第一篇：《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實(shí)錄（模版）

《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：任為新（杭州師范大學(xué)語文教學(xué)法研究所）

點(diǎn)評：鄭桂華（上海師范大學(xué)）

點(diǎn)評：嚴(yán)英?。ê贾萋牆W(xué)）

師：同學(xué)們好，上課時間還沒有到，和大家聊聊天。認(rèn)識一下，我姓“任”,這個字用作姓的時候讀第二聲，別讀錯了。我聽說師大附小是全義烏市最好的小學(xué)，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說六（1）班是師大附小最好的班，是真的嗎？

生：（大聲地）是真的！

師：聽說你是六（1）班最好的學(xué)生，是真的嗎？

生：（學(xué)生哄笑）

師：就是嘛，是不是最好的，不是自己說的，要由別人評判。其實(shí)，我今天不是來上課的，我就是來評判的——學(xué)習(xí)六年了，我要來看看你們語文學(xué)得怎么樣，你們老師教得怎么樣。你們的老師，還有，坐在下面的朱校長，都是我的學(xué)生，所以這節(jié)課，你們表現(xiàn)好，我表揚(yáng)他們。你們表現(xiàn)得不盡如人意也沒關(guān)系，反正我扣分都扣在他們頭上……

（“哇”聲一片，學(xué)生都精神抖擻起來。）

師：今天是作文課，我們來講怎樣寫人。六年級了，老師都教過我們了，寫人怎么寫，最重要是通過哪幾點(diǎn)來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：很好。關(guān)于人物外貌描寫得好的課文，我們學(xué)了不少，大家來回憶一下，有哪些。

生：《少年閏土》《地震中的父與子》《慈母情深》《鳳辣子初見林黛玉》……

師：不錯，這些文章中，有的是面貌寫得好的，有的是神態(tài)寫得好的，《鳳辣子初見林黛玉》，把王熙鳳的穿著打扮寫得具體生動，反映出人物身份、個性。不光是這些課文，別的寫人文章也都是這樣，那就是抓住人物的特征來寫。我們今天也來練習(xí)外貌寫作，看看同學(xué)們能不能學(xué)以致用，好不好？

生：好！

師：今天你們就寫我?，F(xiàn)在老師在大家中間走幾步，你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。

（老師在教室中間來回走，同學(xué)仔細(xì)觀察。）

師：看完了？好，討論一下，然后動筆概括。（學(xué)生經(jīng)過討論，寫下概要，老師的外貌特征是：“高”“ 瘦”“老”）

師：同學(xué)們厲害，“高”“ 瘦”“老”,只用三個字，就把老師最大的外貌特征概括出來了。雖然簡單，但不夠具體，沒給人留下印象——怎么個“高”法呢？“瘦”成什么樣??？“老”到什么程度了？這些都沒有展開說。小組再討論，把我的特點(diǎn)寫具體。

（經(jīng)過小組討論，綜合得出如下文字：“老師個子很高，有一米七幾。但很瘦，估計(jì)一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿?！保?/p>

師：不錯不錯，準(zhǔn)確、具體有了?，F(xiàn)在再進(jìn)一步，能不能把我寫得生動一點(diǎn)，可以用比喻句，把你對我的感覺、想象寫出來。生經(jīng)過小組討論，得出如下文字。

生1:老師個子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。

生2:老師細(xì)胳膊細(xì)腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）

生3:老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風(fēng)一吹就能刮跑了。

生4:小腦袋、小鼻子、還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）

生5:老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。

生6:老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿，前半個腦袋像雞蛋。（全場笑）師：好，不虧是名校的學(xué)生，準(zhǔn)確、具體、生動，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學(xué)們知道，老師為什么那么瘦嗎？

生：不知道。

師：實(shí)話告訴大家，老師沒有老伴，沒有人給我做飯——我一天只吃兩餐……（學(xué)生驚愕），所以，我今天是來求助的。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌，剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動，我要拿這些文字去征婚——

（教室里騷動起來，同學(xué)們紛紛說不行。）

師：為什么不行？

生：當(dāng)然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫出去，看了給人感覺不好。即使有單身阿姨看到了，也不會來跟老師搞對象的！

師：那應(yīng)該怎樣寫？

（有學(xué)生冒失地站起來，“1 米76 的個頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”）

師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我啊！到時候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個騙子……

師：大家討論下，我這個外貌特征，要寫得準(zhǔn)確、具體、生動，但又是相親用的，用剛才同學(xué)的話說，要用褒義詞，看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫。經(jīng)過小組仔細(xì)討論和老師的引導(dǎo)，得出如下文字：

生1:老師個子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。

生2 :老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風(fēng)的感覺。他戴一副金邊眼鏡，眼光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。

生3:老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話表情很生動、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。

生4:老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：哎呀，同學(xué)們真了不起。你們前面寫我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動，但我聽了不是很開心，估計(jì)也找不到對象。但你們現(xiàn)在說的吧，照樣準(zhǔn)確，具體，生動，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身阿姨讀了肯定也舒服，會對我發(fā)生興趣，見了面她們也不會說我是騙子。謝謝大家！真是名校的學(xué)生，真是了不起。大家鼓掌，為我們自己鼓掌！

師：好，我真的很喜歡你們今天寫的文字。我回去要把這些文字整理出來，第一是征婚用，估計(jì)找對象不成問題了。第二，我還要把它們打印出來留存，親戚那里、鄰居那里、還有我們轄區(qū)的派出所那里，都保留一份備用。你們知道為什么嗎？

生：為什么？

師：實(shí)話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們寫的備著，就是將來走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的做“尋人啟事”.你們看行嗎？

生：（同學(xué)竊竊私語）感覺有點(diǎn)不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、抓最容易辨認(rèn)的外貌來寫，具體、生動、比喻句什么的都不要了。

師：好，那我們試試看，怎么來寫我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。經(jīng)過討論，學(xué)生得出如下文字：

生1:五十多歲，瘦高個，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。說普通話。

生2:五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。

生3:六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點(diǎn)晃悠，老年癡呆的樣子。

生4:身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，匡威牌子的運(yùn)動鞋，左小腿有黑色胎記……

師：不錯不錯，最后一組寫得特別好，你這樣的，不用說認(rèn)人，認(rèn)尸都沒問題了！

師：好，同學(xué)們，我們來梳理一下。大家今天進(jìn)行了三組外貌描寫，就我一個對象，但寫出來的差別很大。第一組，純粹的抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征就沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，看了讓人舒服。第三組，大家抓住一眼就能辨識的特征，因?yàn)槲覀兊拈喿x對象是路人，太具體，還有生動、傳神就沒有必要。這組描寫還很關(guān)注服裝，但這和我們學(xué)過的課文《鳳辣子初見林黛玉》的服裝描寫不一樣。具體我們來看課文（打開 PPT）：“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙……”曹雪芹那么具體、仔細(xì)地描摹王熙鳳的穿著、打扮，是小說寫人的手法，凸顯出王熙鳳的富貴樣、窮講究又帶點(diǎn)土豪式的俗氣，是為刻畫人物身份、個性，塑造人物形象用的，對于讀者來說，是用來欣賞和品味的。但如果為尋人啟事或者幫忙通緝的人物肖像，這樣寫就太啰嗦，路過的人誰耐煩看啊。還不如你們，抓住我最大的外部特征，抓住我的服裝顏色、款式來寫，簡潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認(rèn)出是我。大家說，是不是??？

生：是！

因此，大家以后寫作文，除了一般作文要求之外，你們也要問自己兩個問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”,實(shí)際生活中也可以，自己虛擬一下，想象的也可以。這兩個問題你們也應(yīng)該拋給老師，誰叫寫作文了，就拋給誰。考慮了這兩個問題，我們寫作文的思路和目的就會清晰一點(diǎn)，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個能力學(xué)好了，將來走上社會，我們的作文能力就會真的在生活中派上用場……

師：這節(jié)課時間差不多了，老師和大家的交流就到這里。根據(jù)規(guī)定，我還要布置一點(diǎn)作業(yè)——其實(shí)是我還要大家?guī)忘c(diǎn)忙，就是關(guān)于征婚的事情，沒老伴，我可是真急了。剛才我的外貌是寫了，但征婚廣告光寫外貌夠了嗎？

生：不夠！

師：還要寫什么？

生：還要寫從事什么工作，年薪多少、家里有沒有房子、有沒有汽車……還要有聯(lián)系方法……

師：大家考慮得還挺周到的，時間關(guān)系這里不展開了，同學(xué)們回家?guī)臀已a(bǔ)全了。寫聯(lián)系方法，寫手機(jī)號碼，我有點(diǎn)擔(dān)心，如果有人開玩笑、亂打我的電話怎么辦？

生：征婚文章最后要說明，征婚很嚴(yán)肅，不要開玩笑……()再寫四個字：“非誠勿擾！”

（全場笑）

師：好，征婚文章很圓滿了，但文章里面是不是應(yīng)該插一張照片??？現(xiàn)在講究個圖文并茂，有圖有真相啥的。

生：是的……老師帶了照片了嗎？

師：我?guī)Я藥讖垼蠹規(guī)臀覅⒅\。（PPT 打開四張照片：第一張是周杰倫。第二張是老師青年時的照片。第三和第四張是現(xiàn)在的照片。）我決定用周杰倫的，年輕帥氣，和我有點(diǎn)像。要么是我年輕時候的照片——先把相親的阿姨誆過來再說。

（經(jīng)過討論，同學(xué)們說不行，相親時候要穿幫的。還是用老師現(xiàn)在的照片，雖然老了點(diǎn)，但可以用“美圖秀秀”修一下。）

生：哇，你們太厲害了，圖片都會加工。好，照片問題解決了。最后一個問題是，這個征婚文章到哪里去發(fā)布好？

（小組討論，說要到人多的地方，菜市場、公共汽車站、地鐵口，電線桿上……也有人反對，說城管要罵的，這樣招來的阿姨檔次也不夠。還是到大學(xué)校園里去貼比較好……要不去網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，做網(wǎng)站網(wǎng)頁……）

師：好了，打住，時間關(guān)系，我們不討論了?？傊?，你到時候交上來的作業(yè)，不能僅是一篇作文，最好是一個完整的方案——有點(diǎn)子、有程序、有實(shí)施的策略、方法和路徑，最后還要有注意事項(xiàng)。我拿到它，照你們寫的執(zhí)行就可以了?？傊蠋煹幕橐龃笫?，后半生的幸福就拜托各位了，謝謝！

點(diǎn) 評

讓寫作回歸交流的本位

鄭桂華

這是一節(jié)很有意思、很感性的課，真切、生動、流暢——相信看完上面的課例，也會有這樣的感覺：仿佛自己也置身于教室一隅，與任老師、與孩子們一起想、一起寫、一起交流。

思考這節(jié)課為何如此引人入勝，啟發(fā)應(yīng)該很多——如任老師設(shè)計(jì)了很巧妙的寫作任務(wù)情境，貼近生活，又有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，喚起學(xué)生表達(dá)的熱情；又如任老師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動，每一個小活動直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)“描寫人物外貌”,不拖泥帶水，不旁逸斜出，干凈而緊湊；還有從任老師的教學(xué)語言能看出他的學(xué)生觀、教學(xué)觀。任老師善鼓勵，但不濫情，絕不送出廉價(jià)的贊美與肯定。當(dāng)然，讓我感觸最深的還是任老師對寫作目的的理解和把握，并將它有效地轉(zhuǎn)化為寫作指導(dǎo)活動?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第三學(xué)段（5~6 年級）課程目標(biāo)與內(nèi)容對于“習(xí)作”的規(guī)定，非常明確地列有 5 條，其中之一就是“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”.在現(xiàn)代社會中，用于交流的書面表達(dá)能力是一個普通公民必備的生存技能。無論從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定還是未來社會生活需要的角度來說，語文教師都要培養(yǎng)學(xué)生在“與人交流”寫作能力上下功夫。當(dāng)然，也有一些老師研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，明白為交流而寫作的重要性，只是不知“與人交流”寫作課如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施，而任老師的這節(jié)課無疑可作示范。其實(shí)概括地說，寫作的目的究其根本不外乎兩類：

自我表達(dá)和與人交流。這幾年的作文教學(xué)，很大問題就出在太強(qiáng)調(diào)“自我表達(dá)”,忽視了“與人交流”的要求。

作文重視閱讀對象很重要，與人交流的寫作教學(xué)最關(guān)鍵的是寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，包括寫作情境、閱讀對象和交流目的。其核心是閱讀對象，因?yàn)椴煌x者的閱讀立場、需求不盡相同，因而在寫作時對選材的選擇、表達(dá)形式運(yùn)用以及詞語的推敲等方面都要有所考慮，才能達(dá)到交流目的。比如是告知、是勸說，還是分享感受，目的不同，表達(dá)手段也應(yīng)不同，這就是讀者意識。任老師這節(jié)課教學(xué)生描寫人物外貌，第一個環(huán)節(jié)是沒有交流對象的單純描寫技巧教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容寫準(zhǔn)確、具體和生動——很多教師可能都是這樣教的。第二個環(huán)節(jié)就有了交流對象——要求學(xué)生以“征婚”為目的來描寫，這則寫作任務(wù)既有寫作閱讀對象：可能來應(yīng)征的某女性；又有寫作活動的交流目的：對描寫對象產(chǎn)生好感。

同樣一個描寫對象、同樣一批學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，有了讀者需求分析和寫作目的分析，寫出來的文字迥然不同。這就是“為交流而寫作”在寫作教學(xué)中的神奇魅力。任老師設(shè)計(jì)的另一項(xiàng)寫作活動：要求根據(jù)“尋人啟事”進(jìn)行描寫，可以看作是對學(xué)生讀者意識的一種強(qiáng)化。

任老師這節(jié)課可學(xué)習(xí)之處還有不少，比如他經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作活動：“我寫這篇作文干什么用？”“這篇作文寫給誰看？”不要小看了這種提醒，這其實(shí)是現(xiàn)在很提倡的元認(rèn)知教學(xué)，只有讓學(xué)生明白所以然，并能判斷自己的寫作行為，寫作教學(xué)才能起到“授人以漁”的作用。

點(diǎn) 評

從抽屜走向生活

嚴(yán)英俊

這是一節(jié)有趣也很有新意的作文課，如何寫人和寫人如何寫，這樣兩個問題巧妙地進(jìn)行對比，有機(jī)地結(jié)合起來，很自然地層層推進(jìn)，把問題說得很透徹，給學(xué)生也給觀摩的老師留下深刻的印象。我覺得這樣的作文課是有明確指向的，是有價(jià)值的。

寫人，需要寫外貌。外貌怎么寫？一線老師常有這樣的教法：問孩子，寫外貌可以寫哪些內(nèi)容？

孩子通常會說，可以寫眼睛、鼻子、嘴巴，可以寫頭發(fā)怎么樣，穿什么顏色的衣服，老師接著啟發(fā)，眼睛怎么寫，頭發(fā)怎么寫。于是，我們看到了這樣熟悉得不能再熟悉的句子：烏溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；烏黑的長發(fā)如瀑布一般。這是學(xué)生的問題嗎？顯然不是，是老師的指導(dǎo)策略有問題。老師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，就是要寫全，寫全就是具體了，就更清楚地寫出人物的外貌特征了。這顯然是錯了，讀很多作品，我們記住的常常是人物獨(dú)有的一兩個特點(diǎn)。因?yàn)槿羰鞘裁炊紝懀瑢懙煤苋?，反而缺少特點(diǎn)。

不光是寫外貌特點(diǎn)，寫人物語言、寫人物行為、寫人物性格也都是這樣。我們歷來不關(guān)注寫作的方法，遠(yuǎn)離生活和社會需要，輕視寫作的功能性（即使有人關(guān)注了，也找不到合適的方法和抓手），作文教學(xué)越來越走入死胡同——這大概就是任老師這堂課能引起這么大的反響、給我們那么多啟發(fā)的原因吧。寫作教學(xué)，核心的問題是，我們的學(xué)生為什么要寫作文？孩子沒有表達(dá)需求怎么辦？我們一線教師常常做一件事，今天的練習(xí)，是為了明天更好的寫作。于是，經(jīng)常性地組織學(xué)生遠(yuǎn)離真實(shí)表達(dá)的情境，進(jìn)行所謂“純技巧”的訓(xùn)練。聽了任老師的這節(jié)課，我深切地感覺到，我們的這些做法，確實(shí)是一廂情愿，無怪收效甚微。更值得反思的是，習(xí)作教學(xué)由此陷入“老師苦，學(xué)生怕”的怪圈。

還說寫外貌，首先要考慮寫給誰看的（讀者對象），再是考慮他想要看什么（表達(dá)語境）。征婚啟事、尋人啟事，都需要抓住特點(diǎn)介紹人，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，征婚啟事要注意突出優(yōu)點(diǎn)、長處，“瘦”不是簡單的瘦，是苗條、精干；而尋人啟事，則要寫出一眼而知的外部特點(diǎn)，如高矮瘦胖；寫穿著什么有特點(diǎn)的衣服，如明顯的顏色、特別的款式無需修飾，不求美化。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫外貌，和我們指導(dǎo)學(xué)生寫外貌有什么不同？我們寫的外貌，只是在靜態(tài)地“畫像”,是沒有考慮寫給誰看的，是沒有生活的。任老師指導(dǎo)學(xué)生寫的外貌是基于生活情境的，是有鮮活讀者的，這樣的習(xí)作聯(lián)系，學(xué)生是感興趣的。

第二篇：外貌描寫教學(xué)實(shí)錄

《外貌描寫》教學(xué)實(shí)錄

黑龍江省伊春市西林區(qū)新強(qiáng)小學(xué) 張海燕

師：今天，我們要上一節(jié)習(xí)作課。上課之前，告訴大家一個好消息，咱們班有三名同學(xué)入選了學(xué)校的豎笛隊(duì)，你們想知道他們是誰嗎？ 生：想。

師：請大家看大屏幕。呀！這是他們的文字資料，你們能根據(jù)資料猜猜這三名同學(xué)是誰嗎？ 生：能。

師：我請一名同學(xué)來讀讀第一段資料。生讀資料。

師：你能說說這段文字寫的是誰嗎？ 生說理由。??

教師根據(jù)回答板書：相貌 服飾 姿態(tài) 神情等

師：我們言歸正傳。再來看這三段文字，都屬于什么描寫？ 生：外貌描寫。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)外貌描寫。那什么是外貌描寫呢？

外貌描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物的形象特征，如相貌 服飾 姿態(tài) 神情等，用以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎感情，加深讀者對人物的印象。生：齊讀。

師：外貌描寫要注意什么呢？ 學(xué)生分析。

師：分析得好。千人千面，每個人有每個人的特點(diǎn)，我們進(jìn)行外貌描寫時要抓住人物的特點(diǎn)，使人物形象更加鮮明突出。學(xué)生分析??

師：對。寫文章就要言之有序，外貌描寫也不例外。外貌描寫也要按一定的順序，不能寫寫眼睛，再寫寫身高，然后寫寫鼻子，要按一定的順序，或從上到下，或從下到上，或從整體到部分，這樣才會層次清晰，順序井然。板書：抓住特征 講究順序 學(xué)生練習(xí)寫作。

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)止筆了，我們來猜猜同學(xué)們寫的都是誰？ 生讀作品，其他人猜是誰。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了外貌描寫。外貌描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物的形象特征，如相貌 服飾 姿態(tài) 神情等，用以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎感情，加深讀者對人物的印象。我們進(jìn)行外貌描寫時要抓住特征、講究順序。

“作文實(shí)驗(yàn)研究”個人實(shí)驗(yàn)報(bào)告 黑龍江省伊春市西林區(qū)新強(qiáng)小學(xué) 張海燕

一、課題研究背景

“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)變革研究”的分課題，已于2007年3月16日獲準(zhǔn)立項(xiàng)（立項(xiàng)編號DHA06136-001）。

本分課題為中小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)與語文課堂教學(xué)變革的實(shí)踐研究型課題，受全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教育實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)變革研究”總課題組領(lǐng)導(dǎo)，由中央教育科學(xué)研究所科研管理處二級管理。

本分課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究強(qiáng)調(diào)師生共同參與；強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新知識觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和人才觀為先導(dǎo)，通過實(shí)踐研究，培養(yǎng)與提高中小學(xué)生的個性化讀（聽）寫（說）意識、多元實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維等綜合語文素養(yǎng)。

本分課題的主要研究人員來自中央教育科學(xué)研究所“十五”重點(diǎn)課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”總課題核心組成員。該課題已在全國28個省、市、自治區(qū)的1048所中小學(xué)實(shí)驗(yàn)校建立的4100多個實(shí)驗(yàn)班師生中進(jìn)行了為期四年（2002.10—2006.12）的作文個性化教育與教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，研究人員直觀了作文個性化理念對中小學(xué)生學(xué)習(xí)觀

和語文教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)意義，體驗(yàn)了作文個性化教育理念在中小學(xué)語文課改中的實(shí)踐價(jià)值，積累了豐富的推進(jìn)語文個性化教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐體驗(yàn)?？梢哉f，“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”是中央教科所“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)、拓展、深化和提高。

二、實(shí)驗(yàn)步驟與措施

我現(xiàn)在教的班級從學(xué)生入學(xué)起，就參加個性化作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中開展研究的。一、一年級的寫話該教些什么

（一）寫話從說話開始

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文。語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。說是寫的基礎(chǔ)，能說會寫是語文教學(xué)的目的。因此，第一學(xué)段的寫話教學(xué)，就要從口語表達(dá)能力開始?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實(shí)踐中，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，要在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！庇嘘P(guān)專家研究表明，一年級兒童正是語言發(fā)展的最佳時期，教師應(yīng)抓住這一有利時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，并把此項(xiàng)訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生的說話水平會迅速提高?！墩Z

文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在入學(xué)之前，已具備初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！蔽野颜f一句完整的話確定為寫話教學(xué)的第一步。

1.在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

漢語拼音是一年級語文教科書的第一部分，內(nèi)容枯燥，如果把漢語拼音和口語訓(xùn)練結(jié)合起來，就會起到事半功倍的效果。一年級的課文插圖多，畫面鮮艷生動，易于學(xué)生發(fā)揮想象。比如學(xué)習(xí)音節(jié)“yuè yá”時，有的孩子說：“月牙彎彎?！蔽壹皶r糾正，話說得不完整。孩子沉思片刻，說：“彎彎的月牙像一根香蕉?！蔽荫R上給予肯定。在進(jìn)行識字教學(xué)時，我經(jīng)常讓學(xué)生把字組成常用詞，再用詞進(jìn)行口頭造句，要求用詞準(zhǔn)確，表達(dá)通順。一次次的單句訓(xùn)練，為學(xué)生的寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

語言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的一部分。我在引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和敘述方法時，訓(xùn)練學(xué)生按課文中的例句，進(jìn)行填空、補(bǔ)充或仿說。如學(xué)習(xí)課文《快快樂樂》時，我讓學(xué)生依照課文的句式說一句話。第一學(xué)段的課文都配有色彩鮮艷、生動形象的圖畫，我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，也訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。我讓學(xué)生根據(jù)畫面說清楚“圖上畫的什么時間（季節(jié)）？”“他們在哪 ？”“圖上有什么（人或動物和景）？”“他們在干什么？怎么干的？”

3.充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

新課標(biāo)語文教材中，每單元后都安排了“你說我說”，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，這樣，學(xué)生們自然言之有物，言之有情了。學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了很大的鍛煉。

（二）寫話要循序漸進(jìn)

寫話是把想說的話寫在紙上，這就涉及許多問題，標(biāo)點(diǎn)、自然段、標(biāo)題、語法等。

1.從寫一句完整的話開始

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低寫作難度。一句話一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”、“什么”或“哪里”，后一部分說的是“干什么”、“是什么”、“怎么樣”或“像什么”。這兩部分是大多數(shù)句子都不可缺少的，它們是句子的基本成分。譬如，（1）誰干什么？（2）誰是什么？（3）誰像什么？（4）誰怎么樣？（5）什么干什么？（6）什么是什么？（７）什么像什么？（8）什么怎么樣？ 2.句子要具體、通順、連貫

在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候（時間）有多少（數(shù)量）在什么地方或從哪兒（地點(diǎn)）什么樣（形狀或顏色）怎么樣（態(tài)勢）達(dá)到什么程度（情境）等，就寫清了事物外形特點(diǎn)、活動特點(diǎn)，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了。這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體講，句子通順，要求包括以下六個方面：

（1）用詞要準(zhǔn)確，禁得住推敲。

（2）句中詞語排列的次序要合理，符合現(xiàn)代人說話的習(xí)慣。（3）詞語使用搭配要得當(dāng)。（4）句中各詞語的意思不相矛盾。（5）關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。（6）句意明白，合乎實(shí)際，符合情理。

連貫，也可以說成“聯(lián)貫”，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話（又叫“句群”）來說的。怎樣才能做到把句子寫連貫?zāi)兀?/p>

（1）合理安排順序，使句子連貫。

有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求我們，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；總要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。如：按照事情發(fā)展的先后順序排列句子；按照時間先后的次序排列句子；按照空間位置轉(zhuǎn)換（上→下、下→上，里→外、外→內(nèi)，前→后、后→前，左→右、右→左，近→遠(yuǎn)、遠(yuǎn)→近，??）順序排列句子；按照事物的不同類別或同一事物的不同方面的順序排列句子；按照“總→分”或“分→總”的順序排列句子；按照“概括→具體”或“具體→概括”的順序排列句子；按照“因→果”或“果→因”的順序排列句子；??當(dāng)然有時候還可以把兩種或幾種“順序”綜合起來使用。

（2）學(xué)會運(yùn)用“他（她）”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。

3.句子中標(biāo)點(diǎn)的位置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫話要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

句號、逗號放在田字格的左下格，齊底線。問號、感嘆號放在田字格的左半格，下端齊底線，上端略低于頂線。句號、問號、嘆號、逗號為避頭標(biāo)點(diǎn)，不能出現(xiàn)在一行之首。4.標(biāo)題的位置

文字的書寫或排印有一定的格式，即所謂“行（）款”。文章標(biāo)題是提示主題和概括作品內(nèi)容的簡明語句，并用一定的格式與正文分開，不僅其屬性表明了其相對的獨(dú)立性與完整性，而且其行款也體現(xiàn)了其作為一文之“題”、全篇之“目”的特質(zhì)與功能。居中式是圖書中的標(biāo)題和報(bào)紙中重大或重要報(bào)道的標(biāo)題大都采用的，學(xué)生在給自己的文章確定標(biāo)題位置時，我教他們用（總格數(shù)－標(biāo)題數(shù)）÷2，如果不能整除，標(biāo)題前面空格多，后面空格少；能整除，前后空格一樣。5.寫一段話要注意格式

文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為“大段”或“功能段”。段落是文章內(nèi)容在表達(dá)時由于分述、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等情況造成的停頓，是表現(xiàn)文章層次的最小結(jié)構(gòu)單位。它在形式上有明顯的外在標(biāo)志（通常是首行縮進(jìn)兩格），一望便知，無須辨析，所以習(xí)慣上又稱“自然段”。在指導(dǎo)學(xué)生寫話時要注意這個問題。

6.恰當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞。

“的”“地”“得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個結(jié)構(gòu)助詞，分別用于連接定語和中心語，狀語和中心語，中心語和補(bǔ)語，它們在普通話中都講讀輕聲“de”,沒有語音上的區(qū)別，在書面語中卻有不同的詞形，分別以“的”“地”“得”表示。在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。學(xué)生們剛開始寫話時，就會用“的”這個助詞，我在批改時發(fā)現(xiàn)這個問題，馬上糾正，時間一長，孩子們會提出：“老師，飛快后面用哪個de？”

二、“話”從何來

（一）掘教材資源，學(xué)好它，用活它

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?皮亞杰說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！比鐚W(xué)習(xí)了《風(fēng)》之后，李凱同學(xué)依照課文寫出下面的文字：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，當(dāng)樹枝舞蹈的的時候，我們知道風(fēng)來淘氣了。學(xué)了《奇妙的“眼睛”》一課后，邱燁同學(xué)寫道：老花鏡，是爺爺奶奶的眼睛，爺爺奶奶用它，可以看到極小的字。學(xué)完《美麗的丹頂鶴》一課，我讓學(xué)生仿照第二自然段的總分結(jié)構(gòu)寫了“可愛的小動物”。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只在語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、妙筆生花?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀要求中規(guī)

定：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字?！睘樨S富學(xué)生的積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。我讓學(xué)生背誦“語文七色光”“日積月累”中的名言和成語等。

低年級教材內(nèi)容豐富，圖文并茂。充分利用教材中的插圖，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生說話寫話，不僅內(nèi)化了文本，豐富了學(xué)生的想象力，也降低了說話寫話的難度。

二年級的語文教材有“能說會寫”板塊，我充分利用其中資源，讓學(xué)生每次寫話都有所收獲，有所提高。

（二）捕捉生活中的精彩瞬間

教室里的花開了，我就讓學(xué)生們動筆寫一寫，學(xué)生邊觀察邊寫，饒有興致。尹伊寧同學(xué)寫道：“芙蓉花就像一個小喇叭，告訴我們‘好好學(xué)習(xí)，長大超過毛主席?！彼幕ㄈ锞拖窀郀柗蚯蚯驐U。下雪了，學(xué)生們到操場上去玩，回來后他們竟然寫出了300多字的文章。文中用了許多比喻句，要不是親眼所見，我真不會相信。

（三）在精讀課文中積累技巧

所謂積累技巧就是通過閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法。它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如仿寫擬人句、比喻句；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)描寫；還可以對課文進(jìn)行續(xù)寫；進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

（四）在日記中積累素材

葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)?！钡拇_，多寫能不斷地提高兒童的習(xí)作能力。那么，如何歷練呢？對于低年級學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的辦法：堅(jiān)持寫日記。一年級以寫句為主，二年級以寫段為主。日記的內(nèi)容在學(xué)生充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上確定下來，如：

1.可以寫自己熟悉的人、事、景。

2.有意識地開展一些活動用來作為日記的內(nèi)容：如下雪了，帶領(lǐng)學(xué)生去打雪仗；課外活動課帶學(xué)生做游戲。

3.日記的形式多樣，如插圖日記，想象日記，采訪日記，讀寫結(jié)合日記，摘抄日記。

（五）鼓勵孩子多讀書。

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！北ＷC孩子有充足的閱讀時間，是提高孩子寫作水平的重要途徑。每天保證孩子至少讀半個小時的書，孩子的詞匯量會大大增加。激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品。我們班的史晴同學(xué)就愛讀書，她的識字量比別的同學(xué)都大，還會出人意料地展示自己。清明節(jié)那天，她吟誦起了杜牧的《清明》，同學(xué)們都豎起了大拇指。

三、教師的指導(dǎo)要精細(xì) 講評要及時

寫話不單單要激發(fā)寫的興趣讓學(xué)生寫就行了，更重要的是教師對學(xué)生的作品要進(jìn)行精細(xì)地指導(dǎo)，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生剛剛學(xué)會寫話，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。因而指導(dǎo)要做到三點(diǎn)：

1.要自批自改

2.要互批互改

3.要面批面改

教師要及時對學(xué)生的作品給予肯定，表揚(yáng)，激勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。如：從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的抄寫在板報(bào)上，推薦到刊物上。每次習(xí)作后挑選出幾篇當(dāng)眾朗讀。

三、實(shí)驗(yàn)成效

二年多的實(shí)踐與探索，我的個性化作文研究教學(xué)取得了一定的成績：2010年，我的論文《寫話教學(xué)初探》在課題通訊上發(fā)表；我的《讀書卡》教學(xué)設(shè)計(jì)也發(fā)表了。張珈瑜的《張老師做得好》、周圣杰的《狐假虎威后傳》、鄔彥冰的《媽媽病了》和史晴的《憶海拾貝》相繼發(fā)表在作文閱讀個性化平臺上。

四、幾點(diǎn)思考

二年多的研究與學(xué)習(xí)，我感到：作文離不開生活，作文源于生活，作文更要表達(dá)真情實(shí)感。對于中年級的學(xué)生來說，要求不要太高，一定要讓學(xué)生們講心里話，多參加活動，這樣，學(xué)生們的作文水平才會更上一層樓。

第三篇：《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄

《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ：

1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運(yùn)用外貌描寫的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】 ：掌握并運(yùn)用外貌描寫的方法。【教學(xué)方法】：以練帶講 學(xué)生討論

教師點(diǎn)撥 【教學(xué)手段】：多媒體輔助教學(xué)

【課時安排】：一課時

【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

一、導(dǎo)入新課： 師：生活中，一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現(xiàn)，我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作筆下永恒的一瞬呢？

師：火老師先給大家看一張圖片（成龍肖像畫），這個人是誰？認(rèn)識嗎？ 生：認(rèn)識 師：誰

生：成龍

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認(rèn)出他是成龍 生:：他的頭部

師;更具體一點(diǎn)，那個部位最為特色 生：眼睛、嘴巴

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位 生：鼻子

師：成龍的鼻子大，這幅畫就是抓住相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點(diǎn)。雖然不是本人，由于特點(diǎn)很明顯，所以別人一眼就能看出來，現(xiàn)在，火老師站在大家的面前，雖然長的不那么漂亮但今天我愿意為大家做一個模特。大家看看火老師，如果由你來畫一幅肖像畫的話，你打算突出火老師相貌中的那個部位 生：眼睛

師：火老師的眼睛有什么特點(diǎn) 生：濃眉大眼

出示課題：人物描寫之給人物畫像

師：首先讓我們來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(出示投影)。生：大聲讀出教學(xué)目標(biāo)。

師：老師有兩個問題要問大家？

生：對人物進(jìn)行外貌描寫，可以從年齡、身材、長相、姿態(tài)等方面入手。師;（出示投影總結(jié)）猜

師 ：對人物進(jìn)行外貌描寫的作用有哪些？

生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業(yè)、地位等。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的性格特點(diǎn)。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以展現(xiàn)出人物的心情。師;（出示投影總結(jié)）

師：在翻閱同學(xué)們作文時，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學(xué)的作文中摘錄下來的一個片段，大家猜猜看她是誰？（出示投影）

生：猜不出。

師：接著出示其它圖片，讓學(xué)生猜。

生：又快又準(zhǔn)確地猜出他們是誰。

師：為什么第一個同學(xué)就在我們身邊，我們猜不出，而其他三個距離我們很遙遠(yuǎn)，我們卻能又快又準(zhǔn)確的猜出呢/ 生：因?yàn)榈谝粋€沒有寫出人物的個性特征，其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學(xué)們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龍活現(xiàn)？ 生：想！

師：想就要拜師學(xué)藝。經(jīng)典的文學(xué)作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實(shí)可行的方法和技巧。請同學(xué)們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段，仔細(xì)體味它的妙處。也可結(jié)合你所知道的其他經(jīng)典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些？抓住一點(diǎn)，引用例句談出你對該方法的認(rèn)識，生：大聲朗讀，小組探討交流。

師：同學(xué)們討論的很熱烈，下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結(jié)果。在陳述小組意見前，請注意老師給你們的一些提示：

①發(fā)言聲音要洪亮，小組意見請說“我們認(rèn)為??”，個人補(bǔ)充意見請說“我個人認(rèn)為??”。

②已經(jīng)發(fā)表過的相同見解，除非有異議或補(bǔ)充，否則后面的小組或同學(xué)不再重復(fù)發(fā)言。學(xué)生1：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像描寫，可以用比喻的手法，還可以用重復(fù)描寫，比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛，卻特別明亮，很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復(fù)描寫，給人特別深刻的印象，好象是我已經(jīng)看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，師：你說的真好。請把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。生：上黑板板書

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、學(xué)生2：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫可以從側(cè)面烘托的手法，來進(jìn)行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側(cè)面烘托的手法，用行者和少年見到她之后的表現(xiàn)，來烘托了羅敷的美。

師：說得真棒。請你也把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

學(xué)生3：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像，可以描畫她的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心感受，總是通過各種眼神表現(xiàn)出來，如第 個例子，賈寶玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現(xiàn)。

師：魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物，最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思?！?生：上黑板板書：刻畫眼睛

學(xué)生4：我們小組認(rèn)為，我們小組認(rèn)為要想讓人物描寫生動起來，表現(xiàn)人物活力，就要把肖像放到動作中去，寫出人物的動態(tài)神情。例如第 個例子中，眼睛一眨一眨沖我們笑笑，右腳輕輕地一下一下地踢著，生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。生：上黑板板書：動靜結(jié)合

學(xué)生5：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要抓住人物的主要特征，比如例

中對魯迅形象的刻畫。就是重點(diǎn)抓住了面孔、頭發(fā)、胡須來寫的。

師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而一切并無用處，便使讀者失望。生：板書

抓住特征

學(xué)生6：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要按一定順序進(jìn)行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序來寫的。生：板書

按照一定的順序師;（出示投影總結(jié)）師;（出示投影總結(jié)）

師：學(xué)了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

師：好！我們請一位同學(xué)上臺來給我們做模特，大家對他進(jìn)行一段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內(nèi)交流，推選出最優(yōu)秀的班內(nèi)交流。

生：他頭發(fā)短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么做好像都不對似的。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風(fēng)一般。白凈的臉上掛著靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？

生：他在寫作的時候，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風(fēng)等。生：他還運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：剛才同學(xué)們評價(jià)的都很到位，下面請同學(xué)們自己選擇一個身邊熟悉的老師或同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現(xiàn)了黑人的威猛。生：張超

生：不對。是劉文龍

師：請張超同學(xué)和劉文龍同學(xué)站起來，大家仔細(xì)觀察一下，他們兩個有什么共同點(diǎn),有什么不同之處？

生：他們兩個皮膚都有點(diǎn)黑。生：張超的臉上長著青春痘。

生：張超嘴巴上已經(jīng)長小胡子了。L 師：好！請同學(xué)們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。

生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點(diǎn)黑，好多粒標(biāo)志著他走向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的拿起小鏡照一照，臭美一下。

師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學(xué)區(qū)分開了。誰還愿意來展示一下你的作品？

生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒。生：楊小飛

師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準(zhǔn)確生動的寫出了楊小飛的特點(diǎn)。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒?！?/p>

師：同學(xué)們說得非常好。課后各人根據(jù)同學(xué)們提的建議認(rèn)真修改自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。

師小結(jié)：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙?！蔽覀円莆蘸眠@把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內(nèi)心之門，讓他們成為我們筆下永恒的一瞬。

這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的特別棒，老師謹(jǐn)以最后的外貌描寫精彩片段作為特別的禮物送給大家。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，與名著為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學(xué)明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第四篇：六年級習(xí)作《人物外貌描寫》說課稿

六年級習(xí)作《人不可貌相》 說課稿

一、教材分析

本節(jié)課，我是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身定做的。作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，只有一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，體驗(yàn)寫作情趣，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的身材、容貌等方面的描寫。人物外貌描寫的好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻印象，對塑造人物性格和形象起到烘托作用。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生對人物外貌已經(jīng)有了初步感知，但不知道人物外貌描寫要從哪些方面入手，怎樣進(jìn)行描寫。而這恰恰是學(xué)生以后進(jìn)行寫人記事習(xí)作時必須要掌握的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過講評作文，學(xué)會抓住人物特點(diǎn)把人物外貌描寫生動具體。

2、會評價(jià)習(xí)作，并嘗試作出簡單的修改。感受修改對習(xí)作的重要性。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)會修改習(xí)作。

五、教學(xué)流程

作文講評是貼近學(xué)生習(xí)作實(shí)際的一次指導(dǎo)。學(xué)生是習(xí)作講評的主人。為了發(fā)揮學(xué)生的主體，增強(qiáng)訓(xùn)練意識，我選擇了以下教學(xué)方法。

1、復(fù)習(xí)回顧

通過談話，喚醒學(xué)生的回憶，明確習(xí)作要求，使后面的講評做到有的放矢

2、榜上有名

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了刺激學(xué)生寫作的欲望，同時也使獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了習(xí)作的自信心，對其他學(xué)生也是一種激勵。

3、佳作亮相

激發(fā)學(xué)生的興趣，是作文教學(xué)的良好開端。為了刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，推出了“佳作亮相”這個版塊。

4、片段欣賞

讓學(xué)生有感情地朗讀同學(xué)的好詞佳句，并配上柔和的音樂，創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，也使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，為習(xí)作的講評創(chuàng)設(shè)良好情境。同時學(xué)生在欣賞剖析的過程中，對接下來的講評修改有了一定的根據(jù)。

5、出謀劃策

最有價(jià)值的知識是方法。我采用知識遷移的的方法，讓學(xué)生評析“病”例。有了之前的佳作范評，學(xué)生對“病”文的剖析就有了一定的了解。通過剖析典型作文，使學(xué)生知道什么樣的作文是佳作，懂得“佳”在何處，“病”文“病”在哪里，更認(rèn)識到平時要注意觀察，多讀書，多積累，遣詞造句才能使作文表達(dá)更生動具體。這對學(xué)生自我評價(jià)習(xí)作有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確評價(jià)自己的習(xí)作，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

6、大顯身手

只評不改的作文講評課是“紙上談兵”的空洞說教，只有讓學(xué)生動手修改習(xí)作，學(xué)生才會有深切的體會，真正的領(lǐng)悟。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，通過自己修改和同桌合作修改相結(jié)合，使學(xué)生在合作評改中互動交流，互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生對自己作文進(jìn)行修改的能力，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的，進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地獨(dú)立修改自己的作文。

六、小結(jié)：

通過今天這節(jié)課，我們知道了人物的外貌描寫要注意四個問題，相信這會對同學(xué)們寫作文有很大幫助。

六、板書設(shè)計(jì)

抓特點(diǎn)

多觀察

按順序

多積累

寫具體

第五篇：《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄(精)

《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實(shí)錄 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】: 1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運(yùn)用外貌描寫的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】:掌握并運(yùn)用外貌描寫的方法?！窘虒W(xué)方法】:以練帶講學(xué)生討論教師點(diǎn)撥 【教學(xué)手段】:多媒體輔助教學(xué) 【課時安排】:一課時 【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

一、導(dǎo)入新課: 師:生活中,一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現(xiàn),我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格,化作筆下永恒的一瞬呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)人物外貌描寫。

師:首先讓我們來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(出示投影。生:大聲讀出教學(xué)目標(biāo)。

師:我們先來檢測一下預(yù)習(xí)情況(出示投影:

生:對人物進(jìn)行外貌描寫,可以從年齡、身材、長相、姿態(tài)等方面入手。師;(出示投影總結(jié)

師:對人物進(jìn)行外貌描寫的作用有哪些? 生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業(yè)、地位等。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的性格特點(diǎn)。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以展現(xiàn)出人物的心情。師;(出示投影總結(jié)

師:在翻閱同學(xué)們作文時,我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學(xué)的作文中摘錄下來的一個片段,大家猜猜看她是誰?(出示投影

生:猜不出。

師:接著出示其它圖片,讓學(xué)生猜。

頭上戴著束發(fā)嵌寶紫

金冠,齊眉勒著二龍 搶珠金抹額;面若中 秋之月,色如春曉之 花,鬢若刀裁,眉如 墨畫,面如桃瓣,目 若秋波。項(xiàng)上金蠣瓔 珞,又有一根五花絲 絳,系著一塊美玉。

生:又快又準(zhǔn)確地猜出他們是誰。

師:為什么第一個同學(xué)就在我們身邊,我們猜不出,而其他三個 距離我們很遙遠(yuǎn),我們卻能又快又準(zhǔn)確的猜出呢/ 生:因?yàn)榈谝粋€沒有寫出人物的個性特征,其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學(xué)們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想這些經(jīng)典名著中的人物一樣栩栩如生、活龍活現(xiàn)? 生:想!師:想就要拜師學(xué)藝。經(jīng)典的文學(xué)作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實(shí)可行的方法和技巧。請同學(xué)們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段,仔細(xì)體味它的妙處。也可結(jié)合你所知道的其他經(jīng)典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些?抓住一點(diǎn),引用例句談出你對該方法的認(rèn)識，生:大聲朗讀,小組探討交流。

師:同學(xué)們討論的很熱烈,下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結(jié)果。

在陳述小組意見前,請注意老師給你們的一些提示: ①發(fā)言聲音要洪亮,小組意見請說“我們認(rèn)為……”,個人補(bǔ)充意見請說“我個人認(rèn)為……”。

②已經(jīng)發(fā)表過的相同見解,除非有異議或補(bǔ)充,否則后面的小組或同學(xué)不再重復(fù)發(fā)言。

學(xué)生1:我們小組認(rèn)為,描寫一個人物的肖像描寫,可以用比喻的手法,還可以用重復(fù)描寫,比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛,卻特別明亮,很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復(fù)描寫,給人特別深刻的印象,好象是我已經(jīng)看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利,師:你說的真好。請把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

生:上黑板板書運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、學(xué)生2:我們小組認(rèn)為,對人物進(jìn)行肖像描寫可以從側(cè)面烘托的手法,來進(jìn)行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側(cè)面烘托的手法,用行者和少年見到她之后的表現(xiàn),來烘托了羅敷的美。

師:說得真棒。請你也把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

學(xué)生3:我們小組認(rèn)為,描寫一個人物的肖像,可以描畫她的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心感受,總是通過各種眼神表現(xiàn)出來,如第個例子,賈寶玉的俊美,多情,林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現(xiàn)。

師:魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物,最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發(fā),即使畫得逼真,也毫無意思?！?/p>

生:上黑板板書:刻畫眼睛

學(xué)生4:我們小組認(rèn)為,我們小組認(rèn)為要想讓人物描寫生動起來,表現(xiàn)人物活力,就要把肖像放到動作中去,寫出人物的動態(tài)神情。例如第個例子中,眼睛一眨一眨沖我們笑笑,右腳輕輕地一下一下地踢著,生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。

生:上黑板板書:動靜結(jié)合

學(xué)生 5：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要抓住人物的主 要特征，比如例 胡須來寫的。師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容 到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而 一切并無用處，便使讀者失望。生：板書 抓住特征 學(xué)生 6：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要按一定順序進(jìn) 行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序 來寫的。生：板書 按照一定的順序師;（出示投影總結(jié)）師;（出示投影總結(jié)）? 人物外貌描寫的方法：

1、有一定的描寫順序

2、抓住人物特征

3、善用修辭

4、動靜結(jié)合

5、側(cè)面烘托 中對魯迅形象的刻畫。就是重點(diǎn)抓住了面孔、頭發(fā)、師：學(xué)了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！師：好！我們請一位同學(xué)上臺來給我們做模特，大家對他進(jìn)行一 段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內(nèi)交流，推選出最優(yōu)秀的班內(nèi)交流。生：他頭發(fā)短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在 哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么 做好像都不對似的。師：能說一下你們小組

為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風(fēng)一般。白凈的臉上掛著 靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌 子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風(fēng)等。生：他還運(yùn)用了比喻的修辭手法。師：剛才同學(xué)們評價(jià)的都很到位，下面請同學(xué)們自己選擇一個身 邊熟悉的老師或同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起 來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

游戲作文 請你運(yùn)用本節(jié)課所掌握的方 法，選擇身邊你熟悉的一位同學(xué) 或老師進(jìn)行外貌描寫，看看其他 同學(xué)能否猜出你寫的是誰？ 生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少 債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有 緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現(xiàn)了黑人的威猛。生：張超 生：不對。是劉文龍 師：請張超同學(xué)和劉文龍同學(xué)站起來，大家仔細(xì)觀察一下，他們 兩個有什么共同點(diǎn),有什么不同之處？ 生：他們兩個皮膚都有點(diǎn)黑。生：張超的臉上長著青春痘。生：張超嘴巴上已經(jīng)長小胡子了。L 師：好！請同學(xué)們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點(diǎn)黑，好多粒標(biāo)志著他走 向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出 來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的 拿起小鏡照一照，臭美一下。師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學(xué)區(qū)分開了。誰還愿意來展 示一下你的作品？ 生： 她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒。生：楊小飛 師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準(zhǔn)確生動的寫出了楊 小飛的特點(diǎn)。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她 吹倒?！?師：同學(xué)們說得非常好。課后各人根據(jù)同學(xué)們提的建議認(rèn)真修改 自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。師小結(jié)：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰

匙。”我們要掌握好 這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內(nèi)心之門，讓他們成 為我們筆下永恒的一瞬。教學(xué)反思： 這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的特別棒，老師謹(jǐn)以最后的外貌描寫精彩片段 作為特別的禮物送給大家。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，與名著 為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學(xué)明珠，讓自己的文章熠熠生輝。