第一篇：《小學(xué)語文情境教學(xué)》讀后感（最終版）

寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業(yè)的執(zhí)著、對學(xué)生的愛心深深地打動(dòng)了我。她創(chuàng)立的情境教學(xué)理論，似一盞明燈，為我指明了前進(jìn)的方向。

李吉林老師依據(jù)南朝文學(xué)批評家劉勰的《文心雕龍》關(guān)于“情境”的論述，結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)的理論，經(jīng)過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)立了情境教學(xué)理論。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機(jī)，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動(dòng)。

情境教學(xué)有四大特點(diǎn)：

一、形真

我國著名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識世界的，因此，教學(xué)首先必須有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境。

李吉林老師歸納了六種把學(xué)生帶入情境的方法：

1、以生活展現(xiàn)情境；

2、以實(shí)物演示情境；

3、以圖畫再現(xiàn)情境；

4、以音樂渲染情境；

5、以表演體會情境；

6、以語言描繪情境。

在課例講解中，用得最多的是第三種方法。

例如教學(xué)《草原》時(shí)，展現(xiàn)一片綠色的畫面，上面點(diǎn)一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學(xué)寓言《刻舟求劍》時(shí)，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個(gè)坐著的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學(xué)時(shí)即將鉛絲穿進(jìn)船上的回形針的空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動(dòng)。

多么生動(dòng)、傳神！學(xué)生的注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學(xué)生提供了想象的余地，從而達(dá)到展示形象的目的。

“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。

二、情切

情境教學(xué)抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應(yīng)的情感，展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)于這一特點(diǎn)最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗(yàn)到剎那間的溫暖，教學(xué)時(shí)，老師啟發(fā)孩子們想象小女孩可能說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細(xì)，你們好像聽到她在說什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會兒吧！’”這樣的補(bǔ)白使已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到了奶奶時(shí)，讓孩子進(jìn)一步想象：“現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當(dāng)那么溫和那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你眼前時(shí)，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動(dòng)情了，他們深情地喊著“奶奶——”，激動(dòng)的眼淚都涌出來了。

情境教學(xué)情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們始終保持著飽滿的學(xué)習(xí)情緒。

三、意遠(yuǎn)

劉勰云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”道出了作者著文時(shí)，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，體驗(yàn)作者情感的脈搏，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而把學(xué)生帶入作者創(chuàng)作時(shí)所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境之境深遠(yuǎn)。

教學(xué)中，情境往往成為學(xué)生想象的契機(jī)。教師便可憑借學(xué)生的想象活動(dòng)，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的想象空間。隨著課文學(xué)習(xí)或觀察活動(dòng)，帶學(xué)生一同進(jìn)入廣遠(yuǎn)的意境中，可以飛向藍(lán)天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學(xué)生帶到課文描寫的世界上任何一個(gè)地方。如此由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來……

情境教學(xué)所提供的廣遠(yuǎn)意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠(yuǎn)，不僅促使學(xué)生更深地理解教材內(nèi)涵，而且促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、理蘊(yùn)

情境教學(xué)所蘊(yùn)含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動(dòng)場景的轉(zhuǎn)換，一步步地展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟。

情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。

在課例《落花生》中，這一特點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，老師由此而拓開：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內(nèi)藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領(lǐng)神會，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用?！薄懊?。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖?！薄笆沂ｋm生在山里，但對人的用處很大，經(jīng)過烈火的焚燒，把清白留給人間?！薄榜橊劇ｋm然樣子丑陋，但是它能長途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務(wù)。”“蠶吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內(nèi)所有的潔白的絲全部獻(xiàn)給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’?！薄?/p>

說得多好啊！孩子們在情境教學(xué)中，領(lǐng)悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！

兒童蘊(yùn)藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學(xué)為兒童提供了一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)，帶著與日俱增的主體意識，投入教育教學(xué)過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展，讓智能、創(chuàng)造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

第二篇：小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上傳: 丁運(yùn)香

更新時(shí)間：2012-5-27 20:05:26

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過這次研修學(xué)習(xí),我受益頗多,尤其是讓我領(lǐng)悟到了小學(xué)語文情境教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn):

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第三篇：小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

張艷梅

最近學(xué)習(xí)了李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法，學(xué)習(xí)心得如下：

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點(diǎn)，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時(shí)，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵(lì)他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實(shí)體的場景中親身體驗(yàn)外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春。因?yàn)榻滩闹械娜宋?、事物、景物、事件等，?shí)在是不能一一搬到教室，而且沒有這個(gè)必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)體會

《小學(xué)語文情境教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《小學(xué)語文情境教學(xué)法》讓我對創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感教學(xué)這一塊有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識。

《小學(xué)語文情境教學(xué)法》指出：“情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感教學(xué)的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個(gè)廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極的投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。情境教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，以“境”激情，引導(dǎo)學(xué)生由“情”知行。李吉林老師還詳細(xì)地介紹了幾種創(chuàng)設(shè)情境的途徑：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境。

1、圖畫再現(xiàn)情境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眻D畫是展現(xiàn)形象的主要手段，通過圖畫把課文中用語言描寫的情境再現(xiàn)出來，一下子就讓課文中的情境變得生動(dòng)，實(shí)際上是把課文內(nèi)容具體化、形象化，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀形象中欣賞美、感受美。教師在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，教師的描述要聲情并茂，這樣，才能以“形”對學(xué)生的感官發(fā)生作用，“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境中，感悟情感。

2、表演體會情境。學(xué)生有善于表演模仿的特長，教學(xué)中要充分利用學(xué)生這一特長，讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色。扮演角色可以使學(xué)

生很快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，促使學(xué)生在表演中把自己的思想情感轉(zhuǎn)換到課文的角色之中，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心情感體驗(yàn)。在表演角色時(shí)，課文所描述的形象直接作用于聾生的感官，同時(shí)學(xué)生在表演時(shí)自然而然地融入了自己的情感，加深對課文角色的理解。

“小學(xué)語文教學(xué)需要老師傾注純真的情感。”教師的情感對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受和情感傳遞給學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師首先要走進(jìn)教材，為教材中的人物所感動(dòng)，為祖國的旖旎風(fēng)光所陶醉……這樣在把學(xué)生帶入教材描寫的情景時(shí)，就能做到以教師之“情”，激起學(xué)生之“情”。教學(xué)中，教師要善于體察學(xué)生的心聲，敞開心扉，亮出真實(shí)的自我，用愛心去誘發(fā)學(xué)生的情感。多給予肯定和表揚(yáng)，一句贊美的話語，一個(gè)贊許的動(dòng)作，一個(gè)欣賞的眼神，都會使他們增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個(gè)方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個(gè)生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動(dòng)：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗(yàn)，每個(gè)人必須通過自己的生命活動(dòng)獲得某種對生活的體驗(yàn)，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實(shí)例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個(gè)情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個(gè)石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學(xué)是以“情”為“點(diǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論