第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

小議小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

全國著名的語文教育專家李吉林老師曾說過這樣一段話：“教育是明天的事業(yè)。明天在兒童的心目中雖然是遙遠(yuǎn)而朦朧的，然而他們卻向往著明天，急切求知，一心想快點成大，而且并不想回避苦難。教學(xué)活動理應(yīng)順乎其發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽從中獲得快樂，創(chuàng)造快樂，道德向上的快樂，成功的快樂?！睘榇耍齽?chuàng)建了“情境教學(xué)”。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率；而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動，好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們好奇的東西。作為一名小學(xué)語文教師，我深知興趣是最好的老師，情境教育充分利用了生動直觀的教具形象創(chuàng)造典型的場景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生更快更好的帶入教學(xué)的活動中來，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。在日常的語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)造性地使用了李老師的情境教學(xué)法，以下是我的經(jīng)驗積累——小議小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課時要精心設(shè)計情境。

布魯納說過：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！币菍W(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課時，教師要精心設(shè)計教學(xué)情境?？廴诵南业膶?dǎo)入可以在教學(xué)一開始就創(chuàng)造生動、形象、活潑的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

《夕陽真美》一文生動地描述了夕陽西下時，天地間壯麗而富有變化的景色。課文語言生動形象，給人以詩中有畫、畫中有詩之感.但在課堂教學(xué)中如何挖掘夕陽的“真美”,語言的“真美”，文章蘊(yùn)含情感的“真美”應(yīng)該是老師們不斷思考探索追求實踐的.開發(fā)利用語文教育資源，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且尋找的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)載體.于是在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為支點。

師:同學(xué)們今天真精神,坐的真端正！你能用“真”字說一句話嗎？ 生：老師真漂亮！生：我的同桌真聰明！生：媽媽真疼我?。ǔ鍪鞠﹃枅D）

師：你看到了什么，想說什么？ 生：夕陽真美！

師：今天我們一起走進(jìn)

生：（讀課題）夕陽真美.評析:“真”在字典中的解釋是真實跟“假”“偽”相對,指導(dǎo)學(xué)生用“真”字練習(xí)說話,表達(dá)了他們對所說話對象的肯定和贊美.在無形中他們體會到了漢字的特點,并學(xué)會了使用這種贊美的句勢，近一步體會到課文的情感線 ——對夕陽的贊美，.激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更渴望走進(jìn)文本。

二、根據(jù)教材重難點來設(shè)計情境

要想上好一堂課，如果我們沒有根據(jù)教材的特點、重難點去設(shè)計情境，所創(chuàng)設(shè)的情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，那就忽視了學(xué)生的主體性，算不上情境教學(xué)了。如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，不僅應(yīng)該讓學(xué)生采用多種形式的朗讀方法，在自讀自悟中理解五壯士當(dāng)時的思想感情和偉大的精神，而且使學(xué)生在讀中感受、讀中理解，得到情感的升華。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當(dāng)時的心情及其內(nèi)心感受。為解決這些難題，可以在教學(xué)中出示課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)體會五壯士的神態(tài)、動作、心理活動等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護(hù)任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情；接著放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場面。學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，再配上悲壯的音樂、人民英雄紀(jì)念碑圖讓學(xué)生反復(fù)品讀，以具體的形象讓學(xué)生明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結(jié)局。這樣一來，重點突出，難點突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。反之，如果一個教師在教學(xué)中一味注重情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了教材的重難點、特點，這樣再好的情境也無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境

要使學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，必須有民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師自己必須非常投入，才能把學(xué)生帶入教材所描寫的情境中，從而為學(xué)生自主探究營造良好的氛圍。

如《十里長街送總理》敘述了首都人民懷著極其沉痛的心情告別總理的悲壯場面，表達(dá)了全國人民對總理的深切的懷念。我是這樣設(shè)計的：上課鈴一響，我手捧教科書，神情嚴(yán)肅、緩緩地進(jìn)入教室，掃視四周，確保教室絕對安靜，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，有關(guān)敬愛的周總理的故事你知道哪些?能說給大家聽嗎?”學(xué)生紛紛列舉總理的事跡，這時，我又發(fā)問：“你認(rèn)為總理是什么樣的人呢?為什么?”讓學(xué)生總體了解了總理的形象后，我用沉痛的語氣向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，誰能想到就是這樣的好總理，在1976年1月8日那天，永遠(yuǎn)的離開了我們。噩耗傳來，全國人民處于無比的悲痛之中。這天，總理的遺體就要火化了，首都人民攜老扶幼，佇立在長安街旁，與總理告別。本課就具體描寫了那叫人撕心裂肺的送別場面。下面，就讓我們跟首都人民一起去長安街送送我們敬愛的總理吧。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動起來，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗。尤其是在深入課文后，她又這樣引導(dǎo)：“如果這一天你來到了長安街，看到這么長的隊伍，這么多的人前來為總理送行，你心情如何?會說些什么?如果你看到那滿頭銀發(fā)的老奶奶、領(lǐng)著孩子的青年夫婦、淚流滿面的紅領(lǐng)巾，你會對總理說些什么?如果你是《溫暖》中的清潔工，《一個降落傘包》中的小揚(yáng)眉，你又會對總理說些什么?”這樣引入情境能有效的縮小學(xué)生與事中人物的差距，使他們心靈溝通、情感溝通。由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，的確能促使學(xué)生們主動去發(fā)現(xiàn)事物，研究事物的內(nèi)涵，使其主體參與意識和能力得到較好的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境方法多樣化

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。我常用的方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗，增進(jìn)對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

2．運(yùn)用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《草原》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫再現(xiàn)情境 文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會生活，表達(dá)人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

總之，情境教學(xué)是一種成功的小學(xué)語文教學(xué)方法，更是一種成熟的教育思想。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要沿著李老師指明的方向不斷的探索，努力創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)主動協(xié)調(diào)的發(fā)展。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

孫麗娜

滎陽市索河惠廠小學(xué)

第二篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學(xué)語文情境教學(xué)的問題，著重從三個方面進(jìn)行論述：情境教學(xué)就是通過教師調(diào)動學(xué)生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學(xué)是如何定義的呢?它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的最主要功能就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，是人們積極認(rèn)識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求從學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境。

小學(xué)生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強(qiáng)，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心。要想使學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把學(xué)生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風(fēng)趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步引起并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（一）情境導(dǎo)入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。通常的導(dǎo)入方法有：插圖導(dǎo)入、對聯(lián)導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、對比導(dǎo)入等。如教學(xué)《北京的春節(jié)》(人教版小學(xué)語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學(xué)生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學(xué)生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學(xué)生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學(xué)生濃厚的興趣，從而引出新課文的學(xué)習(xí)。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習(xí)朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學(xué)效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，推動學(xué)生到達(dá)知識彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時不善發(fā)言的學(xué)生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》這課時，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生情感參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真正“動”起來，做到在表演中學(xué)習(xí)，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學(xué)作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學(xué)生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學(xué)時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，以學(xué)生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進(jìn)而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達(dá)胸中的某一情境的，反之，一旦學(xué)生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

如在教學(xué)《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學(xué)生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的感受，學(xué)生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學(xué)生親身體驗，達(dá)到領(lǐng)悟。

小學(xué)生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學(xué)是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以景為“線”，編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)教育心理學(xué)

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

第三篇：淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

淺談小學(xué)語文情境教學(xué)

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運(yùn)用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學(xué)生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學(xué)情境，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)就在語文教學(xué)中如何進(jìn)行情境教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學(xué)中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生得到美的享受，還有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風(fēng)光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學(xué)們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍(lán)天碧野的草原之中。接著教師不失時機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光吧！”這樣的導(dǎo)入以美的氛圍感染了學(xué)生，一下子喚起學(xué)生對美的向往和求知的渴望，為學(xué)習(xí)課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強(qiáng)烈的剌激力、影響力，使學(xué)生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運(yùn)用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)內(nèi)容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學(xué)生們被深深感染了，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的響起，同學(xué)們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學(xué)們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，為了讓學(xué)生親自感受當(dāng)時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學(xué)生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學(xué)生親眼目睹了當(dāng)年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這樣整堂課學(xué)生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當(dāng)中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學(xué)說、學(xué)演這些讓學(xué)生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學(xué)生面前。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，就進(jìn)行了角色扮演：一位同學(xué)當(dāng)播音員，六位同學(xué)分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進(jìn)行比賽，其他同學(xué)當(dāng)裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學(xué)生們不知不覺地參與到這個童話故事當(dāng)中來了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)了語言，接受了教育，整堂課同學(xué)們個個興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)運(yùn)用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進(jìn)入課文，這樣教學(xué)雙方才可達(dá)到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風(fēng)、絲絲細(xì)雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學(xué)生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學(xué)生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細(xì)節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學(xué)《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學(xué)分別準(zhǔn)備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進(jìn)行表演。孩子們在表演當(dāng)中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運(yùn)悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學(xué)生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最終達(dá)到主動探求知識、靈活運(yùn)用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)的目的。

第四篇：小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

上傳: 丁運(yùn)香

更新時間：2012-5-27 20:05:26

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過這次研修學(xué)習(xí),我受益頗多,尤其是讓我領(lǐng)悟到了小學(xué)語文情境教學(xué)的幾個特點:

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春“教學(xué)《蘇州園林》，把學(xué)生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第五篇：小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文情境教學(xué)學(xué)習(xí)心得

張艷梅

最近學(xué)習(xí)了李吉林老師創(chuàng)立的情境教學(xué)法，學(xué)習(xí)心得如下：

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。

語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W(xué)是人學(xué)”，教材中文學(xué)作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進(jìn)化的程度。這些形象對學(xué)生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認(rèn)識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)，是在批判舊學(xué)校對學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學(xué)中的智能暗示是一種認(rèn)知暗示。在特定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

情境教學(xué)，除了有條件把學(xué)生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導(dǎo)學(xué)生命題作文《春天在哪里》，把學(xué)生大自然中去找春、訪春。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學(xué)謀求意象相似性，即教學(xué)情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。