第一篇：小學語文情境教學的嘗試

小學語文情境教學的嘗試

摘 要：小學語文教學是學生學習語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文學習習慣，積累語文文學素養(yǎng)的重要時期。小學語文對于小學三四年級的學生來說，是一個容易失去學習興趣的階段。因此，作為小學三四年級的語文老師，更要注重對學生興趣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的學習需求進行授課。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；方法嘗試

小學生學習語文學科的特點是喜歡生動有趣的事情，語文教學本身就是在母語基礎(chǔ)上的一種學習，一二年級的學生在學習語文學科的時候可能存在新鮮感，到了三四年級，新鮮感將會退卻，更多的是需要學生用學習興趣來探索學習。語文老師要盡量給學生創(chuàng)造具有情境性的教學氛圍和環(huán)境，讓學生能夠真正在情境教學中學習到知識。本文根據(jù)目前小學語文中段年級的教學現(xiàn)狀，對如何利用情境教學提高語文教學質(zhì)量，進行以下幾點方法嘗試和淺談。

一、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

情境教學強調(diào)的是氛圍和環(huán)境對學生學習的影響，課堂的情境創(chuàng)設(shè)很重要，課堂教學之外的環(huán)境創(chuàng)造也很重要。作為語文老師，要努力在班級中給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓濃郁的語文學習氛圍推動學生的學習發(fā)展。比如說，老師可以在教室里面粘貼上課文中出現(xiàn)的人物形象或者情節(jié)故事，讓學生用手繪的形式畫出來貼在墻上，或者是粘貼同學寫得優(yōu)秀的作文和作業(yè)，亦或者是語文教學中重要的知識點，老師都可以選擇其中的部分粘貼在墻上。這樣，無論是上課還是下課，班級中都會充斥著良好的學習氛圍。

老師還可以采取互幫互助式的教學方法。作為同學，比老師有更多的時間與同學接觸，老師可以讓兩兩學生在學習中互相幫助，遇到不會的題目或者是需要討論解決的問題，可以在互幫互助的兩個人之間進行討論，這樣的學習方式就算老師不在，也可以高效、生動、有趣地進行學習。對于互幫互助的兩個人如果在測試或者是其他考核中都取得進步，老師要對互幫互助的兩個人進行表揚和一定的鼓勵，這樣能夠更好地提高學生的學習熱情和積極性，也有利于提高教學效率。

二、利用多媒體進行情境教學

情境教學離不開平時的師生教學，學生互助的點滴積累和情境共享，更需要課堂上老師的指導和幫助。隨著時代的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越多地被引入課堂教學中去。多媒體的特點是能夠最大程度地將文字和語言轉(zhuǎn)換成視覺、聽覺信息，有利于集中學生的注意力以及更加形象生動地完成教學內(nèi)容。作為小學語文老師，首先要學會靈活地使用多媒體，這樣才能夠更好地去向?qū)W生展示課件以及其他教學內(nèi)容。其次，老師要進行充分的備課以及其他課前準備，這樣才能夠更好地節(jié)約課堂時間。比如說，在《盤古開天辟地》這篇文章的學習中，老師可以提前準備好相關(guān)的視頻，在課堂上給學生利用簡短的視頻來解釋文章意思。在準備教案的過程中，老師不要過于注重文字的堆砌，在文字中適當?shù)負诫s一些相關(guān)的圖片解釋，這樣學生在學習時就能夠更好地理解教學內(nèi)容。在多媒體課堂的教學中，老師要適當?shù)匕讯嗝襟w的操作權(quán)放到學生手中，讓學生自己去參與操作和實踐，這樣才能夠更好地提高教學效率。

三、利用情境教學進行教學實踐

俗話說，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這就告訴我們，情境教學不僅僅是視覺、聽覺上的，還是言語、行動上的。對于小學生來說，他們有很強的表演欲望，喜歡去演繹事情的發(fā)展，喜歡集體合作。針對學生的這一學習特點，小學語文老師要根據(jù)學生的學習需求和喜好改善教學方法。比如說，上文提到的盤古開天辟地的故事，老師完全可以讓學生提前在課前找人合作進行練習，在課堂上幾個人合作演繹。這樣不僅增加了學生對課堂的參與與實踐，在一定程度上避免學生出現(xiàn)上課走神的現(xiàn)象，還能夠提高學生對語文學習的興趣，一舉兩得。另外，作為老師，還可以利用學生之間喜歡集體合作的特點讓學生進行合作學習。比如說，老師給學生設(shè)置某一情境，需要學生對問題進行舉一反三的回答和思考，這時，小組合作就可以進行共同討論。小學語文老師在對合作學習進行分組時要考慮到學生的整體素質(zhì)和情況，盡量讓小組成員之間達成一種互補互助的關(guān)系，這樣才能夠更好地提高教學效率。另外，情境教學不僅可以是老師給學生設(shè)置情景，老師還可以讓學生給老師，學生給學生，小組給小組之間設(shè)置情境，多對文章的一些問題提出假設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而不是局限于語文教學中固定的問題，能夠在一定程度上開闊學生的視野，拓展教學思路，培養(yǎng)學生主動學習探索的能力，還有利于學生學會情境假設(shè)，從而多角度解決問題。

總而言之，小學語文情境教學的開展離不開廣大小學語文老師對教材課本的深入研究，并且將研究與學生的特殊性結(jié)合起來，根據(jù)學生的學習需求和愛好不斷改善教學方法，合理地創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學推動教學效率的提高與進步。老師還要努力把學生放到主體的教學地位，引導學生主動學習、主動探索，培養(yǎng)學生合作學習的本領(lǐng)和習慣，老師還要善于給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和環(huán)境，多方面利用情境法促進學生的學習進步。

參考文獻：

鞏慶民.情景教學在初中語文教學中的應(yīng)用及其意義[J].教師，2011（33）.

第二篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學

李發(fā)蝌

【摘要】

針對小學語文情境教學的問題，著重從三個方面進行論述：情境教學就是通過教師調(diào)動學生主觀感受,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣,幫助學生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學效率,而且有利于培養(yǎng)他們的形象和創(chuàng)造性思維,幫助他們成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】

小學語文教學

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

關(guān)鍵詞：小學語文教學

情境設(shè)置

興趣激發(fā)

【論文】

情境教學是如何定義的呢?它是指在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,以引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。情境教學的最主要功能就是激發(fā)學生的學習興趣。興趣，是人們積極認識事物或關(guān)心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！逼喗苤赋觯骸八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾囉谂d趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。

一、根據(jù)教材重、難點來設(shè)計情境。

小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望，逐步引起并加強學生學習語文的興趣。

（一）情境導入

良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效果。通常的導入方法有：插圖導入、對聯(lián)導入、謎語導入、故事導入、影視導入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學《北京的春節(jié)》(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板上寫出這篇課文有哪幾個生字，應(yīng)該怎么讀、怎么寫，然后就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們對課文的興趣，收到好的教學效果。

（二）設(shè)疑情境

課堂設(shè)疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效方法。“疑”設(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而發(fā)，不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花．也會隨之迸發(fā)。

（三）游戲情境

游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有效開展。游戲?qū)W習能讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種無意識或潛意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領(lǐng)會或創(chuàng)造了大量的知識。如教學《負荊請罪》這課時，可讓學生進行角色扮演，把學生帶進課文的故事情節(jié)，從而調(diào)動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在表演中學習，表演中思考，表演中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關(guān)的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。

二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯(lián)系，我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，以學生的生活實例來領(lǐng)會感受作者的思想感情，激發(fā)學生有語感，就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

三、創(chuàng)設(shè)情景，獲得語感。

作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情境，也會豁然領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是促使學生感悟的催化劑。在教學中，我們可以憑借多種教學手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演示等，這些都可以激發(fā)學生的情感體驗，使語言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

如在教學《石榴》一課的最后一自然段，描寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝，看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓學生親身體驗，達到領(lǐng)悟。

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，獲得豐富的語感。

情境教學是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成；以景為“線”，編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情境教學就是給學生創(chuàng)設(shè)一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。

參考文獻：[1]小學教育心理學

[2]葉圣陶文集

[3]蘇教版語文六年級下冊

[4]語文參考書

[5]皮亞杰認知發(fā)展理論

第三篇：淺談小學語文情境教學

淺談小學語文情境教學

【內(nèi)容摘要】興趣是最好的老師。語文課堂上，教師可以通過播放音樂 制作課件、角色扮演、激情描述、等行之有效的方式創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的情境，讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中學習知識。關(guān)鍵詞：音樂激趣 運用課件 角色扮演 激情描述 創(chuàng)造生活情境

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話充分說明興趣在學習過程中的重要性。那么，語文課堂上又如何“點燃”學生的興趣呢？我以為語文教師必須致力于情境教學，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑、有趣的教學情境，學生才能愉快地學習知識?，F(xiàn)就在語文教學中如何進行情境教學談?wù)勛约旱膸c看法。

一、音樂激趣、引入情境

在教學中借助音樂，烘托渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文內(nèi)容的理解。

如在教《雨中》這一課時，就可以這樣導入新課：同學們，你們聽過雷鋒叔叔的故事嗎？讓我們一起聆聽《學習雷鋒好榜樣》這樣一首動人的旋律，去感悟那一幕幕友愛互助，助人為樂的場景。這樣將音樂與課文內(nèi)容融洽地交織在一起，入情入理，深入淺出。為理解課文主旨，突破難點做了鋪墊，激發(fā)了學生的情感，達到了“課伊始，趣亦生”的目的，又如在教課文《草原》時，我在黑板上掛放了一幅草原風光圖，接著便播放了歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生盡情感悟。課堂上隨著音樂的起伏變化，同學們被深深吸引住了。整個思

維、整個個體仿佛融入了那廣闊無邊、藍天碧野的草原之中。接著教師不失時機地導入：“今天，我們就和作家老舍先生一塊兒領(lǐng)略草原美麗、迷人的風光吧！”這樣的導入以美的氛圍感染了學生，一下子喚起學生對美的向往和求知的渴望，為學習課文打下了感情基礎(chǔ)。另外像在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》、《別董大》等之類的詩就可以配放音樂《長亭送別》、《朋友啊，朋友》等，借用音樂強烈的剌激力、影響力，使學生從詩中獲得更為直接、更為豐富的感受，加深理解。

二、運用課件，再現(xiàn)情境

電教媒體能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象和情景，能剌激學生的各種感官，調(diào)動學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到教學內(nèi)容中去體驗。例如，講《開國大典》一課時，由于時過境遷，孩子們無法體會到人民由新中國成立所產(chǎn)生的激動喜悅之情。我就借助了影片《開國大典》自制課件，播放了開國大典人山人海的會場，毛主席宣布新中國成立，人民歡呼雀躍，升國旗，閱兵式，群眾游行等一個個真實、生動、壯觀的場面。教師再配以聲情并茂的解說，學生們被深深感染了，隨著《義勇軍進行曲》的響起，同學們竟慷慨激昂地唱起了歌詞，此情此景讓我深深體會到了是課件把同學們帶到了56年以前的那個特殊的日子，他們已經(jīng)完全融入了那歡呼雀躍的人山人海之中。又如學習《十里長街送總理》時，為了讓學生親自感受當時的動人場面，我借助影片《周恩來》自制課件，讓學生大概了解周總理的生平事跡，并重點展示首都億萬人民在十里長街為總理送行的畫面。在低

沉的哀樂聲中，伴隨著如泣如訴的朗讀，隨著緩緩移動的畫面，學生親眼目睹了當年首都億萬人民沉痛悼念周總理的感人情景。整個身心沉浸在對總理的敬仰、懷念之中，與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。這樣整堂課學生們都被帶入了課件所再現(xiàn)的畫面當中了，入情入境，情境交融。

三、扮演角色，體會情境

在語文課堂上，教師可采取扮演角色、學說、學演這些讓學生喜聞樂見的形式，將課文內(nèi)容形象地再現(xiàn)于學生面前。這樣能很好地激發(fā)學生的興趣，加深學生的體會。例如，我在教《比尾巴》一課時，在學生理解課文內(nèi)容之后，就進行了角色扮演：一位同學當播音員，六位同學分別戴上頭飾，綁上“猴子、公雞、兔子、鴨子、松鼠、孔雀”的“尾巴”，然后進行比賽，其他同學當裁判，最后決出：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？誰的尾巴彎？誰的尾巴高？誰的尾巴最好看？在角色扮演中，學生們不知不覺地參與到這個童話故事當中來了。當學生進入這個童話世界時，就忘掉了自己，將自己化為了童話本身，盡情地體驗其中的快樂。這樣一來，既引發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在角色扮演中學習了語言，接受了教育，整堂課同學們個個興趣盎然。

四、激情描述，創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“感人心者莫先于情?！痹谡Z文課堂教學中，教師可適當運用富有激情的描述，創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相吻合的情感氛圍，讓他們自然而然地進入課文，這樣教學雙方才可達到情感交流，共同融入課文。

例如，我在教《漁歌子》一詞時，一開始我就用富有魅力的語言描述了這樣一副畫面：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。西塞山前，好一派迷人的春景：有漫山遍野的桃花，有翱翔天宇的白鷺，魚兒在水中游來游去，一位頭戴青斗笠、身披綠蓑衣的老人，在微微春風、絲絲細雨中釣魚，其樂融融。此刻的他，已被這優(yōu)美的一切陶醉了，真的不想回家呀！讓我們一起也來領(lǐng)略這大好春光吧！”老師繪聲繪色的富有激情的描述，縮短了時空距離，將學生立即帶入了一種恬靜優(yōu)美的情境之中，喚起其注意，提高了閱讀興趣。

五、創(chuàng)造生活情境，提供作文素材

教師在為學生提供作文素材時，可以在某個特定的場景中豐富情境，創(chuàng)造生活，在廣闊的情境中圍繞主題再增加一個細節(jié)，或一個小景，或一兩件小道具，生活的情境頓覺增色不少，添趣許多。例如：教學《賣火柴的小女孩來到我們班》這篇作文前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一人扮演賣火柴的小女孩,其他同學分別準備皮鞋、帽子、棉衣、豐盛的食物，精美的玩具等小女孩在她那個社會無法得到的東西，然后進行表演。孩子們在表演當中興致勃勃，情真意切，他們眼前仿佛真的出現(xiàn)了那位命運悲慘的小女孩。這豐富的生活情境，感人心弦，使學生獲得了寫作素材，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力，大家寫起作文來就得心應(yīng)手。

總之，教師在進行情境教學時一方面要充分挖掘教材，另一方面要通過多種教學手段和教學方法的綜合運用，調(diào)節(jié)學生的情緒，創(chuàng)設(shè)

愉悅的教學氛圍，使學生最終達到主動探求知識、靈活運用知識，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)的目的。

第四篇：小學語文情境教學學習心得

小學語文情境教學學習心得

上傳: 丁運香

更新時間：2012-5-27 20:05:26

小學語文情境教學學習心得

通過這次研修學習,我受益頗多,尤其是讓我領(lǐng)悟到了小學語文情境教學的幾個特點:

（一）直觀形象性

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

（二）情知對稱性

情境教學根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

（三）智能暗示性

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

（四）意象相似性

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春“教學《蘇州園林》，把學生帶到蘇州園林中去觀賞、印證，等等，其他則都為教師根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)的教學情境。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。

第五篇：小學語文情境教學學習心得

小學語文情境教學學習心得

張艷梅

最近學習了李吉林老師創(chuàng)立的情境教學法，學習心得如下：

情境就是具體的場合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對象。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時感知到，可見形象性是情境教學的首要特征。

語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素，為情境教學創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可以分為三類：①人物形象?！拔膶W是人學”，教材中文學作品占了70%以上。一套語文教材猶如從古到今各種人物藝術(shù)形象的畫廊，這些形象各具特點，栩栩如生。②具體形象。語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。③事物形象。語文教材中記敘、說明、議論的文章，必然牽涉到具體的事物，這些事物構(gòu)成了一種特殊的“人化自然”的形象，體現(xiàn)人類改造世界的無窮威力，揭示了人類文明進化的程度。這些形象對學生具有增志益智的作用，能提高他們對生活的認識，激勵他們做創(chuàng)建人類文明的主人。

情境教學根據(jù)教學要求，從學生教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學過程中認知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。語文情境教學情感性是關(guān)鍵。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽和“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。我們提倡情境教學，是在批判舊學校對學生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學充滿愛，讓教學對象在愛中學習，在愛中茁壯成長，實踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

情境教學又叫暗示教學。保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。情境教學中的智能暗示是一種認知暗示。在特定的教學情境中，學生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開，產(chǎn)生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開翅膀騰飛??到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

情境教學，除了有條件把學生帶到實體的場景中親身體驗外，如指導學生命題作文《春天在哪里》，把學生大自然中去找春、訪春。因為教材中的人物、事物、景物、事件等，實在是不能一一搬到教室，而且沒有這個必要，所以情境教學謀求意象相似性，即教學情境與教材所規(guī)定的情境在意象上相似。