第一篇：論農村小學后進生的成因及轉化對策

論農村小學后進生的成因及轉化對策

摘要：小學是兒童發(fā)展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發(fā)展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

摘要：小學是兒童發(fā)展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發(fā)展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

前言：后進生通常是指那些智力發(fā)展正常，有品德不良行為或學習成績差的學生。按類型劃分，小學后進生主要有四類：學習成績差的后進生；紀律差的后進生；學習成績和紀律差的“雙差”后進生；學習或紀律時好時差的準后進生。【1】在教育工作中最難最苦的“差事”就是后進生工作，后進生的轉化是一個永恒的話

題。這類學生給老師帶來了不少麻煩，給家長增添了許多憂愁，也嚴重影響到孩子本人的發(fā)展。農村小學后進生的形成原因是多種多樣的，有學校、家庭、社會及自身因素。但是無論情況多么復雜，我們都要認真對待，把每一個學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，所以在后進生的轉化工作中，我們要任重道遠，投入大量的精力，投入慈母般的關愛，講究科學的方法和教育藝術。

一、農村小學后進生出現(xiàn)的原因

“知人才能善教，善教須先之人”，對小學后進生的轉化，就要了解他們“后進”的原因。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”【2】他們之所以“后進”是由多種內外因造成的。

（一）學校的教育不當

1、學校的德育管理失效

在農村，由于各方面條件的限制，很多學校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數(shù)學校開展了，但也只注重形式，不講究實效，導致了德育目標存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內容而缺乏引導，只注重統(tǒng)一要求而輕視學生之間的個別差異，強化外在管理而弱化學生的主體作用，方法簡單，無法調動小學生道德認知的積極性，難以引起學生的道德情緒體驗，這也直接影響了道德工作的實效性。由于學校的德育管理出現(xiàn)了問題，導致了小學生的思想品德后進、學習情緒消極、不思進取，從而成為后進生?！?】、教師的教育方法不當

對于農村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統(tǒng)呆板，沒有得到及時的更新，有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學生，對他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當，方法簡單。另外，還有部分教師對犯了錯的學生進行體罰（筆

者曾在大二的教育實習中親眼目睹過很多次），這易導致學生的身心發(fā)展極不平衡，結果是學生自暴，與學校的教育背道而馳。如果教師不按規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育理念，就會造成學生在行動上與老師“對著干”，“以反其道而行之”為快。、學生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價值的肯定

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個學生都各自是一個完善特殊的、獨一無二的世界。每個學生都有自己的愛好、興趣、特長，后進生也是一樣的，在我們的日常教學中有個別教師輕視了學生的個別差異，甚至認為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學活動的過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機會，他們一發(fā)言就會受到師的批評，認為他們在生事，不讓他們參加各項活動，這樣就會阻礙學生個性的發(fā)展，使他們缺乏集體主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價值不能在集體活動中得到體現(xiàn)，個性特長、興趣、愛好得不到發(fā)揮。【4】

（二）家庭教育的不當使學生喪失信心

1、家長素質低

家庭是學生成長和發(fā)展的重要場所，學生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，更要用科學的教育思想和教育方法來教育子女。而在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)父母出生在農村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風懶散，他們在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進生?！?】

2、父母外出務工，疏于管教

在農村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來了很多不利影響，比如心理關懷缺失、情感發(fā)育不全、智力發(fā)育滯后、學習成績不佳等等。這

讓很多留守兒童也成為了后進生。

3、父母對孩子的期望值過高，只關注學習

由于家長對孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產生心理障礙。這樣的孩子體驗不學習的喜悅，勢必產生厭學心理，喪失自信。有的家長只關注學習成績的好壞，而不去在乎孩子內心的感受，這也容易讓孩子的身心發(fā)展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進生。

4、學習環(huán)境惡劣

有的父母經(jīng)常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學習。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個溫暖的加，沒有安全感，從而導致孩子對愛的失落，對生活的失望，對學習的恐慌，這也是后進生形成的原因。

（三）社會的不良影響

社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識能力。電視上一些不良信息的傳播，書攤上一些不良的書籍，更是無時不在的侵蝕和影響著小學生的健康成長。這些不良風氣正腐蝕者小學生的心靈，給學校教育帶來負面影響。

（四）學生自身的原因

小學生自身沒有端正學習態(tài)度，沒有吃苦的精神，學習也沒自覺性，全憑老師和家長的督促，沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。另外，小學生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，這也容易形成后進生?！?】

二、轉化對策

（一）學校教育的方式轉化后進生

教育是一門藝術，一種創(chuàng)造。教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優(yōu)秀，迅速，并充滿自信?！币D化后進生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱辛的勞動進行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。

1、加強學校的德育教育

德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。【7】著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段?！薄?】可見德育教育是學校不可缺少的工作。要真正落實德育，其工作者須以健全人格的塑造為己任，做扎實的工作，為教育對象奠定為人的根本，使之具有安身立命的前提，同時還應將道德動機和學習動機的激發(fā)，道德踐行和實際能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)結合起來，使“道”與“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虛幻的道德人格的發(fā)生。【9】

2、理性善待后進生，樹立正確的育人理念

著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應該充滿對每一個他要打交道孩子的愛，盡管這個孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事。”的確，教育最要的是把真愛的陽光灑向每一個學生，對學生的生命負責。作為教師，我們要用生態(tài)的眼光看待來自不同家庭的學生，而不是過于片面或感情用事?！?0】 俗話說：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一樣齊”。后進生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處。美國教育心理學家馬斯洛認為，每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本質，而這種本質潛能必然現(xiàn)實化。也就是說，即使很差的學生也有好的“微量元素”，是可以被轉化的。

總之，對后進生不是厭棄而是教育，不是疏遠而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關心，不是諷刺訓斥而是熱心幫助。人非草木，豈能無情，精誠所至，金石為開。當然，以情感人是不能代替以理服人的，但是對后進生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理?！?1】

3、利用語文教學轉化后進生

在小學各科教學中，語文教學的教育功能具有明顯的優(yōu)勢。語文學科與其他學科不同，它除了培養(yǎng)學生初步的語文理解能力和表達能力之外，還要在語言文字的訓練中對學生進行道德的熏陶、個性的陶冶，以及行為習慣的培養(yǎng)。【12】語文教師要充分利用小學語文教材中所具有的綜合性知識的內容，運用多種教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習品質和意志品格。使學生通過有關課文的學習，體驗成功的喜悅，懂得做人的道理。

閱讀是語文教學的主要內容，它是通向素質教育的一座橋梁。蘇霍姆林斯基通過實踐證明，改變后進生，“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，“讓這些兒童的大腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進行智育十分重要的條件”，【13】這足以可見閱讀的重要性。

作為語文教師，要教給學生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。另外，教師要有針對性的指導后進生閱讀，在激勵后進生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導，并根據(jù)后進生的身心特點推薦適合他們的書目。后進生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此，我們可以“創(chuàng)造條件解決書源，樹榜樣好書共享，結合課文推薦書目，優(yōu)秀生帶讀，定期舉行讀書交流會”等途徑來引導他們進行課外閱讀，使他們在閱讀中思考，享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。

1、反復教育，鞏固習行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。我們要冷靜

分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

（二）幫助家長樹立正確的觀念，轉變教育方式

1、建立正常的親子關系

正常的親子關系，是教育孩子的基礎，也是改變后進生的前提。家長必須有威信，家長要改變孩子首先要改變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長要不斷提升自己。家長和孩子的關系是朋友的關系。這樣的關系必然是相互信任、相互理解、相互關愛、相互支持。只有這樣的親子關系家長才能教育好孩子?！?4】

2、做一個善于評價的家長

家長對孩子的評價會極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評價孩子的家長可以避免孩子進入無助的狀態(tài)。父母應避免給孩子“貼標簽”，避免用使人喪失信心的話來評價孩子。此外，父母應該更多地注重對學習過程的評價而不是只看重結果，應注意采用個人標準而不是他人標準。

3、鼓勵孩子的課外學習興趣

對于學習成績不好的孩子，許多家長會將他牢牢地“釘”在功課的學習上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時間和權利。殊不知，鼓勵孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個發(fā)揮才能的領域，同時也是父母“愛心”的體現(xiàn)。孩子會覺得盡管自己學習不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無疑是對孩子的最大激勵。

(三)“學校、家庭、社會|”三位一體，形成合力，共同教育

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育和校內教育配合得不夠，一方面，學?？嗫谄判牡亟逃筮M生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。應該認識到，后進生轉化工作是一項系統(tǒng)而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，為此，在后進生

轉化過程中，既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯(lián)系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當?shù)募彝ソ逃?，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生。如邀請社會各屆人士到校進行專題教育，現(xiàn)身說法，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗。在學校、家庭、社會所結成的教育網(wǎng)絡中，后進生轉化工作能順利開展并取得成效。【15】

參考文獻：

[1][6][7][9] 黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].北京:人民教育出版社，2007:279,279,133,137.[2][13] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁應龍.農村小學學習后進生的成因與轉化對策

[EB/OL].http://004km.cn/kcms/blog/vblog?u_id=266&b_id=124038

第二篇：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學：程洪奎

摘 要：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學生在學校表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學習困難學生改善不了學業(yè)，而且在不斷制造新的學習困難學生。就學校而言，只要學校教育繼續(xù)存在，就必然會有相對而言的后進生或落后生存在。①研究后進生的心理成因及其轉化對策，對于提高學科教學質量，促進后進生的轉化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多專家與學者進行了研究，有的認為：后進生是在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生；②有的認為：“后進生”、“問題生”等通常是指那些在學習和行為表現(xiàn)上落后或過錯較多的學生，③得出的結論大相徑庭。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重 ①②③ 張萍.數(shù)學學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.數(shù)學教學與研究，2008，42：96-97

肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63

張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-267 的不良后果。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大。2．現(xiàn)狀

在當前的農村義務教育中，教學質量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現(xiàn)，老師很少關注后進生的轉化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現(xiàn)行教育體制下，后進生被逼迫升級，所有后進生本來無法接受學習任務，連升六級讀完小學，上到初中后，終因基礎差而不能接受課程，從而導致厭學并最終輟學，?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，12歲。該生平時上課時愛插嘴，但教師提問他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字也不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。

分析診斷：通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，11歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好?？傻剿昙墪r，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴重的危機和缺失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，11歲，是我班新轉學來的學生，剛進班時他與別的學生是那么不同：一刻不停地動，眼光游離，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀律的舉報：上課喝水吃零食、手里總擺弄著東西，晃動椅子，回頭、拿人東西，下課常因小事與同學發(fā)生口角，好搞“惡作劇”，甚至打架，作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時有好轉，但像所有的后進生一樣，他的表現(xiàn)是時有反復的，特別是一次他因為和別的班的同學打架，被我狠狠地批評了一頓之后，他舊病復發(fā)，很長一段時間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中等以下。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。他喜歡畫畫,折紙,看電視,在畫畫和看電視的時候可以坐得住一兩個小時。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、農村文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正 之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中小學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。2.家庭因素

家庭是社會的細胞，是一個人學習、生活成長的主要場所之一。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學習困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好?！雹?3．學校因素

學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環(huán)境壓力下，以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞?，F(xiàn)在推行素質教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會給我們帶來很大壓力?，F(xiàn)在90后的一代正好趕上素質教育的推廣，雖然在很多方面有些改觀，但是在具體落實上還不時存在應試教育的影子，使得這些現(xiàn)象在一定程度上還將存在。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處 ① 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養(yǎng).山東教育科研，1994，3：7-10 于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當他們面對升學、就業(yè)、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障得。這些障礙的產生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的能動系統(tǒng)。

3、后進生的轉化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化后進生的工作了。①轉化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

1．用偏愛之心，激發(fā)后進生的上進心

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！雹诤筮M生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點。他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步。作為教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，我努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚鼓勵，多正面疏導，多指明方向，贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友。2．用真誠之心，保護后進生的自尊心

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護了兒童的自尊心、自信心，就保護了兒童前進的潛在力量??”③因此，在農村轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。3．用嚴父之心，培養(yǎng)后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提 ①② 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強他們做“四有”社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養(yǎng)了責任心以后，后進生的轉化才有實現(xiàn)的可能。

4.用友愛之心，樹立后進生的自信心

一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良品行的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用。但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要滿腔熱忱，因材施教，進行反復、耐心的教育。學校、家庭和社會要密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經(jīng)驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

作為開展素質教育和構建和諧社會的需要，轉化后進生工作勢在必行！我們要學會愛學生，欣賞學生，才能建立起師生間深厚的感情。學生的不良習慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復，很長的時間才會有一點點改變。教師一定要細心、耐心、有愛心，才能苦心經(jīng)營好學生這塊苗圃。只有做好后進生的轉化工作，才能為建設一個和諧的班級奠定基礎。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-275 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養(yǎng).山東教育科研，1994，3：7-10 張萍.英語學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.外語教學與研究，2008，42：96-97 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 6

第三篇：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

農村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究

摘要：農村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究，對學校的教學質量有著重要的意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學生在學習方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統(tǒng)一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學困生成績得不到提升，而且隨著學業(yè)難度的提升將會產生更多的學困生。就學校而言，只要學校教育繼續(xù)存在，就必然會有后進生的存在。研究后進生的心理成因及其轉化對策，對于提高學校教學質量，促進后進生的轉化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多老師認為后進生就是學習比較差的學生。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質量要求，成績始終不及格的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。教師若不及時教育，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大。2．現(xiàn)狀

在當前的農村義務教育中，教學質量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現(xiàn)，老師很少關注后進生的轉化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現(xiàn)行教育體制下，后進生被迫升級，學不會的知識也就越堆越多，最終因為厭學而輟學?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，14歲。該生平時在校特別老實，幾乎不參與課堂上的任何活動，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。通過與家長溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。分析診斷：通過反復觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；打掃衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，14歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好?？傻剿昙墪r，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，上中學后一直只注重外在形象，平時在?？偸敲χ釆y打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴重的危機和缺 失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，15歲，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀律的舉報：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時還偷偷帶手機、作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)偶爾會好轉，但經(jīng)常都是三天打魚兩天曬網(wǎng)。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中下等。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟、農村文化、民族傳統(tǒng)、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發(fā)展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響再加上其它的一些不正之風，在一定程度上沖 擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。2.家庭因素

父母是孩子的第一任老師。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不請教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。3．學校因素

學校教育對學生心理發(fā)展起主導作用，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環(huán)境壓力下，以分數(shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞。有的老師對于學困生特別討厭，每次提到這些學生總是咬牙切齒，平時這些學生只要犯一點點錯誤，就會得到嚴厲的批評和侮辱。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當他們面對升學、就業(yè)、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障得。這些障礙的產生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的能動系統(tǒng)。

3、后進生的轉化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化后進生的工作了。轉化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進生轉化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

一、排除戒備心理，走進他們心靈。

在學習和生活中，后進生是批評多表揚少，雖然在某些事情上能獲得成績，但有時客觀上也得不到應有的肯定。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長的認可，就此對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產生不良的戒備心理。身為人師的我們應該對后進生少一點怨恨，少一些責難，少一些歧視；多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個 人生的態(tài)度。而對后進生來說，更需要得到老師的關懷，老師的愛。如果我們不給予他們關愛、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。

教師要全面了解后進生，只要他們有了進步，那怕是滄海一粟也要及時加以肯定和表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

二、排除自卑心理，發(fā)揚其閃光點。

后進生常常消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。究其原因，主要來自于老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，進取向上的心理失去了平衡。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚其閃光點，誘發(fā)其求知欲，促其上進。只要抓住他們一個小小的閃光點加以表揚，便揚起了后進生自信的風帆。從此以后，他們體會到了做人的尊嚴，樹立堅定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。

三、排除逆反心理，建立其相容點。

作為后進生，生活上做事成功機會少，學習上成績落后，因此經(jīng)常受到同學的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系為主導，多給他們安慰和關懷，鼓勵他 們樹立堅定的自信，揚起學習的風帆。還要為他們創(chuàng)造一個友愛、互助的學習環(huán)境，并認真細致地做好班級學生以及家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠，從而努力去學習。

要想消除學生的逆反心理，身為人師的我們首先應給予學生尊重與理解。唯有動之以情，用教師的真誠與無私的愛，去化解他們心靈上的堅冰，才能取得良好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要愛字當頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。也只有這樣他們在人群中才能找回做人的尊嚴，找到一個真正的自我，看到自己的價值所在。

四、排除惰性心理，強化其勤奮點。

后進生的后進，有些并非是先天智力因素，而是惰性積累的產物。主要表現(xiàn)在：

⑴很多后進生沒有遠大的理想，缺乏上進心，學習三分鐘熱情，不能持之以恒。

⑵有些后進生是獨生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長的溺愛，衣來伸手，飯來張口。這種生活上的惰性往往在學習上體現(xiàn)的淋漓盡致。他們不喜歡思考，不愿意做題，平時特別喜歡抄別人的作業(yè)。對于這樣的學生，我們要在課堂上多提問他們，平時多檢查他們的作業(yè)，還要與家長溝通，在家可以給他們適當?shù)牟贾靡恍┘覄栈睢?/p>

五、排除厭學心理，激活其樂學點。對于后進生的教育，以往我們關注他們的學習方面較多，補課時間多，批評多，但效果并不理想。其實，首先應從多方面分析學生落后的原因，如學生的學習基礎、學習方法、心理狀況、同學關系、家庭環(huán)境、社會交往、非智力因素等等，從中找準癥結，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。在學校學習生活中，學生豐富多樣的需要往往被忽視、被冷落甚至扼殺，學習愈來愈脫離學生內在的需要，因此學生就必然厭惡學習、厭惡書本和學校，尤其是那些在學習中遭受挫折和失敗的學生，厭學是他們長期、多次學習失敗后結下的精神苦果。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。學習最好的動力，是對學習材料的興趣。源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂，是推動學生主動學習的一種內部動力，也是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎。因此教師應多讓后進生在學習中獲得成功的情感體驗，給他們一個可以達到的目標，誘導他們，啟發(fā)他們，使其“跳一跳，便能摘到桃”。對于他們獲得的成功要給予及時的肯定和贊揚，使其體會到成功的喜悅，學習的快樂，進而從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并覺得樂在其中。

自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的后進不是一天造成的，因此轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事情。作為園丁的我們要深信：“差生”就是錯位的“優(yōu)生”。在愛的雨露的滋潤下，在師者的正確教導下，在家長和社會各界的關注下，錯位的“優(yōu)生”在日后的學習和生活中會多一個優(yōu)點少一個缺點，把握人生的每一個拐點，使 其人生旅途處處可導，處處連續(xù)，最終他們一定會變成茫茫人海中的強者。參考文獻：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-275 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養(yǎng).山東教育科研，1994，3：7-10 張萍.英語學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.外語教學與研究，2008，42：96-97 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 10

第四篇：淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

學生的智商發(fā)展是不平衡的，英語學習尤其如此。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁，課后對于第一節(jié)課上出現(xiàn)的詞、句也經(jīng)常性地模仿。但隨著時間的推移，無論多么優(yōu)秀的班級都會冒出一些學習落后生，簡稱后進生，而且如果老師不注意這部分同學的話，隨著年級的增高，所授知識內容的增多、加深，這部分同學的隊伍還會壯大起來，直接影響到整個班級的英語學習情緒和英語學習效果。本文就這一問題，主要談談小學英語后進生的后天成因及解決問題的對策。

一、農村小學英語后進生形成的原因

（一）環(huán)境及思想的原因

由于學生生活在農村，涉世面相對較少，加上部分學生受到不良、不正常的社會現(xiàn)象和不成熟的思潮的影響，錯誤地認為學習外語沒有什么用處，學壞學好都一樣。所以從開始學習英語時，就沒有明確學習目的，學習態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，給日后的學習帶來了一系列的困難。像有一部分學生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因為他們記得單詞不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。隨著學習內容的增加和難度的加深，心理負擔加重，對繼續(xù)學習英語失去了信心，出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象。

（二）自身原因

1、學習能力弱

學習能力有強、弱之分。英語學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結學習方法。他們對所學內容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學進度。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。

2、學習態(tài)度不好

除了學習能力之外，學習態(tài)度也有好、壞之分。英語學習態(tài)度不好的學生 課前不預習，課上很少認真聽講，課后不復習，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對英語學習有多么重要。正是因為學習上缺乏自覺性，學習態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進生。

3、意志力較薄弱。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、農村小學英語后進生轉化措施

如何提高后進生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個難題。應當看到，多數(shù)后進生不是天生的，而是在后天的學習中形成的。著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予后進生較之其他學生更為充裕的時間，那么其學習效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應按照這一心理學原理，正確認識和對待后進生。針對造成學生落后的各種因素，在日常教學中，我在以下幾個方面做了嘗試：

（一）發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，增強其信心。

老師要善于用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點。在我的班中曾經(jīng)有個學生英語基礎較差，平時又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學習沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。后來我發(fā)現(xiàn)他智力不差，上英語課時回答問題比許多學生都大膽、準確。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點表揚他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學習。取得了他的信任后，我給了一個他容易完成的任務——每天記5個單詞。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學生的自信心回來了，學習成績也有了大幅提高。

（二）幫助后進生做好預習工作，使其“笨鳥先飛”。

大多數(shù)后進生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就應常帶著他們先飛，利用輔導課幫助后進生預習新課是一個好機會。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，應多花時間培養(yǎng)他們自學的能力。

（三）培養(yǎng)后進生良好的學習習慣。

（1）幫助后進生制定一個學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助后進生主動學習和克服學習過程中的困難。（2）幫助后進生做好課前預習工作。明白一課的學習目標，了解一課的主要內容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。（3）上課能否集中注意力是學好英語的關鍵所在。教師要盡量創(chuàng)設愉快的氛圍，圍繞教學內容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習中來。（4）及時復習是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環(huán)節(jié)。因此教師要督促后進生在課后及時完成作業(yè)，在家回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。

（四）讓優(yōu)生幫助后進生，使其共同進步

在班級中要組成“一幫一”的隊伍，讓成績優(yōu)秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導工作，讓后進生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高英語成績的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關心、幫助李媛的英語學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時間后李媛的英語成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學生來說是一種鍛煉，對后進生來說是一種新的學習適應，另一方面也減輕了教師的輔導力度。

（五）問清原因，妥善處理后進生抄作業(yè)的情況。

對學生抄作業(yè)的原因要追究清楚，要區(qū)別對待，問清是真的不會還是懶于動腦。輔導前者知識上的薄弱點；啟發(fā)后者多運用自己的思維。在教學過程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個學生的作業(yè)錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學生。經(jīng)詢問得知，是優(yōu)等生教后進生一題一題地完成作業(yè)的，并沒有直接把作業(yè)本給他照抄。我當場肯定他們兩個同學之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請這兩個同學把作業(yè)獨立完成一遍。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進生還是不會做。這時，我就請優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進生做作業(yè)的。這是一道看圖寫句子的作業(yè)。我知道這位后進生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會讀、也懂得單詞的意思。問題就出在動作的單詞上，把去年所學的動作單詞全忘了。于是，我把與圖相關的動作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學會了這幾個單詞，接下來的就迎刃而解了。他很順利地獨立完成了作業(yè)。做完之后，我沒有再批評他，只是叫他以后不會做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優(yōu)生也學會了如何幫助同學學習。

后進生不是一朝一夕形成的，所以轉化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的?？朔筮M生的學習障礙，培養(yǎng)他們學習英語的興趣是一個長期且反復的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個有心人，因材施教，耐心輔導。讓我們用愛心、信心、事業(yè)心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進生告別落后，走向成功。

第五篇：后進生的成因與轉化對策

后進生的成因與轉化對策

【內容提要】在當前的小學教育中，轉化后進生是是一個永恒的話題，也是一個永久性的研究課題。在后進生的轉化中最困難的要數(shù)學習后進生，學習后進生形成的原因是多方面的，有學校教育的因素、家庭的因素、社會的因素和學生自身的因素，這已經(jīng)引起人們的廣泛關注，對于學習后進生我們要認識、引導和轉化他們。鑒于此，本文通過學校教育和家庭教育方面，有效地轉化學習后進生。

【關鍵詞】學生 學習后進生 成因 策略

學習后進生是指學生學業(yè)成績長期較差，趕不上一般的學生水平。對于一個教育工作者來說，后進生的轉化工作是一個永久的課題。這類學生雖是學生群體中的一小部分，尤其是小學所占的比例很少，但他們帶來的負面影響會波及到我們整個學校乃至社會。學習后進生的形成原因是多種多樣的，有社會、家庭、學校及自身因素。但是無論情況多么復雜，我們都要認真對待，把每一個學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人，所以在后進生的轉化工作方面需要我們投入大量的精力，投入慈母般的關愛，講究科學的方法和教育藝術。

一、小學學習后進生出現(xiàn)的原因：

“知人才能善教，善教須先知人”，對學習后進生幫教，就要了解他們“后進”的原因。他們之所以有“后進”是多種內外因素造成的。

（一）、學校的教育不當造成小學學習后進生

1、學校的德育管理失效

在學校的德育管理工作上，不講求實效，只注重形式，導致了德育目標存在偏差。德育目標與德育實效性之間有著直接的關系。當前，學校德育目標設定的不合理導致后進生行為失范的出現(xiàn)。

一是標準過高，沒有考慮到學生的實際年齡特征和接受水平。小學在校學生一般都是七至十二歲的小孩子，他們的知識水平有限，標準定得過高，致使學生喪失了實踐的信心、興趣和動機，甚至養(yǎng)成說假話和說空話的習慣，造成行為失范。

二是由于德育的內容脫離際，過分強調道德知識的體系化和邏輯化，與日常生活和社會實際脫軌，使學生在日常生活中常常接觸又很感興趣的社會道德現(xiàn)象排斥于課堂之外，使德育內容與學生的生活經(jīng)驗割裂，德育教育失去了吸引力，學生的學習感到乏味，開始厭學，使一些中等生也“擠”到后進生的隊伍中。

三是在德育的方法上，只注重單向灌輸?shù)掠逃膬热荻狈l(fā)引導，只注重統(tǒng)一要求而輕視學生之間的個別差異，強化外在管理而弱化學生的主體作用，方法簡單，無法調動學生道德認知的積極性，難以引起學生道德情緒體驗，這也直接影響了道德工作的實效性。由于學校的德育管理出現(xiàn)了問題，導致了學生的思想品德后進，學習情緒消極，不思進取，使學習成績也滯后，成為學習后進生。

2、教師的教育方法不當，老師缺乏愛心，簡單粗暴

學生在學習或生活上有困難或遭受挫折后，是很希望得到幫助的，但如果教師缺乏愛心與耐心，一味諷刺、責罵學生，未根據(jù)學生的個性傾向性來采取相應措施，缺乏對學生合理的指導，必然會使學生產生厭學情緒。一旦學生對學習失去興趣，必然會把剩余精力轉移到其余方面，他們常以遲到、曠課、早退或是上課時講話、搞小動作、扮鬼臉等行為違反課堂紀律，在行為上就會出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學生，對他們的教育操之過急，要求太高，對學生的期望過高，對學生的估計往往脫離小學生的實際情況，致使教育方法不當，方法簡單，對學生態(tài)度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們的發(fā)展，只要學生出現(xiàn)小小的錯誤，就會嚴厲進行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴厲的批評，有的教師不能以身作則，無意中強化了學生的不良行為，結果學生是自暴自棄，與學校的教育背道而馳。

如果教師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術，缺乏正確的教教育方法，就會造成學生在行為上與老師的“對著干”，“以反其道而行之”為快。

3、學生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價值的肯定 每個學生都有自己的愛好、興趣、特長，后進生也是一樣的，在我們的日常教學中有個別教師輕視了學生的個別差異，甚至認為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學活動的過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機會，他們一發(fā)言就會受到師的批評，認為他們在生事，不讓他們參加各項活動，這樣就會阻礙學生個性的發(fā)展，使他們缺乏集體主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價值不能在集體活動中得到體現(xiàn)，個性特長、興趣、愛好得不到發(fā)揮。

在教學中，有的教師課堂信息刺激減少，密度不夠，容量太小，學生在學習過程中感到乏味；有的信息過舊，教學內容缺乏新意，教學手段單一。引不起學生的興趣，而有的信息刺激過大，過難，使學生在學習過程中感到太苦、太累，沒有興趣，同時老師在教學過程中重復教學內容，把本來是豐富多彩的教學內容講成了干枯、抽象的東西，味同嚼蠟，浪費時間。又使學生厭煩學習，影響興趣，阻礙學生智力的發(fā)展，使學生在學習上喪失了自我價值的肯定。因而在集體活動中和教學活動中對老師的做法產生了抵觸的情緒，在行動上處處與老師的要求相違背，做出了老師認為不聽話的事來，學習也懶惰了，成績一落千丈。

（二）、家庭教育的不當使學生喪失學習信心

1、家長素質過低，教育能力不足帶來負面的影響

家庭是學生成長和發(fā)展的重要場所，學生的行為模式和規(guī)范受家庭影響很大。父母不僅要為子女創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境，更要用科學的教育思想和教育方法來教育子女。而在現(xiàn)實中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態(tài)度和方法欠佳，易使學生養(yǎng)成不良行為習慣；有的父母平時喜愛打麻雀或賭博，甚至不夠人的時候就叫小孩進行充數(shù)，整天無所事事，講臟話，行為不檢點，導致小學生在行為上形成了惡習；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來孩子能賺到錢，就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長。在小部分小學生中養(yǎng)成了不少惡習，家長束手無策，無力管教，這樣認為只有送子女到學校讓學校去管教，識不識字沒有所謂，只要能聽話就可以了。由于這些思想的影響，使學生回到學校里無心學習，認為學習不重要，學習目的不明確，懶散隨便，一些臟話成了他們的口頭語言，講話不文明，學習不上進。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在農村中，有的家長長期在外打工，平時早上六點多鐘就出門至晚上九點多才回到家里，有個別小學生的父母到深圳、澳門、香港等地工作，半年才回家一次。這些家長不能經(jīng)常與子女進行溝通，不了解子女的學習情況，即使見了面也只了解一下子女的成績在班中排第幾名，要么對子女的要求百依百順，要錢就給錢，要什么名牌的衣服、球鞋等就買給他們。衣來伸手，飯來張口，讀書到四、五年級衣服不會洗，飯不會做，獨立生活、自立處理能力極差，回到學校里就講排場，比名牌，攀比心理嚴重，喜歡打扮，他們把精力不用在學習上，學習不用功，成績低下。

要么一有老師反映該子女有一些小小的錯誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴，是粗暴，這樣會使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進行溝通了，會使子女的得不到家庭的溫暖，學生就會自暴自棄，無心向學，成為學習后進生。

3、家庭教育失誤，導致學生無心向學

現(xiàn)在學生中，大部分學生都是獨生子女，父母過分溺愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦?，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，過分嬌慣，包庇縱容，放任不管，使子女缺乏最起碼的生活處理能力無法適應新的環(huán)境，學習上缺乏主動性，無心向學，精力過剩，在學校中就會到處惹事生非，行為不檢點，成績長期低下。

4、家長對孩子的期望過高，孩子出現(xiàn)抵觸厭學情緒

有的家長不考慮學生的自身能力，盲目進行超前教育，課余時間學習鋼琴、英語、畫畫、游泳??等等，把孩子的課余時間安排得密密麻麻，總是認為小的時候不多點東西就會落后別人了，結果造成正式課程要求的知識學不透，自學能力差，考試成績不好。家長責怪老師，老師責怪學生，強大的高壓圈使孩子喪失學習的興趣，產生厭學的情緒，家長不在家或看得不嚴時就去打游戲，學習成績直線下降，各方面的能力越來越差，就會出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象。

5、家庭的不完善，也是導致子女成為學習后進生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母經(jīng)常吵罵，每天學生回到家中，經(jīng)?？吹礁改赋臭[、打架，缺少家庭溫暖，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，對前途感到渺茫，在學習上自暴自棄，不求上進，最終成為“學習困難生”；

由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結構、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態(tài)，負面影響連鎖擴展等等。

使孩子對家庭產生厭棄、無望的念頭，從而導致自暴自棄、輕生墮落，使孩子形成了孤獨、膽怯、自卑的性格，不能在學校過正常的集體生活，不合群，出現(xiàn)團鎖心理，學習成績直線下降，成為學習后進生。

（三）、社會的不良影響

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響

隨著我國改革開放的發(fā)展，社會上的某些不正之風嚴重影響著小學生的成長，使小學生在成長的過程中行為出現(xiàn)偏差。由于現(xiàn)在各家各戶都能收看到香港電視臺和香港、臺灣電臺，受到港澳臺日韓文化及境外傳媒的影響，尤其現(xiàn)在社會上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象，更是無時不在侵蝕和影響著小學生的健康成長，有的學生看過黃色書刊和照片；滿口污言穢語，臟話連篇；上課時無精打采，想入非非，不時違反了《小學生的日常行為規(guī)范》。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業(yè)本；有的勒索敲詐，威脅同學；有的拉幫結伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。這些不良文化的影響，使小學生無心向學，經(jīng)常逃學，違反學校紀律，甚至走上違法犯罪的道路。

2、學校周邊環(huán)境差

學生下午放學后，時間比較充裕，回到家里，父母還沒有下班，這一段時間孩子做什么家長也不知道，有的小學生就利用這時間鉆進游戲機室或網(wǎng)吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有個別學生甚至偷了家長的錢到網(wǎng)吧上網(wǎng)，直至錢用完了才回家，多則四、五天，少則一、二天才回到家里；這樣使小學生的學習興趣轉移，學習成績日益下降。有的學生雖身在課堂，心卻飛到游戲機房，一放學就直奔這些娛樂場所，課外作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外；有的發(fā)展到逃學，不分晝夜地泡在這些場所，終致學業(yè)荒廢，甚至走上違法犯罪的道路。

（四）、學生自身的原因

個別學生由于學校、家庭的因素，使他們喪失了學習的信心。沒有端正學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，缺乏良好的行為習慣，諸如懶惰、馬虎、不求甚解等不良的習慣，在課堂上怕提問題，不跟老師和同學討論，抄襲作業(yè)，亂涂亂畫，考試作弊。對學校和家長的循循誘導產生抵觸的情緒知錯不改，胡作非為，自甘墮落，學習成績低下，成了學習后進生。

二、轉化策略

（一）“長效救失”，發(fā)掘學習后進生的“閃光點”，促進轉化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點出了轉化后進生工作中引導的重要性。

學生的個體能力發(fā)展是不平衡的，學習后進生雖然讀書成績不佳，但很可以課內課外有長于他人的長處，往往某一點長處便是希望的火種。我們教師要克服對學習后進生的偏見，抓住時機，讓學習后進生充分顯示其長處和優(yōu)點，使之體驗到成功的歡樂。我們要把握住學習后進生的一個個“閃光點”，那怕是一點進步、一次好事、一次克服不良習慣、一次較好的作業(yè)、一次成績的進步??都是“星星之火”，我們都及時給予肯定、表揚、小心培植、使“閃光點”逐漸擴大，引起質變。我們教師要善于了解學習后進生，掌握他們的心理特點，從復雜矛盾的因素中尋找他們的積極的閃光點，挖掘他們進步的苗頭，進行正面教育，讓他們依靠自己的優(yōu)點去克服缺點。

只有把學習后進生心靈中微弱的火花點燃起來，給予他們前進的力量，才能有效地做好工作，當我們以坦誠、鼓勵、公正面對他們時，他們好會用這些來回報我們。

（二）克服“教育死角”，為學習后進生開“小灶”

在課堂教學中，學習后進生成了教師被遺忘的“角落”，這種死角一旦形成，導致了教學的惡性循環(huán)：這類學生學習積極性不高，情緒低落，與教師情感產生了隔閡，成績更是一落千丈，對教師的逆反心理也越來越深，就成了“破罐子”，教師也置之不理。這就要求我們教師一定要端正教育思想，堅持面向全體的原則。

對學習后進生更應開“小灶”，多加關心。如在課堂上多關心，多提問，迫使學習后進生思維處于積極狀態(tài)，專心聽講，得到鍛煉；進行個別補缺補差。選準學習后進生的薄弱環(huán)節(jié)，利用課外時間進行重點輔導，促使他們的成績提高。這樣學習后進生意識到老師在注意他，進而得到轉化鼓勵和信任，積極投入教學活動。

（三）家庭協(xié)調教育，正確引導發(fā)展

目前，許多家長認為轉化后進生是學校的事，顯然這種想法具有很大是片面性。學校，尤其是班主任確實在轉化后進生方面發(fā)揮了主導作用。但學習后進生的形成是多方面的原因的。有社會原因、有家庭原因、也有學校教育的原因。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學生。

1、家教上給予協(xié)調。

家長應主動與老師溝通，采取走訪、通電、通信等形式，與老師保持聯(lián)系，互相通報情況，共同商討，協(xié)助教育，尊重孩子人格，盡量為孩子提供一個沒有干擾的家庭學習環(huán)境，使孩子在融洽自如中自覺學習，從而真正實現(xiàn)自我價值。

2、心理上給予疏導

學習后進生學習困難的原因非常復雜，其中心理問題造成的學習困難較多。因此，家長要多和孩子溝通，點撥他們的思維品質、學習策略，鼓勵他們積極向上，奮進不止。

總之，教育后進生是一項長期艱巨復雜的工作。但只要我們能給予他們愛心，對他們的教育要有恒心和耐心，充分點燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進的力量，就一定能教育好他們。