第一篇：班主任開展心理健康教育的有效途徑及方法-班主任工作藝術(shù)

班主任開展心理健康教育的有效途徑及方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的改革，心理健康教育已成為了當(dāng)前小學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在以班級(jí)授課制為主的小學(xué)教育中，作為一班之“主”的班主任，既是與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，儼然是在日常班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最適宜最有效的承擔(dān)者。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起著決定性的作用。下面就班主任在工作中如何開展好心理健康教育，談我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、班主任要重視自身修養(yǎng)，以健康的心理來影響學(xué)生。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。班主任的心理健康，是開展心理健康教育的前提條件。作為班主任，要時(shí)刻注意自身的修養(yǎng)，積極地納悅自己，客觀地了解和評(píng)價(jià)自己，注意培養(yǎng)良好的教育心境和教育認(rèn)知水平，熱愛自己的崗位和學(xué)生，注意培養(yǎng)敏銳的觀察力、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。班主任有高度的自我修養(yǎng)和健康的心理，才能將心理健康教育滲透到學(xué)生的心靈中去，潛移默化地改變學(xué)生。班主任通過自身的心理健康來教育和影響學(xué)生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。

二、全面了解和研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的思想、興趣、愛好、健康狀態(tài)、生活環(huán)境各不相同，尤其是他們的個(gè)性心理和性格特征更是千差萬別。教師只有充分了解和研究分析學(xué)生后，才能把心理健康教育真正落實(shí)到每位學(xué)生的心坎上，收到良好的效果。作為班主任可以通過下列渠道全方面的了解學(xué)生：

1、查看學(xué)生檔案，了解學(xué)生的基本情況；

2、聽取前任班主任及任課老師對(duì)學(xué)生情況的介紹；

3、通過個(gè)別談話、家訪、日記等形式，直接獲取學(xué)生的心理問題和想法；

4、與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生在家的生活學(xué)習(xí)情況。全面、深入地了解學(xué)生，熟悉學(xué)生在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)，才能正確把握學(xué)生的心理。并通過個(gè)案記錄、班主任日志等形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，制定出不同的對(duì)策，這為后面開展心理健康教育，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用心理班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)，尤其是協(xié)作活動(dòng)是兒童思維和道德發(fā)展的根本動(dòng)力?！卑训赖碌陌l(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c活動(dòng)的過程中能動(dòng)地改造自我、創(chuàng)造自我、完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會(huì)課的設(shè)計(jì)。班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地，也是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間進(jìn)行情感交流、心靈溝通的重要方法。班主任如果能成功地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的班會(huì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們能說出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學(xué)生形成積極、健康的心理狀態(tài)。要上好心理班會(huì)課，首先要做好課前的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生共同存在的心理問題確定好活動(dòng)課的核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又要符合心理學(xué)原理。在活動(dòng)形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問卷調(diào)查、問題討論、辯論會(huì)等形式有機(jī)地融合，力爭(zhēng)收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會(huì)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備，真心投入，都會(huì)讓學(xué)生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。

四、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的心理疏導(dǎo)。

人的心理有共性的一面，但更多的則是表現(xiàn)為個(gè)別化的一面。前者通過心理教育，而后者就必須通過個(gè)別輔導(dǎo)來解決。班主任對(duì)一部分需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接、最經(jīng)常的途徑。班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因時(shí)、因地、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。采用找同學(xué)促膝談心，從同伴那兒了解，閱讀學(xué)生周記等方法，了解學(xué)生的心理問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的交流和教育。

五、營(yíng)造良好的班級(jí)文化和情感氛圍。

“一方水土養(yǎng)育一方人”，每個(gè)人都是在一定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的。班級(jí)心育要注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建班級(jí)文化，能有助于提高班級(jí)生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)和諧、美好的班級(jí)氛圍，對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學(xué)生對(duì)班級(jí)和同學(xué)的熱愛，可促進(jìn)團(tuán)結(jié)、友愛、互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生們更好的體驗(yàn)生活在班集體中的樂趣。良好的班級(jí)氛圍，能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到這種和諧、美好。在班級(jí)建設(shè)和布置中，可以通過班風(fēng)建設(shè)和教室布置以及各種活動(dòng)來營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。比如在教室的墻上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，充分利用教室的資源，讓每一面墻和每一個(gè)角落都會(huì)說話，建設(shè)班級(jí)讀書角和閱讀角，營(yíng)造書香班級(jí)，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，或者開展班級(jí)間的競(jìng)賽活動(dòng)等等。這一系列的活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生的相互了解和信任，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。

六、充分發(fā)揮評(píng)語在心理健康教育中的獨(dú)特作用。

激勵(lì)性評(píng)語是心理健康教育的好方法。一則好的評(píng)語能給學(xué)生帶來美的享受，引起心靈共鳴，否則，可能給學(xué)生帶來心理上沮喪，甚至造成學(xué)生自暴自棄或逆性反應(yīng)，“期待感”是每個(gè)人的心理需要，教師順應(yīng)心理需求，在評(píng)語中適時(shí)表揚(yáng)，提出目標(biāo)，指出方向，給學(xué)生以正面心理反饋。

七、開展家庭教育指導(dǎo)。

家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任教師。一個(gè)人從出生到走上社會(huì)，期間大約有三分之二的時(shí)間是在家庭里度過的。家長(zhǎng)個(gè)人的心理素質(zhì)、對(duì)子女的要求和教育方式、以及家庭的人際關(guān)系、文化氛圍等，無不影響著學(xué)生的心理發(fā)展。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言語舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)，直接影響他們對(duì)今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種影響的好壞，關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來。例如：一些具有“望子成龍”心態(tài)的家長(zhǎng)，不管孩子的能力、興趣和原有水平，盲目加壓，希望能考上重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)。一旦孩子沒有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，就要受到斥責(zé)、謾罵、甚至懲罰，結(jié)果造成孩子心理壓力過大、焦慮嚴(yán)重等不健康的心理。為此優(yōu)化家庭教育環(huán)境也是學(xué)校的職責(zé)，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，適時(shí)地講解心理健康教育的知識(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育方面的指導(dǎo)，定期舉辦家庭教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高自我調(diào)適能力，使家長(zhǎng)能科學(xué)地、藝術(shù)地教育孩子，為孩子營(yíng)造健康的家庭教育環(huán)境。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是新時(shí)期教育對(duì)教師的新要求，對(duì)于一班之“主”的班主任，進(jìn)行有成效的心理健康教育以提高學(xué)生的心理素質(zhì)更是巨大挑戰(zhàn)。這就需要我們不僅要加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，還要具備千百倍的耐心、細(xì)心和恒心，在工作中，因材施教，創(chuàng)造性地開展心理健康教育，力爭(zhēng)讓學(xué)生不僅體魄強(qiáng)健，而且心智健康，這樣，才不愧“文化知識(shí)的傳遞者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，學(xué)生靈魂的工程師”的稱號(hào)。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)班主任心理健康教育方法

農(nóng)村中學(xué)班主任心理健康教育方法

（一）、初步形成了穩(wěn)定的個(gè)性心理特征但心理自控力較差。

個(gè)性心理特征指的是一個(gè)人在發(fā)展的過程中形成的積極的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。初中生已初步形成了自己的意志、情感、態(tài)度、人生觀等。形成了自己較穩(wěn)定的心理認(rèn)同感。他們有很強(qiáng)的獨(dú)立意志，喜歡表明自己的主張、觀點(diǎn)等凡是符合其情感意志的事積極去做。反之，即使別人強(qiáng)迫，也會(huì)逃避，甚至抗拒，出現(xiàn)心理斷乳期反應(yīng)。但是，初中生畢畢竟處于十幾歲的年齡階段，他們既不是兒童，也不是成人，往往講的是大人話，行的是小孩事，多數(shù)會(huì)由于無知、義氣或沖動(dòng)而犯錯(cuò)，再加上他們的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，可能對(duì)傷及自尊的行為反應(yīng)更為強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致行為偏差較大。我班原有一名學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，上進(jìn)心很強(qiáng)，好學(xué)，最令同學(xué)敬佩的是“夠意思”，在同年級(jí)中可算是一位人物了。有一次，他的“夠意思”讓他嘗到了苦頭：外班一學(xué)生與人發(fā)生口角，他伙同其他同學(xué)去為朋友出了氣，打了別人，事件發(fā)生后，學(xué)校給了嚴(yán)重警告處分，班會(huì)時(shí)，班主任在班級(jí)又批評(píng)了他，他敏感的自尊心受不了了，逃學(xué)了，后在老師和家長(zhǎng)的耐心勸導(dǎo)下，他認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，重返校園，現(xiàn)今已是初三的學(xué)生了。不難看出，正是由于他的義氣和沖動(dòng)才會(huì)發(fā)生這樣的事。

（二）、由于生理發(fā)育引起的性心理探求及心理行為的混亂。

初中生是長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期。很多人從“兒童”一下長(zhǎng)成了“大人”，其中絕大多數(shù)人經(jīng)歷了性發(fā)育的必然過程。這是一個(gè)很重要的過程，很多人會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的指導(dǎo)而產(chǎn)生迷茫、恐懼、好奇的心理。這個(gè)時(shí)期，身心發(fā)展很快，很多同學(xué)思想負(fù)擔(dān)加重，整天擔(dān)心自己身體的變化“我怎么會(huì)是這樣？”“別人也這樣嗎？”產(chǎn)生迷茫，恐懼，好奇的心理。同時(shí)，也會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的幻想，喜歡打扮自己，給異性遞字條等，這時(shí)就要很好引導(dǎo)，避免盲目的下結(jié)論。

（三）、初步面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力和社會(huì)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡。

初中生都面臨著中考的競(jìng)爭(zhēng)。這是他們?nèi)松械谝淮握嬲媾R的競(jìng)爭(zhēng)。他們?cè)谥锌贾械谋憩F(xiàn)，還會(huì)引來一系列的評(píng)價(jià)。這些都會(huì)給他們帶來巨大的心理壓力。然而，初中生的心理調(diào)適能力仍很脆弱，他們常常無法化解這些壓力，遇到一點(diǎn)失敗就會(huì)產(chǎn)生挫折感，對(duì)生活失去信心。就很容易使他們產(chǎn)生心理失調(diào)，如孤獨(dú)、退縮、焦率、甚至產(chǎn)生沖動(dòng)和攻擊性行為等。初步面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和周圍評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的壓力與初中生心理承受能力的不平衡?？赡茉谛W(xué)是優(yōu)等生，但上初中后，由于大環(huán)境及各方面因素影響，成績(jī)或許有所下降，再加上初三的升學(xué)壓力，使不能積極面對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)的同學(xué)，對(duì)此成績(jī)及由此成績(jī)而引起的一系列評(píng)價(jià)，都不能有一個(gè)正確的心態(tài)來應(yīng)對(duì)，很容易使他們的心態(tài)失衡，從而對(duì)生活、學(xué)習(xí)失去信心。產(chǎn)生“破罐子破摔”或自我封閉的現(xiàn)象，怕別人笑話等心理。

總之，初中生存在許多的心理困擾而無法正確的解除，從而對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來不利。作為教育工作者，必須能夠較全面地了解他們的困惑，才能幫助他們解除心理枷鎖。了解了初中生主要心理特后，我們?cè)撎接懭绾斡行У貙?duì)初中生進(jìn)行心理健康教育。

第三篇：班主任工作藝術(shù)：用藝術(shù)的方法做教育

班主任工作藝術(shù)：用藝術(shù)的方法做教育

班主任：是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)、最主要的而且是第一線的教育者，是天下最小的主任，但他又是最閃光的稱號(hào)。只要是念過書的人，都有一個(gè)共同的感受，就是班主任留給我們的印象和影響最深，班主任之所以在學(xué)生中有著高尚的形象，就在于他的言傳身教，在塑造學(xué)生的靈魂。

班集體是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，班主任在學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班教育工作和溝通學(xué)校與社會(huì)、家庭教育之間的聯(lián)系的作用，是學(xué)校對(duì)外交流與溝通的重要渠道和窗口。

班主任的基本任務(wù)和職責(zé)：

對(duì)做好班主任工作的幾點(diǎn)想法：

1、熱愛班主任工作是做好班主任的前提

熱愛班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基礎(chǔ)。只有愛這個(gè)工作，才能想辦法、動(dòng)腦筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有熱愛這個(gè)工作，才會(huì)取得成績(jī)，享受到成功的樂趣。許多教育名家，都是干班主任工作而出名的，象魏書生老師就是優(yōu)秀班主任。

2、熱愛學(xué)生（尊重學(xué)生、信任學(xué)生）是做好班主任工作的核心。

蘇霍姆林斯基說過：沒有愛便沒有教育，愛學(xué)生體現(xiàn)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)“平等的人”來看，承認(rèn)只有差異，沒有差生；信任學(xué)生，就是相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只有獨(dú)具慧眼，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，才能鼓勵(lì)孩子不斷探索，使他們才華得到淋漓盡致發(fā)揮。

愛學(xué)生，還表現(xiàn)在教育的民主性中。在教育教學(xué)中，往往是教師講學(xué)生聽，教師命令學(xué)生服從，師生之間平等對(duì)話太少，民主體現(xiàn)在許多方面，包括教師與學(xué)生講話、交流的方式，教學(xué)中的一言堂、滿堂灌。

愛還表現(xiàn)在班主任的寬容大度。這也是班主任必須具備的心理品質(zhì)，社會(huì)心理學(xué)中把寬容理解為有權(quán)力責(zé)備處罰而不加以責(zé)備處罰，有權(quán)力報(bào)復(fù)而不加以報(bào)復(fù)的一種道德心理結(jié)構(gòu)，寬容首先表現(xiàn)在能容忍學(xué)生對(duì)自己的不滿?！叭绻阆胗兴鳛椋鸵獪?zhǔn)備承受責(zé)難。”假如你不相信這句話，不按這句行事，那么你就永遠(yuǎn)不可能成為一名出色的班主任。寬容還表現(xiàn)在能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。金無足赤，人無完人，作為稚氣未脫的學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的特點(diǎn)，作為班主任，要善于容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一棍子打死。

愛學(xué)生還表現(xiàn)在善于為學(xué)生喝彩，對(duì)學(xué)生寬容，以尊重平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流。你會(huì)得到學(xué)生的信任、理解、尊重。

學(xué)生的心，是一顆顆年輕的心，敏感而脆弱，需要鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。學(xué)生最渴望的是得到師長(zhǎng)的重視、關(guān)心。哪怕是一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。美國(guó)一位心理學(xué)家做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將他的學(xué)生分為三組，對(duì)第一組表示信任并予以贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。

實(shí)驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任、掌聲和喝彩。

實(shí)驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任、掌聲和喝彩。

喝彩是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、贊賞的話語、滿意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入。優(yōu)秀的教師要有一顆真誠(chéng)、熱愛、賞識(shí)的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學(xué)生相處時(shí)，喝彩是一種隨時(shí)隨地都可以取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定場(chǎng)合，教師的一句話可以產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的人生。

莎士比亞曾說過這樣的一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長(zhǎng)。”心理學(xué)家威廉姆·杰爾士也說過這樣的一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”，（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是老師的一知半解，在知識(shí)更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，因此，學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大而信服你、尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)知識(shí)淵博才敬重和信任你，如果沒有真才實(shí)學(xué)很難在學(xué)生中樹立威信，故班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型教師。

（3）具備多種能力：

班主任要具備的能力很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力、談心和談話能力，口頭和書面表達(dá)能力、交往能力、總結(jié)工作的能力、處理應(yīng)急事情能力等。

既是消防隊(duì)員，又是保健醫(yī)生，還是工程師和藝術(shù)家，如在班級(jí)建設(shè)中，要形成良好班風(fēng)，就要善于組建有力的班委和團(tuán)支部，就要開展活動(dòng)，以形成學(xué)生的向心力和凝聚力，培養(yǎng)集體意識(shí)，這就需要組織能力等。

作為班主任，要讓你的學(xué)生深深地感到和你在一起的時(shí)候是他一生中最難忘、最快樂、最充實(shí)，也是收獲最大的一段時(shí)光，并對(duì)你產(chǎn)生情感上的依戀、人格上的崇拜，道德上的折服。一句話，因?yàn)橛辛四愣腋！?/p>

（4）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不與學(xué)生計(jì)較，不記恨學(xué)生的傷害?！案屑δ愕娜?，因?yàn)樗ゾ毩四愕男膽B(tài)；感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲩L(zhǎng)了你的見識(shí)；感激遺棄你的人，因?yàn)樗虒?dǎo)你應(yīng)自立；感激絆倒你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的能力?！辈灰婧蛯W(xué)生生氣，有的教師因此險(xiǎn)些使自己崩潰。（蔣麗娜）

4、用心做教育、奉獻(xiàn)教育事業(yè)

用心做教育，用心為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基，用心為中華民族的創(chuàng)造力奠基，這是教師最崇高的師品。用心和用力是不一樣的，用心就是要努力認(rèn)識(shí)和感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐，不斷地去想著她、念著她、琢磨她、感悟她、享受她?！坝眯淖鼋逃笔且痪滟|(zhì)樸、簡(jiǎn)潔而又有豐富內(nèi)涵的話，古語“世上無難事，只怕有心人”表現(xiàn)的就是這個(gè)道理。用心去聆聽學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的規(guī)律，用心去啟迪教育的智慧，用心去發(fā)展學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。都源自這兩個(gè)字“用心”。用心做教育才能留心觀察、細(xì)心品味；用心做教育才能專心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持；用心做教育方能童心不泯，擁有愛心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。只有我們每一位教師都用心做教育，那么，我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)就是每一天可以看見的事實(shí)。

第四篇：班主任工作與心理健康教育

班主任工作與心理健康教育

現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健教的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）以良好心理素質(zhì)來影響

班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備：

敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。

班主任與學(xué)生之間要有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此才能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，相互間的吸引力也就越大，學(xué)生也就愿意與班主任交朋友，班主任對(duì)學(xué)生的影響力也就越大?！坝H其師，樂其友，而信其道”講的就是這個(gè)道理。

心理健康教育，關(guān)鍵在班主任，班主任的心理健康水平對(duì)學(xué)生健康心理的形成，往往具有不容忽視的作用，這不僅僅是因?yàn)榘嘀魅问桩?dāng)其沖地承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，更是因?yàn)榘嘀魅卧谇嗌倌陮W(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)。

19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基更強(qiáng)調(diào)：“教師的人格力量就是教育工作中的一切?！?“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！?/p>

“只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！?/p>

學(xué)生正處于最具有可塑性的人生階段，可謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，無不使學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。要使其對(duì)學(xué)生形成良好的個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，教師本人要具有良好的個(gè)性品質(zhì)

（二）營(yíng)造寬松快樂的心理環(huán)境，重視良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

健康的心理來自健康的心理環(huán)境。學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天生理因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。一名教師，尤其是班主任，要營(yíng)造一種師生之間、學(xué)生之間的輕松愉快、和諧友愛的班級(jí)氛圍。讓學(xué)生在“尊重、關(guān)愛、民主”的師生關(guān)系中，每天都用樂觀向上的積極情感，學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的樂趣，并欣賞生活。

在課室里懸掛名言書畫，辦好班報(bào)，以啟迪心智； 設(shè)置競(jìng)賽欄、展示欄等評(píng)比臺(tái)，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)； 開設(shè)“心之聲”信箱，進(jìn)行心聲交流和析疑解難；

設(shè)立“流動(dòng)圖書箱”，向?qū)W生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動(dòng)，使學(xué)生開闊視野，學(xué)會(huì)做人。

（三）、班級(jí)管理、班集體作為一個(gè)有著一定規(guī)章制度的嚴(yán)密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

在班集體中，通常比較容易引起班主任關(guān)注的是少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異及表現(xiàn)較差的學(xué)生，作為大多數(shù)的普通學(xué)生往往因?yàn)椴恍枰貏e“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。所有的學(xué)生都需要班主任的注意和關(guān)懷。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外都有研究表明：表面平靜老實(shí)的普通學(xué)生在心理健康上更容易產(chǎn)生問題。

有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班集體，是面向所有學(xué)生的。要使每一個(gè)學(xué)生感受到班級(jí)生活的愉快、和諧，使每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的民主平等，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的寬松、積極。

2、建立良好的師生關(guān)系（以誠(chéng)相待，做學(xué)生的知心朋友。）

一項(xiàng)調(diào)查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時(shí)，尋找同伴的占70%,尋找父母的占10%,尋找老師的占8%,其他占12%。這表明學(xué)生碰到麻煩，首先想到的是伙伴。因?yàn)榧议L(zhǎng)、老師往往以教育者的身份，學(xué)生的心靈很難暢開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題得不到及時(shí)、正確地疏導(dǎo)，往往會(huì)對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生不良的影響，有損于他們的健康成長(zhǎng)。

作為教師，怎樣讓學(xué)生消除他對(duì)師長(zhǎng)的畏懼、隔閡呢？

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！笨梢姡處熎綍r(shí)不能高高在上，不能擺架子，只有把學(xué)生當(dāng)做朋友，虛心聽取他們的意見，對(duì)他們充分信任，通過談心活動(dòng)，打開學(xué)生心靈的窗戶，使學(xué)生無所顧忌，愿意向老師傾訴真情，再根據(jù)個(gè)體的差異，因材施教。

3、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。

后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，促使他上進(jìn)。

例如有一位同學(xué)，紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，產(chǎn)生“生來不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次文體課上發(fā)現(xiàn)他講故事講得有聲有色，聲情并茂。家訪中了解到他還經(jīng)常給鄰居的孩子講故事。另一次，班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。得到同學(xué)們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾分自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經(jīng)常做完作業(yè)后還主動(dòng)拿給老師看，請(qǐng)老師指導(dǎo)。因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

4、樹立榜樣，提供模仿的正面典型。

榜樣的力量是無窮的。學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺，評(píng)判能力低，有時(shí)不會(huì)掌握正確的行為方向，且自控力差，因此常有“屢教不改”之嫌，令許多老師大光其火。其實(shí)碰到這種情況，最好先想一想，你做給他看了嗎？、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說過：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。眾多教師的經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生面前，“喊破嗓子不如做出一遍好樣子”。走進(jìn)教室，一把掃把橫在門口，如果班主任俯身拾起來，學(xué)生就會(huì)從這一動(dòng)作中領(lǐng)悟到自己應(yīng)當(dāng)怎么做。教師的這種以身作則的行為相信一定會(huì)在學(xué)生的心中造成很大的影響，也有利于學(xué)生形成正確的人生觀，這樣對(duì)學(xué)生的心理就起到了健康的教育作用。

同樣道理，歷史人物、民族英雄、革命導(dǎo)師、科學(xué)家、思想家等人類精英，都應(yīng)成為少年學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師要為學(xué)生樹立正面的典型，讓英雄不平凡的生平、偉大的業(yè)績(jī)、崇高的人格、光輝的形象成為學(xué)生的榜樣。讓他們從英雄身上學(xué)到自強(qiáng)自立，學(xué)到做人的道理。

5、在班級(jí)管理中開展：

（１）建立自主合作的管理模式：

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。

這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。

如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；

設(shè)立小班主任、小老師崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”--每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在小班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向小班主任匯報(bào)。

這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。

班主任要在班中倡導(dǎo)合作競(jìng)爭(zhēng)的精神，開展“爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、專長(zhǎng)、衛(wèi)生等方面展開個(gè)人與個(gè)人、小組與小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以“賽”促團(tuán)結(jié)，以“爭(zhēng)”顯才干。在學(xué)習(xí)上互幫互助，在競(jìng)賽中協(xié)調(diào)合作，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理個(gè)人與集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)欣賞，使自我約束和自我調(diào)控能力得到提高。

（２）在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生深層心理的分析。

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)積極向上的輿論氛圍，重視學(xué)生耐挫折能力的培養(yǎng)。

正如輪船在茫茫大海中需要航燈，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)同樣離不開催人奮進(jìn)的班級(jí)輿論。

班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、課前十分鐘等渠道舉行心理健康知識(shí)講座，結(jié)合班里的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件中出現(xiàn)的不良的心理意識(shí)進(jìn)行分析，向具有良好心理素質(zhì)的同學(xué)學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生們對(duì)新世紀(jì)人才必備的健康心理的認(rèn)識(shí)。

“我能行”“我不怕”“我能好”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律。此外，還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們自覺進(jìn)行挫折體驗(yàn)，使他們明白人生道路上不可能一帆風(fēng)順，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來就難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和失敗。不要把榮譽(yù)看得過重，不能因?yàn)橐淮螞]評(píng)上“三好學(xué)生”甚至沒得到老師的表揚(yáng)，就產(chǎn)生心理波動(dòng)。失敗后重要的是找原因，而不是看重失敗的結(jié)果。班主任要引導(dǎo)學(xué)生在挫折面前鼓起勇氣，樹立繼續(xù)前進(jìn)的信心。

（五）運(yùn)用思想預(yù)測(cè)的方法

思想預(yù)測(cè)指根據(jù)人們思想活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，事先估計(jì)和分析產(chǎn)生思想問題和不良品德行為的可能性，以求及早預(yù)防和早期糾正。中學(xué)生處于青春期，在社會(huì)生活環(huán)境、家庭影響下，生理、心理趨于成熟，思想活躍，經(jīng)常產(chǎn)生思想矛盾，處于極不穩(wěn)定的狀態(tài)。表面看來，思想品德的種種問題是難以預(yù)測(cè)的，但是在中學(xué)生的思想變化和品德形成過程 中，必然性總是支配著偶然性，而偶然性則是必然性的反映。因此，學(xué)生的思想品德問題總是有征兆可尋，有端倪可察，有前因后果可供思索。

很多有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們新接的班級(jí)中，為了預(yù)測(cè)學(xué)生的心理健康情形，除了做那些必要的事先了解之外，往往有意特設(shè)一些情境，來預(yù)測(cè)學(xué)生心理健康的程度。

例如，有位班主任在開學(xué)頭一次的勞動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生自己選擇所承擔(dān)的任務(wù)：一是打掃廁所，二是擦玻璃，三是擦桌椅。老師在和大家一起勞動(dòng)之中有意觀察每個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)結(jié)束后，教師組織大家暢談勞動(dòng)的感想，并有意識(shí)地在全班面前表揚(yáng)了打掃廁所的同學(xué)們，然后再觀察每個(gè)同學(xué)的面目表情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同的心理狀態(tài)。這種自覺經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)法可以用于預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生思想變化的傾向性問題，也可以預(yù)測(cè)出個(gè)別同學(xué)可能出現(xiàn)的思想品德問題。班主任對(duì)學(xué)生的思想預(yù)測(cè)，不是憑空的胡思亂想，而是要建立在調(diào)查研究和實(shí)事求是的分析之上的。

俗話說：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”。班級(jí)集體思想面貌的變化或是個(gè)別學(xué)生的思想變化，不管順向進(jìn)步還是逆向的落后，預(yù)先總會(huì)有跡象。若是不好的苗頭，要及時(shí)抑制和消除于萌芽狀態(tài)，防患于未然。反之，發(fā)現(xiàn)好的苗頭，就要大力扶植，積極引導(dǎo)，使之發(fā)揚(yáng)光大。這種征候預(yù)測(cè)法需要班主任具有敏銳的觀察力，從細(xì)微之處入手，要善于駕馭學(xué)生發(fā)展的方向。班主任在運(yùn)用預(yù)測(cè)方法時(shí)，要確定預(yù)測(cè)目標(biāo)，即確定是班級(jí)學(xué)生的哪種類型的思想，或是預(yù)測(cè)思想主流發(fā)展趨勢(shì)，或是后進(jìn)生可能產(chǎn)生的問題。

（六）注重情感教育，學(xué)會(huì)以情動(dòng)人

白居易描寫彈琴女子的琴聲感人時(shí)，說：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！逼鋵?shí)說話的道理與此相同，所謂“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的語言具有感人的魅力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗??！庇欣矶鵁o情，談不上生動(dòng)的形象和感人的魅力。

近年來，情感教育越來越重要，所以，班主任首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒和情感體驗(yàn)，具體的從學(xué)會(huì)觀察他人的外部表情即通常所謂察言觀色做起；其次，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)角色換位，站在他人的立場(chǎng)上，將心比心，設(shè)身處地從他人的角度去想，這樣才能更好地理解他人的情緒；最后，還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的情緒，使自己保持良好的心境和情緒。這樣，才有助于對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行健康的心理教育。比如：一個(gè)學(xué)生作業(yè)沒交，他告訴你忘在家里了，對(duì)此，你怎樣說才會(huì)不傷害學(xué)生的心理健康？

①“真的忘在家里了？那就回去拿來讓我證實(shí)一下。”——不信任

②“怎么搞的？這已經(jīng)是第三次了，明天補(bǔ)交?！薄荒蜔?、不滿意

③“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今天不能看到你的作業(yè)了。”——信任、體諒、遺憾、暗示

第一種說法透出教師對(duì)學(xué)生的不信任，所包含的情緒是幸災(zāi)樂禍的：你說沒帶，我就將你一軍——去拿來證實(shí)一下。試想這樣教出來的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定是充滿嘲笑意味的，而不能正確對(duì)待錯(cuò)誤。

第二種說法傳達(dá)出的信息是教師對(duì)學(xué)生的極不耐煩和不滿意，學(xué)生聽后的感受是遭疏遠(yuǎn)和排斥的。試想這樣的學(xué)生心理會(huì)健康嗎？肯定也是缺乏耐心，甚至?xí)バ判?，產(chǎn)生自卑心理。

第三種說法，教師傳達(dá)的信息是信任、體諒學(xué)生，同時(shí)又表示了遺憾，而且暗示學(xué)生老師非常希望看到學(xué)生“花了心血”的作業(yè)，相信學(xué)生聽了這樣的話語，如果真的忘了帶來不會(huì)感到委屈，只會(huì)感到后悔，如果確實(shí)是沒有完成作業(yè)，回去以后也會(huì)“花不少心血”補(bǔ)上。

可見，教師對(duì)學(xué)生注重以情動(dòng)人，對(duì)一個(gè)班級(jí)，對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是很大的，它能使集體變成熔爐，也能使集體變成冰窟，它能使學(xué)生感到教師可親可敬，也能使學(xué)生感到教師可恨可厭。這樣，對(duì)學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。

（七）要協(xié)調(diào)所有的任課教師，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生搞好學(xué)生的心理健康教育

古語說，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”，只有真正的了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對(duì)癥下藥，制訂切實(shí)可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。當(dāng)然，要做到這些光靠班主任一個(gè)的力量是不夠的，因此，作為班主任要聯(lián)合好所有的任課老師，共同搞好學(xué)生的心理健康教育，從與老師的交流中捕捉學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)揣測(cè)學(xué)生的心理發(fā)展方向；班主任老師也要注意與學(xué)生的交流，確 切地說，應(yīng)該是朋友般的心與心的交流，讓所有的學(xué)生都對(duì)你感到可親、可敬、可信，有話可以放心的告訴你，這樣，你才能很好的掌握學(xué)生心理發(fā)展的第一手資料，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候做到有話可說，先發(fā)制人。

（八）班主任要做好建立學(xué)生心理檔案的工作 加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求，建立學(xué)生的心理檔案，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理問題咨詢和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提供了重要的依據(jù)和信息，有利于心理健康教育的診斷、分析、解釋、評(píng)價(jià)，有助于心理健康教育實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式。因此，班主任老師要在對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)充分了解的基礎(chǔ)上，建立好本班學(xué)生的心理檔案。

（九）動(dòng)員家庭和社會(huì)，共同搞好學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生的心理衛(wèi)生工作不僅僅是學(xué)校教育部門的事情，也需要家庭和社會(huì)共同關(guān)心的一件事。學(xué)?？赏ㄟ^一系列措施向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，如：以家長(zhǎng)學(xué)校的名義聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家向家長(zhǎng)講授心理衛(wèi)生常識(shí)；利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)適當(dāng)進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳，督促家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校共同解決子女的心理衛(wèi)生問題。學(xué)校從主動(dòng)溝通，爭(zhēng)取支持的立足點(diǎn)出發(fā)，還要積極加強(qiáng)同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系合作。如：衛(wèi)生保健站，婦女兒童活動(dòng)中心及其他社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。共同努力于學(xué)生身心發(fā)展的社會(huì)心理環(huán)境，堅(jiān)決抵制不良社會(huì)誘因?qū)W(xué)生的侵蝕、毒害，確保廣大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活方式，沿著“四有”新人的道路健康成長(zhǎng)。

今天的學(xué)校已不再是單純的知識(shí)傳遞機(jī)構(gòu)，它需要承擔(dān)更多社會(huì)其他機(jī)構(gòu)承擔(dān)的職能，今天的學(xué)校被期望成為社會(huì)兒童、青年的保健和文娛中心。學(xué)校也要提供醫(yī)療、保健、社會(huì)福利、營(yíng)養(yǎng)、心理學(xué)和精神病學(xué)的服務(wù)。在諸多的內(nèi)容里，心理健康教育已日益顯現(xiàn)出舉足輕重的地位，因此，我們的班主任老師要首當(dāng)其沖，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)的要求已經(jīng)從單一的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)向了包括具備良好心理素質(zhì)在內(nèi)的綜合型高素質(zhì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，而作為心理素質(zhì)的鍛煉和心理健康教育的責(zé)任也就無可推卸的擺在了學(xué)校教育者的面前，班主任是班級(jí)的組織者、管理者，是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，在學(xué)生的心理健康教育中是一股特殊而關(guān)鍵的教育力量。班主任重視并關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理教育工作是促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)效的必由之路。

三、班主任承擔(dān)心理健教育實(shí)施的必要性及自身要求 1.班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青少年時(shí)期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或心理健康問題的時(shí)期，如上所述，青少年學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對(duì)學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對(duì)癥下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

2.班主任的自我心理健康

首先班主任要有健康的心理。要樹人，必先正己，己不正，又怎能樹人呢？自己的心理不健康，又怎能以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生和學(xué)生心理上發(fā)生的問題呢？ 據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分教師存在心理障礙或疾病，這不僅影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，更為重要的是會(huì)嚴(yán)重學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，強(qiáng)迫班上的其他同學(xué)輪流打犯錯(cuò)誤的學(xué)生，動(dòng)輒用抄寫百余邊遍課文的方式懲罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生惡言惡語、冷嘲熱諷等行為，都清晰映射出某些教師心理的陰暗面，因此，必須要重視教師的心理健康。特別是要重視班主任老師的心理健康?？梢哉f，班主任不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是班主任喜怒無常的情緒和暴躁乖戾的性格常常是造成學(xué)生心理障礙的直接動(dòng)因；教師不健康的心態(tài)也會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系也是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。因此，作為一個(gè)班主任老師首要的條件是要保持一個(gè)良好的心態(tài)，要深刻了解良好、健康的心理素質(zhì)在教師整體素質(zhì)中地位和意義，從而增強(qiáng)自我完善的主動(dòng)性和自覺性，真正的搞好學(xué)生的心理健康教育。除了具備良好的修養(yǎng)外，班主任還應(yīng)具備一定的心理健教知識(shí),教師在日常工作中也要不斷自我教育，自我完善。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部?jī)?nèi)容，但是作為一名班主任重視對(duì)學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。教育的目的在于使人類進(jìn)步。人們不斷探索如何發(fā)揮教育的功效。分?jǐn)?shù)教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼吁素質(zhì)教育的今天，人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)比考分重要，智慧比知識(shí)重要。而人格、個(gè)性是最具決定性的東西。青少年是人格個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任肩負(fù)重任。從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度上，從要真正發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)上講，心理健康教育不僅要搞，而且要切切實(shí)實(shí)搞好！特別是我們這些班主任老師，更要首當(dāng)其沖，配合學(xué)校做好學(xué)生的心理健康教育工作。

四、班主任心理健康教育認(rèn)識(shí)上的幾個(gè)誤區(qū)

1、“好”學(xué)生不需要心育。

實(shí)際上，那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。

如，一些“好”學(xué)生由于長(zhǎng)期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力。

可見，心理健康教育并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

2、心育會(huì)增加學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

產(chǎn)生這種想法是可以理解的，因?yàn)槔蠋煹呢?fù)擔(dān)，特別是班主任的負(fù)擔(dān)已經(jīng)非常重了，再要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，那不是太重了嗎？表面上這是符合邏輯的。

但實(shí)際上卻并非如此，因?yàn)椋覀兊睦蠋熓欠穹此歼^，為什么我們會(huì)做得這么辛苦？ 難道僅僅是因?yàn)槿蝿?wù)多嗎？

為什么有的人可以做得輕松，有的人卻做得很辛苦呢？

我們是否檢討過我們的教育方法，或者說是管理方法存在問題呢？

我在BBS上認(rèn)識(shí)一個(gè)網(wǎng)友，他的一句話對(duì)我啟發(fā)挺大的。他說“能在忙中顯閑，能在閑中忙活，才是高人！”一個(gè)人如果能夠?qū)⒎泵Φ墓ぷ饔崎e地完成，將看似無足輕重、閑適的工作中尋找到可以忙活的，他肯定有他的過人之處。

很多時(shí)候，我們之所以忙，是因?yàn)槲覀兊姆椒ú粚?duì)。而心理健康教育，會(huì)讓老師改進(jìn)自己的管理方法，讓你的工作輕松起來。這不是我個(gè)人的看法，這是我在參加心理學(xué)交流會(huì)的時(shí)候，其他的老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們之所以很忙，是因?yàn)槲覀兪冀K想著要控制住環(huán)境、控制住學(xué)生，不讓他們犯錯(cuò)誤，而實(shí)際上這是不可能的，你誰也不能控制，包括你自己。

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)美好的愿望，那就是“要求進(jìn)步”。有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是我在班主任工作中融入了心理健康的輔導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進(jìn)步。

第五篇：班主任教育藝術(shù)

《班主任教育藝術(shù)》讀后感

這學(xué)期，我有幸閱讀了劉守旗主編的《班主任教育藝術(shù)》。讀完這本書，感受很深，同時(shí)也對(duì)自己這么多年的班主任工作進(jìn)行了反思。班主任是學(xué)校、教育工作的基層單位——“班”的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要關(guān)心學(xué)生身心健康。而所有的工作都指向一個(gè)目標(biāo)，就是把本班培養(yǎng)成為優(yōu)良的集體，使每一個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上，都有所進(jìn)步，有所提高，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

這本書從品德教育藝術(shù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)藝術(shù)、心理教育藝術(shù)、特殊類型學(xué)生的教育藝術(shù)以及素質(zhì)提高藝術(shù)五個(gè)方面具體介紹了班主任的教育藝術(shù)。每一部分又分為若干具體案例，從案例描述、案例分析、指導(dǎo)建議和資源拓展幾方面對(duì)個(gè)案進(jìn)行了具體分析和指導(dǎo),給班主任工作提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。如在《關(guān)于懲罰問題的思考》這一節(jié)中，先進(jìn)行了案例描述：在英國(guó)皮亞丹博物館收藏了兩幅畫，那是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰.麥可勞德的學(xué)生的作品。他出于好奇想看看狗的內(nèi)臟而殺了校長(zhǎng)的寵物狗，校長(zhǎng)懲罰他畫的兩幅畫，后來他居然成了以為有名的解剖學(xué)家。然后進(jìn)行案例分析讓我們明白了他的成功得益于校長(zhǎng)對(duì)他小時(shí)侯好奇心的保護(hù)和引導(dǎo)。校長(zhǎng)給約翰.麥可勞德的懲罰實(shí)在是一種高明的懲罰，一種聰明的懲罰！懲罰也是一門藝術(shù)。接著又從班主任要在教育思想和理念上正確認(rèn)識(shí)懲罰這一手段、班主任要正確掌握懲罰的原則和方法、班主任要正確掌握懲罰的方法，使懲罰升華為教育的藝術(shù)三個(gè)方面給出了指導(dǎo)性的建議，使班主任如何運(yùn)用好懲罰這一教育手段。最后的資源拓展，進(jìn)一步對(duì)懲罰和體罰進(jìn)行比較，體罰是一種違法行為，而懲罰則是愛的表現(xiàn)，也是規(guī)范孩子行為的有效手段，是一門藝術(shù)。

說班主任工作是一門藝術(shù),還得從教育就是一門藝術(shù)說起。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外無數(shù)教育大師的研究和實(shí)踐都向我們證明教育需要有情感的灌注,需要有高超的藝術(shù).班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動(dòng)。班主任工作應(yīng)該是建立在個(gè)性尊重,人格儒化,價(jià)值引領(lǐng)和精神關(guān)懷上的一種充滿詩意的工

作。通過對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了之前我對(duì)班主任工作的認(rèn)識(shí)很容易走進(jìn)“班級(jí)保姆”或“班級(jí)警察”的誤區(qū)中，這項(xiàng)工作就是一種純技術(shù)性的管理。對(duì)班主任來說，這項(xiàng)工作既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性不僅是外在的、技術(shù)性的方法和手段，更是教育賦予其的內(nèi)在要求和本質(zhì)特征。學(xué)生是我們未來的主人，規(guī)范管理式的班主任教育培育不出完滿的、豐富的、多元的個(gè)體，必然是“扁平式”的人，時(shí)代發(fā)展呼喚班主任們成為“詩意棲居”的人，班主任工作理解為一種建立在社會(huì)化要求基礎(chǔ)上個(gè)性尊重、價(jià)值引領(lǐng)和“精神關(guān)懷”，將“詩意棲居”由彼在引渡到此在，讓班主任工作充滿詩意，這不是超越性的追求，而應(yīng)該是普遍性的要求。這對(duì)班主任工作提出了更高的要求了。

此外，班主任工作的藝術(shù)性還表現(xiàn)創(chuàng)新上, 班主任工作藝術(shù)精髓就是他的創(chuàng)造性、刻意創(chuàng)新、不落俗套，即不重復(fù)他人，也不重復(fù)自己，正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：教育的一切，正是在人身上再現(xiàn)自己的一種偉大創(chuàng)造。班主任要能駕馭它，必須有藝術(shù)家的技巧。離開創(chuàng)新,班主任工作就會(huì)失去生命的活力和發(fā)展的動(dòng)力。班主任善于將教育目的與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過程；注重靈活多樣的形式,努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的活力；妥善而巧妙的處理偶發(fā)事件,善于化解矛盾和沖突；善于對(duì)學(xué)生傾注愛的情感,具有較強(qiáng)的感染力；語言表達(dá)生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣，具有邏輯力量和鼓動(dòng)性；善于使用各種肢體語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、贊許、制止、批評(píng),從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳效果。我特別喜歡書中的這句話：班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”。反思自己的班主任工作，離大使的角色相差很遠(yuǎn)??！所以我們需要與時(shí)俱進(jìn)的眼光和創(chuàng)新發(fā)展的教育才能勝任班主任這一工作。

總之，班主任工作是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是教育過程中的重要環(huán)節(jié)。班主任工作的對(duì)象是情感、有血有肉的活生生的學(xué)生，隨著他們年齡、身體的增長(zhǎng)，他們的思想觀念、道德意識(shí)都不同程度的在發(fā)展和變化，因此，班主任僅抓教學(xué)而忽視教育改革：僅有埋頭苦干的精神而不去加強(qiáng)教育藝術(shù)的探索，是不能適應(yīng)教育形式的發(fā)展變化的。我們班主任老師都在嘔心瀝學(xué)地忘我工作，就有必要探討一下教育藝術(shù)，使自己的工作方法更上一層樓。