第一篇：大李小學殘疾兒童個別化教育方案

大李小學殘疾兒童個別化教育方案

為貫徹落實縣教體局文件精神，保障因生活不能自理等客觀原因不能到學校接受教育的重度殘疾兒童受教育權(quán)益，結(jié)合大李小學服務區(qū)殘疾兒童實際情況，我校將開展為重度殘疾兒童“送教上門”工作，現(xiàn)制訂具體工作方案。

一、指導思想

深入貫徹習總書記“二十四字”講話精神，堅持“以人為本”理念，落實上級文件精神，積極探索重度適齡殘疾兒童少年居家教育工作經(jīng)驗，逐步建立殘疾兒童少年教育保障制度，進一步推進殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

二、服務對象

“送教上門”服務的對象為不能到學校接受教育，但基本具有接受教育能力的7-14周歲重度殘疾兒童少年。目前我校服務區(qū)共有兩名重度殘疾兒童，他們分別是：劉廣明同學，學籍號20***310072，現(xiàn)家庭住址為星村鎮(zhèn)大李家莊村343號；盧文莉同學，學籍號***0068，現(xiàn)家庭住址為星村鎮(zhèn)雙鳳村。

三、服務原則

“送教上門”服務遵循家庭自愿、定期入戶、免費教育的原則，注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認知能力和適應生活、適應社會的能力。

四、服務時間

每個服務對象每周“送教上門”不少于1次，每次不少于2個課時。

五、師資保障

由學校選派責任心強、熱愛殘疾學生，思想、業(yè)務水平較高且具有豐富實踐經(jīng)驗的部分教師，開展“送教上門”工作。

六、工作要求

1.為殘疾兒童少年“送教上門”工作具體由學校教導處負責。

2.每學年初、學年末舉行送教教師工作座談，研究計劃，總結(jié)工作。

3.制定切實可行的教育教學計劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學方法，努力提高教育水平和效益。承擔“送教上門”服務的教師，要針對“送教上門”服務對象的生理、心理特點和殘疾類別，制定切實可行的個別化教育方案。

4.要根據(jù)所確定的服務對象的情況，多形式地選擇“送教上門”服務方式。

5.建立“送教上門”工作檔案。檔案資料主要包括學生基本情況、教案，教學過程資料等。

七、領(lǐng)導小組 組長：賀廣富 副組長：蔣延新

教師成員：徐清波

賀配配

張娟

張琳

王夏琴

孔楠

孫秋蓮

泗水縣星村鎮(zhèn)大李小學

第二篇：適齡殘疾兒童少年送教上門個別化教育方案

適齡殘疾兒童少年送教上門個別化教育方案

一、指導思想

根據(jù)特殊教育提升計劃的要求，為了切實保障重度適齡殘疾兒童少年接受義務教育的權(quán)利，認真做好義務教育普及工作，對個別化的重度殘疾兒童少年實施特殊性的教育。

二、實施目標及要求 目標：

1、使個別化殘疾兒童能夠享受到受教育的機會，接受到基本知識和基本技能的訓練。

2、使個別化殘疾兒童感受收到全社會的關(guān)注和關(guān)愛，為更好地學習和融入社會奠定基礎(chǔ)。

3、發(fā)揮教育的作用，使殘疾兒童受到教育的感染和熏陶，從而樹立自強自立的信心。

要求：

1、認真做調(diào)查。與家長建立密切的聯(lián)系，了解個別化殘疾兒童的特殊情況。

2、認真做研究。與送教教師坐下來探討、研究針對個別化殘疾兒童的教育教學方法策略。

3、認真做準備。針對個別化殘疾兒童的特殊性，做好送教上門的各項準備工作。

4、認真做教學。對于個別化殘疾兒童的教學工作，要把握方法，了解心理特征，選擇適合的方式方法展開教學工作。

5、認真做總結(jié)。及時總結(jié)在對個別化殘疾兒童教學過程中出現(xiàn)的問題，糾錯選優(yōu)，總結(jié)出符合該殘疾兒童的教學方法。

三、實施原則

1、調(diào)查性原則。

2、研究性原則。

3、針對性原則。

4、選擇性原則。

5、學習性原則。

6、實踐性原則。

7、持久性原則。

四、實施步驟 第一步：做好調(diào)查研究

由校長親自帶領(lǐng)送教上門教師到殘疾兒童的家里實地、實際地與家長溝通，了解殘疾兒童的生長發(fā)育和生活狀況、智力水平，取得第一手資料，便于有針對性地對個別化殘疾兒童做出送教上門前的教學方法的選擇，教學內(nèi)容的選擇，教學人員的選擇。

第二步：個別化送教上門

1、制定計劃。對個別化殘疾兒童，制定符合該學生發(fā)展的教學計劃。

2、建立信任。對個別化殘疾兒童，取得信任是至關(guān)重要的，因此，要求送教教師要有耐心、有恒心，與殘疾兒童建立情感的紐帶，在相互信任的基礎(chǔ)上使殘疾兒童樹立自信。

3、選擇方法。

（1）、對重度肢體殘疾兒童，但智力健全的，就要采取建立自信、自強的心理輔導教育，對于教學工作可以和正常兒童的要求來完成。他的自信心、自強自立之心建立了，學習興趣和學習習慣就會有提高和進步。

（2）、對重度智障殘疾兒童，首先要送教教師培養(yǎng)自己的耐心和恒心，從最簡單的學起，他的一點點進步都是成功。

（3）、對重度心理殘疾兒童，建立信任是關(guān)鍵。在做好充分的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，去的他的信任，各項教學工作就會有意外的收貨。

4、經(jīng)驗總結(jié)。

經(jīng)常性地煩死、小結(jié)教學過程中出現(xiàn)的問題，糾錯選優(yōu)，把最適合個別化殘疾兒童的教學方法、策略總結(jié)交流，并經(jīng)常性地做好補充，逐步完善對個別化殘疾兒童教學方案。

第三步：總結(jié)檢查、歸檔建設

1、及時總結(jié)在送教上門教學過程中的成功經(jīng)驗，互相學習，使個別化教育方案完備、詳實符合實際。

2、檢查個別化殘疾兒童的學習情況，評估個別化殘疾兒童的進步程度，為更好地促進教學內(nèi)容的選擇提供依據(jù)，同時也對教師的送教上門工作作出鼓勵和表揚。

3、建立個別化殘疾兒童少年的個人檔案，建立教學方案檔案，有力地促進送教上門工作的展開。

重度適齡殘疾兒童少年的個別化教育工作是一項艱苦的工作，廣大教師在不斷學習研究的基礎(chǔ)上，踏踏實實地努力著。我校教師在探索中學習，在摸索中進步，一定能夠把此項工作做好。

第三篇：小學個別化教育案例分析

小學個別化教育案例分析

一、學生的自然情況 姓名：小朱 性別：男

年齡：十歲(三年級學生)

二、問題及行為表現(xiàn)

1、學習缺乏主動性。能完成作業(yè)，有時作業(yè)漏做，學習不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。

2、性格倔強、固執(zhí)。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄

3、處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理。

4、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

5、主要原因是由于父母常年外出打工，和爺爺生活在一起。

三、有關(guān)資料的調(diào)查

小朱同學今年十歲了。在家里是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺呵護下長大，由于是男孩，更是得到爺爺無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，表現(xiàn)出逆反心理。學習缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。做了錯事，不接受批評，不讓人家說，表現(xiàn)出較強的虛榮心和反抗心理。

四、個案分析

針對小朱同學的個性心理特點，經(jīng)調(diào)查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2、在班級里，學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不愿意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，知識掌握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自己對，對自己認識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象。

五、采取的方法和實施過程

1.根據(jù)小朱的實際情況，我認為他的本質(zhì)是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。并讓他的爺爺一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合，嚴格管教孩子。

2.他經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。

3.針對小朱惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，每天發(fā)作業(yè)本，他認真做，然后給予鼓勵；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知，他在家中能幫助爺爺干力所能及的家務，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六、教育效果

經(jīng)過近半年的了解及教育，小朱有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力。現(xiàn)在，朱某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

第四篇：個別化教育實施方案

廣南縣特殊教育學校個別化教育計劃

實施方案

一、指導思想

以《關(guān)于推廣個別化教育計劃

全面提高小學教育質(zhì)量的指導意見》為指導，制定并實施有針對性的個別化教育計劃，努力為有特殊需要學生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進各類殘疾兒童在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，取得一定成效，全面提高學校教育質(zhì)量。

二、目的意義

1.推廣個別化教育計劃有利于全面提高學校教育質(zhì)量。推廣個別化教育計劃，是落實“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務教育、提高部分學校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。

2．推廣個別化教育計劃有利于落實“為學生提供適合的教育”的新要求。全面推廣個別化教育計劃，倡導“尊重差異、因材施教”理念，實施“揚長補短、合作共育”策略，努力實現(xiàn)“提升質(zhì)量、走向成功”的目標，是小學教育落實“為學生提供適合的教育”要求的務實之舉。

3．個別化教育計劃是一種以團隊合作為主要方式，根據(jù)特殊需要學生的身心特征和適應普通學校教育實際而制定并實施的具體教育方案，是有效實施國家課程計劃的補充性和支持性的“生本發(fā)展”計劃。

三、具體措施

（一）健全組織，完善制度。

1．組織建設

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領(lǐng)導小組：

組

長：黃杰 副組長：杜建桃

組

員：趙文貴

陳南春

張仁寶

孫俊召

高 勇

楊梅芳 工作小組：

組

長：杜建桃 副組長：高 勇

組

員：各班班主任

各科任教師 2．制度建設

（1）聯(lián)系人制度。一名中層以上管理人員，聯(lián)系一個年級，指導該年級的個別化教育計劃工作。

（2）學習研討制度。組織指導教師參加相關(guān)培訓，促進其初步掌握各類特殊需要學生的身心特點和基本的教學方法。訂閱特殊教育雜志，為個別化教育工作者提供理論支持。每半學期組織一次個別化教育計劃經(jīng)驗交流會。

（3）個別化教育計劃檢查制度。由學校領(lǐng)導小組和工作小組進行不定期跟蹤、檢查、反饋。

（4）評比表彰制度。學期末學校組織評比個別化教育計劃先進個人，總結(jié)推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。對個別化教育工作成效顯著的教師在職務晉升、評優(yōu)評先方面給予政策傾斜。

（5）特殊需要學生個別化教育計劃成長袋制度。學校為每個特殊需要學生建立成長袋，以班級為單位實施管理，記錄成長點滴。

（6）家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學生的表現(xiàn)等。

（二）組織學習，進行篩查。

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1．組織學習將《意見》印發(fā)給每個老師，通過集中學習、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對個別化教育意義和作用的認識，形成領(lǐng)導關(guān)心重視、社會和家長支持配合、學校積極組織實施、特殊需要學生自覺主動接受個別化教育的局面。

2．進行篩查相關(guān)年級班主任根據(jù)本班學生實際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會適應障礙等類型學生，提出特殊需要學生的建議名單，經(jīng)個別化教育計劃實施小組會商，確定服務對象，同時明確1名指導教師為該計劃實施負責人。

（三）科學制定，有序?qū)嵤?/p>

各個計劃實施負責人依據(jù)“特殊需要學生個別化教育計劃”范式，按下列基本步驟草擬個別化教育計劃：學生基本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學年教育目標；議定提供教育服務的時間、內(nèi)容和指導教師；商定家庭教育協(xié)作內(nèi)容等。再通過適當方式征詢本組成員意見，完善個別化教育計劃。

學校和指導教師采取恰當?shù)拇胧┖头椒ūＷC個別化教育計劃順利實施。實施可以在課堂教學中進行，也可以通過課外個別輔導來進行。具體組織形式應根據(jù)具體的目標內(nèi)容、班級的條件、教師的能力水平、學生的特點等因素選擇。計劃實施負責人要保持與家長積極溝通，爭取家長的配合。

（四）抓好達成，不斷修正。

每份個別化教育計劃每學期進行兩次評估。每學期目標完成后,要評估教育目標是否切合實際,評量方式是否正確,教學策略運用是否得當,提供的相關(guān)服務是否合適等。當發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時，要及時尋找原因，進一步對照教育目標（或課程標準）調(diào)整改進,修正形成新學年個別化教育計劃。

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第五篇：個別化教育總結(jié)

2013-2014學第二學期 個別化教育工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學生，而不是少數(shù)學生。面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們?nèi)w發(fā)展。學困生在每個班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個班集體的班風、學風等問題.下面我將本學期個別化教育工作總結(jié)如下：

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：就是一提到個別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個別化學生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領(lǐng)悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。

二、與學困生建立融洽的關(guān)系。愛學生，是個別化學生教育的基礎(chǔ)和首要條件。

個別化學生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上隨時注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點地對學習產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強他們的上進心。教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導他們向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使學困生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

四、教給他們正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，個別化學生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點關(guān)心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。

五、老師要寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì) 教師對個別化學生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的個別化學生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關(guān)系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關(guān)心和呵護，而對后進生的轉(zhuǎn)化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個別化的轉(zhuǎn)化工作。