第一篇：校本教研教學(xué)設(shè)計(jì)

一、怎樣開展有效教研

（一）加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)

1、校長是第一責(zé)任人。

2、教研組是基本單位。

3、教師是教研的主體。

4、制度是保障。

（二）整合校本教研活動(dòng)要素

1、主體：教師

2、內(nèi)容：學(xué)校教育實(shí)際問題和經(jīng)驗(yàn)

3、形式：自我反省、同伴互助、專家引領(lǐng)、借助多媒體

4、載體：教學(xué)課例、活動(dòng)案例

（三）有效開展校本教研的活動(dòng)過程

1、提出問題：

真實(shí)的問題

實(shí)際的問題

自己的問題

從問題到課題

在追蹤問題的過程中提升課題

2、互助設(shè)計(jì)

集體備課?? 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3、行動(dòng)研究

觀摩與研討

4、自我反思

成功與遺憾

5、對(duì)話分享

二、有效開展校本教研注意事項(xiàng)

（一）要提升四種能力

1、領(lǐng)導(dǎo)力：（價(jià)值、思想、組織、文化）

2、執(zhí)行力：（提煉問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織實(shí)施）

3、引導(dǎo)力：（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題、推廣應(yīng)用、理論升華）

4、凝聚力：（需求、內(nèi)容、形式、效果、情感）

（二）變“匠人”思維為“大師”思維

重復(fù)—?jiǎng)?chuàng)造；實(shí)踐—理論；單一—綜合工匠—科學(xué)—藝術(shù)；得意—得志—得道

（三）處理好校本與師生的關(guān)系

（四）恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)校本教研的地位、作用

1、活動(dòng)過度數(shù)量化。

2、研究過度課題化。

3、引領(lǐng)過度專業(yè)化。

4、成果過度檔次化。

5、過程過度資料化。

第二篇：校本教研 優(yōu)化教學(xué)

校本教研

優(yōu)化教學(xué)

新平縣第四小學(xué)他拉分校

彭金春

校本教研，這樣的一個(gè)詞，很嚴(yán)肅，讓很多老師“聽而生畏”，總認(rèn)為過程很辛苦。其實(shí)不然，作為一名年輕教師的我認(rèn)為校本教研無非就是那么幾個(gè)字：“多看、多思、多實(shí)踐、多積累”，但這幾個(gè)不起眼的字兒卻要求教師積極參加，并在教學(xué)中連續(xù)不斷地沿用。

校本教研是教師自身發(fā)展要求，直接的受益者是教師，積極主動(dòng)的個(gè)性化教研也源于校本教研，教師要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握多媒體技術(shù)，注重學(xué)科整合，我們要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我把業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)。在校本教研中我做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合；多媒體課件的制作與多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用結(jié)合。堅(jiān)持每學(xué)期讀一本教學(xué)理論著作，確定一個(gè)教研課題，上好一堂公開課，完成一份多媒體教案，寫一篇教研論文。我的課件作品《可能性》在市級(jí)課件制作評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。

校本教研的有效途徑和策略是個(gè)人反思與同伴互助。其主體是教師，教師沒有反思會(huì)滋生思維的依賴性。為此，我總喜歡在與教師的閑聊中說說自己上課的心得體會(huì)，以求與其他教師產(chǎn)生“共鳴”，提出“質(zhì)疑”。我校的教案設(shè)計(jì)就有課后總結(jié)及反思一欄，要求教師保質(zhì)保量完成教后記和反思，做到每節(jié)課有反思，每個(gè)環(huán)節(jié)有反思。就這樣，我在學(xué)習(xí)著，思考著，總結(jié)著，隱性的教育思想得以充分激活，煥發(fā)出生命的活力，我自主撰寫的文章《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》榮獲 省級(jí)論文征文活動(dòng)三等獎(jiǎng)。

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作。為了促進(jìn)教師的快速成長，學(xué)校切實(shí)把握好新教師的“入門”關(guān)，青年教師的提高關(guān)，骨干教師的發(fā)展關(guān)。為了扎實(shí)開展這一活動(dòng)，在教研成員的組織下，我在全鄉(xiāng)進(jìn)行多次專題發(fā)言、論壇交流，共同探討教學(xué)得失，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，把自己的或和他人討論的觀點(diǎn)對(duì)比、提煉、內(nèi)化。為了更加深入地掌握新教材的教育理念，讓新思想在教師教學(xué)中全面展開，學(xué)校派我到深圳參加江蘇教育出版社組織的教材全析和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，在活動(dòng)中我看到了沿海發(fā)達(dá)城市的教育理念，反思著我們農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，把新思維、新方式帶到我鄉(xiāng)、我校，進(jìn)行了新課程背景下教材剖析的專題講座，讓老師成熟了，掌握了新教材，輕松地駕馭于課堂之上，也讓我如雨后春筍般成長起來，提升了新課程理念，能夠更加自然地面對(duì)學(xué)生。我的教學(xué)設(shè)計(jì)《分桃子》就是典型的同伴互研討的產(chǎn)物。

校本教研的亮點(diǎn)是變革教研方式。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，課堂教學(xué)的錘煉是永遠(yuǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容。為此，我們從課堂教學(xué)改革入手，探索校本研究的新形式，推出了新型的“目標(biāo)與效率”的課堂結(jié)構(gòu)模式：從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，確立學(xué)生的學(xué)生目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，小組合作，探索交流，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。記得我的《孫中山破陋習(xí)》一課，內(nèi)容簡單，重點(diǎn)放在誰破陋習(xí)？為什么要破陋習(xí)？兩個(gè)問題上，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，積極性高，這節(jié)課受到了校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這樣的學(xué)習(xí)方式把被動(dòng)讓教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生更好地融入課堂，讓課堂上的40 分鐘都十分珍貴，大大提高了課堂教學(xué)效率。

“教而不研則淺，研而不教則虛”，為了更好更快地將教師帶動(dòng)起來，我和其他骨干教師身體力行，率先示范。在校本教研中，我們把集體備課作為一場(chǎng)戰(zhàn)斗的物資準(zhǔn)備。只有物資貯備充足，才有打勝仗的信心。首先，自研教材，針對(duì)同一個(gè)上課內(nèi)容，各自認(rèn)真分析教材，設(shè)計(jì)教法學(xué)法，形成自己的教學(xué)思路和方法。其次，集體討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)已形成的共識(shí)進(jìn)行記錄，再其次，實(shí)施教學(xué)，執(zhí)教者上課。最后，課后反思交流，執(zhí)教老師填寫“教后記”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，并與其他教師開展研討活動(dòng)。在參加教研活動(dòng)時(shí)，我也經(jīng)常提出自己在教學(xué)中的一些困惑，與大家一起進(jìn)行研討，并將研討的解決方案，進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題再反思、再研討、再實(shí)踐，不斷尋求最佳的教學(xué)方法。這種集體備課的方法對(duì)比性強(qiáng)，大大調(diào)動(dòng)了我們教師的積極參與意識(shí)，迫使我們每一位教師在教研中更深入地觀察、分析和比較，提高了教師教學(xué)領(lǐng)悟能力和對(duì)新課程理念的理解。我執(zhí)教的《分桃子》一課，在縣里舉辦的青年教師教學(xué)技能大賽中獲一等獎(jiǎng)，并代表本縣到市里參加比賽，受到了良好的評(píng)價(jià)。連續(xù)多次被評(píng)為鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干;2009年還榮幸的參加云南省首批農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng)，至今仍在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。駑馬自知征途遠(yuǎn)，不需揚(yáng)鞭自奮蹄。在以后的教育教學(xué)中，我還要在校本教研這片熱土上不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

但是校本教研之路并不是那么通暢的，一些現(xiàn)實(shí)的問題阻礙了教研之路：

1、山區(qū)村完小的學(xué)生數(shù)量越來越少,老師的數(shù)量也跟著萎縮,導(dǎo)致教師課務(wù)負(fù)擔(dān)加重。很多教師都要兼任多個(gè)科目、多個(gè)班級(jí)的教學(xué),并擔(dān)任班主任.每天不僅要上課,備課,批改作業(yè),編寫教案,處理班級(jí)中瑣事,接待家長或家訪,還要填寫各種的表格,制定相關(guān)的工作計(jì)劃,應(yīng)付各種檢查,準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)等.讓教師們感覺身心疲憊,很多工作都只能應(yīng)付，沒有時(shí)間和精力去靜靜地學(xué)習(xí)理論,反思自己的教學(xué),校本教研成了“虛頭”。

2、校本教研沒有帶頭人.農(nóng)村小學(xué)缺少教研活動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，沒人能帶頭引領(lǐng)教們師開展校本教研，加之部分老師的年齡偏大，尤其是村級(jí)一線。,因而造成農(nóng)村小學(xué)的校本教研無力進(jìn)行,在研討上缺乏深度。

作者簡介： 姓名：彭金春

出生年月：1982年11月3日

性別：女

籍貫：新平

民族：漢族

工作單位：云南省玉溪市新平縣第四小學(xué)他拉分校

學(xué)歷：本科

通訊地址：云南省玉溪市新平縣平山路160號(hào)

郵編：653400 電話：***

第三篇：校本教研

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計(jì)不到或估計(jì)不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實(shí)踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進(jìn)課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動(dòng)研究，帶動(dòng)新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢(shì)下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、立足問題研究，分層實(shí)施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對(duì)自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實(shí)踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個(gè)層面實(shí)施校本教研。

（一）教師層面：“個(gè)人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題。

“頓悟使人進(jìn)步，反思使人成熟?！泵恳环N教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進(jìn)步的有效途徑。面對(duì)課改實(shí)施中的問題與困惑，我們鼓勵(lì)教師時(shí)時(shí)反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

1、課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進(jìn)行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時(shí)引起教師新的反思。如此循環(huán)進(jìn)，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評(píng)課——集體會(huì)診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進(jìn)行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實(shí)踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時(shí)地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。

我們堅(jiān)持課后反思，初步解決了使用新教材時(shí)遇到的小問題小困惑。堅(jiān)持錄像反思，幫助教師不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。

（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。

教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個(gè)問題，以這個(gè)問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。

我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個(gè)主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識(shí)字量大，如果大部分時(shí)間拿來搞識(shí)字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實(shí)驗(yàn)后的反思?？傊际抢蠋焸?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)實(shí)在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會(huì)人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實(shí)施研究，如何組織活動(dòng)，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——分頭實(shí)踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級(jí)語文組設(shè)計(jì)了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動(dòng)跟進(jìn)”的研究方式。

同時(shí)，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級(jí)語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實(shí)施中，她們商量分三步活動(dòng)：第一階段賞析階段；第二階段互評(píng)互改階段；第三階段自評(píng)自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個(gè)教師分成三組，兩個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)活動(dòng)階段，每個(gè)階段的活動(dòng)如何開展，什么時(shí)候開展，采取哪種形式，活動(dòng)的資料如何搜集，活動(dòng)的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時(shí)又不乏合作，每個(gè)階段的具體實(shí)施中組內(nèi)六個(gè)教師又有共同參與和新的分工。就這樣分工中有合作，合作中有分工，教研組6位教師在共同合作中，教學(xué)難關(guān)一個(gè)個(gè)被突破，教學(xué)問題一個(gè)個(gè)被解決，教師們得到了教研的實(shí)惠，體會(huì)到了成長的快樂，因而參與校本教研工作的積極性也就被極大地調(diào)動(dòng)起來了。

（三）學(xué)科組層面：“集體會(huì)診式”教研模式——解決課改途中的焦點(diǎn)問題。

行動(dòng)改變一切，實(shí)踐豐富生命。面對(duì)課改中的焦點(diǎn)問題，最好的解決辦法就是到實(shí)踐中去。在學(xué)科組層面的校本教研活動(dòng)中，我們大力倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用行動(dòng)研究這一方法，依照“教學(xué)——問題——?dú)w因——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”的模式進(jìn)行實(shí)踐探索，把問題、行動(dòng)和研究貫穿在一起。使教師們普遍認(rèn)同了“問題即課題，行動(dòng)即研究，成長即成果”的教研思想，從而大大提高了廣大教師的教學(xué)能力和研究水平。

我們憑借“主題研討”活動(dòng)，引領(lǐng)教師開展行動(dòng)研究?！爸黝}研討”實(shí)際就是以“小問題小專題”為核心的問題會(huì)診式的教研活動(dòng)。平時(shí)，教師把自己解決不了的課改問題填寫在“課改問題征集表”上提交給教研組長，再由各年級(jí)的教研組長共同篩選出某個(gè)時(shí)期老師們關(guān)注最多的話題，確定為學(xué)科組研討的主題，并與學(xué)科主管領(lǐng)導(dǎo)一塊商量活動(dòng)的方法和形式。學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)在全體教師例會(huì)上公布當(dāng)周或當(dāng)月的議題內(nèi)容、研究方式和準(zhǔn)備事項(xiàng)。同學(xué)科教師得到信息后，提前一周圍繞主題分頭準(zhǔn)備?；顒?dòng)日當(dāng)天，由值周教研組做主持，全體教師圍繞周話題、月主題，或請(qǐng)教，或商討，或傳經(jīng)，或解惑，既交流經(jīng)驗(yàn)又碰撞智慧。正如肖伯納說的：“你我是朋友，各拿一個(gè)蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個(gè)蘋果；倘若你有一個(gè)思想，我也有一個(gè)思想，而朋友間交流思想，那我們每個(gè)人就有兩種思想了?！?/p>

自開展“主題研討”活動(dòng)以來，我們幫助一線教師解決了許多實(shí)際問題，如，“課改后，學(xué)生動(dòng)了,課堂活了,可是課堂不好組織怎么辦？”“課改后的課堂上，學(xué)生說得頭頭是道，但實(shí)際動(dòng)筆寫時(shí)卻困難重重，該怎么辦？”“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)怎么教更有效？”等等。隨著一個(gè)個(gè)小問題的解決與突破，我們逐漸總結(jié)出了四種開展主題研討的活動(dòng)模式：

模式一：“實(shí)踐反思式”。它包含6個(gè)步驟：“征集問題確定主題——觀察思考分析原因——集體會(huì)診商討對(duì)策——實(shí)踐驗(yàn)證得出辦法——匯報(bào)交流二次會(huì)診——總結(jié)結(jié)題得出成果”。我們?cè)诮鉀Q“大班額下如何激發(fā)學(xué)生的聽講情趣？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)模式。話題確定后，我們要求全體教師先去觀察自己或同伴的課堂，實(shí)地了解：課堂上學(xué)生聽講注意力出現(xiàn)游離是在哪個(gè)時(shí)間段？哪些教學(xué)方法容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽講情趣？哪些教學(xué)方法容易分散學(xué)生的注意力？一周后我們進(jìn)行了第一次集中會(huì)診，老師們交流了觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，共同分析了問題形成的原因，并針對(duì)問題商討了第一套解決策略。接著，我們讓老師們根據(jù)自身特點(diǎn)選取一兩種解決策略，在自己的課堂上進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，并且記下了實(shí)踐記錄。兩周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行了第二次集中會(huì)診，我們又讓老師們總結(jié)出哪些策略最能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，哪些策略在實(shí)施還存在問題仍需改進(jìn)。這樣經(jīng)過幾次反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證后，老師們或多或少都找到了適合自己的解決辦法，這時(shí)我們就要求老師們根據(jù)自己的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)撰寫“實(shí)踐案例分析”，總結(jié)自己的實(shí)踐成果。教導(dǎo)處則根據(jù)學(xué)科不同年級(jí)不同將老師們總結(jié)出來的方式和辦法，分類梳理并打印成冊(cè)分發(fā)到每位教師人手一份，使老師們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中有本可依。

模式二：“觀察日記式”。“根據(jù)問題選擇觀察對(duì)象——跟蹤觀察做好過程記錄——個(gè)人反思總結(jié)方法——集體交流匯總方法”。我們?cè)趲椭嗄杲處熃鉀Q“進(jìn)入課改后，如何把好平時(shí)質(zhì)量關(guān)？”這個(gè)問題時(shí)就采用了這個(gè)教研模式。我們先讓青年教師根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)在同學(xué)科同教研組選擇一位有經(jīng)驗(yàn)的教師做為自己觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象，觀察他的課前準(zhǔn)備，親臨他的課堂教學(xué)，了解他的作業(yè)批改，學(xué)習(xí)他的輔導(dǎo)方法，并寫下詳細(xì)的觀察日記。一段時(shí)間的觀察結(jié)束了，為了實(shí)現(xiàn)資源共享，我們還組織全體教師進(jìn)行觀察后的總結(jié)交流，將自己認(rèn)為有用有效的方法和經(jīng)驗(yàn)傳遞給同伴，實(shí)現(xiàn)全體教師的同進(jìn)步共成長。

模式三：“課例會(huì)診式”?！案鶕?jù)問題選取課例——為解決問題查找資料——集體會(huì)診共商設(shè)計(jì)思路——設(shè)計(jì)教案分頭試課——課后反思分頭總結(jié)得失——”二次會(huì)診修改設(shè)計(jì)思路——一人主講集體聽課評(píng)議——集體總結(jié)得出模式”。這個(gè)模式一般在我們遇到某種課型的教學(xué)缺乏有本可依的參考思路時(shí)采用，如在解決“新理念下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)？”我們就采用了這一模式。

這三種模式各有側(cè)重，有效地幫我們化解了課改實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)問題。伴隨著一個(gè)個(gè)教學(xué)問題的解決，我們也親歷了一次又一次的成功體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們得到的不僅是解決問題的方法，更多的是親自參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了直接從書本上抄來的一句理論，一個(gè)做法。而沖破種種阻力和迷茫，跨過重重問題和困難，解決困難和問題的過程就是我校的課改工作走向深入的過程。

（四）學(xué)校層面：“同伴互動(dòng)式”教研模式——為踐行課改搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。

校本教研，陣地在學(xué)校，根子在教師。在以校為本的教研文化建設(shè)中，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)校必須學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。但這并不意味著大家都要關(guān)起門來搞教研，而要經(jīng)常和外界進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和思維碰撞。我們?yōu)檫@種碰撞和交流搭建了以下互動(dòng)平臺(tái)：

1、形式多樣的互助式教研平臺(tái)。

同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。我們主要開展了三種互動(dòng)教研：

①同伴互助的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。

我們讓名優(yōu)骨干教師和年輕教師結(jié)成“一幫一”的師徒對(duì)子，把每周一定為“師徒互動(dòng)日”，要求師徒雙方要在當(dāng)天開展“同上一節(jié)課”“同評(píng)一節(jié)課”“同研一節(jié)課”的互動(dòng)教研。每學(xué)期，我們還舉辦一次“師徒結(jié)對(duì)教研成果交流會(huì)”，要求徒弟上課師傅評(píng)課，督使徒弟教師的授課能力和師傅教師的評(píng)課能力得以同時(shí)提高。

②學(xué)科互動(dòng)的“課例研討”活動(dòng)。

如果說“師徒結(jié)對(duì)”是我校同伴教師間的互動(dòng)活動(dòng)，那么“課例研討”就是我校同學(xué)科教師間的互動(dòng)活動(dòng)。結(jié)合各種賽課，我們經(jīng)常在學(xué)科教師間開展“互聽互學(xué)一節(jié)課”和“同聽同評(píng)一節(jié)課”的課例研討活動(dòng)。除了學(xué)校統(tǒng)一組織的賽課活動(dòng)，各個(gè)教研組也經(jīng)常自發(fā)組織以“周公開課”為例的課例觀摩研討活動(dòng)。

③家校互動(dòng)的“一周一課一研”活動(dòng)。

“一周一課一研活動(dòng)”是我們?cè)凇皩W(xué)生、家長、教師”間開辟的一種互動(dòng)教研活動(dòng)。要求各年級(jí)每周至少推出一節(jié)“家長公開課”，將家長請(qǐng)進(jìn)教室與學(xué)生一塊上課聽課，與學(xué)科教師一起研課評(píng)課，有效促進(jìn)了學(xué)生與教師，教師與家長間的互動(dòng)、合作與交流。

2、不斷創(chuàng)新的集體備課平臺(tái)。

我們?cè)诩凼絺湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)分三類備課：一類是針對(duì)新教材中的老課文老內(nèi)容準(zhǔn)備“名篇教案”；一類是突破新教材中的新課文難課文準(zhǔn)備“精品教案”；一類是集體研討自己主備的次重點(diǎn)課文的“自備教案”。三種教案雖各有側(cè)重，但都是教研組集體智慧的結(jié)晶。如我們?cè)跍?zhǔn)備精品課教案時(shí)，要求同組6個(gè)教師依據(jù)同一篇課文先自己研究教材，人人奉獻(xiàn)一個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)，然后由主備教師把6個(gè)人的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)匯總成一篇精品教案。還有，今年我們還向老師們提出，要把優(yōu)秀的精品教案順延使用下去，我們?cè)陧樠邮褂玫慕贪负竺鎸ＴO(shè)了一個(gè)“交流反思表”，在這個(gè)表上我們預(yù)留了三個(gè)表格，意在讓三年內(nèi)同時(shí)使用過本篇教案的老師，根據(jù)當(dāng)年的使用情況以反思的形式寫下反饋意見。這樣同一篇教案經(jīng)過多人使用后，實(shí)則已經(jīng)起到了：問題相互提醒、經(jīng)驗(yàn)得以順承、思維互相碰撞的作用。三年后根據(jù)多人的建議重新修改，那這篇教案也就成了名副其實(shí)的精品教案了。

3、外出學(xué)習(xí)歸來的“模仿秀課”活動(dòng)。

為了實(shí)現(xiàn)一人學(xué)習(xí)百人受益，我們讓外出學(xué)習(xí)聽課歸來的教師模擬再現(xiàn)名師的課堂，在校的教師可以邊聽課邊提問，這樣形成一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敢于進(jìn)行思想交流與碰撞的勇氣。

“工欲善其事，必先利其器”。校本教研是課改實(shí)驗(yàn)中解決“不誤砍柴功”的“磨刀石”，是課改旅途中源源不斷的清泉活水。我校“以教研組為基本單位，以四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)為互助平臺(tái)，自下而上開展校本教研”的工作模式，使教研活動(dòng)煥發(fā)了新的生機(jī)。面對(duì)課改路上問題和困惑，我們不再感到神秘，不再選擇躲避，我們的教研工作也不再是無針對(duì)性地研究，老師們也不再是被動(dòng)的接受者。通過不斷創(chuàng)新的教研形式和內(nèi)容，更多教學(xué)中存在的問題被正視，更多教學(xué)智慧被啟迪。作為學(xué)校的主人，教師參與教研活動(dòng)的主體性逐漸凸顯，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的交融中，新課程的思想和理念也將更加有效地滲透在學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作中。

第四篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹?，求索??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭(zhēng)取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境?？赡叫W(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等?；谶@樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？赡叫W(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場(chǎng)采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國家級(jí)骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢(mèng)想的人?！?---這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計(jì)劃，開展讀書沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。

第五篇：校本教研

校本教研

強(qiáng)化校本教研，提高教學(xué)能力不重視教學(xué)研究的教師成不了優(yōu)秀教師，不重視教學(xué)研究的校長做不了合格的校長，不重視教學(xué)研究的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校。教育科學(xué)既然是一門學(xué)問，就有規(guī)律可循，既有規(guī)律就有待人們?nèi)ヌ剿?、研究、發(fā)現(xiàn)，不搞學(xué)習(xí)研究，不按規(guī)律辦事，盲目亂教一通就是蠻干，所以教學(xué)成功的關(guān)鍵還在于教育科研。教研不深?yuàn)W，教研就在我們的工作過程中，聽課評(píng)課是最基本的教研；備課批改是最普通的教研；考試分析是最關(guān)鍵的教研；學(xué)習(xí)理論是最重要的教研；管理學(xué)生是最主體的教研；總結(jié)交流是最理性的教研；評(píng)估反饋是最科學(xué)的教研。所有教研的終極目標(biāo)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量。因此，學(xué)校、校長、教師要注重在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)時(shí)段都抓好學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)工作，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，持之以恒，教師的專業(yè)就會(huì)得到提高，學(xué)校也就會(huì)得到發(fā)展。