第一篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

我校《小學(xué)生后進(jìn)生自信力的培養(yǎng)》課題，是經(jīng)過莘縣教育局標(biāo)準(zhǔn)的縣級(jí)科研課題。經(jīng)過有關(guān)專家的悉心指導(dǎo)和課題組的精心研究，今天開題，我代表課題研究組，向?qū)＜液皖I(lǐng)導(dǎo)回報(bào)我研究的有關(guān)情況如下：

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報(bào)告稱，在我國約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列進(jìn)后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。由于這些學(xué)生長期在集體中處于后進(jìn)，他們無法得到老師的青睞，成了班級(jí)可有可無的人；不思進(jìn)取 缺少理解與信任，經(jīng)常體驗(yàn)失敗的痛苦，所以出現(xiàn)了程度不同的心理障礙，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果……這不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成，因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

通過教師的引導(dǎo)，改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教育效果；教和學(xué)兩個(gè)方面組成有機(jī)的整體，形成真正的有效學(xué)習(xí)。通過研究構(gòu)建“改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”的策略體系，力求全面提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

通過研究，幫助后進(jìn)生樹立遠(yuǎn)大的志向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神，強(qiáng)化自我管理意識(shí)，樹立積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并在老師的指導(dǎo)下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家長、社會(huì)等方面的教育因素，形成合力，共同促進(jìn)我校教育教學(xué)的健康發(fā)展。

二、研究課題的界定

1、后進(jìn)生的概念應(yīng)表述為道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績呈現(xiàn)偏差的學(xué)生。如學(xué)業(yè)和品德均偏差的，可稱之為雙后進(jìn)生。偏差可以從縱橫兩方面比較，縱向比較即學(xué)生的道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績是否達(dá)到學(xué)生本人能夠到達(dá)的正常水平，橫向比較即是是否滯后于教育目標(biāo)與要求。

2、后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

（1）表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)特征上是認(rèn)識(shí)能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，是非模糊或顛倒。易形成錯(cuò)誤的人生觀，常常表現(xiàn)為無政府主義的自由觀、低級(jí)下流的趣味觀（2）表現(xiàn)在情感特征上是重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化無常。（3）表現(xiàn)在意志特征上是薄弱型，自卑。（4）表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)水平、能力水平、基礎(chǔ)都比較差。學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)心態(tài)偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就感。

3、轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究就是選定若干后進(jìn)生，針對他們表現(xiàn)出來的心理問題，從這些心理問題表現(xiàn)的原因入手，實(shí)施心理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生變先進(jìn)或至少能恢復(fù)正常的心理狀態(tài)。

三、課題的選題依據(jù)：

為了達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的，作為教師，我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為主要有以下三方面的原因：

（一）、家庭方面的原因

1.父母沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。由于我們都生活在農(nóng)村，多數(shù)孩子的家長都忙于農(nóng)活，根本沒時(shí)間和精力倆照顧和管理孩子。還有些家長認(rèn)為考上大學(xué)也無法就業(yè)，受金錢觀念的影響，倒不如念幾年書回家種大棚掙錢來得快，所以對孩子的學(xué)習(xí)本本不重視。

2.教育方法不當(dāng)。

在農(nóng)村小學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在小學(xué)生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢

業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。他們?nèi)狈茖W(xué)的教育方法，對孩子要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在自由中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。

3.家長行為不正?！凹议L是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、生活平庸、言談粗俗，如此等等都是在對孩子進(jìn)行啟蒙教育。

4.家庭離異。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。

（二）、學(xué)校方面的原因

1.教師的歧視。這是我在一次對“后進(jìn)學(xué)生”的問卷調(diào)查中獲得的驚人發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果

卻是不但使這些學(xué)生喪失了自信更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對教師乃至對教育的敵意。

2.教學(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)”。

3.多次嘗試失敗。人們常說：“失敗為成功之母?！钡珜ο喈?dāng)多的“后進(jìn)生”而言，失敗是失敗之母。面對他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，成了教師眼中的“朽木”！

（三）、個(gè)人方面的原因

1.街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)亟挥?，因而染上社?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)生”的重要原因。

2.身體狀況。體質(zhì)較弱或身體某些方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績不佳，以至成為“后進(jìn)生”。

3.智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落后的原因。

四、本課題的研究目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：通過研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立遠(yuǎn)大的理想。（2）情感目標(biāo)：有計(jì)劃地做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)熱愛集體的思想和愛國主義思想。

（3）發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺性，使絕大部分學(xué)生成為勤奮好學(xué)、熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠懇、講文明講禮貌的具有一定素養(yǎng)的人。

五、本課題的研究方法

由于本課題的研究對象為后進(jìn)生，人數(shù)較多，類型較多，研究層次的不同，因而研究方法必須也是多樣化的，主要運(yùn)用：①感情轉(zhuǎn)移法 ②發(fā)現(xiàn)激勵(lì)法 ③行為矯正法④心理障礙⑤角色改變等。并作有關(guān)理論研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)。

六、課題研究計(jì)劃及措施：

（一）研究方案或研究計(jì)劃

新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”更是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的最高宗旨和核心理念，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是教育工作者孜孜以求的最高境界。所以，本人打算通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策的研究，摸清小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)及有效的轉(zhuǎn)化措施，使他們能夠跟上全班的伙伴，也能健康、和諧發(fā)展。

研究計(jì)劃如下：

(1)準(zhǔn)備階段（2010年10月——2011年2月）：組織課題組所有成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，撰寫開題報(bào)告，研究實(shí)施方案。主要負(fù)責(zé)人：侯貴國

（2）實(shí)施階段（2011年3月——2011年6月）：調(diào)查分析與研究，形成可行性的調(diào)查報(bào)告和分析報(bào)告。通過對策的研究，制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。主要負(fù)責(zé)人：劉云平

（3）總結(jié)階段（2011年7月——2011年11月）撰寫研究報(bào)告將研究過程中老師有價(jià)值的論文，有創(chuàng)新的案例加以整理，推廣。主要負(fù)責(zé)人： 蔡存敬

通過這個(gè)課題的研究和實(shí)施，最后要總結(jié)出一份切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的科學(xué)方法，并以此來轉(zhuǎn)化農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們也能跟上班上的其他伙伴，也能健康成長。

（二）研究措施

1、明確后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的，那就是以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，縮小后進(jìn)生群體比例為切入點(diǎn)，面向全體，全面發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、分析后進(jìn)生成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。首先，課題組成員根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定各班后進(jìn)生名單。課題組成員教師以年級(jí)段為單位，具體分析班級(jí)后進(jìn)生形成的成因，通過討論初步認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康問題、自身的學(xué)習(xí)方法、教師的教育方式、來自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等等，都是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在逐個(gè)分析后進(jìn)原因的基礎(chǔ)上，然后從學(xué)生能力實(shí)際情況出發(fā)，幫助后進(jìn)生制定一學(xué)期進(jìn)步計(jì)劃。

3、組織課題教師搜集大量國內(nèi)外后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，每周以理論學(xué)習(xí)活頁的形式發(fā)給老師。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來指導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。

4、改變評價(jià)方式，對后進(jìn)生適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)。衡量后進(jìn)生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對后進(jìn)生的課堂表現(xiàn)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們增加自信心；作業(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語言評價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

5、加強(qiáng)家校合作。課題組教師與學(xué)生家長采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長聯(lián)系卡、家校通短信聯(lián)系、家校互訪等。經(jīng)常的

聯(lián)系使家校雙方對后進(jìn)生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學(xué)生，就要了解學(xué)生的家庭，做到經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通。隨時(shí)全方位的了解學(xué)生，才有利于對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育。學(xué)校召開了三次學(xué)生家長研討會(huì)，有兩次請本校教師為家長做講座，為家長做講座，逐步更新了家教觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了后進(jìn)生家長簡單粗暴、壓制體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說服教育、相互溝通等方法，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。

6、建立后進(jìn)生成長記錄袋，記錄后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，積累后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)。成長記錄袋每一名后進(jìn)生一份。主要內(nèi)容包括：學(xué)期初師生共同制定的本學(xué)期學(xué)生成長計(jì)劃；學(xué)困原因及基本情況分析；主要轉(zhuǎn)化措施；班內(nèi)“兵教兵”幫教合作學(xué)習(xí)分組名單；師生助學(xué)情況記錄；學(xué)生本學(xué)期各方面優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)作品及教師鼓勵(lì)性評價(jià)；每次單元測試試卷、自我檢測練習(xí)、家長意見和教師鼓勵(lì)性評語、指導(dǎo)性評語等。

7、定期召開轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大課題組教師之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問題。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”，顧名思義，指學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童多，教育起來比較困難，特別是班里的后進(jìn)生。下面，我談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生。

一、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)

作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)，予以必要的肯定，給予妥當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)追求的熱情。

四年級(jí)后進(jìn)生陳小明同學(xué)在一次班級(jí)集體勞動(dòng)中，表現(xiàn)得非常勤懇，非常積極，勞動(dòng)結(jié)束總結(jié)時(shí)，我大力表揚(yáng)了他，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。在一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他發(fā)高燒，便親自帶他去看醫(yī)生，親自倒開水讓他服藥，然后送他回家，并悉心詢問他的身體情況。自那以后，他消除了對我的對立情緒，肯和我接近了。我抓住機(jī)會(huì)，多次和他談心。俗話講：將心比心，才能心心相印。他向我講述了他的情況，他家有四兄妹，他是排行最小的，其在家中十分調(diào)皮，不聽話，經(jīng)常遭到父母的打罵，得不到家庭的溫暖，漸漸地形成了一副頑固的性格，誰也管不了他。我及時(shí)找他談心，分析他這樣發(fā)展下去的害處，告訴他亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚，也及時(shí)表揚(yáng)了他的長處。最后他含淚慚愧地低下頭說：“是我不好，影響了班里的榮譽(yù)，給您添了不少麻煩。”我知道他有了認(rèn)識(shí)，就因勢利導(dǎo)地教育他，鼓勵(lì)他努力去學(xué)習(xí)，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來我經(jīng)常接觸他，輔導(dǎo)他，幫他解決學(xué)習(xí)上的困難，他也逐漸地向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、賦予后進(jìn)生愛心

后進(jìn)生需要的是真情呵護(hù)，需要的是表揚(yáng)鼓勵(lì)，而不是諷刺、批評式的教育。后進(jìn)生的心靈很脆弱，自卑心理很重，這就需要班主任用愛去感化他們，關(guān)心他們，給他們溫暖，從而啟迪他們的心靈，使之“動(dòng)情”，樹立起他們的自信心，克服自卑心理。

去年我任教的班上有一個(gè)學(xué)生叫王俊杰，他隨便缺課，經(jīng)常到游戲機(jī)室里打電子游戲，到了學(xué)校，就在教室里大聲喧嘩，影響別人，無心向?qū)W。還愛貪小便宜，常偷別人的東西，向別的同學(xué)要錢，要物，欺壓同學(xué)，頗令老師頭疼，同學(xué)反感。我面對此事，心里當(dāng)然感到很氣憤，但我知道如果大罵他一頓是無濟(jì)于事的。只有知其根，才能治其本，因而我決定，主動(dòng)接近他。開始時(shí)他對我不理不睬，并對其他同學(xué)說：“看她能把我怎樣！”我想，對這樣的學(xué)生，必須做細(xì)的思想工作。于是我從關(guān)心他入手。他的生活有困難，兄妹多，入學(xué)交一些雜費(fèi)有困難，我就先借錢給他交。在一次同學(xué)捐款美化校園活動(dòng)中，我以他的名譽(yù)捐了伍元錢，讓他得到學(xué)校的表揚(yáng)和同學(xué)的贊許。通過點(diǎn)滴的愛，他被感動(dòng)了，堅(jiān)定了信心，從“雙差”走向“雙優(yōu)”。

三、建立良好的師生關(guān)系

“沒有愛就沒有教育。”班主任的愛應(yīng)猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，它體現(xiàn)在用真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生。班主任要與后進(jìn)生建立深厚的感情，交朋友，設(shè)身處地為學(xué)生著想，消除隔閡，這樣才有利于幫助后進(jìn)生思想和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

后進(jìn)生李春紅同學(xué)，他的父母長期外出打工，他自小跟著他外公生活，且生活比較困難，由于缺少父母的關(guān)心，他學(xué)與不學(xué)從沒人說他，他也因此產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。我了解到春紅的實(shí)際情況，非常著急，一次次苦口婆心地勸導(dǎo)他，讓他感到老師和他父母一樣都是在關(guān)愛他的。從此，春紅改掉了不良的行為習(xí)慣，樹立了努力學(xué)習(xí)的信心。這樣讓愛默默地滲透到后進(jìn)生的心里，使他們感受到“愛”比蜜還甜，他們自然而然就收斂了以往的不良行為習(xí)慣，投向了集體的懷抱里。因此，我更堅(jiān)信，師生關(guān)系良好與否，直接影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。教師要在學(xué)生身上傾注自己愛的心血，以愛暖其心，以情動(dòng)其容，以德動(dòng)其行，以導(dǎo)促其學(xué)，才能感化學(xué)生。

總之，對于后進(jìn)生的教育，教師要學(xué)會(huì)尊重，多一些關(guān)愛，少一些批評指責(zé)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，注重后進(jìn)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)后進(jìn)生良好的行為習(xí)慣，正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)因材施教。對于不同的后進(jìn)生要采取不同的方法，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要傾注老師更誠摯關(guān)愛和熱切胸懷，更多的愛心，才能收到理想的效果。

責(zé)任編輯鄒韻文

第三篇：農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題研究方案

“如何轉(zhuǎn)化農(nóng)村學(xué)校后進(jìn)生”課題研究報(bào)告

——課題設(shè)計(jì)論證

一、課題提出的背景、目的和意義

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。

我校實(shí)際情況：實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，而構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。正是在這一新形勢下，上級(jí)部門為實(shí)現(xiàn)我市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量作為教育工作的重點(diǎn)。我冬青小學(xué)地處福泉市南面，距縣城27公里，交通不便，信息閉塞。屬于一所三類學(xué)校，生源均來自農(nóng)村，而且留守兒童比較多。從每學(xué)期的期末檢測來看，從以前到現(xiàn)在平均分都明顯低于同類學(xué)校的其他小學(xué),從卷面分析來看，主要是低分太多所導(dǎo)致。所以我們學(xué)校的”后進(jìn)生”問題很大，而且有增加之勢，不得不成為我們重視的問題。根據(jù)調(diào)查走訪，我校 “后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，打臺(tái)球、進(jìn)網(wǎng)吧等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，還有一個(gè)不可忽視的問題就是，留守兒童日益增多，他們和家中的老人一起生活，老人只能管他們吃穿，根本無閑暇時(shí)間監(jiān)督兒童學(xué)習(xí)，這些都給留守兒童在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：每一位教師都喜歡品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對他們的成長非常關(guān)注；而忽略了那些不求進(jìn)取、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，忽視了他們的存在，致使一些學(xué)生喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另外，農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里生源的質(zhì)量差，有條件的都轉(zhuǎn)到城里的小學(xué)去上，再加上轉(zhuǎn)來一部份在原學(xué)校時(shí)對其采取的教育措施不當(dāng)，教育方法的不適應(yīng)等導(dǎo)致其自暴自棄，學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦耐勞的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的習(xí)慣和心理品質(zhì)。

欲改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，我校決定從2013年11月至2004年12月開展關(guān)于“后進(jìn)生群”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。

二、課題的核心概念界定

所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

三、研究的內(nèi)容

（一）、研究目標(biāo)

1、通過一年的研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體性人格力量，激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

2、通過一年的研究與實(shí)踐，力爭為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽師生關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的順利開展。

3、通過一年的研究與實(shí)踐可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，促使“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績大幅上升，學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

4、促使學(xué)校與教師積累相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、和反思。

（二）、研究內(nèi)容

1、學(xué)生自身因素

唯物主義認(rèn)為：事物發(fā)生變化的原因有兩點(diǎn)，一是內(nèi)因，一是外因，外因通過內(nèi)因起作用。所以，研究“后進(jìn)生”形成的自身因素是十分必要的。在這部分內(nèi)容里面包括的內(nèi)容較多，又可以分為幾點(diǎn)：

（1）、智力因素

有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)習(xí)能力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

(2)、非智力因素

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。

(3)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

2、家庭因素

社會(huì)上越來越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？

(1)、有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。

(2)、同時(shí)也有的家長對孩子提出過高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子懼學(xué)、厭學(xué)。

（3）、有的家長不重視對孩子的早期和現(xiàn)階段的教育，憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下?？?，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失去目標(biāo)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣，將來都會(huì)衣食無憂，學(xué)生成績直線下降。由此看來，這樣的家長的想法是多么可笑無知啊。

（4）、不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會(huì)對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。

（5）、有的家庭不和睦，甚至父母離異，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

（6）、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，都有可能?dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長。

(7)、家庭經(jīng)濟(jì)的貧困，也有可能導(dǎo)致孩子成績下降。貧困對未成年學(xué)生造成的直接后果是營養(yǎng)不良和疾病。營養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱，增加了其患病的可能性。

3、社會(huì)因素

社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

(1)、社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

(2)、學(xué)校周邊環(huán)境狀況的不好，如“網(wǎng)吧”、“游戲廳”的存在。

(3)、“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。

(4)、部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

4、學(xué)校因素

(1)、優(yōu)等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進(jìn)生則多受到冷落，關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛、賞識(shí)。

(2)、老師缺少對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

(3)、有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

(4)、個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

四、研究重點(diǎn)

根據(jù)“后進(jìn)生群”形成的原因，確定“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”為本次的研究重點(diǎn)。

五、研究對象

按學(xué)生成績及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，確定三年級(jí)5人、四年級(jí)7人和五年級(jí)8人的 “后進(jìn)生群”為研究對象。

六、研究方法

1、用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因，“后進(jìn)生群”類型研究包括：單學(xué)科 “后進(jìn)生群”研究、知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等；“后進(jìn)生群”成因研究包括：社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

七、研究思路

1、注重選題

要特別注重選題。選好題是成功的一半，選題是方向，方向錯(cuò)了，一切都錯(cuò)了，就是南轅北轍一個(gè)道理，雖然地球是圓的，但等你回到起點(diǎn)時(shí)，已晚了一個(gè)世紀(jì)，這也就預(yù)示著你已經(jīng)浪費(fèi)了一個(gè)世紀(jì)。結(jié)合我校的實(shí)際情況，通過會(huì)議討論決定本次研究課題為《如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》。

2、把握好研究的過程

明確研究思路。思路是一個(gè)指路明燈，指引你該往哪兒走，該怎么走，采用哪些方法方式讓你以最快的速度達(dá)到目的地。我們在動(dòng)手研究課題前寫個(gè)課題研究實(shí)施方案也是一個(gè)目的，它有利于我們理清研究思路。需要研究什么問題，研究這個(gè)問題要達(dá)到什么結(jié)果，我們可以怎樣研究，采用什么方法，分為幾個(gè)步驟進(jìn)行，這些都要作個(gè)通盤考慮，也只有通盤考慮好了，我們的工作才能有序前進(jìn)，什么時(shí)候都不打亂仗，做到哪一步都心中有數(shù)，現(xiàn)在該干什么，下一步干什么，都能考慮得清清楚楚，這樣，也有利于我們工作能夠持續(xù)漸進(jìn)，不斷進(jìn)取。最重要的核心就是認(rèn)真，實(shí)事求是，一是一，二是二。該怎么做，就怎么做，按要求，按標(biāo)準(zhǔn)，不走樣，一步步做下去，一步步地實(shí)踐探索，這樣，才可能有更多的收獲，才能受到更多的啟迪。

3、作好研究材料的搜集整理。

4、寫好階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告工作總結(jié)。

八、研究步驟

1、研究準(zhǔn)備階段（2013.11—2013.12）：建立方案，準(zhǔn)備材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、研究實(shí)施階段（2013.01—2014.06）：進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3、總結(jié)評估階段（2014.07—2014.12）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，邀請局領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究進(jìn)行鑒定，申請結(jié)題。

主要參考文獻(xiàn)如下

王立英：《關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探》 李巨濤：《論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化》

韓素梅：《蘇霍姆林斯基的教育觀與“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化》

張海燕、鄭傳才：《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用》

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生的智商發(fā)展是不平衡的，英語學(xué)習(xí)尤其如此。一開始，學(xué)生都出于一種新鮮感，好奇心，學(xué)起來較起勁，課后對于第一節(jié)課上出現(xiàn)的詞、句也經(jīng)常性地模仿。但隨著時(shí)間的推移，無論多么優(yōu)秀的班級(jí)都會(huì)冒出一些學(xué)習(xí)落后生，簡稱后進(jìn)生，而且如果老師不注意這部分同學(xué)的話，隨著年級(jí)的增高，所授知識(shí)內(nèi)容的增多、加深，這部分同學(xué)的隊(duì)伍還會(huì)壯大起來，直接影響到整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)情緒和英語學(xué)習(xí)效果。本文就這一問題，主要談?wù)勑W(xué)英語后進(jìn)生的后天成因及解決問題的對策。

一、農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生形成的原因

（一）環(huán)境及思想的原因

由于學(xué)生生活在農(nóng)村，涉世面相對較少，加上部分學(xué)生受到不良、不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟的思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語沒有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣。所以從開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就沒有明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給日后的學(xué)習(xí)帶來了一系列的困難。像有一部分學(xué)生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個(gè)個(gè)字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因?yàn)樗麄冇浀脝卧~不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無法完成，讀寫能力差。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，心理負(fù)擔(dān)加重，對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語失去了信心，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象。

（二）自身原因

1、學(xué)習(xí)能力弱

學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)、弱之分。英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不善于記憶所學(xué)知識(shí)，不善于遷移舊知識(shí)，不善于靈活運(yùn)用知識(shí)，更不善于歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時(shí)間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。時(shí)間一長，他們與其他同學(xué)之間的差距便拉大了。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度不好

除了學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)習(xí)態(tài)度也有好、壞之分。英語學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生 課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會(huì)，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業(yè)對英語學(xué)習(xí)有多么重要。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進(jìn)生。

3、意志力較薄弱。意志，是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，他們在經(jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

二、農(nóng)村小學(xué)英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

如何提高后進(jìn)生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個(gè)難題。應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)中形成的。著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時(shí)間的快慢。這就是說，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語。只要教育者在教學(xué)中能給予后進(jìn)生較之其他學(xué)生更為充裕的時(shí)間，那么其學(xué)習(xí)效能及其英語知識(shí)水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應(yīng)按照這一心理學(xué)原理，正確認(rèn)識(shí)和對待后進(jìn)生。針對造成學(xué)生落后的各種因素，在日常教學(xué)中，我在以下幾個(gè)方面做了嘗試：

（一）發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其信心。

老師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。在我的班中曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，平時(shí)又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學(xué)習(xí)沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。后來我發(fā)現(xiàn)他智力不差，上英語課時(shí)回答問題比許多學(xué)生都大膽、準(zhǔn)確。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)表揚(yáng)他，下課后，還常常找他談心，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)。取得了他的信任后，我給了一個(gè)他容易完成的任務(wù)——每天記5個(gè)單詞。接下來的一連幾天，他都主動(dòng)到我那里背幾個(gè)單詞，這樣，學(xué)生的自信心回來了，學(xué)習(xí)成績也有了大幅提高。

（二）幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，使其“笨鳥先飛”。

大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課是一個(gè)好機(jī)會(huì)。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，“教是為了不教”，應(yīng)多花時(shí)間培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）幫助后進(jìn)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它能幫助后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)過程中的困難。（2）幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作。明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時(shí)更加主動(dòng)，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。（3）上課能否集中注意力是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì)自覺投入到課堂學(xué)習(xí)中來。（4）及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時(shí)完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。

（四）讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，使其共同進(jìn)步

在班級(jí)中要組成“一幫一”的隊(duì)伍，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫帶一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)讓好學(xué)生做好督促、幫帶輔導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生感受到有這么多人在關(guān)心、幫助他們，進(jìn)而建立提高英語成績的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態(tài)度好）是一對好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機(jī)找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊(duì)伍，平時(shí)交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語學(xué)習(xí)，有什么問題及時(shí)和老師溝通，這樣經(jīng)過一段時(shí)間后李媛的英語成績有微小進(jìn)步，實(shí)踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優(yōu)秀學(xué)生來說是一種鍛煉，對后進(jìn)生來說是一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。

（五）問清原因，妥善處理后進(jìn)生抄作業(yè)的情況。

對學(xué)生抄作業(yè)的原因要追究清楚，要區(qū)別對待，問清是真的不會(huì)還是懶于動(dòng)腦。輔導(dǎo)前者知識(shí)上的薄弱點(diǎn)；啟發(fā)后者多運(yùn)用自己的思維。在教學(xué)過程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)得一模一樣，于是便找來這兩位 學(xué)生。經(jīng)詢問得知，是優(yōu)等生教后進(jìn)生一題一題地完成作業(yè)的，并沒有直接把作業(yè)本給他照抄。我當(dāng)場肯定他們兩個(gè)同學(xué)之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請這兩個(gè)同學(xué)把作業(yè)獨(dú)立完成一遍。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進(jìn)生還是不會(huì)做。這時(shí)，我就請優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進(jìn)生做作業(yè)的。這是一道看圖寫句子的作業(yè)。我知道這位后進(jìn)生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會(huì)讀、也懂得單詞的意思。問題就出在動(dòng)作的單詞上，把去年所學(xué)的動(dòng)作單詞全忘了。于是，我把與圖相關(guān)的動(dòng)作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞，接下來的就迎刃而解了。他很順利地獨(dú)立完成了作業(yè)。做完之后，我沒有再批評他，只是叫他以后不會(huì)做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優(yōu)生也學(xué)會(huì)了如何幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。

后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的?？朔筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是一個(gè)長期且反復(fù)的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個(gè)有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。讓我們用愛心、信心、事業(yè)心來扶“貧”救“困”，讓每一個(gè)后進(jìn)生告別落后，走向成功。

第五篇：轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生的研究

轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生的研究

一、課題研究的背景和意義：

在農(nóng)村小學(xué)，特別是我們峽口小學(xué)地處江山市最南端，山區(qū)孩子特別多，家長文化素質(zhì)普遍偏低，對子女上學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，迫使很多后進(jìn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保障，特別是那些語文后進(jìn)生，更是和不良的家庭教育觀念和教育方式息息相關(guān)，再加上現(xiàn)在留守孩子的增多，使得我校后進(jìn)生不斷增加。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題已是我校面臨的一大難題，而傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為差生的差距主要是知識(shí)量方面，因而在轉(zhuǎn)差做法上也就是大量的補(bǔ)知識(shí)，力圖缺什么就補(bǔ)上什么。這樣，補(bǔ)課、做練習(xí)等補(bǔ)充知識(shí)的方式成了傳統(tǒng)轉(zhuǎn)差工作的絕招。在蘇霍姆林斯基看來，?補(bǔ)課?是轉(zhuǎn)差工作中?趕尾巴?的做法，其結(jié)果是差生固有差距還未被填平，新的差距又?補(bǔ)?了出來。這種補(bǔ)課?補(bǔ)?到畢業(yè)，差生還是轉(zhuǎn)化不了。而在?輕負(fù)高質(zhì)?的大環(huán)境背景下，如何才能使小學(xué)語文后進(jìn)生在輕負(fù)擔(dān)的前提下得到有效轉(zhuǎn)化呢？蘇霍姆林斯基指出，轉(zhuǎn)差的基礎(chǔ)工作在于讓差生建立廣闊的?智力背景?，使差生獲取廣闊的課外知識(shí)。這樣，差生參加的活動(dòng)越多，閱讀、寫作、思考的東西越多，他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就越輕，當(dāng)其知識(shí)、智力水平走到了教材范圍的前面，他掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)就容易了，從而也就解決了?差距?的根本問題。同時(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語文課程是豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。?它也指出：?小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量?，孩子的學(xué)習(xí)過程不因只在課堂內(nèi)、學(xué)校里進(jìn)行，大量有效的信息，大量需要的知識(shí)和技能都要通過孩子未來的閱讀來獲得，而其中最為關(guān)鍵的是對閱讀的態(tài)度，對人生的信念，因此課外閱讀可為孩子的人生打好底色，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而農(nóng)村的小學(xué)語文后進(jìn)生更是如此。故而，我們提出了?營造書香‘氛圍’轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)語文后進(jìn)生的研究?課題，希望通過研究，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和作文能力，也為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量找到一條限時(shí)、高效、低耗的成功之路，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的高效轉(zhuǎn)化。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）國外

蘇霍姆林斯基，在《給教師的建議》和《帕甫雷什中學(xué)》兩本著作中，有大量的章節(jié)記述閱讀在育人中的重要性，.他認(rèn)為：?如果閱讀成為學(xué)生通往知識(shí)世界的一個(gè)重要窗口，那就沒有必要花費(fèi)許多時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課了?。對后進(jìn)生的閱讀更有著自己的真知灼見，他說：?學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。擴(kuò)大課外閱讀量具有非常重要的作用：

1、閱讀描寫英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的書籍，對學(xué)生世界觀的形成具有重要意義；

2、是解決學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的重要手段。他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外書讀得越多，積累的東西越多，掌握知識(shí)就越容易，用來做家庭作業(yè)的時(shí)間就越少。

3、課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有力手段，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

4、書籍是學(xué)校?精神生活?和?智力生活?的基礎(chǔ)。

（二）國內(nèi)

●曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗(yàn)，他說，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無非是多看了幾本書罷了。著名特級(jí)教師于永正也說過：?靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。?而著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到自己語文能力的獲得時(shí)，更是說課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外閱讀應(yīng)是“三七開”?？梢娬n外閱讀對于提高學(xué)生語文能力的重要。

●大量閱讀已是一條成熟的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，素質(zhì)教育的今天給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，課外閱讀也是貫徹落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

隨著新課程的實(shí)施，課外閱讀的重要性已成為廣大教師的共識(shí)，許多中小學(xué)校都開展了語文課外閱讀研究活動(dòng)，其中通過閱讀來提升后進(jìn)生能力的研究也有一些。比如在《小學(xué)教師》的2009年第二期就刊登了朱蓓的《后進(jìn)生”更要講究課外閱讀》一文，里面說道：小學(xué)階段是人生記憶的黃金時(shí)期，讓學(xué)生多讀書、讀好書，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這已成為廣大教師的共識(shí)。衡量一個(gè)班級(jí)課外閱讀活動(dòng)開展得是否成功，當(dāng)然不應(yīng)該只是看它培養(yǎng)了多少“精英”，而應(yīng)看它的全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是否普遍得到提高。因此，那些學(xué)習(xí)有困難的所謂“后進(jìn)生”，在課外閱讀活動(dòng)中需要老師更多地關(guān)注、幫助和指導(dǎo)。

但是綜觀上研究，我們發(fā)現(xiàn)：課外閱讀作為語文學(xué)習(xí)的拓展和延伸，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，這一點(diǎn)不可否認(rèn)，而轉(zhuǎn)化語文后進(jìn)生也是我們教師長期關(guān)注和研究的主題，但是具體通過課外閱讀來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的研究的確很少，這就是本課題所探究的新領(lǐng)域。

三、課題研究范圍的界定

本課題范圍主要是對怎樣營造一個(gè)?書香?氛圍，從而使小學(xué)語文后進(jìn)生得到有效轉(zhuǎn)化的研究。對此我們首先應(yīng)該明確兩個(gè)概念：

1、?書香?氛圍，它是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，整合資源營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靜心讀好書，使閱讀成為習(xí)慣，閱讀成為生活。

2、語文后進(jìn)生，就是語文素養(yǎng)和能力相對滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對概念。

四、課題研究的內(nèi)容：

（一）研究對象：峽口小學(xué)一（5）、二（4）、三（2）、五（2）班的語文后進(jìn)生。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

（1）探究能夠促進(jìn)后進(jìn)生個(gè)性健全健康發(fā)展，改變其做人做事和學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。

（2）探索一條減輕后進(jìn)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)業(yè)成績的有效途徑。

（3）在課外閱讀活動(dòng)中，能夠培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)技巧，形成良好的閱讀習(xí)慣和?智力?背景。

（4）探究有利于優(yōu)秀班集體的建設(shè)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)秩序的安定，有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)的管理模式。

（三）課題研究的內(nèi)容：

1、課外閱讀的現(xiàn)狀分析：從后進(jìn)生特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，了解他們的閱讀興趣和其他閱讀習(xí)慣，并對此做出分析。

2、?書香?氛圍營造過程：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，用各種方法確保他們的閱讀時(shí)間和書籍的供應(yīng)，并教給學(xué)生幾種最基本的讀書方法，能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。介紹不同后進(jìn)生各自適合的讀物，盡量讓他們積極參與各種適合他們的讀書活動(dòng)。在語言實(shí)踐中，重視加強(qiáng)后進(jìn)生的讀寫結(jié)合，包括口頭表達(dá)、寫作、設(shè)計(jì)和資料搜集等方面的活動(dòng)，提高學(xué)生的全面語文素養(yǎng)。

3、課題研究的效果評價(jià)：對教師在實(shí)施營造?書香?氛圍轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作效果作評價(jià)；對后進(jìn)生在被轉(zhuǎn)化過程中的不同表現(xiàn)、困惑以及效果作評價(jià)。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法：借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)研究。

2、調(diào)查法：以學(xué)生問卷調(diào)查的方式了解后進(jìn)生現(xiàn)狀。

2、總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。

3、個(gè)案研究法：對有代表性的學(xué)生作跟蹤研究并寫出個(gè)案研究報(bào)告。

六、課題研究的時(shí)間安排及步驟

本課題研究的時(shí)間定為2010年5月——2011年10月，具體分為：

1、研究準(zhǔn)備階段（2010年5月——2010年8月）

（1）學(xué)生問卷調(diào)查、家訪等形式分析后進(jìn)生課外閱讀的興趣和現(xiàn)狀。

（2）明確人員，分工合作收集資料與文獻(xiàn)研究。

（3）確定各班的語文后進(jìn)生名單。

（4）邀請學(xué)校專家能手對課題進(jìn)行可行性論證，并完成課題醞釀。

2、研究實(shí)施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）、推薦后進(jìn)生感興趣的讀物，讓學(xué)生自主地選擇閱讀。比如小學(xué)生必讀書目（新課標(biāo)），與課文相關(guān)的有關(guān)名著、名篇。

（2）、每周安排一堂課外閱讀課，指導(dǎo)后進(jìn)生練習(xí)常用的閱讀方法閱讀。其余時(shí)間由后進(jìn)生自主安排，要求每周安排三個(gè)小時(shí)以上進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到或超過閱讀總量。

（3）、開展各種讀書活動(dòng)。例如：校級(jí)活動(dòng)：如閱讀能力競賽、讀書征文比賽等。班級(jí)活動(dòng)：如一日一詩、故事會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書筆記展等。后進(jìn)生個(gè)人活動(dòng)：如自編小報(bào)、寫讀書筆記等。

（4）、常規(guī)檢查。每周抽出一定的時(shí)間組織后進(jìn)生輪流閱讀課外書，并及時(shí)組織交流，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自主地讀書內(nèi)化，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、研究總結(jié)階段（2011年7月——2011年10月）

（1）召開師生座談會(huì)，進(jìn)行評價(jià)問卷，對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行測試；分析總結(jié)，深化研究。

（2）整理實(shí)踐資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

（3）對課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié)：撰寫出結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家指導(dǎo)，上報(bào)評審鑒定，將研究成果交流推廣。

七、課題研究的條件分析

1、有利的課題工作環(huán)境

?書香?校園建設(shè)是我校的重點(diǎn)工作之一，因此學(xué)校對課題研究的十分重視，而且在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我校的教科研氛轉(zhuǎn)十分濃厚，教師的科研意識(shí)強(qiáng)，向?科研要質(zhì)量，以科研足發(fā)展?的觀點(diǎn)深入人心，為課題研究的開展?fàn)I造了良好的環(huán)境。

2、有一定的課題研究基礎(chǔ)：我們課題組的成員在后進(jìn)生方面已作了一些研究。其中戴水燕的《讓小學(xué)語文后進(jìn)生在書香沐浴中起飛》獲市論文比賽一等獎(jiǎng)。吳秋琴老師的論文《激勵(lì)喚醒自信 德育事半功倍》和王梅香老師的論文《淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)》和《讓愛向特殊群體傾斜》都獲了獎(jiǎng)。

3、課題組的成員都擔(dān)任語文教學(xué)工作，平時(shí)善于研究和探索，而且，工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，在閱讀教學(xué)方面有很深的研究。

八、研究主要成員及分工

九、課題預(yù)期研究成果

1、研究報(bào)告（開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告）。

2、學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問卷、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析等。

3、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究課等。