的監(jiān)督協(xié)管能力。抓好“兩操一課”，把大課間活動打造成我校特色活動課。（政教處教導處）

19.關注“留守兒童”，建立健全“留守兒童”的信息資料，關心、關注他們的學習、生活，讓他們健康快樂成長。及時對一些“問題”留守兒童進行心理輔導。（各處室）

24.深入加強“六災”安全教育。（各處室）二、六枝特區(qū)寄宿制學校

辦學理念：針對“三殘”學生的身心特點，進行多種形式補償教育，重視學生思想品德的教育和行為習慣的養(yǎng)成，關注學生的心理健康，始終堅持“以人為本、著眼未來”的教育理念。

全面實施素質(zhì)教育，積極探索適合農(nóng)村“三殘”兒童、少年的辦學模式，以學生成長和發(fā)展為根本，讓學生回歸主流社會打好基礎為辦學宗旨。

三、盤縣特殊教育學校

學校是一所九年義務教育寄宿制學校，是盤縣面向全縣招生“三殘”學生唯一一所學校，學校以“尊師愛生勤奮進取、自尊自立自強自信”為校訓，以“補償身心、挖掘潛能，讓每個殘疾學生獲得生存技能，過著有尊嚴的生活為辦學理念”；以“培養(yǎng)技能，傳授知識，補償缺陷，育殘成才”為培養(yǎng)目標。

對象：視力殘疾兒童少年義務教育、聽力殘疾兒童義務教育、智力兒童少年義務教育；視力殘疾少年兒童康復訓練、聽力殘疾兒童少年康復訓練、智力殘疾兒童少年康復訓練。

四、畢節(jié)地區(qū)盲聾啞學校

畢節(jié)市特殊教育學校為展示“生存教育”的辦學成果，更好地展現(xiàn)聽障學生自強不息、頑強拼搏的精神，備戰(zhàn)2016年由省教育廳、省殘聯(lián)共同舉辦的助殘日活動——全省特殊教育學校職業(yè)技能作品展示及義賣活動，于12月5日在畢節(jié)市愛民廣場舉辦了學生職業(yè)技能作品展示暨義賣活動。

此次活動，展示了畢節(jié)市特殊教育學校聽障學生在鉤織、刺繡、縫紉、繪畫、剪紙等方面的作品500余件，刺繡、鉤織、縫紉組的學生還進行了現(xiàn)場技能展示，學生們精湛的技能獲得了廣大市民的稱贊?；顒庸操u出300余件作品，收入一萬一千余元。待活動結(jié)束后，學校將對義賣款進行統(tǒng)計梳理，發(fā)放到每位參與制作的學生手里。

此次活動，是畢節(jié)市特殊教育學?！吧娼逃睂Α爱a(chǎn)學結(jié)合，以職養(yǎng)職”辦學之路的一次嘗試。把學生作品變產(chǎn)品，不僅激發(fā)了學生學習職業(yè)技術的積極性，還增強了學生的自信心。

為豐富校園文化生活，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，拓展學生的知識面。畢節(jié)市特殊教育學校在2015年11月6日下午舉辦了數(shù)學趣味活動。

該活動以趣味游戲和生活數(shù)學知識搶答賽為主，按學生年級分為小學低段（一年級）、小學中段（三至四年級）、小學高段（五、六年級和七（1）班）、初中段（七（2）班、八年級、九年級、高一（2）班）、高中段（高一（1）、高二年級、高三年級）共五個段進行，其中小學低段和中段以游戲形式開展活動；其他各段以數(shù)學知識搶答賽形式開展。

本次活動從學生實際情況為出，圍繞數(shù)學學科中的趣味知識，以激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣為目的而開展?；顒又型瑢W們積極參與，踴躍作答，動腦動手，激發(fā)了同學們學習數(shù)學知識的興趣，使同學們在活動中體會到掌握數(shù)學知識的重要性，也深深體會到成功的喜悅，達到舉辦此次數(shù)學趣味活動的目的。

五、納雍縣特殊學校

科研交流,增特教活力

六、黔西南州盲聾啞學校

學生151名，全部為聾啞殘疾兒童。目前從學前班到初三年級共有11個教學班。多年來，學校始終堅持“以德育教育為先導、以素質(zhì)教育為根本、以職業(yè)教育為方向”的辦學思路。堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念。深化教育改革，多元發(fā)展聾生潛能，著力培養(yǎng)學生適應社會的能力。學生多次參加省、州組織的各種競賽活動，并取得了優(yōu)異的成績。

七、興仁縣特殊學校

教育教學：主要對智力殘疾、聽力殘疾的少年兒童進行小學教育教學、康復訓練、缺陷補償?shù)裙ぷ鳌?/p>

第五篇：個別化教育教案

個別化教育教案

智力殘疾兒童生活適應是以促進智力殘疾兒童學生的基本生活處理能力和社會生活適應能力為基礎的學科，課程內(nèi)容與教學設計適合智力殘疾兒童學生的學習或認知特點及個體發(fā)展與社會性發(fā)展的需要。

教學內(nèi)容以提高個體獨立生活能力，形成良好生活態(tài)度，提高社會生活技能為主。在教學中，強調(diào)學生生活經(jīng)驗的積累，為學生提供參與生活勞動、社區(qū)活動和社會交往的機會。幫助智力殘疾兒童學生改善生活質(zhì)量，樹立良好自我形象，提高融入社會的能力。

1．以培養(yǎng)生活適應能力為核心

智力殘疾兒童兒童的成長發(fā)展是一個對社會的適應過程。所謂生活適應能力，是指個體按照生活的要求處理各種日常事務的能力。為了使智力殘疾兒童學生能夠獨立地處理各種日常事務，在校期間就應該培養(yǎng)他們的生活適應能力，具體來說，包括以下幾個方面：

(1)自身機能

主要包括運動能力和言語能力。運動能力分為粗大動作和精細動作兩個方面。粗大動作由身體平衡、行走、跑跳、手臂的控制等技能組成；精細動作由手和手指的控制力組成。言語能力分為言語理解、言語表達和綜合語言能力三個方面。言語理解由理解語音、理解復雜指令、閱讀等技能組成，言語表達由清晰地發(fā)音、使用詞匯、使用句子、書寫等技能組成，綜合語言能力由自我情況介紹和交談等技能組成。

(2)生活自理能力

分為飲食、大小便、衣著、個人衛(wèi)生、睡眠、外出和綜合自理能力七個方面。飲食由使用餐具、獲取食物、喝水或飲料等技能組成；大小便由獨自上廁所、便前脫褲子、正確使用衛(wèi)生紙、便后穿褲子等技能組成；衣著由穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、穿著打扮等技能組成；個人衛(wèi)生由洗手、洗臉、洗澡、洗頭、梳頭、刷牙、剪指甲、換洗內(nèi)衣內(nèi)褲等技能組成；睡眠由困倦時主動上床睡覺、根據(jù)天氣情況選擇被褥、脫衣服睡覺、起床后穿好衣服等技能組成；外出由方向感、安全地過馬路、遵守交通規(guī)則、能騎自行車或乘坐公共汽車、電車到目的地等技能組成；綜合自理能力由會接（打）電話、買郵票寄信件、避開危險物、上醫(yī)院看病、換下濕衣服等技能組成。

(3)居家與工作能力

分為家務勞動、數(shù)與計算、對錢的理解與使用、時間概念與利用和就業(yè)前工作表現(xiàn)五個方面。家務勞動由做飯做菜、料理衣物、收拾房間、準備碗筷、收拾餐桌、清洗餐具廚具等勞務組成；數(shù)與計算由認識數(shù)字、會數(shù)數(shù)、做簡單的加減運算等組成；錢的理解與使用由理解錢幣、會做預算、購物等技能組成；時間概念與利用由理解鐘點、日期等組成；就業(yè)前工作表現(xiàn)由工作技能和工作習慣組成。

(4)自我管理能力

由主動性、堅持性、自制力、保管個人財物、責任心、業(yè)余時間安排六個方面組成。主動性是指主動、有計劃地去做自己的事或別人分派的事；堅持性是指把一件事情做完再做另一件事情；自制力是指能夠控制自己的飲食，不吃臟東西，能夠等待，不亂發(fā)脾氣，不亂花錢，定時用餐、學習和睡覺；保管個人財物是指能夠照看好自己的財物；責任心是指能夠認真地完成交給自己的任務；業(yè)余時間安排是指在業(yè)余時間里能根據(jù)自己的興趣愛好有計劃地做一些有意義的事情。

(5)社會交往能力

由認識和了解別人、關心別人、幫助別人、與他人交往、參加集體活動、合作與分享六個方面組成。認識和了解別人是指見到熟悉的人會表示親近，知道父母的性別、年齡和職業(yè)，會用名字和同學、鄰居打招呼，能說出某個人的外貌特征等等；關心別人是指對別人的事情表現(xiàn)出興趣，關心別人的喜怒哀樂，為別人照看好財物，體諒別人的難處等等；幫助別人是指主動提供幫助，或者在別人求助時給予幫助；與他人交往是指能在玩?；蚣w活動中與別人有互動；參加集體活動包括組織開展、自覺參加或被動參加集體活動等；合作與分享是指能與別人共用或一起玩某樣東西，能把自己的物品借給別人，按要求排隊等候，和別人一起玩復雜的游戲，遵守游戲或比賽規(guī)則等。

除了培養(yǎng)上述能力外，還要讓智力殘疾兒童學生學會調(diào)節(jié)情緒，盡可能地減少各種不良行為的發(fā)生。具體來說，要減少攻擊行為、反社會行為、對抗行為、不可信賴行為、刻板行為、自傷行為、不適當?shù)娜穗H交往方式、不良的說話習慣和口腔習慣、古怪的行為、多動和情緒不穩(wěn)定等?？偠灾?，生活適應課程以滿足現(xiàn)實生活中的各種需要為主要任務，因此，培養(yǎng)學生的生活適應能力是它的核心。

2．以現(xiàn)實生活需要為基礎

生活適應課程的教學內(nèi)容要適合智力殘疾兒童學生的各種生活和精神需要?？紤]學生、家長的具體能力和需要，以及社會對智力殘疾兒童者的要求等各種因素。

從學生的角度看：

第一，要滿足生理的需要。餓了必須吃飯，渴了必須喝水，天冷了要蓋被子、穿保暖的衣服，困了累了要有地方休息等等，這是一個人維持自身生存的最基本的要求。

第二，要滿足安全需要。遇到危險的物品必須會躲避，受傷和生病時要去醫(yī)院就醫(yī)，遇到壞人必須能夠保護自己的生命安全和財產(chǎn)安全。

第三，要滿足社交需要。人在社會中生活總要和各種人打交道，例如，去商店購物，去醫(yī)院看病，拜訪親戚朋友，參加社區(qū)活動等等。

因此，掌握一定的社交技能是現(xiàn)實生活對人的一種客觀要求。同時，社交也是人的一種主觀需要，因為加入到一定的社會團體中，人才會有歸屬感，才能獲得他人的情感支持，學會關心他人并獲得他人的關心和愛，消除孤獨感和寂寞感。

第四，要滿足尊重需要。人首先要學會自尊，只有自尊才能獲得他人的尊重。為了獲得他人的尊重，個體還必須盡可能地減少對家庭和社會的依賴，具有某些優(yōu)良的品質(zhì)，如忠誠可靠、誠實守信、辦事認真、吃苦耐勞、持之以恒等；顯示出某種出眾的才華，如善于唱歌、繪畫、書法、烹飪、編織、園藝等。

第五，要滿足自我實現(xiàn)的需要。人生最大的幸福就是自我實現(xiàn)，為此，人必須樹立自己的人生目標，為目標努力學習和奮斗，充分發(fā)揮個人的潛能，最終實現(xiàn)自己的理想和價值。以上這些需要都來自生活，所以生活適應課程必須以現(xiàn)實生活的需要為基礎。

從家長的角度看，家長對于智力殘疾兒童孩子最大的期望就是他們將來能獨立生活。因此，培養(yǎng)個人生活自理能力、學會一些家庭生活和社會生活的常識、學會與人相處，具有基本的人際交往能力是講解生活適應課程應該考慮的內(nèi)容。

當然，具體教學內(nèi)容的安排，還需要考慮兒童本身的能力與家長的愿望，建議在教學前能進行至少一次家訪和一次以上對與兒童生活親密人員的訪談，以了解兒童現(xiàn)時和將來生活的實際需要。

從社會的角度看，根據(jù)社會對智力殘疾兒童者普遍的要求和愿望，應培養(yǎng)兒童具有適應社會生活的技能。更重要的是，人與社會的互動是雙向的，因此，培智教育不僅要適應社會對智力殘疾兒童兒童的要求，同時也應該注意把一些新的觀念和看法，尤其是智力殘疾兒童者所應擁有的權利等傳達給社會，使智力殘疾兒童者被廣泛地接納。在教學時，可以通過與社區(qū)的融合，促進兒童的社會適應。

3．以提高生活質(zhì)量為導向

生活質(zhì)量是與個體對于自己身體、物質(zhì)、社會與情感狀態(tài)等方面發(fā)展的滿意度相關聯(lián)的主觀感受與客觀評價(O'Brien等，2001)。它是一個人對一生經(jīng)歷的滿意程度，內(nèi)存的知足感，以及在社會中自我實現(xiàn)的機會(許家成，2003)。

生活質(zhì)量應該既包括物質(zhì)生活方面的，又包括精神生活方面的。從物質(zhì)生活方面來看，生活質(zhì)量必須以一定的物質(zhì)條件為基礎。如果一個人連衣、食、住、行等基本的物質(zhì)條件都得不到滿足，其生活是不可能稱得上高質(zhì)量的。然而，光有物質(zhì)條件是不夠的。在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)?？吹?，一些人雖然物質(zhì)生活條件很好，但是他們?nèi)狈彝嘏蛉狈Τ删透?，整天悶悶不樂、抑郁焦慮，感覺不到幸福，這種生活也談不上是高質(zhì)量的。當基本的物質(zhì)條件得到滿足之后，精神需要的滿足就變得非常的重要。

根據(jù)美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，除了生理的需要外，精神的需要包括安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。所謂安全的需要，是指個體希望獲得生命安全、財產(chǎn)安全和職業(yè)安全等。歸屬與愛的需要是指希望從屬于某一個組織或某一種團體，并在其中發(fā)揮作用，得到承認；希望同伴之間保持友誼和融洽的關系；希望得到親友的愛等等。尊重的需要是指自尊，以及希望有地位、有威望、受到別人的尊重、信賴和高度評價等等。求知與理解的需要是指個體有學習和了解周圍的世界，了解自身的欲望。美的需要是指希望獲得審美的滿足。自我實現(xiàn)的需要是指希望充分發(fā)揮自己的潛力，實現(xiàn)個人的理想和價值等。

為了使個體的精神需要獲得充分的滿足，在其成長過程中必須發(fā)展三個方面的特性或能力：

第一，獨立性或獨立生活的能力。一介人只有在生活中學會獨立自主，不事事依賴他人，才可能獲得人格的尊嚴和自信。

第二，生產(chǎn)性或勞動生產(chǎn)的能力。通過從事一定的生產(chǎn)勞動，個體才能把自己的潛力充分地發(fā)揮出來，體現(xiàn)自身的價值，獲得別人的尊重和成就感。

第三，參與性或融入社會的能力。當人有能力融入社會，積極地參與社會生活，在社會生活中承擔一定的責任時，才能和其他人建立融洽的關系，發(fā)展友誼，獲得他人的關心和愛，體會到生活的幸福。幸福生活幾乎是每個人一生的追求，智力殘疾兒童學生也不例外。

因此，生活適應課程的設計、教育目標和教學內(nèi)容的制訂應以提高培智學校學生的生活質(zhì)量為導向。

4．兼具發(fā)展性與功能性

生活適應課程具有培養(yǎng)實用生活技能和發(fā)展社會生活能力的雙重任務。實用生活技能強調(diào)的是技能的實用性，是對兒童適應現(xiàn)代生活具有重要意義的一些技能，如個人清潔衛(wèi)生，整理自己的物品等各種良好的行為習慣，居家生活技能，適應學校學習和生活等。

社會生活能力，主要是從兒童將來生活需求的角度出發(fā)的，通過調(diào)查兒童在畢業(yè)離開學校后最大可能的生活環(huán)境，分析這一環(huán)境中所需要的技能而實施教學。例如，對有能力就業(yè)的學生提供一些職業(yè)適應訓練，如認識工作的環(huán)境、會遵守時間和規(guī)定、會安排簡單的活動等。

在教學時，至少可以有兩種不同的操作方式：第一種是個別學生的重要技能訓練，即對某一項單獨的技能進行訓練。例如，在教“到快餐店購買盒飯”時，要分析學生進行這一活動所需要的支持。

如果學生是語言障礙的，要給他／她制作溝通卡；如果學生不會口算，就讓他／她帶上計算器；如果學生是肢體殘疾的，就要給他／她配備輪椅，等等。第二種方式是完整活動的工序分析，即把某一個完整的活動細化為若干步驟。例如，在教“用全自動洗衣機洗衣服”時，可以分為“插上電源” “打開水龍頭” “放進衣服” “關上蓋子” “調(diào)整程序” “按下開關”等步驟進行。