第一篇：優(yōu)秀班主任的六種類型-優(yōu)秀班主任

優(yōu)秀班主任的六種類型

文/王曉春

我曾經(jīng)把優(yōu)秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。這種分法太粗糙了。

這幾天我又仔細(xì)想了一下，覺得可以細(xì)分成以下六種類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)是他們工作的基本風(fēng)格。

1、“母親”型。

這種班主任主要靠“愛心”來工作。

他們總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。

2、官員型。

這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。

他們當(dāng)然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章。教師高唱“師愛”，有類似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊?。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

以上兩種類型的優(yōu)秀班主任，小學(xué)為多。

3、鼓動家型。

這種班主任主要靠“煽情”來工作。

這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不爛之舌，能把學(xué)生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動，于是我們就看見他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他后面。

鼓動家型的班主任和“母親”型的班主任都訴諸感情，他們之間的區(qū)別是，前者的感情訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

4、領(lǐng)袖型。

這種班主任主要靠活動來工作。

他們是優(yōu)秀的鼓動家，更是優(yōu)秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。

領(lǐng)袖型的班主任與官員型的班主任都強調(diào)行動，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動”群眾，而后者側(cè)重“管理”之。

5、導(dǎo)師型。

這種班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。他們能像“巫師”一樣把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

以上三種類型的優(yōu)秀班主任，中學(xué)為多。

6、科學(xué)家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學(xué)來工作。

他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

關(guān)于這類班主任的特點，我準(zhǔn)備單寫一篇文章詳細(xì)論述。

最后我必須強調(diào)兩點。

第一，上述分類法，只是為了研究的方便，現(xiàn)實生活中很少有這樣單純的類型，一般都是復(fù)合型的。

第二、上述六種班主任都是優(yōu)秀的，不能簡單地說哪個優(yōu)，哪個良，但是他們的工作方法又都各有利弊。

我不相信有完美的班主任。揚長避短，興利除弊，如此而已。

第二篇：班主任培訓(xùn)：班主任的六種類型

班主任培訓(xùn)：班主任的六種類型

迄今為止,我很少見到給班主任分類的。行政人員、專家學(xué)者們在指導(dǎo)班主任工作的時候，差不多都是統(tǒng)而言之、總而言之，好象他們的指導(dǎo)語對一切班主任都適用。這完全不符合“因材施教”的原則，不符合“分類指導(dǎo)”的原則，不符合“具體問題具體分析”的原則。這也是我們的班主任工作研究長期進展緩慢的重要原因。眾所周知，分類是科研的基本方法，不分類是很難深入研究的。

給班主任分類很困難，我大致上是按其工作的基本風(fēng)格（班主任的角色意識和影響學(xué)生的主要手段）來分類的。

1、“班媽”型

這種班主任主要靠“愛心”來工作，他給自己定位的主要角色是學(xué)生的“準(zhǔn)媽媽”。其中自然是女老師為多，但也有一些男老師情愿做“班媽”的，這與傳媒鋪天蓋地的“愛的囈語”有關(guān)，也與學(xué)校教師女性優(yōu)勢的影響有關(guān)。

這種班主任總是把“愛”的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。他們活脫是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。師生關(guān)系類似親情關(guān)系。

這種班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級，其班風(fēng)是情緒性的，一切都圍繞師生關(guān)系旋轉(zhuǎn)，各種活動均靠“愛”來推動。如果弄得好，班級會顯得很團結(jié)，多數(shù)學(xué)生與老師的感情保持一致，聽老師的話。但因為教師對學(xué)生的愛極難做到絕對平均分配，其中不可避免要夾雜教師個人好惡，所以這樣的班級里，學(xué)生之間常常會發(fā)生爭奪班主任之愛的矛盾，類似兄弟姐妹爭寵。若遇到一些對班主任的愛不領(lǐng)情的學(xué)生（個性如此），這個班就可能弄不轉(zhuǎn)，班主任會很寒心，無奈之下，他就有可能轉(zhuǎn)而求助于“嚴(yán)格管理”，把手中主要的武器“愛”換成“權(quán)力”，于是他就變成了“官員”型的班主任了?！肮賳T”型班主任與“班媽”型的班主任，常?；ハ噢D(zhuǎn)換的，常常是混合型的。

“班媽”型的班主任，小學(xué)為多。這種工作姿態(tài)，學(xué)生年齡越大越不靈，因為教育學(xué)生的過程并不等于愛學(xué)生的過程，教育的含義要比“愛”寬闊得多，深厚得多。

對這種班主任，應(yīng)該告訴他們，愛當(dāng)然是需要的，但班主任工作主要靠愛是不行的，班主任工作需要專業(yè)技術(shù)，而愛，不能算專業(yè)技術(shù)。學(xué)生家里已經(jīng)有一個媽媽了，如果學(xué)校的作用只是給他增加一個媽媽，那也太不夠了。這種班主任急需補“教育科學(xué)”的課。

2、“班官”型

這種班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”等 管理方式來工作，他們給定位的主要角色是學(xué)生的“上級”，學(xué)生的管理者。

他們當(dāng)然也高唱“師愛”（教師沒有不唱“師愛”的，“師愛”是教師胸前的徽章），但心里真正相信的卻是嚴(yán)格的管理。這種人往往熱衷于制定各種條條框框，熱愛指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊?。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢，學(xué)生沒奈何，只好就范。于是各項工作井然有序，頗見成效。

“班官”又可以細(xì)分。比較公正的是“清官”，偏袒“好學(xué)生”、偏袒家長有勢力的學(xué)生為“昏官”；恩威并施、表揚批評兼用的是“好官”，一味批評懲罰請家長的是“酷吏”?！鞍喙佟眰兊男蜗笠彩秦S富多彩的，有時看起來像經(jīng)理，有時看起來像警察，有時看起來像法官，有時看起來像救火隊員，有時看起來像牧師，偶爾也像個和藹可親的長輩，但其頭頂上總是隱隱約約有一頂烏紗帽。這是他們的主要角色認(rèn)同。

恐怕我們得承認(rèn)，這類班主任比例是比較大的，無論在中學(xué)還是小學(xué)。這與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)，也與我們的教育體制和上級導(dǎo)向有關(guān)。教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門安排工作、評價班主任，基本上是把他們當(dāng)成一個行政單位（班級）負(fù)責(zé)人來對待，而不是把他們當(dāng)成教育專業(yè)人員來對待的。上級反復(fù)強化行政思維，不可避免地加深班主任的“官員”意識，雖然班主任只是一個不入品的芝麻官。經(jīng)驗告訴我們，官階低不等于官氣小，據(jù)我觀察，有些老師官僚氣味還是挺濃厚的。

鑒別“班官”型班主任的主要辦法是詢問學(xué)生感覺。如果班級學(xué)生的多數(shù)都覺得班主任首先是自己的“頂頭上司”，是領(lǐng)導(dǎo)自己的人，師生關(guān)系的主軸是上下級關(guān)系，那這位班主任就基本可以認(rèn)定是“班官”型的。

“班官”型的班主任有不少人完成上級任務(wù)很出色，甚至被評為優(yōu)秀教師，但他們的工作有很大弱點，管理壓倒教育，管理代替教育，沒有深入學(xué)生靈魂，教育的效果往往是表面的。而且由于學(xué)生一代比一代難纏，他們的管理正受到越來越大的阻力，有人甚至已經(jīng)窮于應(yīng)付、束手無策了。特別值得注意的是，釀成教育突發(fā)事件（學(xué)生自殺，教師對學(xué)生施暴，學(xué)生或家長對教師施暴）的班級，往往班主任就是“班官型”的。這道理很簡單，官僚主義最容易激化矛盾。

這種班主任，急需轉(zhuǎn)變角色意識，他們要明白，自己首先是一個教育專業(yè)人員，而不是“管人的人”。

3、鼓動家型

這種班主任主要靠“煽情”來工作。他有個人魅力、知識和才能，他們給自己的角色定位是要做學(xué)生喜愛和欽佩的人。

他們性格外向、熱情四射、口才上乘、有一定表演才能。他們憑三寸不爛之舌，能把學(xué)生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動，于是我們就看見他的學(xué)生常常熱淚盈眶地追隨在他們后面，像被催眠一樣。他們和學(xué)生的關(guān)系，有點像歌星與粉絲的關(guān)系。

這種班主任往往能把工作做得很好，班級帶得有聲有色。這種人在班主任中比例很小，因為不是每一個班主任都有他們這樣的鼓動才能的。他們的工作經(jīng)驗，別人也很難學(xué)習(xí)，因為往往帶有很強的個性。還有一個問題是，他們帶過的班，別人不大好接，一旦后面的班主任才能不及他，或者個性差別很大，學(xué)生就可能抵觸。

不過我覺得這種工作風(fēng)格無可厚非。我希望校長們不要打擊他們，不要非把他們的個性“磨平”，應(yīng)該允許他們發(fā)揚個性和個人魅力搞好工作。當(dāng)然，同時也要引導(dǎo)他們注意提高工作的科學(xué)性。科學(xué)性和藝術(shù)性，原是可以很好結(jié)合的。

鼓動家型的班主任和“班媽”型的班主任都訴諸情感，他們之間的區(qū)別是，前者的情感訴求更寬闊，不限于母愛和親情。

鑒別鼓動家型班主任不難，因為你和他接觸不久就能感到他的鼓動才能（語言感情強烈，表情豐富，動作夸張），而他的很多學(xué)生看他的眼神都是燃燒的。

4、領(lǐng)袖型

這種班主任主要靠活動來工作，他們給自己的角色定位是“帶領(lǐng)者”，“組織者”，“統(tǒng)帥”。

他們是鼓動家，更是組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。（班主任工作 004km.cn）在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。他們與學(xué)生的關(guān)系有點類似政黨主席和黨員的關(guān)系，主席一聲令下，黨員魚貫而上。

領(lǐng)袖型班主任負(fù)責(zé)的班級，一般都是優(yōu)秀集體，班風(fēng)往往有明顯特色，班級凝聚力強，學(xué)生集體榮譽感強，集體溫度高，這在比賽中尤其表現(xiàn)得鮮明。

領(lǐng)袖型的班主任與官員型的班主任都強調(diào)行動，二者的區(qū)別是：前者側(cè)重“發(fā)動”群眾，而后者側(cè)重“管理”之。

這種班級比較容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生的個性可能受到壓抑。這種班級往往非常強調(diào)“齊心合力”、“步調(diào)一致”、“為集體爭光”、“不給班集體抹黑”，當(dāng)一切都從集體出發(fā)的時候而且一集體為歸宿的時候，教育培養(yǎng)學(xué)生個性的任務(wù)就會被淡化甚至遺忘，于是班級的性質(zhì)就變了，與其說它是一個幫助每個學(xué)生成長的“花園”，不如說它是一輛沖向特定目標(biāo)的“大轎車”，而手把方向盤掌握目標(biāo)的則是班主任。

鑒別這種班主任的方法是，你和該班學(xué)生聊天，如果發(fā)現(xiàn)他們說話幾乎都是一個調(diào)子，甚至使用詞匯都比較統(tǒng)一，而且大家談的常常都是集體的目標(biāo)，較少說到個人感想。那我們就可以判斷，這位班主任是領(lǐng)袖型的。

5、導(dǎo)師型

這種班主任主要靠思想影響和人格魅力來工作，他們給自己的角色定位是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。

他們有自己獨立的教育思想，個性非同一般，人格魅力過人，有特殊思路，會用班干部。他們能把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。

他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。

這種班主任是有思想的，他們對人生，對自己的成長之路有相當(dāng)深入的反思，而且往往認(rèn)定自己的成長之路值得推廣，于是他們就有意無意地在學(xué)生身上復(fù)制自己的成長過程，推己及人。他們和學(xué)生的關(guān)系有點類似教主與信徒的關(guān)系。

指導(dǎo)人生當(dāng)然是很好的，這是班主任的份內(nèi)工作，學(xué)生崇拜老師也是可以理解的，這種老師肯定有值得崇拜的地方。問題是，如果這種崇拜形成某種狂熱，導(dǎo)致迷信，導(dǎo)致排他，導(dǎo)致封閉，那就對學(xué)生成長不利了。班主任的任務(wù)是為學(xué)生提供一個優(yōu)良的成長平臺，對學(xué)生成長的大方向做正確引導(dǎo)，而不是過于具體地為學(xué)生設(shè)計成長路線，在一個開放的社會尤其要注意這一點。

這種班主任人數(shù)極少。有的會成為知名教師，有的則可能被排斥（因為他們特立獨行）。鑒別這種班主任不難，如果能和他本人接觸或讀他的著作，你會發(fā)現(xiàn)他的想法做法與眾不同，且堅信自己正確，而和他的學(xué)生接觸，你會發(fā)現(xiàn)他們比較會思考，但往往是沿著老師的思路，用老師的習(xí)慣語言，而且對老師無限信仰。

6、科學(xué)家型

這種班主任目前也極少，我希望多起來。

他們主要靠科學(xué)來工作，他們給自己的角色定位首先是學(xué)習(xí)者和研究者，其次才是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。

他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

對這種班主任來說，教育首先不是一種任務(wù)，而是生活本身，班主任首先不是一個職務(wù)，而是一本需要閱讀的書。他在關(guān)心學(xué)生成長的同時關(guān)心自我實現(xiàn)，在教育學(xué)生的同時超越自我，如果學(xué)生變了而他自己沒有變化，他對這種“成績”是不滿意的。班主任工作在他們看來是一群年齡小的人和一個年紀(jì)大的人之間的交流、互動、互相影響，很難說是誰在“教育”誰，只不過因為職務(wù)關(guān)系，因為年齡、知識、經(jīng)驗的某種優(yōu)勢，老師對學(xué)生的影響可能稍大一點而已。他們與學(xué)生的關(guān)系，類似成人與成人的朋友關(guān)系，溫暖，理智，平和。

如果我們見到這樣的班級，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師尊重而不迷信，師生和諧而不統(tǒng)一。學(xué)生并不刻意和老師保持一致，但是也不刻意和老師唱反調(diào)，師生都遵守共同的人際關(guān)系規(guī)則。這種班級不會“團結(jié)得像一個人一樣”，但是也不會突然分裂，它在動態(tài)中實現(xiàn)了穩(wěn)定。這是一個個獨立的人的自由聯(lián)合體。在學(xué)生的心目中，這種班主任是個普通人，但是學(xué)生比較喜歡聽他的建議，因為他熱心而少干預(yù)，指導(dǎo)而少控制，而且富有智慧。

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這種班主任有沒有弊端呢？有。我相信他們在現(xiàn)行體制中不大容易被評為“優(yōu)秀”，說不定他還會遭到一些非議，比如“管理不嚴(yán)”，“遷就學(xué)生”，“集體主義教育不夠”，甚至“不負(fù)責(zé)任”。另外，這種班主任的態(tài)度十分冷靜，或許對小學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生不大適用。教育小學(xué)低年級的孩子，情感色彩還是濃一點為好，這符合他們的心理特點。

上述六種類型的班主任，雖然各有弱點，然而總的說還都是值得肯定的。完美的班主任并不存在，我們應(yīng)該允許甚至提倡各種類型的班主任自由競爭，這樣才有生氣。

第三篇：優(yōu)秀班主任的5種類型

優(yōu)秀班主任的5種類型

我曾經(jīng)把優(yōu)秀班主任分為兩種類型：能人型，科研型。但是這幾天我又仔細(xì)想了一下，覺得可以細(xì)分成以下六種類型。分類的標(biāo)準(zhǔn)是他們工作的基本風(fēng)格。

1、“母親”型。

班主任主要靠“愛心”來工作。

他們把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什么問題，他們都訴諸感情，求助于“愛”。這種班主任是一位“媽媽”，盯著一幫兒女，把喜怒哀樂融合在一起。

2、監(jiān)督型。

班主任主要靠“監(jiān)督檢查評比”來工作。

他們相信嚴(yán)格的管理會學(xué)生好好學(xué)習(xí)。他們早來晚走，每天盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。各項工作井然有序，頗見成效。

3、領(lǐng)袖型。

班主任主要靠活動來工作。

他們不斷地組織學(xué)生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級往往充滿生機。

4、導(dǎo)師型。（班主任）

班主任主要靠威信來工作。

他們的威信往往令學(xué)生“崇拜”的程度。他們有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班干部。

5、科學(xué)家型。

這種班主任目前極少，我希望多起來。

他們主要靠科學(xué)來工作。

他們對學(xué)生，第一是尊重，第二才是愛。他們遇到問題，總是采取研究的態(tài)度，進行診斷，然后拿出解決方案。對他們來說，學(xué)生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思路。

第四篇：優(yōu)秀班主任

附件4 先進事跡材料內(nèi)容和格式要求

一、內(nèi)容要求

（一）候選人推薦材料

1.以第三人稱展開敘述，如XXX同志，男……該同志自擔(dān)任班主任以來……

2.正文需自擬標(biāo)題；

3.正文內(nèi)容為候選人基本情況、候選人先進事跡、系部推薦意見三部分。

4.事跡要真實；

5.字?jǐn)?shù)控制在2000字以內(nèi)。

（二）“我的班主任”事跡材料

1.由“優(yōu)秀班主任”候選人所帶班級中的學(xué)生撰寫；

2.正文需自擬標(biāo)題，如“春蠶到死絲方盡—記我的班主任XXX老師”；

3.主要內(nèi)容為班主任在為人師表、關(guān)心學(xué)生、班級工作等方面的突出事跡；

4.所舉事例要真實；

5.字?jǐn)?shù)控制在1500字以內(nèi)。

所有提交的事跡材料將上網(wǎng)審查，凡與網(wǎng)上內(nèi)容重復(fù)率達(dá)40%的，將取消評選資格。

二、格式要求

（一）候選人推薦材料

1.封面內(nèi)容為“新疆工程學(xué)院優(yōu)秀輔導(dǎo)員（優(yōu)秀班主任）候選人推薦材料”；字體為宋體，字號為初號，加黑；落款為“XX系部”（系部名稱為全稱）和推薦時間，字體為宋體，字號為三號，加黑。

2.正文：主標(biāo)題字體為宋體，字號為三號，加黑；副標(biāo)題字體為宋體，字號為小三號；正文內(nèi)容字體為宋體，字號為四號，行間距為24磅。

（二）“我的班主任”事跡材料

1.封面內(nèi)容為“我的班主任XXX老師事跡材料”；字體為宋體，字號為初號，加黑；寫明系部、班級、學(xué)生姓名、聯(lián)系方式，字體為宋體，字號為三號，加黑。

2.正文：主標(biāo)題字體為宋體，字號為三號，加黑；副標(biāo)題字體為宋體，字號為小三號；正文內(nèi)容字體為宋體，字號為四號，行間距為24磅。

三、報送材料擺放順序

報送材料擺放順序由上至下為：《新疆工程學(xué)院優(yōu)秀輔導(dǎo)員班主任匯總表》、《新疆工程學(xué)院“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”評選登記表》、優(yōu)秀輔導(dǎo)員推薦材料及獲獎證書復(fù)印件、《新疆工程學(xué)院“優(yōu)秀班主任”登記表》、優(yōu)秀班主任推薦材料及獲獎證書復(fù)印件、“我的班主任XXX老師事跡材料”。

第五篇：優(yōu)秀班主任

優(yōu)秀班主任典型事跡材料

我叫趙亞臣，是高陽縣蒲口中學(xué)的一名教師。從教十多年年來，一直擔(dān)任班主任工作。這些經(jīng)歷讓我深深體會到班主任工作的重要與光榮，所以我不斷地學(xué)習(xí)教育理論，并在實踐中不斷地摸索有效的班主任工作方法。現(xiàn)我將自己的工作體會總結(jié)如下：

一、做好入學(xué)教育，從細(xì)節(jié)入手

新生剛一入學(xué)時，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)了校規(guī)校紀(jì)。這項工作對管理好班級很重要。我嚴(yán)抓學(xué)生紀(jì)律，重點檢查學(xué)生違紀(jì)以及受處理后的表現(xiàn)，幫助他們糾正思想、行為方面的錯誤，規(guī)范他們的言行。在這個過程中，我一直堅持從細(xì)節(jié)入手，學(xué)生的言行舉止是他內(nèi)心世界的外現(xiàn)，善于觀察就能從中得到很多有價值的信息。這些信息可以作為教育學(xué)生的依據(jù)。記得去年七年級新生剛?cè)雽W(xué)時，在一次升國旗的儀式上，我班的崔子騰和宋天豪說笑打鬧。我看到后對他們進行了批評教育，但在教育他們的過程中我發(fā)現(xiàn)子騰表現(xiàn)的有些若無其事的樣子。當(dāng)時我就意識到該生并沒有意識到自己做的不對。于是下午我便召開了“小事并不小，細(xì)節(jié)決定成敗"的主題班會。會上我們一起分析了幾個實際案例，并讓同學(xué)們也談了談自己的想法。會后這兩個同學(xué)在寫心得體會中都有很深的反思。我常常從學(xué)生身上的細(xì)節(jié)—“走路的姿勢、說話的語氣、一個眼神”等中發(fā)現(xiàn)問題，這些小問題解決了，學(xué)生也就不會出什么大問題了。現(xiàn)在，我班同學(xué)在學(xué)校日常行為和活動中的表現(xiàn)都很好，并得到了廣大師生的認(rèn)可和好評。

二、教師要做到為人師表。

在班主任工作中，我很注意為人師表，正所謂己所不欲，勿施于人。我堅持以身作則，做學(xué)生的榜樣。在作息時間上，我堅持每天早到校，學(xué)生自然地也能按時到校；在教學(xué)上我認(rèn)真做好每件事情，態(tài)度端正、嚴(yán)謹(jǐn)，慢慢的學(xué)生對待學(xué)習(xí)也很認(rèn)真了。冬天跑操時，我一直堅持與同學(xué)們共同鍛煉，并把這件事當(dāng)成一件樂趣，于是學(xué)生們對跑步也是樂此不疲。因為這樣，我所帶班級學(xué)生的習(xí)慣都比較好。

三、做學(xué)生的知心朋友，讓師生心貼的更近

作為班主任，我堅持師生平等，尊重每位學(xué)生。利用課下時間深入了解學(xué)生，關(guān)心孩子的思想和心理變化，處處為學(xué)生著想，時間一長，便與孩子們成了知心朋友。學(xué)生們也就愿意與我進行溝通，這樣我就掌握了班里的實際情況，出現(xiàn)了問題也比較容易解決。有一次，班里的一位叫思曼的同學(xué)找到我，說他不想上學(xué)了。原來是她覺得自己成績差，上學(xué)沒什么出路，于是壓力很大，最近都失眠了。這時，我對她進行了開導(dǎo)：“每個人都有自己的特長，你在學(xué)習(xí)上差些，但在其它方面表現(xiàn)都很好啊。在學(xué)校不只是學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是學(xué)習(xí)做人做事、養(yǎng)成良好的思想品德。將來走向社會照樣是一個有用的人才”。聽了這些話思曼的心結(jié)已經(jīng)開了一半。緊接著我又跟她的家長進行了溝通，商量好共同做好學(xué)生的心理工作。在老師、家長以及同學(xué)們的關(guān)心下，思曼的心結(jié)已經(jīng)完全解開?，F(xiàn)在她在學(xué)校過得很快樂，并且各方面都有長進。我用愛滋潤著每一個學(xué)生的心靈，真心為學(xué)生著想，這使我們班的師生關(guān)系很融洽。

四、做好班級管理工作

為做好班主任工作，我常常學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及優(yōu)秀班主任的工作案例，并且結(jié)合自己的實踐，不斷歸納、總結(jié)，這使我在班級管理工作中取得了一定的效果。

1、師生共同制定班級公約。每個學(xué)生都寫出自己認(rèn)為大家都應(yīng)該遵守的規(guī)定，然后將大家一致認(rèn)為可行的制成班級公約。并且約定，今后在建設(shè)班級的過程中，有必要時可以繼續(xù)完善班級公約。這使學(xué)生們感受到自己是班級主人翁。

2、競選班干部。通過競選產(chǎn)生班干部，并且組成監(jiān)督委員會對班干部的工作定期做出評價。我對每位班干部都進行了責(zé)任分工，并培養(yǎng)他們?nèi)绾胃玫耐瓿扇蝿?wù)，努力培養(yǎng)一批服務(wù)意識強的班干部。

3、在德育中進行量化

我制訂了考勤記錄本、好人好事記錄本、違紀(jì)記錄本，由專人記錄，并且制定了相關(guān)的量化得分標(biāo)準(zhǔn)。

剛?cè)雽W(xué)那會，課間我經(jīng)常會到教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一次發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的課本掉地上了，幾個同學(xué)都路過甚至是踩著過去了，卻視若不見。終于有一位同學(xué)把書撿了起來。這件事對我的觸動很大，一顆冷漠的心對學(xué)生的成長是不利的。于是，我制訂了好人好事記錄本和違紀(jì)記錄本，并將這件好事記錄了下來。在我給同學(xué)們講完這件事的時候，我說道：“當(dāng)我們伸手給予他人幫助的時候，送出的是愛心，收獲的是良心”。學(xué)生們都給出了肯定的眼神。

通過“懲惡揚善”班級里已經(jīng)形成了人人平等、幫助弱者、無歧視的好氛圍。開學(xué)初，陳喆同學(xué)因為手術(shù)原因，說話聲音異常，因此他很自卑。在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們沒有歧視他，而是鼓勵他、幫助他?，F(xiàn)在的陳喆陽光而又自信。

接下來的日子里，好人好事記錄本記得是最滿的。慢慢的學(xué)生們在意的已經(jīng)不是自己的量化的分，而是助人為樂帶來的快樂。

五、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方習(xí)慣

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較盲目，對學(xué)習(xí)也就沒有什么興趣。尤其是后進生。我班的王思漢剛?cè)雽W(xué)時在學(xué)習(xí)上較為懶散，上課不守紀(jì)律，經(jīng)常走神，課下不完成作業(yè)。對學(xué)習(xí)沒有一點興趣。我先與他的家長聯(lián)系了解情況后，首先肯定了他身上的亮點，然后給他布置了能發(fā)揮他優(yōu)點的任務(wù)，當(dāng)他完成任務(wù)受到老師表揚的時候，他的積極性提高了。接下來我?guī)退朴喠恕胺植礁淖冇媱潯保饌€攻破他身上的缺點。慢慢的他得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣上來了，于是在學(xué)習(xí)上也有了一些進步。后來，他在作文中寫道：“學(xué)會了知識要遠(yuǎn)比不會有趣得多”。

“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將學(xué)生分成幾個小組，并定期組織同學(xué)們開展“趣味知識競賽”，同學(xué)們在這些競賽中參與熱情都很高，體會到了知識的魅力。這對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高同學(xué)們的成績很重要。我除了平時鼓勵同學(xué)們增強自信心外，還在班里布置文化墻“敢想、敢問、敢言”，并開展相關(guān)的主題班會。慢慢的同學(xué)們有了不小的進步。在全體師生的共同努力下，我班同學(xué)

逐漸形成了“課上認(rèn)真聽講、積極思考、大膽發(fā)言，課下按時完成作業(yè)”的好習(xí)慣。

作為一名班主任，我深感責(zé)任重大。我們有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，懂禮貌，有愛心，具有高素質(zhì)綜合型的人才。在以后的工作中，我一方面要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也要重視班級德育活動的開展，在活動中不斷提高學(xué)生的各種能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。