第一篇：老師相信你能行——個別化教育案例

“老師相信你能行”

----個別化教育案例

東門中學沈亞琴

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育技巧的全部訣竅，就在于抓住孩子的上進心——這種道德上的自勉。只要教師，首先多看到孩子的那些優(yōu)點地方，孩子就會產(chǎn)生更多的上進心。教師只有用言行激勵學生，挖掘?qū)W生的潛能，塑造學生的正面形象，讓學生體驗到被信任被尊重的情感，學生才能釋放出巨大的正能量。

今年新接手了一個班級。開學第一個星期，就有人提醒我班級里，有好幾個釘子戶。果不然，沒幾天后，就有故事上演了。

下課了，體育老師領著小胖怒氣沖沖地找到班主任我。

體育老師說：“沈老師，這個學生就不要參加廣播操比賽了！肯定給你們班抹黑的?！?/p>

我在詢問中了解完情況，很理性地送走了體育老師，單獨留下小胖，心平氣和地和他對話：

我：“體育老師為什么不要你參加廣播操比賽？”

小胖一臉委屈：“他說我不認真做，動作不協(xié)調(diào)，影響我們班，會扣分的?！?我：“那么你自己認為呢？”

小胖：“是不好，但可以站在后面，我沒有不認真，我就是想?yún)⒓颖荣悾曇羧跞醯模?/p>

我：“你能做得好嗎？”

小胖：“我也是班級里的一份子，我也不想抹黑，請相信我會努力的?！?/p>

雖然小胖是低著頭的，但是我能聽到他略帶哭腔的聲音中的那份堅定，“老師相信你能行，給你三天時間訓練，調(diào)整一下你的動作和姿勢，好嗎？”

我特意默默地觀察，發(fā)現(xiàn)小胖每天放學后，偷偷地和好朋友堅持訓練。第三天，我和體育老師聊天，問，可不可以給小胖一個機會，給他一點鼓勵和信心。沒想到體育老師說，奇怪，這兩天小胖做操做得好多了。我暗暗地笑了。

第四天，小胖見著我就有躲的意思。我故意把他叫住，看著他還沒說話，他就先開口了，“沈老師，我還是不參加，校慶廣播操比賽了，我還是做不好?！毙?胖的頭低得不能再低了。

“可體育老師怎么跟我說，要你回歸比賽隊伍，說你三天的進步，要比三個月的還要大，好認真。要不我再和老師說你，不愿意了？”我故作疑問，無奈狀。

“沈老師，你沒有騙我??”小胖以最快的速度，抬起了頭，眼睛滿是興奮。

事實上，我在原先的家訪中，了解到小胖因為先天性原因，以及過胖，身體協(xié)調(diào)能力比普通學生稍差。所以有些自卑。小胖的父母是兩地分居地，父親難得回來，所以平時回家后，就對孩子有求必應。養(yǎng)成了孩子的自大和自私的性格。在去年，和個別同學鬧得不愉快，導致和原班主任間有了矛盾。之后他的名字就出現(xiàn)在了校特殊學生表格里。孩子就在媽媽的眼淚，自己的叛逆和自卑中，荒度著，成績也不容樂觀。我仔細了解了情況后，知道小胖對列為“校特殊學生”，很在意。這就是一個很好的契機和突破口。就和他媽媽私底下約定，鼓起孩子的信心是首要，尋找機會激勵小胖。這次廣播操事件也正好是個良機。

在這小胖的轉(zhuǎn)變中，我發(fā)現(xiàn)，首先，教師應善待特殊學生，情感細膩地對話，不可粗線條。像小胖這樣學生不在少數(shù)。崇明中小學生家庭調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：單親、留守、殘疾、特困、、孤兒等各種特殊家庭占全體家庭總數(shù)的26%，這些孩子更需要教師的無微不至的呵護。教師只有細膩的語言打開學生的心靈屏蔽，教師才能觸及學生的最敏感的神經(jīng)。

其次，尊重生命個體存在差異。葉圣陶說，“教育不是工業(yè)，是農(nóng)業(yè)?！睂W生不是車間流水線上產(chǎn)品，而是農(nóng)田的幼苗，有的羸弱，有的先天不足，作為教師應正視個體差異?？鬃犹岢觥坝薪虩o類”和“因材施教”的主張，千年后當代教育者不可拋棄。小胖同學做廣播操不夠協(xié)調(diào)，有身體先天的不足的原因。我們教師能夠多一些鼓勵，少一些挑剔；多一些理解，少一些指責；多一些寬容，少一些歧視。畢竟教育的宗旨是為了一切學生，為了學生的一切。

第三，信任也是一種催人奮進的力量。班主任沒有采納體育老師的“投訴”，細心交流，傾聽心聲，充分信任學生。試想，如果我在廣播操事情中，沒有對學生的信任，小胖會在短短三天能創(chuàng)造奇跡嗎？然而，在實際的教育工作中，我們一線教師，因為出于班集體的整體利益考慮，有時會忽略了個別學生身上的閃光點，有時以犧牲學生自尊心、上進心為代價，其結(jié)果只能挫敗學生的積極性。每個學生都是獨立的生命個體，都有生命的尊嚴，都有自己的理想和追求以及向上 2 的力量。教師的一言一行一舉一動都可以給學生傳遞積極信號，激發(fā)學生全力以赴的完成使命。簡簡單單的鼓勵，對學生來說，是暗示他自己能行，起著催化劑的作用，自然催人奮進。

蘇霍姆林斯基說，“在人類的情感中，有一根細膩而柔和的弦，必須小心翼翼地加以處理?！痹谖铱磥磉@根弦，就是師生之間，心靈泉水所蕩漾出來情感漣漪，是師生之間的平等與尊重，是彼此信任和溝通，用柔和細膩觸動了學生最柔軟的方寸之間。他可以冷卻學生沖動的火焰，也可以點亮學生的希望。

信任不也是一種力量嗎？

第二篇：小學個別化教育案例分析

小學個別化教育案例分析

一、學生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級學生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，有時作業(yè)漏做，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學今年十歲了。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護下長大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現(xiàn)出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對小朱同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據(jù)小朱的實際情況，我認為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對小朱惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認真做，然后給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力?，F(xiàn)在，朱某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第三篇：個別化教育計劃案例

《個別化教育計劃案例》 學生：賀某某

學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月

一、學生基本情況：

1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統(tǒng)。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發(fā)育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關(guān)注學習成績；爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發(fā)展不好，就應該多培養(yǎng)他跟人交往，鍛煉他的說話能力。

2.行為特點：刻板行為明顯。

（1）每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。

（2）喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。

（3）物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發(fā)脾氣。

（4）喜歡蹦床、蕩秋千、轉(zhuǎn)盤等反復重復動作的游戲，而且轉(zhuǎn)很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。

3.語言特點：語言簡單，斷續(xù)，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。

4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。

二、長期目標：

1.刻板行為矯正：經(jīng)過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。

2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。

3.語言矯正：養(yǎng)成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。

三、短期目標

1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。

2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規(guī)中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。

3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發(fā)聲和扳手指的次數(shù)，并進行獎勵，強化正面效果。

4.外出活動時，遇到陌生人或?qū)W生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。

5.課堂和日常交往中，時刻注意強調(diào)學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。

四、教育干預策略

1.營造良好的干預氛圍。協(xié)調(diào)班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環(huán)境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關(guān)系，改進教育康復的水平和效果。2.及時調(diào)整干預策略。對于孩子心理產(chǎn)生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發(fā)現(xiàn)隨時調(diào)整。

3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產(chǎn)生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。

五、評價辦法

1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發(fā)生的次數(shù)、減低的次數(shù)、反復的次數(shù)等。

2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。

3.對其下學期個別化教育計劃提出改進措施和辦法，明確計劃的目標和策略是否適當和有針對性。

第四篇：個別化教育總結(jié)

2013-2014學第二學期 個別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學生，而不是少數(shù)學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們?nèi)w發(fā)展。學困生在每個班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個班集體的班風、學風等問題.下面我將本學期個別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學困生建立融洽的關(guān)系。愛學生，是個別化學生教育的基礎和首要條件。

個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、教給他們正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點關(guān)心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關(guān)系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護，而對后進生的轉(zhuǎn)化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉(zhuǎn)化工作。

第五篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學校個別化教育計劃

實施方案

一、指導思想

以《關(guān)于推廣個別化教育計劃

全面提高小學教育質(zhì)量的指導意見》為指導，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學校教育質(zhì)量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務教育、提高部分學校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標，是小學教育落實“為學生提供適合的教育”要求的務實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發(fā)展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設

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領導小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個年級，指導該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學習研討制度。組織指導教師參加相關(guān)培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學期組織一次個別化教育計劃經(jīng)驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學校領導小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學期末學校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優(yōu)評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學生個別化教育計劃成長袋制度。學校為每個特殊需要學生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學生的表現(xiàn)等。

（二）組織學習，進行篩查。

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1．組織學習將《意見》印發(fā)給每個老師，通過集中學習、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認識，形成領導關(guān)心重視、社會和家長支持配合、學校積極組織實施、特殊需要學生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關(guān)年級班主任根據(jù)本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經(jīng)個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

（三）科學制定，有序?qū)嵤?/p>

各個計劃實施負責人依據(jù)“特殊需要學生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內(nèi)容和指導教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學校和指導教師采取恰當?shù)拇胧┖头椒ūＷC個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。具體組織形式應根據(jù)具體的目標內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素選擇。計劃實施負責人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學期進行兩次評估。每學期目標完成后,要評估教育目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是否得當,提供的相關(guān)服務是否合適等。當發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標（或課程標準）調(diào)整改進,修正形成新學年個別化教育計劃。

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