第一篇：嚴(yán)慈有度的愛：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

嚴(yán)慈有度的愛：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

文/趙巖

大家經(jīng)常會說：“表揚的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評?！泵看伍_會都會強(qiáng)調(diào)要做好學(xué)困生和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，多給他們一些關(guān)愛。想到這些，我不由得在反思自己的教育教學(xué)工作。但“十個手指頭不一樣齊”，一個班集體中總會有一些“后進(jìn)生”，他們的存在，常使班級產(chǎn)生各種各樣的問題，給班級管理工作帶來各種各樣的困難，這是班主任最感頭痛的事情，當(dāng)然我班也不例外。

在最初的教育教學(xué)中，可能有些事情做得不盡如人意，在后來的反思中，慢慢學(xué)會接納和容忍。如果我對那些所謂的“后進(jìn)生”失去耐心的話，也會給其他同學(xué)作出負(fù)面的表率，讓其他同學(xué)學(xué)會嘲笑他人的本事。其實這時就很需要班主任加強(qiáng)思想政治工作，從“教人做人”入手，對他關(guān)心教育，給他講道理，并恰當(dāng)?shù)刂赋鏊砩系娜秉c，做好他的轉(zhuǎn)化工作，提高他的個體素質(zhì)，促進(jìn)班級整體素質(zhì)的提高。無論如何，給落后的學(xué)生定性只會打擊他們幼小的心靈，讓他們久而久之產(chǎn)生“我不如人”的思想。

我們班有一個特別調(diào)皮搗蛋的孩子，一雙眼睛忽閃忽閃的，總有自己的“小算盤”。他上課最愛的就是趴在桌子下面搞小動作，常常會轉(zhuǎn)移其他同學(xué)的注意力；下課啦，在教室打打鬧鬧，不亦樂乎，真?zhèn)X筋??！作業(yè)吧是天天欠，而且總是謊話連篇。面對這樣的學(xué)生真是讓人頭痛不已。他爸爸媽媽也對他束手無策，只有把希望寄托在老師的身上。

怎么辦？我開始在他身上發(fā)現(xiàn)哪怕是一絲一毫的優(yōu)點，只要發(fā)現(xiàn)一點點，就大力表揚，樹立他在學(xué)生中的威信，少指責(zé)，多鼓勵，少埋怨，多理解。當(dāng)他有所進(jìn)步時，不忘在全班表揚他。由于我沒有放松對他的學(xué)習(xí)要求，漸漸地，他在上課時也會聽一些課了，回答問題積極啦，有了不小的進(jìn)步！我明顯感覺他上課時自我約束了，盡管不時還是會開小差，但是只要我把目光投向他，他就會收斂很多，他感覺這是老師和他之間地一種默契，老師是在為他好。從他身上我感受到了一點，一時地壓制學(xué)生，“罰”可能有用，但是想真正轉(zhuǎn)化學(xué)生，那一定是要教師花心思的，教師要尊重和理解學(xué)生，而且是個長期的教育過程。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的“愛”來對待“后進(jìn)生”，才能打到他們心靈的深處。用“父愛”和“母愛”獲得他們的信任，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的基礎(chǔ)。

與優(yōu)秀生相比，“后進(jìn)生”無論是學(xué)習(xí)還是行為習(xí)慣，都存在著一定的差距。一般來說，他們所處的家庭環(huán)境和周圍環(huán)境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)。但是，“后進(jìn)生”也有自尊心，也有被同學(xué)和老師愛護(hù)的愿望，他們希望得到社會、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。因此，教師要對他們的思想反復(fù)、信心動搖要有充分的思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，幫助他們克服急躁情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，從動搖中鼓勵他們堅定信心，教育并引導(dǎo)他們一步一步向好的方面轉(zhuǎn)化。同時，還要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作。班主任應(yīng)該像對子女一樣愛護(hù)他們，要求他們，對他們負(fù)責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。

教育不是一朝一夕的事，當(dāng)我傾注愛心時，我也看到了學(xué)生的潛力和可愛之處，似乎也看到了他們那一刻浮現(xiàn)在臉上的快樂面容。

總之，善待后進(jìn)生是我們每個教師的責(zé)任，在課堂上關(guān)注他們的點滴進(jìn)步，在課后要有意識的接近他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，縮短師生距離，得到他們信賴，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。試著走入孩子的內(nèi)心，去了解關(guān)心他，其實這樣地孩子更需要鼓勵和關(guān)心，如果周圍人能給他一種期許地眼光，給他信心，那么他一定會自我要求更嚴(yán)格。學(xué)會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會著愛，那么愛就會四溢，彌漫四周，彌漫社會。

第二篇：嚴(yán)愛有度——中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析

嚴(yán)愛有度——中職后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例剖析

后進(jìn)生難管，中職學(xué)校的后進(jìn)生更難管，由于他們的年齡在16～19歲，正處于心理、個性、品質(zhì)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生往往有自己的想法，容易逆反；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；思想行為自控能力差等等。如何幫助、管理、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是我們每一位中職教師所面臨的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)該做到嚴(yán)愛有度。

[案例描述]：

10學(xué)年新學(xué)期報到的第一天，學(xué)生來得比較集中，我接替10春機(jī)電班的班主任，自然很忙。突然，一位頭發(fā)很長的學(xué)生來到我面前，他不像其他學(xué)生那樣害羞，而是很老練的樣子要求我開繳費單。我上下打量了他，他獨自一人，手里拿著學(xué)費。我對他親切地說：“你是我班的學(xué)生吧，叫什么名字?”他馬上在我的學(xué)生名冊上點了一下，叫何某。我說：“請你把學(xué)費暫時給我保管，到街上把頭發(fā)剪短合格后再來報名?！彼f：“老師，你相信我，我先報名，報完名之后馬上出去剪?！蔽覜]有同意，從抽屜里拿出一個信封，要求他在信封上面寫好姓名，清點好學(xué)費裝進(jìn)去，并要求他留下家長手機(jī)號碼。大概一個小時左右，他回來了，但是頭發(fā)根本沒有剪……。

[分析和處理]：

問題學(xué)生每一個做教師的肯定都碰到過，我們做教師的不要怕學(xué)生淘氣、不聽話、不守紀(jì)律。問題學(xué)生的心理往往具有雙重性，作為教育者，既要看到它積極的一面，不作簡單的指責(zé)與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得當(dāng)，恰當(dāng)處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉(zhuǎn)化為積極。

上述案例中，雖然我事先已從原班主任那里了解到班級的狀況和包括這位學(xué)生在內(nèi)的一些問題學(xué)生的底細(xì)，后來我是這樣處理的，因為那天天氣有些熱，我主動給他倒了杯水，順便向他詢問了班級的一些情況，同時向他拉起家常，他也說起他過去的點滴，了解到他跟原來班主任關(guān)系很僵，后來多次違反紀(jì)律，被學(xué)校留校察看，幾乎所有的錯誤都有記錄，嘗試去打工受不了那苦，還是覺得讀書好。感覺他很想珍惜這次讀書機(jī)會，而且主動要求當(dāng)班干部，因為去年他想當(dāng)一直沒有成功。我答應(yīng)了他的要求，他也很快滿足了我的要求。這就是與何某的第一天交流，取得了比較好的效果。

[反思和感悟]：

后進(jìn)生給班主任帶來很多麻煩，中職班主任在對待后進(jìn)生的方法上，絕不能為了自己工作方便不斷積累罪證，想方設(shè)法把他趕出學(xué)校。反思我們中職那些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，過來很多年記得班主任的大多是以前調(diào)皮的學(xué)生，他們對老師充滿感激，因為在成長的關(guān)鍵時期老師給他們指引了正確的方向，學(xué)會了做人，找到了工作。在對中職后進(jìn)生的管理上，我們要做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)，即班主任要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，不放松，不遷就；愛，是對學(xué)生真誠寬容的愛，沒有愛就沒有教育，失去了愛的教育是沒有生命的教育。

俗話說：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范上嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，在任何時候都要把“嚴(yán)”和“愛”結(jié)合起來，正確把握好嚴(yán)與愛兩者之間的關(guān)系。

一、走近后進(jìn)生，嚴(yán)字當(dāng)先，愛隱其中

教育家馬卡邊柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！焙筮M(jìn)生的“后進(jìn)”都是日積月累的結(jié)果，各種不良習(xí)慣和不良習(xí)氣已經(jīng)根深蒂固，不可能指望他在短時期內(nèi)能改過，教師對此有耐心。后進(jìn)生不是一開始就后進(jìn)了，總有

其形成原因和過程。走進(jìn)他們，和藹地與他們談心，讓他明白老師并沒有看不起他，而是想幫助他逐步轉(zhuǎn)化，給他以機(jī)會。而后進(jìn)生好多都受過學(xué)校處分，對學(xué)校的紀(jì)律管理規(guī)定都比較熟悉，只要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，一切都可以重新開始。在上述案例中，如果我一開始就盲目地寬容他，他一定覺得老師很好騙，嚴(yán)格把關(guān)，從開頭抓起對以后管理更加有利。

二、信任后進(jìn)生，嚴(yán)中有理，愛融其中

嚴(yán)中有理，就是要曉之以理，動之以情。單純的說教既枯燥乏味，學(xué)生又不愿意接受，這就需要班主任轉(zhuǎn)變教育方式方法，嚴(yán)得要有藝術(shù)性、科學(xué)性。班主任在與學(xué)生打交道的過程中，要把尊重、熱愛、關(guān)懷和信任協(xié)商與逐步對學(xué)生提出嚴(yán)格要求相結(jié)合起來。教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”因此，教師尊重學(xué)生的同時體現(xiàn)著對學(xué)生的嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求并不是表面的嚴(yán)厲，而是合情合理。對于一些問題學(xué)生，同樣應(yīng)關(guān)愛他們，思想上不歧視，情感上不厭惡，行動上多接近，語言上不刺激，讓他們感到教師是真心實意地關(guān)心他，從而使他發(fā)生轉(zhuǎn)變。好多后進(jìn)生搗亂不是品質(zhì)問題，有些是想引起老師的注意，讓有問題學(xué)生做一些力所能及的事，讓他感覺老師還是看中他，與其他同學(xué)一起勞動，增進(jìn)交流，感覺很平等，很有他的正確角色定位，這已經(jīng)是一個新的開始，要好好表現(xiàn)。給予這些學(xué)生第一次“溫暖”，同時給予他們信任感，成就感，或許這是他們第一次聽到的表揚。我們職校學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)后直接面向社會，需要在畢業(yè)時已經(jīng)是可用的成品，不僅在知識技能方面做好準(zhǔn)備，還要在日常學(xué)習(xí)生活中不斷養(yǎng)成好的習(xí)慣，學(xué)會做人，學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，提高綜合素質(zhì)。讓學(xué)生感受到嚴(yán)中有理，不是為別人做那些，而是自己一直責(zé)任心的培養(yǎng)，把愛融入行動指導(dǎo)之中，有進(jìn)步就鼓勵，沒達(dá)標(biāo)就再繼續(xù)努力，直到達(dá)標(biāo)為止。

三、寬容后進(jìn)生，嚴(yán)而有方，愛而有法

“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯誤的時候，尤其是后進(jìn)生，犯錯的機(jī)會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘記已經(jīng)形成的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為。班主任工作要嚴(yán)而有方，愛而有法。俗話說：“治人治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”嚴(yán)之有方，愛而有法：體現(xiàn)了對班級要進(jìn)行科學(xué)管理，對學(xué)生要講清道理，處理事情要合理。經(jīng)過一段時間的教育，后進(jìn)生往往大問題不犯，小問題不斷，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵出問題后他怎樣認(rèn)識和改正，把小錯誤放大了處理，他們逆反心理會更強(qiáng)。了解他的心理，分析他可能的行為反應(yīng)，找到他在乎的東西，多表揚他的進(jìn)步，肯定已經(jīng)取得的成績，只要再用心一些就可以做到，這就是他的“最近發(fā)展區(qū)”。老師對后進(jìn)生出現(xiàn)一些問題不應(yīng)該感到意外，適當(dāng)?shù)貙捜萁o他們改正的機(jī)會，了解他的真正出發(fā)點，是否是故意行為，嚴(yán)格要求但沒有逼迫的成分，不是僅僅思想教育，僅僅寫寫檢討，不能只看表面，而落實在行為的轉(zhuǎn)變與思想的提升上。與家長交流也是多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，有進(jìn)步就表揚，老師和家長一樣，對學(xué)生嚴(yán)而有方，強(qiáng)行要求他不會執(zhí)行，而相信他可以做到他會在乎，回去克服困難努力嘗試。愛在行動中，在默默地關(guān)懷中，把指導(dǎo)具體化，有可操作性他就會去努力。

四、感化后進(jìn)生，嚴(yán)而有格，愛而不縱

嚴(yán)格要求應(yīng)該是合理的、善意的、可理解的和現(xiàn)實的，即有尺度。嚴(yán)格必須有利于學(xué)生的道德、智能、身心及審美情趣的發(fā)展，而不能壓抑其中某一方面的發(fā)展。傳統(tǒng)型的教育更注重約束、懲處、管教，而現(xiàn)代的教育更注重寬容、激勵、溝通。嚴(yán)格應(yīng)是處于對學(xué)生真誠的愛和關(guān)心，嚴(yán)格應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)為有必要接受并經(jīng)

過努力能做到的，而不是對教師的盲從。后進(jìn)生一般都缺乏堅強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。讓后進(jìn)生相信可以改正缺點，逐漸感化他們，讓他感受到集體的溫暖；同時又讓他知道違反紀(jì)律對大家都危害，明確底線，只要在允許的范圍之內(nèi)都是自由的。沒有說他是老油條，犯錯誤是正常的，是大家可以默認(rèn)的，絕對不能放縱后進(jìn)生的錯誤行為，否則會帶動更多的學(xué)生犯錯誤。

五、督促后進(jìn)生，嚴(yán)而垂范，愛不失衡

后進(jìn)生一般都缺乏堅強(qiáng)的意志、毅力和自制力，而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們在錯誤面前能說不能做，要做但又不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個培養(yǎng)和糾正的過程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛相濟(jì)是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。愛而不失平衡，就是教師應(yīng)該公正，公平地對待每一位學(xué)生。教育界有這樣一句話：“愛優(yōu)生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應(yīng)具有這樣的胸襟。再者，教育對象不可能素質(zhì)能力都一樣，同樣來校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。這樣才能滿足學(xué)生求發(fā)展，求進(jìn)步的需要，使學(xué)生從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。

總之對中職后進(jìn)生要嚴(yán)愛有度，剛?cè)岵?jì)，使嚴(yán)與愛和諧統(tǒng)一，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。正確面對復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生管理、轉(zhuǎn)化工作，了解、信任、感化、寬容、督促他們，以必要的嚴(yán)格要求，靈活地表達(dá)關(guān)愛，借助家庭和社會的力量以形成學(xué)校、家庭和社會的教育合力，落實轉(zhuǎn)化措施，最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｗ孑厡ψ优鶍蓪櫡湃?，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進(jìn)生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點，分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進(jìn)步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因為學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因為師生之間進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點，但決不意味著對后進(jìn)生的缺點和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點確實是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進(jìn)作用，在實踐過程中也是行之有效的好辦法。因為這樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨立人格主體，從行動上要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一位哲人曾說過：凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。

在平時的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其實后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒有遠(yuǎn)大理想，也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會就抄，純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的，它和社會、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響，再有，社會上的一些不正確的觀點的流行，對學(xué)生來說，由于年紀(jì)小，經(jīng)驗少，正確的人生觀，價值觀、理想和前途有的還沒有形成，極易受社會上不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛優(yōu)等生，對差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問題常常小題大做，動就請家長或停課反省，致使差生逆反心里日甚，破罐破摔不求上進(jìn)。

二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

1.用真情打動后進(jìn)生

后進(jìn)生很重感情，如果真心對待他們，他們知道真心實意為他們好，他們會感動并聽話。作為教師，我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，使他們?yōu)橹袆佣敢饨咏悖湃文?，把你?dāng)作知心人，這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生，老師經(jīng)常把他們請進(jìn)辦公室，任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”，還是“狂風(fēng)暴雨”，他們就是軟硬不吃，讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)不太好，上課聽不進(jìn)去，在課堂上打瞌睡，做小動作。下課后，老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室，與他們促膝談心，告訴他們在現(xiàn)代社會，沒有知識文化是不能生存的，像他們這個時期正是學(xué)文化、知識的時代，如果過了這個時期想學(xué)習(xí)都沒有時間??，使這些后進(jìn)生認(rèn)識到自己的錯誤從而能靜下心來學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒錢交學(xué)費，老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費，這樣使他們感動就會聽老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問題，老師應(yīng)該要耐心解答，使他們能聽懂，使他們有興趣學(xué)習(xí)，千萬不要因為他們成績不夠理想而敷衍了事。

2、慎重處理學(xué)生問題

教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點，考慮談話的方式，否則，可能適得其反。一般來說，一些簡單的，表面的問題，不必小題大做，有時只需一個眼神，一個手勢即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動作，作一個手勢就可以使后進(jìn)生不做小動作，但是，有些比較復(fù)雜的問題，往往不是一下子就能解決的，需要慢慢來解決。對待后進(jìn)生的錯誤，老師要有一顆平常心，心態(tài)平和是十分重要的。有些錯誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的，是不經(jīng)意的，具有一定的偶然性，與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大，如后進(jìn)生無意中損壞公物，不經(jīng)意間對同學(xué)造成傷害等。對這些問題，我們不要大驚小怪，更不要小題大做，只要提醒后進(jìn)生注意即可，甚至在有些時候，老師可以“睜一只眼、閉一只眼”?；蛘哂哪幌?，在笑聲中讓后進(jìn)生了解你的教育意圖。即使對明知故犯的后進(jìn)生，也要寬宏大量,注意傾聽后進(jìn)生的“心聲”，弄清后進(jìn)生行為背后的動機(jī)是什么時候，從而找到科學(xué)合理的處理方法，老師應(yīng)首先分析問題產(chǎn)生的原因，采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯誤，并樂意去改正。因此，對待學(xué)生問題多分析，講策略，分步實施，俗話說得“心急吃不得熱豆腐”，老師需要慢功，才會出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽，要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們在不在，在就進(jìn)行教育，直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問題想得復(fù)雜點，細(xì)致點，要多考慮工作的變數(shù)，后進(jìn)生的變數(shù)，并能根據(jù)實際情況，采取靈活的對策，做到應(yīng)付自如。

3、要多鼓勵，要有耐心

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點”，及時加以肯定，鼓勵，使其在轉(zhuǎn)化過程中不斷得到正面的激勵，學(xué)會用欣賞的眼光看待后進(jìn)生，對后進(jìn)生的一技之長給予肯定，獨特觀點給予支持，使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能，老師可以讓參加各種文藝活動，來展示自己的才能，恢復(fù)自信，使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時，要鼓勵他們克服困難，給他們信心，不要輕言放棄。

做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù)，反復(fù)抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的正常現(xiàn)象，要允許其反復(fù)，不怕反復(fù)，要有足夠的耐心和恒心，一步一步地幫助他們，促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化，直至徹底轉(zhuǎn)變。

4、重視協(xié)同教育

家庭是施教的第一站，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合，要與家長相互溝通思想，形成“合力”，共同承擔(dān)起教育孩子的重任，共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法，從而保證后進(jìn)生健康順利成長。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長合作，如電話交流，書信來往，發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式，家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢。老師的家訪要選擇合適的時間，如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時，老師的及時出現(xiàn)和那關(guān)愛的眼神、親切的問候，會讓家長和后進(jìn)生深受感動，彼此交流起來也十分自然。這樣，家長和后進(jìn)生就會愿意與老師合作。老師與家長交流合作，能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中，其地位應(yīng)是平等的，要彼此尊重，共同商量，研究并制訂家校合作的教育計劃，有針對性地對后進(jìn)生進(jìn)行教育，才能使他們真正得到進(jìn)步。

總而言之，轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項系統(tǒng)的工程，考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開教育教學(xué)工作，對學(xué)生的那份無私愛心和對工作的那種真誠責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作，其實就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過程，我既體會過成功的喜悅，也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中，更多地汲取別人的長處，盡力地彌補(bǔ)自己的不足，才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績。

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任工作措施：

年級組定時召開班主任會議，專門研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實際效果。要求每位班主任在學(xué)期初擬定本班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化名單并制定相關(guān)措施，學(xué)期結(jié)束向年級作出對這部分學(xué)生開展工作的情況匯報（文字材料），學(xué)校將對班主任在這項工作的業(yè)績進(jìn)行量化評估并納入其本工作考核，各班可根據(jù)本班學(xué)生特點，制定切實有效的辦法，但應(yīng)注意以下幾點：

1、要有高度責(zé)任心，并且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。

2、要對學(xué)生差的原因進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對其家庭情況、社會交往情況進(jìn)行調(diào)查，全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的第一手資料。

3、對待后進(jìn)生應(yīng)尊重他們“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看學(xué)生的缺點”。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡單、粗暴。

4、多管齊下，充分利用學(xué)校、家庭、社會網(wǎng)絡(luò)教育的功能，尤其要密切與家長的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育。

5、對于勤奮用功但不得法的后進(jìn)生，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對有意擾亂課堂紀(jì)律者，上課警告，下課批評教育；對于自控能力差的，批評鼓勵相結(jié)合。