第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略的研究

【前言】

后進(jìn)生通常是指那些思想品德和學(xué)習(xí)落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。這些后進(jìn)生的教育一直困擾這教學(xué)實(shí)體及教育者,對(duì)教育教學(xué)工作正常進(jìn)行產(chǎn)生不良影響,已成教育教學(xué)中一個(gè)難題,能否轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的工作,以直接關(guān)系到全面貫徹國(guó)家教育方針和建設(shè)和諧校園的重大問(wèn)題.農(nóng)村小學(xué)教師努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化尤為重要,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求.后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜的、多方面的：又自身原因、社會(huì)因素、家庭因素和學(xué)校因素。因此，教師要必須做好對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的心理特征、情況，對(duì)癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。

【主體】

在農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境和學(xué)生自身等方面的原因，造成了現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)中出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)和思想品德落后的后進(jìn)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、不守紀(jì)律，甚至調(diào)皮搗蛋對(duì)教師教學(xué)工作的正常進(jìn)行起著不良影響，擾亂正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于國(guó)家“以人為本、素質(zhì)教育”等戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育改革的深入發(fā)展。這些后進(jìn)生在一個(gè)班級(jí)中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉(zhuǎn)化好過(guò)后進(jìn)生問(wèn)題是第一線教師必須履行的責(zé)任，也是全面提高教育質(zhì)量和全面實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

一、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農(nóng)村“后進(jìn)生”心心理及轉(zhuǎn)化策略》中表明，后進(jìn)生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實(shí)物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)i因起作用。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，其自身的原因是關(guān)鍵。

2、家庭因素和社會(huì)因素：徐啟忠在《農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育》中指出，由于農(nóng)村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有些家長(zhǎng)認(rèn)為“女孩子早晚都是人家的，念書(shū)沒(méi)有用”。所以多數(shù)家長(zhǎng)讓女孩子在家哄小孩活做家務(wù)，一到農(nóng)忙季節(jié)女孩子缺席較多。其次農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)水平較低對(duì)孩子很少進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，任其自然成長(zhǎng)，只是孩子放任自流、不求上進(jìn)后家長(zhǎng)教育孩子方式不當(dāng)，只是傷了孩子的自尊心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了自信，產(chǎn)生叛逆感。除此之外當(dāng)前隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村許多父母外出務(wù)工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關(guān)愛(ài)孩子，只是這些孩子依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，不刻苦學(xué)習(xí)，怕用功夫，學(xué)習(xí)目的不明確。同時(shí)由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)許多心理問(wèn)題，容易產(chǎn)生叛逆行為。

3、學(xué)校因素：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》一文中認(rèn)為，目前，許多學(xué)校一味盲目追求升學(xué)率而忽視了學(xué)生的思想教育。另一方面，部分教師錯(cuò)誤的教育方法也“逼出”了后進(jìn)生。如隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，驅(qū)出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對(duì)好學(xué)生和顏悅色而對(duì)后進(jìn)生一維指責(zé)批評(píng)或棄之不管，傷害了學(xué)生的自尊，只是學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生思想情感和心理上的對(duì)立。由此產(chǎn)生叛逆心理，進(jìn)而成為后進(jìn)生。

二、農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

1、要深入實(shí)際，分析每一個(gè)后進(jìn)生落后的原因，對(duì)癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農(nóng)村后進(jìn)生的心理及轉(zhuǎn)化策略》中認(rèn)為要分析每個(gè)后進(jìn)生落后的原因，然后有計(jì)劃的采取具有針對(duì)性的有效措施。如隔代教育不求上進(jìn)者，首先從思想認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關(guān)愛(ài)如，家訪。讓他們慢慢明白學(xué)習(xí)的重要性。而對(duì)于自卑感強(qiáng)、缺乏自信的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，完成一些力所能及的事；同時(shí)老師要讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：陳敏華在《壇小學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》中認(rèn)為教師必須注重對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)學(xué)生，喚起其學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生獨(dú)立思考，反復(fù)耐心的講授知識(shí)特別要適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導(dǎo)，教育得法，即使是后進(jìn)生也可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

3、尋找“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)：美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。”可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，尋找閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應(yīng)該善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)人希望的火種，激發(fā)后進(jìn)生改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的信心和決心。

4、教師要心中有“愛(ài)”，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心：教師要以一顆愛(ài)學(xué)生的心投入到教育工作中，要用心愛(ài)學(xué)生、信任他們，熱愛(ài)學(xué)生，特別是熱愛(ài)那些后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛(ài)兒童。”因此通過(guò)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生休戚相關(guān)，尊重學(xué)生的人格，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育相結(jié)合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作：林鴻星在《淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策》中+指出家是孩子的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)多關(guān)心孩子的精神世界，給孩子一點(diǎn)有效具體的指導(dǎo)。學(xué)校是教書(shū)育人的專門機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。而社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須做到學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。

【結(jié)論】

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要有信心、持之以恒。面對(duì)素質(zhì)教育的新形勢(shì)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要深入實(shí)際的分析每一個(gè)后進(jìn)生的情況，對(duì)癥下藥，因材施教。教師要懷有愛(ài)心，善于尋找一個(gè)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)教師要多與家長(zhǎng)溝通，共同促使后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

第二篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略

洛南縣白洛中學(xué) 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開(kāi)路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：

后進(jìn)生 內(nèi)部成因

轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：

一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：

一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：

（一）畏難：

根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學(xué)科教材的編排上看，初二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是有關(guān)聲、光、熱和電磁等內(nèi)容。這些內(nèi)容一般要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。當(dāng)然在這一過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為后進(jìn)生。

（二）忌動(dòng)：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辨的問(wèn)題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說(shuō)并不是所有的后進(jìn)生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分后進(jìn)生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無(wú)興趣。

學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。

（三）怕獨(dú)：

就有這樣的學(xué)生：自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的后進(jìn)生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問(wèn)題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問(wèn)題......這些對(duì)于一名后進(jìn)生是非常重要的。但是后進(jìn)生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠：完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問(wèn)題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問(wèn)題時(shí)不敢單獨(dú)提出來(lái)，原因是怕教師和同學(xué)笑話他（她）……

（四）陋習(xí)：

對(duì)于一名初中物理的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，后進(jìn)生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問(wèn)題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問(wèn)題起到非常重要的作用，后進(jìn)生面對(duì)初中物理的一些問(wèn)題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問(wèn)題時(shí)，后進(jìn)生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進(jìn)生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。

心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天性功能，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中“鍛煉”的結(jié)果與產(chǎn)物。由于后進(jìn)生在對(duì)待初中物理的一些問(wèn)題時(shí)顯得明顯的不足，后進(jìn)生對(duì)待一些問(wèn)題總是“心不在焉”。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問(wèn)題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問(wèn)題覺(jué)得無(wú)所謂、解題時(shí)馬虎、書(shū)寫(xiě)潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過(guò)程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。顯然初中物理的后進(jìn)生普遍缺乏的是元認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說(shuō)面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)等很缺乏。

另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聲光電學(xué)部分，一般的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)由于沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視對(duì)一些物理學(xué)的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學(xué)習(xí)中來(lái)。針對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念、名稱與公式如果不理解其內(nèi)涵及公式的適用范圍，運(yùn)用當(dāng)然也就無(wú)從談起了。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：

（一）形象開(kāi)路，抽象漸入：

從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的后進(jìn)生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)“當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角”的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的“表象”，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問(wèn)題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)”，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問(wèn)題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問(wèn)題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒(méi)于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進(jìn)生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進(jìn)生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進(jìn)生。

要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說(shuō)明問(wèn)題，這里勿需多言。但是一般的后進(jìn)生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。

有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知能力。

不管是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問(wèn)題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問(wèn)題的水平將不斷提高。

4.加強(qiáng)后進(jìn)生解決問(wèn)題的方法。

一般說(shuō)來(lái)，解決初中物理的問(wèn)題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問(wèn)題，通過(guò)較快速地瀏覽整個(gè)問(wèn)題的整體框架大致了解問(wèn)題的狀況，但一定要明確提出了什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題提出的目的性是什么。

（2）以問(wèn)題為思維的中心，以問(wèn)題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問(wèn)題中的各數(shù)量關(guān)系與問(wèn)題存在的關(guān)系是什么。

（3）從整體上把握問(wèn)題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問(wèn)題一般很注重思維過(guò)程。面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，我們首先通過(guò)明確問(wèn)題的目的性，通過(guò)逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問(wèn)題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中排開(kāi)水的體積；求金屬塊排開(kāi)水的體積，則只要求金屬塊浸沒(méi)于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。

（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說(shuō)，初中物理中哪一部分問(wèn)題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問(wèn)題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。

（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問(wèn)題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題，反思問(wèn)題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程就是“化整為零，化零為整”的過(guò)程。當(dāng)后進(jìn)生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過(guò)理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。

（四）重視解疑，更重激疑

對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，學(xué)生的很多問(wèn)題沒(méi)有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題是進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的后進(jìn)生很難提出問(wèn)題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確實(shí)，對(duì)于初中物理的后進(jìn)生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問(wèn)題上來(lái)，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問(wèn)題，但由于其在思考的過(guò)程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。有問(wèn)題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。通過(guò)點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，并在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過(guò)程是一長(zhǎng)期的過(guò)程。這過(guò)程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：

1.取得后進(jìn)生的信任與支持。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)后進(jìn)生則忽視了。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，后進(jìn)生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進(jìn)生的心理相對(duì)教師來(lái)說(shuō)是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名后進(jìn)生，首先教師的一切行為必須取得后進(jìn)生的信任與支持。

2.相信后進(jìn)生具有可發(fā)展的潛力。

筆者認(rèn)為，“真誠(chéng)地相信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的”這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與后進(jìn)生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。

3.與后進(jìn)生建立類似于“互惠互利”的“平等關(guān)系”。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待后進(jìn)生，不要以為對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)后進(jìn)生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，使后進(jìn)生感覺(jué)到教師與后進(jìn)生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”：教師可以從后進(jìn)生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，后進(jìn)生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。

4.教師是后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。任何一個(gè)后進(jìn)生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)后進(jìn)生在班集體中的心理壓力是無(wú)形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給后進(jìn)生以精神上的支持，使后進(jìn)生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來(lái)。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。

第三篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評(píng)論0字號(hào)：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號(hào)，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有

序、持久的開(kāi)展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則

1、熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)情感

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，熱愛(ài)后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無(wú)私的愛(ài)心、真誠(chéng)的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開(kāi)發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動(dòng)形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對(duì)待

對(duì)后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對(duì)他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛(ài)得深、愛(ài)得切、愛(ài)得無(wú)私中自覺(jué)

地從“受到狀態(tài)”向“能動(dòng)狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動(dòng)的事例、服人的道理、科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與說(shuō)服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識(shí)價(jià)值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長(zhǎng)學(xué)校→學(xué)生家長(zhǎng)→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開(kāi)展，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛(ài)和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問(wèn)。

（三）改革評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來(lái)重新認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時(shí)刻抓在手里，持之以恒地開(kāi)展轉(zhuǎn)

化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個(gè)教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對(duì)象及研究專題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育對(duì)策

（（二）在學(xué)習(xí)上偏愛(ài)后進(jìn)生

1、積極引導(dǎo)，循循善誘，耐心幫助，使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，思維能力不強(qiáng)，成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師要耐心幫助他們，給他們以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們有所進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的興趣。

首先，課堂教學(xué)要生動(dòng)靈活，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，降低學(xué)習(xí)的坡度。教師還可以經(jīng)常制作多媒體課件，用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上感受課堂內(nèi)容，增強(qiáng)理解。教師要有耐心，做到每一節(jié)課、每一個(gè)問(wèn)題都要讓后進(jìn)生聽(tīng)懂、理解。如果后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上還有困難，教師可以給后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，利用課間的時(shí)間或放學(xué)后多留幾分鐘幫助后進(jìn)生消化當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做到今日事今日畢。這樣做既提高了后進(jìn)生的成績(jī)，又使他們覺(jué)得老師沒(méi)有放棄他們。教師還可以在批改后進(jìn)生的作業(yè)時(shí)，把他們叫到旁邊，邊批邊講，把他們不會(huì)的題當(dāng)面講解、指導(dǎo)。教師千萬(wàn)不能怕麻煩，否則，后進(jìn)生不會(huì)的東西越積越多，堆成大山壓在他們身上，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，就會(huì)失去興趣，干脆不學(xué)了，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。在我們學(xué)校，每位班主任接了一屆學(xué)生，都要從一年級(jí)教到四年級(jí)。我認(rèn)為教師從一年級(jí)開(kāi)始就不能放棄任何一位學(xué)生，一定要保證后進(jìn)生也能跟上一般學(xué)生的水平。當(dāng)然這就要求教師付出更多的精力，犧牲更多的休息時(shí)間來(lái)幫助后進(jìn)生，這也是我們教師義不容辭的責(zé)任。

其次，在課堂上多注意后進(jìn)生。有的教師為了使自己的教學(xué)過(guò)程順利完成，在課堂上總是習(xí)慣于提問(wèn)好學(xué)生。這樣，后進(jìn)生會(huì)認(rèn)為課堂回答問(wèn)題是好學(xué)生的事，老師怎么也不會(huì)提問(wèn)自己。有了這種思想，他們聽(tīng)課時(shí)注意力就不集中了，甚至搞一些“地下活動(dòng)”。教師在課堂上也應(yīng)該注意后進(jìn)生，提問(wèn)、討論等要面向全體學(xué)生。后進(jìn)生如果回答對(duì)了，要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不上來(lái)，也不要批評(píng)，要耐心加以指點(diǎn)、引導(dǎo)，使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下正確回答問(wèn)題。

第三，看到后進(jìn)生哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定，大力表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)可以體現(xiàn)在口頭上，也可以體現(xiàn)在書(shū)面上。如教師表?yè)P(yáng)性|的話“某某同學(xué)，你這段時(shí)間進(jìn)步真大！”“字寫(xiě)得清楚了！”等；還可以寫(xiě)在學(xué)生的本上，在作業(yè)后面寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)“這次用心了”“進(jìn)步很大，堅(jiān)持下去”等等。這樣做，后進(jìn)生會(huì)覺(jué)得自己的努力有了回報(bào)，學(xué)習(xí)并不是一件很困難的事情，在成功中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，取得更大的進(jìn)步。

第四，后進(jìn)生完成作業(yè)的速度比較慢，好學(xué)生10分鐘能做完的作業(yè)，他們可能20分鐘也做不完。這次作業(yè)還沒(méi)完，新作業(yè)又布置下來(lái)了，慢慢地，作業(yè)堆成了山，他們就會(huì)消極怠工了，抄襲別人的作業(yè)或是根本就不寫(xiě)。教師給后進(jìn)生留的作業(yè)可以比其他同學(xué)少一些，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但是一定要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸讓他們與其他同學(xué)寫(xiě)同樣多的作業(yè)。教師還要少留重復(fù)性的作業(yè)，如把一個(gè)字或一個(gè)詞寫(xiě)10遍20遍之類的，學(xué)生會(huì)寫(xiě)了就行了。教師要保證后進(jìn)生有充足的休息和娛樂(lè)的時(shí)間，做到頭腦清醒，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在生活上關(guān)心后進(jìn)生，在思想上尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生其實(shí)更加渴望得到教師的關(guān)愛(ài)。教師的愛(ài)能拉近與后進(jìn)生心靈上的距離，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。

在生活中，教師要關(guān)心后進(jìn)生的冷暖，經(jīng)常和他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，使他們感覺(jué)到教師親近他們、喜歡他們。古語(yǔ)說(shuō)：“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡這個(gè)老師了，就愛(ài)上這位老師的課，有了興趣，成績(jī)自然會(huì)提高。

在思想上，教師要尊重后進(jìn)生。后進(jìn)生的心理自控能力較弱，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上經(jīng)常出錯(cuò)和違紀(jì)，對(duì)此，教師要正確理解、引導(dǎo)，畢竟后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程需要時(shí)間，不能急于求成，粗暴批評(píng)。

（四）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是全方位的，既有學(xué)習(xí)上的，也有生活上的、思想上的。教師要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，把學(xué)習(xí)教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，提高轉(zhuǎn)化的效率。請(qǐng)家長(zhǎng)在家中督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，教育學(xué)生尊敬老人、體貼父母、熱愛(ài)勞動(dòng)等。

注重計(jì)算

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很大一板塊是計(jì)算。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最基本的就是計(jì)算要過(guò)關(guān)。無(wú)論是數(shù)學(xué)大綱上還生活中的數(shù)學(xué)、以及歷來(lái)的每次考試中，都要求學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)關(guān)，就完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大半。從試卷上體現(xiàn)，學(xué)生也可以及格。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)成功的數(shù)學(xué)教師，都會(huì)讓他的學(xué)生在計(jì)算上人人過(guò)關(guān)。那么，怎樣才能把好數(shù)學(xué)中的計(jì)算這一關(guān)呢？

數(shù)學(xué)中，有加法口訣表，乘法口訣表，要學(xué)生在計(jì)算過(guò)關(guān)，必須是這兩個(gè)表相當(dāng)熟悉。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生反復(fù)背誦這兩個(gè)表。每個(gè)假期要求孩子背，平時(shí)也不要忘記了背?？梢栽陂_(kāi)學(xué)要求學(xué)生人人在你老師的面前背，人人過(guò)關(guān)。還要學(xué)生周周星期一的早上在你老師面前背，也是人人過(guò)關(guān)。這樣，每一個(gè)孩子都把這兩個(gè)表背熟悉了，計(jì)算起來(lái)還怕他不會(huì)嗎？

二、注重糾錯(cuò)

學(xué)生特別是小學(xué)生容易出錯(cuò)?？沙鲥e(cuò)沒(méi)關(guān)系。關(guān)鍵是能夠把出錯(cuò)的題下來(lái)弄懂，下次不會(huì)出錯(cuò)。但學(xué)生一般出錯(cuò)的題，都是自己不懂的題。即使老師給他講了，當(dāng)時(shí)懂了，但過(guò)后也容易忘記。為了避免這一點(diǎn)，老師可以把平時(shí)多易出錯(cuò)的題記錄下來(lái)，并且期末反復(fù)練習(xí)，復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)操練中記憶，讓學(xué)生人人掌握。

三、對(duì)差生多鼓勵(lì)

差生一般都缺乏自信心。作為老師，要從培養(yǎng)自信心方面著手來(lái)轉(zhuǎn)變他們。老師可以在學(xué)生的位置的編排上著手，讓差生都坐第一排，而且老師多用眼睛來(lái)“掛”著他們。一方面，糾正讓他們的行為習(xí)慣。一些孩子本身想搞小動(dòng)作的都不敢搞，而是專心聽(tīng)講。另一方面，他們也覺(jué)得老師隨時(shí)都在“關(guān)注”他們，他們?cè)诶蠋熜哪恐幸灿幸幌兀鴽](méi)被老師忽略。老師還可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如在他們有進(jìn)步時(shí)，發(fā)一個(gè)作業(yè)本給予表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，激起他們心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、和差生私密交往

什么叫“私密交往”？就是老師和學(xué)生進(jìn)行的私人秘密交往。方法：老師每次請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在辦公室來(lái)，老師叫他來(lái)，不是要你給他補(bǔ)課，講題。老師可以改你的作業(yè)等其他的工作，讓那個(gè)孩子隨便他做什么，可以做作業(yè)，可以玩，甚至可以在辦公室打滾等。一句話，也就是讓那個(gè)孩子覺(jué)得不是和他的嚴(yán)肅的老師一起，而是覺(jué)得就象是和他的親身父親一起，覺(jué)得你老師很親密，你就是他的親身母親一樣慈祥。這樣連續(xù)叫一個(gè)孩子3次以上。這樣，這個(gè)學(xué)生就覺(jué)得：你看，老師很看中我，還獨(dú)自叫我到他的辦公室玩。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡你這個(gè)老師，就會(huì)發(fā)奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。注意：這種方法一定是每次只叫一個(gè)學(xué)生，而且必須

是叫上3次以上。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生一般都是學(xué)生、行為習(xí)慣雙差生。轉(zhuǎn)變差生，還要在他的行為習(xí)慣上下工夫。老師除了在上課時(shí)候注意糾正這些孩子的行為習(xí)慣，在課余時(shí)候也要注意糾正。老師可以把辦公桌放在教室里。這樣，老師和學(xué)生相處的時(shí)間就比較的多。下課的時(shí)候，有些差生的一些不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)出來(lái)了。但看到老師在教室，那些不良習(xí)慣的學(xué)生的有些不良習(xí)慣自覺(jué)注重，不表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)就改好了！另一方面，還有一部分差生，沒(méi)交作業(yè)本，老師的辦公桌在教室里，一下課，就可以及時(shí)叫住那些學(xué)生，叫他們把作業(yè)補(bǔ)上。長(zhǎng)期這樣，他們也不會(huì)在不做作業(yè)了。改掉不做作業(yè)的壞毛病。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)提高差生的成績(jī)幫助極大，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1，“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有后進(jìn)生”。所謂“眼中無(wú)后進(jìn)生，心中有,后進(jìn)生”就是我們既要把后進(jìn)生當(dāng)作班集體中共同前進(jìn)的一員，在生活上、學(xué)習(xí)上使后進(jìn)生享受和優(yōu)等生同樣的待遇。然而后進(jìn)生又是一個(gè)班集體中客觀存在的事實(shí)，應(yīng)該把后進(jìn)生的特殊性放在心上，在言語(yǔ)行為上都要更表現(xiàn)出熱情和厚愛(ài)。、愛(ài)護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，作為教師決不能損傷學(xué)生的自尊心。其實(shí)心理學(xué)早就告訴我們：進(jìn)生有比優(yōu)等生更強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，渴望有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。

2、控制好我們的情緒，建立融洽的師生關(guān)系

教師要從情入手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。以熱愛(ài)學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。

3、對(duì)癥下藥，因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后，教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開(kāi)好“藥方”，針對(duì)不同的“病情”，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒(méi)有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生，要對(duì)其曉之以理，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，循循善誘，做到以理服人，通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育促使其轉(zhuǎn)化。

4、循循誘導(dǎo)，激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心。其實(shí)，后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”，但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無(wú)是處的感覺(jué)。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

5、多方協(xié)作，同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任不能一人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等多方面共同努力。一要了解學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的思想觀念，了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，依靠家長(zhǎng)的幫助，雙管齊下，力爭(zhēng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長(zhǎng)聯(lián)系，要避免“告狀”的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子，不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，爭(zhēng)取任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的困難，認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓.6.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴成績(jī)，以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)全面轉(zhuǎn)化。并不是所有的后進(jìn)生在各方面表現(xiàn)都很差，教師在做轉(zhuǎn)化工作的過(guò)程中，要精心觀察，善于研究，找出他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)來(lái)加以鼓勵(lì)，采取多種鞏固措施，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，使他們的每一點(diǎn)成績(jī)都能得到老師和同學(xué)的充分肯定。

7.要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老 師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì)，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。

8、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用，兵教兵、兵帶兵、兵強(qiáng)兵。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

9.定小目標(biāo)，步步為營(yíng)。對(duì)后進(jìn)生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”；讓后進(jìn)生獲得成功:讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能。分層次設(shè)計(jì)目標(biāo)，給差生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感到成功的喜悅。成立愛(ài)心聯(lián)盟，采用1+1的輔導(dǎo)方式（即一幫一、一帶一）老師要認(rèn)真做好每次活動(dòng)的記錄。

10.教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 由于缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的新舊知識(shí)總是零亂的，孤立的貯存在頭腦中，不能科學(xué)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加以綜合應(yīng)用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，如果只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的觀察力、記憶力、理解力、想象力。教學(xué)中，要避免他們進(jìn)行過(guò)多的、盲目的思考，消除因多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，注重啟發(fā)、引導(dǎo)他們抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)，由淺入深、由表及里地講解，充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理，逐步掌握和運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的方法獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)。

10.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

針對(duì)后進(jìn)生存在自卑、不自信等意志心理障礙的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)他們主動(dòng)參與知識(shí)形成的探究過(guò)程，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的學(xué)習(xí)困難，解決一些力所能及的問(wèn)題，有意識(shí)地磨練他們的意志。如設(shè)計(jì)提問(wèn)或練習(xí)要有一定的坡度和跨度，一步步地引向深入，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)他們不畏困難、知難而進(jìn)的意志品質(zhì)；當(dāng)他們?nèi)〉贸晒瓦M(jìn)步時(shí)，教師多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心以及殷切的希望，讓他們敢于、愿意與老師親近，建立良好的師生關(guān)系。

12.課后多和差生交談，態(tài)度要和藹，使后進(jìn)生愿意接近老師，經(jīng)常和老師說(shuō)說(shuō)心里話，有利于老師對(duì)學(xué)生的了解，有利于做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。對(duì)差生的缺點(diǎn)批評(píng)要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

總之，我不但要在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。