第一篇：我的同學(xué)—人物外貌描寫 教學(xué)實錄

我的同學(xué)

—人物外貌描寫

教學(xué)實錄

一、激趣導(dǎo)入

師：今天老師要給大家介紹一位你們都特別熟悉的一個人，大家一起猜猜她是誰？“她不高不矮，瘦瘦的，身穿黑色毛衣和棕色裙子。卷卷的頭發(fā)垂落兩肩，頭頂還扎著一個俏皮的丸子頭，別看她嘴巴不大，嗓門可不小，只要她“吼”一聲，全班立刻鴉雀無聲。”

生（興奮）：楊老師。

師:對，她就是我，我就是那個聰明可愛，美麗大方最愛你們的楊老師。生笑。

（通過這種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生感動有趣、輕松，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。）

二、復(fù)習(xí)舊知，明確概念

師：在第二單元中，我們已經(jīng)學(xué)過一些描寫人物外貌的課文，誰還記得都有哪些？

生：《泥姑娘》中對泥姑娘的描寫?！峨y忘的八個字》中對倫納德夫人的描寫。

師：記得非常準(zhǔn)確，大家一起齊讀一遍。生齊讀。師：根據(jù)我們已經(jīng)學(xué)過的課文和你們平時在閱讀中遇到過的人物外貌描寫的片段，誰來說一說人物外貌描寫都包括哪些內(nèi)容？ 生：高矮胖瘦

師：嗯，高矮胖瘦可以概括為體型或者身材。生：眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、嘴巴 師：非常準(zhǔn)確，這些都屬于人物的五官。生：息怒哀樂

師：對，這是人的表情。生：穿的衣服

師：嗯，穿著打扮也可以說是服飾。

三、參與游戲、發(fā)現(xiàn)方法

師：好，我們已經(jīng)知道了什么是外貌描寫，那么如何來進(jìn)行外貌描寫呢？接下來我們先來玩幾個小游戲，老師在游戲里放了幾個描寫人物外貌的錦囊妙計，看看誰能發(fā)現(xiàn)？ 生：好。

師：第一個小游戲叫“你說我猜”，請聽游戲規(guī)則，請一位同學(xué)來對我們班的任何一名同學(xué)進(jìn)行外貌描述，其他同學(xué)猜一猜他是誰？

生：她是一個女生，校服里面穿一件粉色毛衣。生齊答：劉思錦。師：你們是怎么猜出來的？

生：因為只有劉思錦穿著粉色毛衣。師：那這位同學(xué)描述出了劉思錦和別人_____？ 生：不一樣的地方。生：特點。

師：非常好，他說出了劉思錦外貌的特點，也就是和別人不一樣的地方。

生：她是一位女生，大大的眼睛，頭上戴著一個帶鉆的發(fā)箍。生：她是趙芮禾，趙芮禾帶著發(fā)箍。師：這次他也說出了趙芮禾同學(xué)的什么？ 生：特點。

師：那你們找到游戲中藏著的關(guān)于外貌描寫的小錦囊是什么了嗎？

生：找到與眾不同之處。生：抓住人物特點。

師：你們真是太聰明了，這么快就發(fā)現(xiàn)了。第一個小錦囊就是：抓特點。

師：大家是不是迫不及待想要知道下一個錦囊是什么了？歡迎大家來到“錦上添花”環(huán)節(jié)。她是這一環(huán)節(jié)的主人公譚雅軒同學(xué)。雅軒同學(xué)告訴老師一個小秘密，她說：“有一位同學(xué)對她進(jìn)行了外貌描寫，但把她描寫的平淡無奇，一點也不美，她希望同學(xué)們能幫幫她，把她描寫得美一些，你們愿意幫幫她嗎？ 生：愿意。

師：嗯，真是樂于助人的好孩子??！我們先來讀一讀，那位同學(xué)是怎么對雅軒同學(xué)進(jìn)行外貌描寫的。

生： 她是一位小姑娘，高高的個子，長頭發(fā)，大眼睛，高鼻梁，臉上掛著笑容。

師：那我們?nèi)绾尾拍馨阉鑼懙妹酪稽c呢？ 生：運用一些比喻句。生：用一些形容詞來修飾。

師：嗯，方法都很好。為了讓雅軒同學(xué)盡快高興起來，老師決定和大家一起合作來幫助她實現(xiàn)愿望。紅色標(biāo)紅的字體是老師加上去的詞語和句子。括號里的內(nèi)容由你們來填。師：她是一位（）的小姑娘。生：可愛的 活潑的 生：美麗的 生：貌美如花的 生：美如天仙的

師：大家用詞都太棒了，你們看雅軒同學(xué)都笑得合不攏嘴啦！師：接著看，她有一頭（）的頭發(fā)？ 生：烏黑的頭發(fā) 生：柔順的 香香的 生：烏黑亮麗的

師：嗯，從看到的，聞到的兩方面來說的，非常好。

師：柳葉一般的彎彎的眉毛下面鑲嵌著一雙（）的眼睛。這句話老師運用了一個什么修辭？ 生：比喻

師：對，老師在這里運用了一個比喻句，把眉毛比作了柳葉。師：她有一雙（）的眼睛。生：明亮的 生：笑瞇瞇的眼睛 生：水靈靈的 生：銅鈴般的眼睛

師：仔細(xì)觀察這位同學(xué)的眼睛大嗎？ 生：不大

師：我們要認(rèn)真觀察，實事求是，不能為了用比喻而比喻。師：繼續(xù)發(fā)揮你們的聰明才智，她稚嫩的臉上洋溢著（）的笑容？ 生：燦爛的 生：幸福的 生：開心的

師：嗯，我看到了她現(xiàn)在確實幸福的像一朵花兒一樣。師：身穿一身白色連衣裙，像（）。生：像天使一樣美麗。生：像一位公主。

師：謝謝聰明又善良的你們。通過我們的共同努力，小雅軒同學(xué)終于實現(xiàn)了她的愿望。那你們在幫助她的過程中找到了第二個錦囊是什么了嗎？ 生：運用好詞好句。生：用修飾語 生：用比喻的修辭

師：善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的同學(xué)已經(jīng)成功地發(fā)現(xiàn)了第二個錦囊了，太棒了！錦囊就是：用好詞、巧修飾。齊讀一遍。生：用好詞 巧修飾

師：由于大家在第二個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)特別優(yōu)秀，所以老師決定免費送上一個錦囊來助大家一臂之力。請聽好，第三個錦囊就是：按順序。我們寫任何文章都是要按照一定順序來寫，人物外貌描寫也是一樣，也要按照一定的順序來寫。老師出示一段例文，我們來觀察一下，他是按照什么樣的順序？找一位同學(xué)來讀一下。生：他長得胖乎乎的，皮膚又嫩又白。圓圓的腦袋像一個圓球，大大的眼睛時常閃動著天真無邪的光，鼻子大而有肉，嘴小小的，就連脖子也又粗又壯，肚子微微凸起，很像一尊如來佛。師：發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎？胖 皮膚 腦袋 眼睛 鼻子 最 脖子 …… 生：從上到下。

生：我覺得是先整體寫了他是什么樣的。

師：這都被你發(fā)現(xiàn)了，你真是有一雙“火眼金睛”啊老師告訴你這叫先整體后局部。局部又按照從上到下的順序。

師：錦囊到手，作文不愁。我們就先來試一試這小錦囊好不好用。下面進(jìn)入“我是小模特”環(huán)節(jié)。我們找一名同學(xué)當(dāng)模特，其他同學(xué)4人一組按照一定順序、運用好詞和比喻、抓住他的主要特點來對他進(jìn)行口頭外貌描述。生四人小組交流。

生：他身穿酒紅色的校服外套，圓圓的腦袋上有一頭烏黑得短發(fā)，他的耳朵又大又圓，像《西游記》里如來佛祖的耳朵。師：抓住了他耳朵大的特點，非常棒！

生：他胖胖的，腦袋很大，就像大頭兒子的頭一樣。紅紅的臉蛋就像兩個紅蘋果。扁平的鼻子下面有一張大大的嘴巴，一笑就漏出一排潔白的牙齒。

師：這位同學(xué)用了一個比喻句，將他的臉蛋比作了紅蘋果。師：這兩位同學(xué)說得都非常好，接下來就是各位大顯身手的時候了，我們每個同學(xué)都來嘗試寫一寫?？匆螅?/p>

1、寫一個片段（不用加標(biāo)題）

2、寫你最熟悉的同學(xué)，用上三個錦囊妙計，寫出他（她）的外貌特點。

第二篇：《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄

《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ：

1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學(xué)難點】 ：掌握并運用外貌描寫的方法?！窘虒W(xué)方法】：以練帶講 學(xué)生討論

教師點撥 【教學(xué)手段】：多媒體輔助教學(xué)

【課時安排】：一課時

【教學(xué)設(shè)計】：

一、導(dǎo)入新課： 師：生活中，一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現(xiàn)，我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作筆下永恒的一瞬呢？

師：火老師先給大家看一張圖片（成龍肖像畫），這個人是誰？認(rèn)識嗎？ 生：認(rèn)識 師：誰

生：成龍

師：這是成龍的卡通肖像畫，你是從哪個部位認(rèn)出他是成龍 生:：他的頭部

師;更具體一點，那個部位最為特色 生：眼睛、嘴巴

師：大家仔細(xì)觀察一下，在他的面貌中有一個部位被特別的凸顯出來，是哪個部位 生：鼻子

師：成龍的鼻子大，這幅畫就是抓住相貌中最突出的部位來擴(kuò)大夸張化，這是卡通肖像的特點。雖然不是本人，由于特點很明顯，所以別人一眼就能看出來，現(xiàn)在，火老師站在大家的面前，雖然長的不那么漂亮但今天我愿意為大家做一個模特。大家看看火老師，如果由你來畫一幅肖像畫的話，你打算突出火老師相貌中的那個部位 生：眼睛

師：火老師的眼睛有什么特點 生：濃眉大眼

出示課題：人物描寫之給人物畫像

師：首先讓我們來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(出示投影)。生：大聲讀出教學(xué)目標(biāo)。

師：老師有兩個問題要問大家？

生：對人物進(jìn)行外貌描寫，可以從年齡、身材、長相、姿態(tài)等方面入手。師;（出示投影總結(jié)）猜

師 ：對人物進(jìn)行外貌描寫的作用有哪些？

生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業(yè)、地位等。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以展現(xiàn)出人物的心情。師;（出示投影總結(jié)）

師：在翻閱同學(xué)們作文時，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學(xué)的作文中摘錄下來的一個片段，大家猜猜看她是誰？（出示投影）

生：猜不出。

師：接著出示其它圖片，讓學(xué)生猜。

生：又快又準(zhǔn)確地猜出他們是誰。

師：為什么第一個同學(xué)就在我們身邊，我們猜不出，而其他三個距離我們很遙遠(yuǎn)，我們卻能又快又準(zhǔn)確的猜出呢/ 生：因為第一個沒有寫出人物的個性特征，其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學(xué)們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龍活現(xiàn)？ 生：想！

師：想就要拜師學(xué)藝。經(jīng)典的文學(xué)作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學(xué)們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段，仔細(xì)體味它的妙處。也可結(jié)合你所知道的其他經(jīng)典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些？抓住一點，引用例句談出你對該方法的認(rèn)識，生：大聲朗讀，小組探討交流。

師：同學(xué)們討論的很熱烈，下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結(jié)果。在陳述小組意見前，請注意老師給你們的一些提示：

①發(fā)言聲音要洪亮，小組意見請說“我們認(rèn)為??”，個人補(bǔ)充意見請說“我個人認(rèn)為??”。

②已經(jīng)發(fā)表過的相同見解，除非有異議或補(bǔ)充，否則后面的小組或同學(xué)不再重復(fù)發(fā)言。學(xué)生1：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像描寫，可以用比喻的手法，還可以用重復(fù)描寫，比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛，卻特別明亮，很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復(fù)描寫，給人特別深刻的印象，好象是我已經(jīng)看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，師：你說的真好。請把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。生：上黑板板書

運用恰當(dāng)?shù)男揶o、運用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、學(xué)生2：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫可以從側(cè)面烘托的手法，來進(jìn)行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側(cè)面烘托的手法，用行者和少年見到她之后的表現(xiàn)，來烘托了羅敷的美。

師：說得真棒。請你也把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

學(xué)生3：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像，可以描畫她的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心感受，總是通過各種眼神表現(xiàn)出來，如第 個例子，賈寶玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現(xiàn)。

師：魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物，最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思?！?生：上黑板板書：刻畫眼睛

學(xué)生4：我們小組認(rèn)為，我們小組認(rèn)為要想讓人物描寫生動起來，表現(xiàn)人物活力，就要把肖像放到動作中去，寫出人物的動態(tài)神情。例如第 個例子中，眼睛一眨一眨沖我們笑笑，右腳輕輕地一下一下地踢著，生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。生：上黑板板書：動靜結(jié)合

學(xué)生5：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要抓住人物的主要特征，比如例

中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發(fā)、胡須來寫的。

師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而一切并無用處，便使讀者失望。生：板書

抓住特征

學(xué)生6：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要按一定順序進(jìn)行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序來寫的。生：板書

按照一定的順序師;（出示投影總結(jié)）師;（出示投影總結(jié)）

師：學(xué)了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

師：好！我們請一位同學(xué)上臺來給我們做模特，大家對他進(jìn)行一段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內(nèi)交流，推選出最優(yōu)秀的班內(nèi)交流。

生：他頭發(fā)短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么做好像都不對似的。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風(fēng)一般。白凈的臉上掛著靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？

生：他在寫作的時候，運用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風(fēng)等。生：他還運用了比喻的修辭手法。

師：剛才同學(xué)們評價的都很到位，下面請同學(xué)們自己選擇一個身邊熟悉的老師或同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現(xiàn)了黑人的威猛。生：張超

生：不對。是劉文龍

師：請張超同學(xué)和劉文龍同學(xué)站起來，大家仔細(xì)觀察一下，他們兩個有什么共同點,有什么不同之處？

生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。

生：張超嘴巴上已經(jīng)長小胡子了。L 師：好！請同學(xué)們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。

生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標(biāo)志著他走向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的拿起小鏡照一照，臭美一下。

師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學(xué)區(qū)分開了。誰還愿意來展示一下你的作品？

生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒。生：楊小飛

師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準(zhǔn)確生動的寫出了楊小飛的特點。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒?！?/p>

師：同學(xué)們說得非常好。課后各人根據(jù)同學(xué)們提的建議認(rèn)真修改自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。

師小結(jié)：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙?！蔽覀円莆蘸眠@把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內(nèi)心之門，讓他們成為我們筆下永恒的一瞬。

這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的特別棒，老師謹(jǐn)以最后的外貌描寫精彩片段作為特別的禮物送給大家。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，與名著為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學(xué)明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第三篇：《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄

《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 ：

1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學(xué)難點】 ：掌握并運用外貌描寫的方法?！窘虒W(xué)方法】：以練帶講 學(xué)生討論

教師點撥 【教學(xué)手段】：多媒體輔助教學(xué)

【課時安排】：一課時

【教學(xué)設(shè)計】：

一、導(dǎo)入新課：

師：生活中，一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現(xiàn)，我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格，化作筆下永恒的一瞬呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)人物外貌描寫。

師：首先讓我們來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(出示投影)。生：大聲讀出教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)?1.了解外貌描寫在文中的作用。?2.掌握并運用外貌描寫的方法。師：我們先來檢測一下預(yù)習(xí)情況(出示投影)： 預(yù)習(xí)檢測1.對人物進(jìn)行外貌描寫可以從哪些方面入手？2.外貌描寫的在文中的作用是什么？ 生：對人物進(jìn)行外貌描寫，可以從年齡、身材、長相、姿態(tài)等方面入手。

師;（出示投影總結(jié)）

對人物進(jìn)行外貌描寫，可從哪些方面入手？????人物外貌?年齡?身材?長相?衣飾?姿態(tài) 師 ：對人物進(jìn)行外貌描寫的作用有哪些？

生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業(yè)、地位等。

生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生：對人物進(jìn)行外貌描寫可以展現(xiàn)出人物的心情。師;（出示投影總結(jié)）

外貌描寫的作用?

1、顯示出人物的年齡、身份、地位、職業(yè)等。?

2、顯示出人物的性格、愛好等。?

3、顯示出人物的生活狀況。?

4、展現(xiàn)出人物的心情。?總之，外貌描寫可以使文中的人物“活”現(xiàn)在讀者面前，給人以“如見其人”之感，從而在讀者心中留下深刻的印象。師：在翻閱同學(xué)們作文時，我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學(xué)的作文中摘錄下來的一個片段，大家猜猜看她是誰？（出示投影）

猜猜她是誰？?一雙大大的眼睛，一對彎彎的眉毛，腳穿一雙旅游鞋，身材不高也不矮，梳著兩個小辮兒，手上戴一塊塑料手表。?——（學(xué)生習(xí)作）生：猜不出。

師：接著出示其它圖片，讓學(xué)生猜。

猜猜他是誰?他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。猜猜他是誰?身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，手搖鵝毛扇，飄飄然有神仙之概。猜猜他是誰?頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。項上金蠣瓔珞，又有一根五花絲絳，系著一塊美玉。生：又快又準(zhǔn)確地猜出他們是誰。

師：為什么第一個同學(xué)就在我們身邊，我們猜不出，而其他三個距離我們很遙遠(yuǎn)，我們卻能又快又準(zhǔn)確的猜出呢/ 生：因為第一個沒有寫出人物的個性特征，其他三個人物有明顯的個性特征。

師;同學(xué)們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想這些經(jīng)典名著中的人物一樣栩栩如生、活龍活現(xiàn)？

生：想！

師：想就要拜師學(xué)藝。經(jīng)典的文學(xué)作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學(xué)們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段，仔細(xì)體味它的妙處。也可結(jié)合你所知道的其他經(jīng)典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些？抓住一點，引用例句談出你對該方法的認(rèn)識，?對人物進(jìn)行外貌描寫的方法有哪些呢？ 生：大聲朗讀，小組探討交流。

師：同學(xué)們討論的很熱烈，下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結(jié)果。

在陳述小組意見前，請注意老師給你們的一些提示： ①發(fā)言聲音要洪亮，小組意見請說“我們認(rèn)為??”，個人補(bǔ)充意見請說“我個人認(rèn)為??”。

②已經(jīng)發(fā)表過的相同見解，除非有異議或補(bǔ)充，否則后面的小組或同學(xué)不再重復(fù)發(fā)言。學(xué)生1：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像描寫，可以用比喻的手法，還可以用重復(fù)描寫，比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛，卻特別明亮，很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復(fù)描寫，給人特別深刻的印象，好象是我已經(jīng)看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，師：你說的真好。請把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

生：上黑板板書 運用恰當(dāng)?shù)男揶o、運用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、學(xué)生2：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫可以從側(cè)面烘托的手法，來進(jìn)行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側(cè)面烘托的手法，用行者和少年見到她之后的表現(xiàn)，來烘托了羅敷的美。

師：說得真棒。請你也把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。學(xué)生3：我們小組認(rèn)為，描寫一個人物的肖像，可以描畫她的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心感受，總是通過各種眼神表現(xiàn)出來，如第 個例子，賈寶玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現(xiàn)。

師：魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物，最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思。”

生：上黑板板書：刻畫眼睛

學(xué)生4：我們小組認(rèn)為，我們小組認(rèn)為要想讓人物描寫生動起來，表現(xiàn)人物活力，就要把肖像放到動作中去，寫出人物的動態(tài)神情。例如第 個例子中，眼睛一眨一眨沖我們笑笑，右腳輕輕地一下一下地踢著，生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。

生：上黑板板書：動靜結(jié)合 學(xué)生5：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要抓住人物的主要特征，比如例 中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發(fā)、胡須來寫的。

師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而一切并無用處，便使讀者失望。

生：板書 抓住特征

學(xué)生6：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要按一定順序進(jìn)行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序來寫的。

生：板書 按照一定的順序師;（出示投影總結(jié)）師;（出示投影總結(jié)）

?人物外貌描寫的方法：

1、有一定的描寫順序

2、抓住人物特征

3、善用修辭

4、動靜結(jié)合5、側(cè)面烘托 師：學(xué)了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

師：好！我們請一位同學(xué)上臺來給我們做模特，大家對他進(jìn)行一段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內(nèi)交流，推選出最優(yōu)秀的班內(nèi)交流。生：他頭發(fā)短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么做好像都不對似的。

師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風(fēng)一般。白凈的臉上掛著靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌子上。真沒見過這么靦腆的男生。

師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？

生：他在寫作的時候，運用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風(fēng)等。

生：他還運用了比喻的修辭手法。

師：剛才同學(xué)們評價的都很到位，下面請同學(xué)們自己選擇一個身邊熟悉的老師或同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

游戲作文請你運用本節(jié)課所掌握的方法，選擇身邊你熟悉的一位同學(xué)或老師進(jìn)行外貌描寫，看看其他同學(xué)能否猜出你寫的是誰？ 生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現(xiàn)了黑人的威猛。

生：張超

生：不對。是劉文龍

師：請張超同學(xué)和劉文龍同學(xué)站起來，大家仔細(xì)觀察一下，他們兩個有什么共同點,有什么不同之處？

生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。生：張超嘴巴上已經(jīng)長小胡子了。L 師：好！請同學(xué)們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標(biāo)志著他走向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的拿起小鏡照一照，臭美一下。

師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學(xué)區(qū)分開了。誰還愿意來展示一下你的作品？

生：她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒。

生：楊小飛

師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛

生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準(zhǔn)確生動的寫出了楊小飛的特點。

生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒?！?/p>

師：同學(xué)們說得非常好。課后各人根據(jù)同學(xué)們提的建議認(rèn)真修改自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。

師小結(jié)：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰匙。”我們要掌握好這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內(nèi)心之門，讓他們成為我們筆下永恒的一瞬。

這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的特別棒，老師謹(jǐn)以最后的外貌描寫精彩片段作為特別的禮物送給大家。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，與名著為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學(xué)明珠，讓自己的文章熠熠生輝。

第四篇：外貌描寫教學(xué)實錄

《外貌描寫》教學(xué)實錄

黑龍江省伊春市西林區(qū)新強(qiáng)小學(xué) 張海燕

師：今天，我們要上一節(jié)習(xí)作課。上課之前，告訴大家一個好消息，咱們班有三名同學(xué)入選了學(xué)校的豎笛隊，你們想知道他們是誰嗎？ 生：想。

師：請大家看大屏幕。呀！這是他們的文字資料，你們能根據(jù)資料猜猜這三名同學(xué)是誰嗎？ 生：能。

師：我請一名同學(xué)來讀讀第一段資料。生讀資料。

師：你能說說這段文字寫的是誰嗎？ 生說理由。??

教師根據(jù)回答板書：相貌 服飾 姿態(tài) 神情等

師：我們言歸正傳。再來看這三段文字，都屬于什么描寫？ 生：外貌描寫。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)外貌描寫。那什么是外貌描寫呢？

外貌描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物的形象特征，如相貌 服飾 姿態(tài) 神情等，用以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎感情，加深讀者對人物的印象。生：齊讀。

師：外貌描寫要注意什么呢？ 學(xué)生分析。

師：分析得好。千人千面，每個人有每個人的特點，我們進(jìn)行外貌描寫時要抓住人物的特點，使人物形象更加鮮明突出。學(xué)生分析??

師：對。寫文章就要言之有序，外貌描寫也不例外。外貌描寫也要按一定的順序，不能寫寫眼睛，再寫寫身高，然后寫寫鼻子，要按一定的順序，或從上到下，或從下到上，或從整體到部分，這樣才會層次清晰，順序井然。板書：抓住特征 講究順序 學(xué)生練習(xí)寫作。

師：大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)止筆了，我們來猜猜同學(xué)們寫的都是誰？ 生讀作品，其他人猜是誰。

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了外貌描寫。外貌描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物的形象特征，如相貌 服飾 姿態(tài) 神情等，用以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎感情，加深讀者對人物的印象。我們進(jìn)行外貌描寫時要抓住特征、講究順序。

“作文實驗研究”個人實驗報告 黑龍江省伊春市西林區(qū)新強(qiáng)小學(xué) 張海燕

一、課題研究背景

“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實驗研究”系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教育實驗與課堂教學(xué)變革研究”的分課題，已于2007年3月16日獲準(zhǔn)立項（立項編號DHA06136-001）。

本分課題為中小學(xué)語文個性化教學(xué)實驗與語文課堂教學(xué)變革的實踐研究型課題，受全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“教育實驗與課堂教學(xué)變革研究”總課題組領(lǐng)導(dǎo)，由中央教育科學(xué)研究所科研管理處二級管理。

本分課題教學(xué)實驗研究強(qiáng)調(diào)師生共同參與；強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實驗；強(qiáng)調(diào)以實驗教師轉(zhuǎn)變教育理念，更新知識觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀和人才觀為先導(dǎo)，通過實踐研究，培養(yǎng)與提高中小學(xué)生的個性化讀（聽）寫（說）意識、多元實踐能力和創(chuàng)造性思維等綜合語文素養(yǎng)。

本分課題的主要研究人員來自中央教育科學(xué)研究所“十五”重點課題“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”總課題核心組成員。該課題已在全國28個省、市、自治區(qū)的1048所中小學(xué)實驗校建立的4100多個實驗班師生中進(jìn)行了為期四年（2002.10—2006.12）的作文個性化教育與教學(xué)實驗研究，研究人員直觀了作文個性化理念對中小學(xué)生學(xué)習(xí)觀

和語文教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的實質(zhì)意義，體驗了作文個性化教育理念在中小學(xué)語文課改中的實踐價值，積累了豐富的推進(jìn)語文個性化教學(xué)課題實驗研究的實踐體驗?？梢哉f，“中小學(xué)語文個性化教學(xué)實驗研究”是中央教科所“中小學(xué)生作文個性化發(fā)展研究”課題實驗的繼續(xù)、拓展、深化和提高。

二、實驗步驟與措施

我現(xiàn)在教的班級從學(xué)生入學(xué)起，就參加個性化作文教學(xué)實驗研究，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎沂侨绾卧诮虒W(xué)中開展研究的。一、一年級的寫話該教些什么

（一）寫話從說話開始

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫到紙上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就叫語文。語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。說是寫的基礎(chǔ)，能說會寫是語文教學(xué)的目的。因此，第一學(xué)段的寫話教學(xué)，就要從口語表達(dá)能力開始?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動的語言實踐中，要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，要在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！庇嘘P(guān)專家研究表明，一年級兒童正是語言發(fā)展的最佳時期，教師應(yīng)抓住這一有利時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，并把此項訓(xùn)練滲透到語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生的說話水平會迅速提高。《語

文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生在入學(xué)之前，已具備初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！蔽野颜f一句完整的話確定為寫話教學(xué)的第一步。

1.在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

漢語拼音是一年級語文教科書的第一部分，內(nèi)容枯燥，如果把漢語拼音和口語訓(xùn)練結(jié)合起來，就會起到事半功倍的效果。一年級的課文插圖多，畫面鮮艷生動，易于學(xué)生發(fā)揮想象。比如學(xué)習(xí)音節(jié)“yuè yá”時，有的孩子說：“月牙彎彎。”我及時糾正，話說得不完整。孩子沉思片刻，說：“彎彎的月牙像一根香蕉?！蔽荫R上給予肯定。在進(jìn)行識字教學(xué)時，我經(jīng)常讓學(xué)生把字組成常用詞，再用詞進(jìn)行口頭造句，要求用詞準(zhǔn)確，表達(dá)通順。一次次的單句訓(xùn)練，為學(xué)生的寫話打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

語言訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的一部分。我在引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和敘述方法時，訓(xùn)練學(xué)生按課文中的例句，進(jìn)行填空、補(bǔ)充或仿說。如學(xué)習(xí)課文《快快樂樂》時，我讓學(xué)生依照課文的句式說一句話。第一學(xué)段的課文都配有色彩鮮艷、生動形象的圖畫，我在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，也訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。我讓學(xué)生根據(jù)畫面說清楚“圖上畫的什么時間（季節(jié)）？”“他們在哪 ？”“圖上有什么（人或動物和景）？”“他們在干什么？怎么干的？”

3.充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

新課標(biāo)語文教材中，每單元后都安排了“你說我說”，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，這樣，學(xué)生們自然言之有物，言之有情了。學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了很大的鍛煉。

（二）寫話要循序漸進(jìn)

寫話是把想說的話寫在紙上，這就涉及許多問題，標(biāo)點、自然段、標(biāo)題、語法等。

1.從寫一句完整的話開始

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低寫作難度。一句話一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”、“什么”或“哪里”，后一部分說的是“干什么”、“是什么”、“怎么樣”或“像什么”。這兩部分是大多數(shù)句子都不可缺少的，它們是句子的基本成分。譬如，（1）誰干什么？（2）誰是什么？（3）誰像什么？（4）誰怎么樣？（5）什么干什么？（6）什么是什么？（７）什么像什么？（8）什么怎么樣？ 2.句子要具體、通順、連貫

在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候（時間）有多少（數(shù)量）在什么地方或從哪兒（地點）什么樣（形狀或顏色）怎么樣（態(tài)勢）達(dá)到什么程度（情境）等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了。這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。

句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體講，句子通順，要求包括以下六個方面：

（1）用詞要準(zhǔn)確，禁得住推敲。

（2）句中詞語排列的次序要合理，符合現(xiàn)代人說話的習(xí)慣。（3）詞語使用搭配要得當(dāng)。（4）句中各詞語的意思不相矛盾。（5）關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。（6）句意明白，合乎實際，符合情理。

連貫，也可以說成“聯(lián)貫”，即句子之間連接貫通。顯然，把句子寫連貫，這是指寫幾句話（又叫“句群”）來說的。怎樣才能做到把句子寫連貫?zāi)兀?/p>

（1）合理安排順序，使句子連貫。

有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求我們，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒；總要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。如：按照事情發(fā)展的先后順序排列句子；按照時間先后的次序排列句子；按照空間位置轉(zhuǎn)換（上→下、下→上，里→外、外→內(nèi)，前→后、后→前，左→右、右→左，近→遠(yuǎn)、遠(yuǎn)→近，??）順序排列句子；按照事物的不同類別或同一事物的不同方面的順序排列句子；按照“總→分”或“分→總”的順序排列句子；按照“概括→具體”或“具體→概括”的順序排列句子；按照“因→果”或“果→因”的順序排列句子；??當(dāng)然有時候還可以把兩種或幾種“順序”綜合起來使用。

（2）學(xué)會運用“他（她）”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。

3.句子中標(biāo)點的位置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫話要根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

句號、逗號放在田字格的左下格，齊底線。問號、感嘆號放在田字格的左半格，下端齊底線，上端略低于頂線。句號、問號、嘆號、逗號為避頭標(biāo)點，不能出現(xiàn)在一行之首。4.標(biāo)題的位置

文字的書寫或排印有一定的格式，即所謂“行（）款”。文章標(biāo)題是提示主題和概括作品內(nèi)容的簡明語句，并用一定的格式與正文分開，不僅其屬性表明了其相對的獨立性與完整性，而且其行款也體現(xiàn)了其作為一文之“題”、全篇之“目”的特質(zhì)與功能。居中式是圖書中的標(biāo)題和報紙中重大或重要報道的標(biāo)題大都采用的，學(xué)生在給自己的文章確定標(biāo)題位置時，我教他們用（總格數(shù)－標(biāo)題數(shù)）÷2，如果不能整除，標(biāo)題前面空格多，后面空格少；能整除，前后空格一樣。5.寫一段話要注意格式

文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為“大段”或“功能段”。段落是文章內(nèi)容在表達(dá)時由于分述、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)等情況造成的停頓，是表現(xiàn)文章層次的最小結(jié)構(gòu)單位。它在形式上有明顯的外在標(biāo)志（通常是首行縮進(jìn)兩格），一望便知，無須辨析，所以習(xí)慣上又稱“自然段”。在指導(dǎo)學(xué)生寫話時要注意這個問題。

6.恰當(dāng)使用結(jié)構(gòu)助詞。

“的”“地”“得”是現(xiàn)代漢語中高頻度使用的三個結(jié)構(gòu)助詞，分別用于連接定語和中心語，狀語和中心語，中心語和補(bǔ)語，它們在普通話中都講讀輕聲“de”,沒有語音上的區(qū)別，在書面語中卻有不同的詞形，分別以“的”“地”“得”表示。在定語后面寫作“的”，在狀語后面寫作“地”，在補(bǔ)語前寫作“得”。這樣做的好處，就是可使書面語言精確化。學(xué)生們剛開始寫話時，就會用“的”這個助詞，我在批改時發(fā)現(xiàn)這個問題，馬上糾正，時間一長，孩子們會提出：“老師，飛快后面用哪個de？”

二、“話”從何來

（一）掘教材資源，學(xué)好它，用活它

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！?皮亞杰說：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！比鐚W(xué)習(xí)了《風(fēng)》之后，李凱同學(xué)依照課文寫出下面的文字：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了，當(dāng)樹枝舞蹈的的時候，我們知道風(fēng)來淘氣了。學(xué)了《奇妙的“眼睛”》一課后，邱燁同學(xué)寫道：老花鏡，是爺爺奶奶的眼睛，爺爺奶奶用它，可以看到極小的字。學(xué)完《美麗的丹頂鶴》一課，我讓學(xué)生仿照第二自然段的總分結(jié)構(gòu)寫了“可愛的小動物”。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只在語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、妙筆生花。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段閱讀要求中規(guī)

定：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。”為豐富學(xué)生的積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。我讓學(xué)生背誦“語文七色光”“日積月累”中的名言和成語等。

低年級教材內(nèi)容豐富，圖文并茂。充分利用教材中的插圖，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生說話寫話，不僅內(nèi)化了文本，豐富了學(xué)生的想象力，也降低了說話寫話的難度。

二年級的語文教材有“能說會寫”板塊，我充分利用其中資源，讓學(xué)生每次寫話都有所收獲，有所提高。

（二）捕捉生活中的精彩瞬間

教室里的花開了，我就讓學(xué)生們動筆寫一寫，學(xué)生邊觀察邊寫，饒有興致。尹伊寧同學(xué)寫道：“芙蓉花就像一個小喇叭，告訴我們‘好好學(xué)習(xí)，長大超過毛主席?！彼幕ㄈ锞拖窀郀柗蚯蚯驐U。下雪了，學(xué)生們到操場上去玩，回來后他們竟然寫出了300多字的文章。文中用了許多比喻句，要不是親眼所見，我真不會相信。

（三）在精讀課文中積累技巧

所謂積累技巧就是通過閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法。它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行片斷訓(xùn)練，如仿寫擬人句、比喻句；借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)描寫；還可以對課文進(jìn)行續(xù)寫；進(jìn)行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

（四）在日記中積累素材

葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復(fù)練習(xí)?！钡拇_，多寫能不斷地提高兒童的習(xí)作能力。那么，如何歷練呢？對于低年級學(xué)生，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的辦法：堅持寫日記。一年級以寫句為主，二年級以寫段為主。日記的內(nèi)容在學(xué)生充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上確定下來，如：

1.可以寫自己熟悉的人、事、景。

2.有意識地開展一些活動用來作為日記的內(nèi)容：如下雪了，帶領(lǐng)學(xué)生去打雪仗；課外活動課帶學(xué)生做游戲。

3.日記的形式多樣，如插圖日記，想象日記，采訪日記，讀寫結(jié)合日記，摘抄日記。

（五）鼓勵孩子多讀書。

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”保證孩子有充足的閱讀時間，是提高孩子寫作水平的重要途徑。每天保證孩子至少讀半個小時的書，孩子的詞匯量會大大增加。激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品。我們班的史晴同學(xué)就愛讀書，她的識字量比別的同學(xué)都大，還會出人意料地展示自己。清明節(jié)那天，她吟誦起了杜牧的《清明》，同學(xué)們都豎起了大拇指。

三、教師的指導(dǎo)要精細(xì) 講評要及時

寫話不單單要激發(fā)寫的興趣讓學(xué)生寫就行了，更重要的是教師對學(xué)生的作品要進(jìn)行精細(xì)地指導(dǎo)，因為低年級學(xué)生剛剛學(xué)會寫話，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。因而指導(dǎo)要做到三點：

1.要自批自改

2.要互批互改

3.要面批面改

教師要及時對學(xué)生的作品給予肯定，表揚，激勵，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。如：從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的抄寫在板報上，推薦到刊物上。每次習(xí)作后挑選出幾篇當(dāng)眾朗讀。

三、實驗成效

二年多的實踐與探索，我的個性化作文研究教學(xué)取得了一定的成績：2010年，我的論文《寫話教學(xué)初探》在課題通訊上發(fā)表；我的《讀書卡》教學(xué)設(shè)計也發(fā)表了。張珈瑜的《張老師做得好》、周圣杰的《狐假虎威后傳》、鄔彥冰的《媽媽病了》和史晴的《憶海拾貝》相繼發(fā)表在作文閱讀個性化平臺上。

四、幾點思考

二年多的研究與學(xué)習(xí)，我感到：作文離不開生活，作文源于生活，作文更要表達(dá)真情實感。對于中年級的學(xué)生來說，要求不要太高，一定要讓學(xué)生們講心里話，多參加活動，這樣，學(xué)生們的作文水平才會更上一層樓。

第五篇：《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄(精)

《人物外貌描寫寫作指導(dǎo)》教學(xué)實錄 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】: 1.了解外貌描寫在文中的作用。2.掌握并運用外貌描寫的方法。

【教學(xué)難點】:掌握并運用外貌描寫的方法?！窘虒W(xué)方法】:以練帶講學(xué)生討論教師點撥 【教學(xué)手段】:多媒體輔助教學(xué) 【課時安排】:一課時 【教學(xué)設(shè)計】:

一、導(dǎo)入新課: 師:生活中,一張張鮮活各異的面孔在我們面前閃現(xiàn),我們?nèi)绾稳⒁粡垙埨_紛的面孔定格,化作筆下永恒的一瞬呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)人物外貌描寫。

師:首先讓我們來明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)(出示投影。生:大聲讀出教學(xué)目標(biāo)。

師:我們先來檢測一下預(yù)習(xí)情況(出示投影:

生:對人物進(jìn)行外貌描寫,可以從年齡、身材、長相、姿態(tài)等方面入手。師;(出示投影總結(jié)

師:對人物進(jìn)行外貌描寫的作用有哪些? 生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的年齡、身份、職業(yè)、地位等。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的性格特點。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以顯示人物的生活狀況。生:對人物進(jìn)行外貌描寫可以展現(xiàn)出人物的心情。師;(出示投影總結(jié)

師:在翻閱同學(xué)們作文時,我發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)也特別喜歡通過外貌描寫刻畫人物。下面是老師從一位同學(xué)的作文中摘錄下來的一個片段,大家猜猜看她是誰?(出示投影

生:猜不出。

師:接著出示其它圖片,讓學(xué)生猜。

頭上戴著束發(fā)嵌寶紫

金冠,齊眉勒著二龍 搶珠金抹額;面若中 秋之月,色如春曉之 花,鬢若刀裁,眉如 墨畫,面如桃瓣,目 若秋波。項上金蠣瓔 珞,又有一根五花絲 絳,系著一塊美玉。

生:又快又準(zhǔn)確地猜出他們是誰。

師:為什么第一個同學(xué)就在我們身邊,我們猜不出,而其他三個 距離我們很遙遠(yuǎn),我們卻能又快又準(zhǔn)確的猜出呢/ 生:因為第一個沒有寫出人物的個性特征,其他三個人物有明顯的個性特征。師;同學(xué)們說得真棒。大家想不想自己作文中的人物也想這些經(jīng)典名著中的人物一樣栩栩如生、活龍活現(xiàn)? 生:想!師:想就要拜師學(xué)藝。經(jīng)典的文學(xué)作品就是我們最好的老師。他往往教給我們一些切實可行的方法和技巧。請同學(xué)們大聲朗讀上面的人物描寫精彩片段,仔細(xì)體味它的妙處。也可結(jié)合你所知道的其他經(jīng)典的外貌描寫。說說外貌描寫的方法有哪些?抓住一點,引用例句談出你對該方法的認(rèn)識，生:大聲朗讀,小組探討交流。

師:同學(xué)們討論的很熱烈,下面哪個組來和我們一起來分享一下你們的研討結(jié)果。

在陳述小組意見前,請注意老師給你們的一些提示: ①發(fā)言聲音要洪亮,小組意見請說“我們認(rèn)為……”,個人補(bǔ)充意見請說“我個人認(rèn)為……”。

②已經(jīng)發(fā)表過的相同見解,除非有異議或補(bǔ)充,否則后面的小組或同學(xué)不再重復(fù)發(fā)言。

學(xué)生1:我們小組認(rèn)為,描寫一個人物的肖像描寫,可以用比喻的手法,還可以用重復(fù)描寫,比如孫犁寫的《蘆花蕩》那是老頭子的眼睛,卻特別明亮,很少見這樣尖利明亮的眼睛就用了重復(fù)描寫,給人特別深刻的印象,好象是我已經(jīng)看到這位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利,師:你說的真好。請把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

生:上黑板板書運用恰當(dāng)?shù)男揶o、運用恰當(dāng)?shù)男稳菰~、學(xué)生2:我們小組認(rèn)為,對人物進(jìn)行肖像描寫可以從側(cè)面烘托的手法,來進(jìn)行肖像描寫。比如第五個例子寫羅敷。就用了側(cè)面烘托的手法,用行者和少年見到她之后的表現(xiàn),來烘托了羅敷的美。

師:說得真棒。請你也把你們的研討結(jié)果寫在黑板上。

學(xué)生3:我們小組認(rèn)為,描寫一個人物的肖像,可以描畫她的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,人的喜怒哀樂等情緒變化和內(nèi)心感受,總是通過各種眼神表現(xiàn)出來,如第個例子,賈寶玉的俊美,多情,林黛玉的多愁善感通過他們的眉眼就能得到體現(xiàn)。

師:魯迅先生說過“要極省儉地刻畫一個人物,最好的方法就是刻畫他的眼睛。倘若是畫了全部的頭發(fā),即使畫得逼真,也毫無意思?！?/p>

生:上黑板板書:刻畫眼睛

學(xué)生4:我們小組認(rèn)為,我們小組認(rèn)為要想讓人物描寫生動起來,表現(xiàn)人物活力,就要把肖像放到動作中去,寫出人物的動態(tài)神情。例如第個例子中,眼睛一眨一眨沖我們笑笑,右腳輕輕地一下一下地踢著,生動形象地寫出了小男孩的聰穎、活潑、好動。

生:上黑板板書:動靜結(jié)合

學(xué)生 5：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要抓住人物的主 要特征，比如例 胡須來寫的。師：著名作家老舍說過“刻畫人物，不可泛泛的由帽子一直形容 到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。倘若貪得形容的周到，而 一切并無用處，便使讀者失望。生：板書 抓住特征 學(xué)生 6：我們小組認(rèn)為，對人物進(jìn)行肖像描寫，要按一定順序進(jìn) 行。例如第 2 個例子，魯迅描寫祥林嫂時就是按照從上到下的順序 來寫的。生：板書 按照一定的順序師;（出示投影總結(jié)）師;（出示投影總結(jié)）? 人物外貌描寫的方法：

1、有一定的描寫順序

2、抓住人物特征

3、善用修辭

4、動靜結(jié)合

5、側(cè)面烘托 中對魯迅形象的刻畫。就是重點抓住了面孔、頭發(fā)、師：學(xué)了這么多刻畫人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！師：好！我們請一位同學(xué)上臺來給我們做模特，大家對他進(jìn)行一 段外貌描寫，看誰寫得最成功。

生：開始寫作。小組內(nèi)交流，推選出最優(yōu)秀的班內(nèi)交流。生：他頭發(fā)短短的，戴著一副小眼睛，站在講臺上，手好像放在 哪里也不合適，有時偷偷地笑一下，有時彎一下腰，羞答答的，怎么 做好像都不對似的。師：能說一下你們小組

為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，注意了寫作的順序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。師：他高高的個子，站在那里，玉樹臨風(fēng)一般。白凈的臉上掛著 靦腆的笑容，手一會兒放在前邊，一會兒放在身后，最后干脆扶在桌 子上。真沒見過這么靦腆的男生。師：能說一下你們小組為什么推薦他的作品嗎？ 生：他在寫作的時候，運用了恰當(dāng)?shù)男稳菰~，例如：靦腆、白凈、玉樹臨風(fēng)等。生：他還運用了比喻的修辭手法。師：剛才同學(xué)們評價的都很到位，下面請同學(xué)們自己選擇一個身 邊熟悉的老師或同學(xué)，進(jìn)行外貌描寫，注意不要寫出名字，大家一起 來猜猜她是誰。如果大家能猜出來就通過，猜不出來重新修改。

游戲作文 請你運用本節(jié)課所掌握的方 法，選擇身邊你熟悉的一位同學(xué) 或老師進(jìn)行外貌描寫，看看其他 同學(xué)能否猜出你寫的是誰？ 生：他中等身材，酷愛籃球，也不知道他上輩子欠了老天爺多少 債，要不老天爺怎么會賜給他如此出眾的尊容呢？他也許與包公有 緣，天生黑黝黝的皮膚，充分體現(xiàn)了黑人的威猛。生：張超 生：不對。是劉文龍 師：請張超同學(xué)和劉文龍同學(xué)站起來，大家仔細(xì)觀察一下，他們 兩個有什么共同點,有什么不同之處？ 生：他們兩個皮膚都有點黑。生：張超的臉上長著青春痘。生：張超嘴巴上已經(jīng)長小胡子了。L 師：好！請同學(xué)們抓住他們的個性特征，重新描寫一下張超。生：在我們班有這樣一位男生，他臉有點黑，好多粒標(biāo)志著他走 向成熟的青春痘散布在他臉上的各個部位。小小的胡子也偷偷冒了出 來，更是給他增添了幾分成熟的魅力。他個人有個小嗜好，時不時的 拿起小鏡照一照，臭美一下。師：嗯！這樣就比較容易把這兩位同學(xué)區(qū)分開了。誰還愿意來展 示一下你的作品？ 生： 她有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張能說會到的小嘴一天到晚總是閑不住。整個人長的瘦瘦高高的，叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她吹倒。生：楊小飛 師：大家為什么一下就能猜出是楊小飛 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容詞，準(zhǔn)確生動的寫出了楊 小飛的特點。生：他還用了夸張的修辭手法“叫人忍不住擔(dān)心，一陣風(fēng)會把她 吹倒?！?師：同學(xué)們說得非常好。課后各人根據(jù)同學(xué)們提的建議認(rèn)真修改 自己的文章，并把它整理在自己的練筆本上。師小結(jié)：果戈里說：“外貌是理解人物的鑰

匙?！蔽覀円莆蘸?這把鑰匙，用肖像描寫等方法打開一扇扇人物的內(nèi)心之門，讓他們成 為我們筆下永恒的一瞬。教學(xué)反思： 這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的特別棒，老師謹(jǐn)以最后的外貌描寫精彩片段 作為特別的禮物送給大家。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，與名著 為伴，和大師同行，擷取璀璨的文學(xué)明珠，讓自己的文章熠熠生輝。