第一篇：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點(diǎn)，但細(xì)審深析，存在問(wèn)題也較多。教研組老師給予了我很多指點(diǎn)，使我獲益匪淺。

說(shuō)實(shí)話(huà)，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因?yàn)殚L(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，然而我又很徘徊，因?yàn)檫@篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強(qiáng)，又和歷史有一定聯(lián)系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當(dāng)之無(wú)愧?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)文言文不甚了解，古代文學(xué)正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話(huà)文問(wèn)世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來(lái)的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好地繼承燦爛的祖國(guó)文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語(yǔ)文課，就要講出“語(yǔ)文味”，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說(shuō)，圍繞小說(shuō)的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。感覺(jué)亮點(diǎn)在于“對(duì)句”導(dǎo)入，試寫(xiě)“嘉獎(jiǎng)令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛(ài)和平。然而，缺點(diǎn)和不足也顯而易見(jiàn)：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。黃老師點(diǎn)撥我說(shuō)：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類(lèi)課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進(jìn)行范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，教師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問(wèn)的覆蓋面不廣，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有回答問(wèn)題。由此，備課要備充分，要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，給每位學(xué)生通過(guò)思考能勇敢發(fā)言的機(jī)會(huì)。備課是上課前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，絕不等于寫(xiě)教案。所以，備課要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教材編寫(xiě)的規(guī)律，兒童身心發(fā)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文書(shū)統(tǒng)籌起來(lái)，進(jìn)行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，如果能?chē)@人物描寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用五種人物描寫(xiě)方式，來(lái)個(gè)小練筆，會(huì)更好：既能加深對(duì)寫(xiě)作方法的理解，又能鍛練習(xí)作能力。

板書(shū)書(shū)寫(xiě)不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要繼續(xù)堅(jiān)持練粉筆字，培養(yǎng)自己邊講課，邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)的習(xí)慣，避免忘寫(xiě)板書(shū)。

良好的教育教學(xué)能力是教師必須具備的基本技能，是教書(shū)育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長(zhǎng)的步伐，常請(qǐng)教，常反思，時(shí)時(shí)改進(jìn)，課課提高，無(wú)愧于人民教師這一光榮稱(chēng)號(hào)。

第二篇：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思衡陽(yáng)市珠暉區(qū)泉溪村小學(xué)何芬

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜, 使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對(duì)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學(xué)中，我將學(xué)生置身于教材、與同學(xué)、與老師的平等對(duì)話(huà)交流中，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學(xué)生在讀議之中，讀寫(xiě)之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級(jí)討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。

1、淡化預(yù)設(shè),抓住動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，僅僅是教師的預(yù)先設(shè)置。課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不可能順著你的預(yù)設(shè)一直下去，隨著教學(xué)進(jìn)程深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多的意外，而抓住這些意外，進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促學(xué)生進(jìn)一步生成，課堂會(huì)充滿(mǎn)更大活力。在探究以少勝多的原因過(guò)程中，一位學(xué)生對(duì)黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認(rèn)為在20條船上要放上石頭，因?yàn)榈静萏p，船吃水不深，很容易被曹操發(fā)現(xiàn)。多好的發(fā)現(xiàn)，這是在備課時(shí)我所預(yù)料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學(xué)生，讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有必要再放一些石頭呢？學(xué)生讀后找出了許多理由，有的說(shuō)曹操如此驕傲自大，連防

備都沒(méi)防備還會(huì)注意這些嗎？有的說(shuō)那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說(shuō)當(dāng)時(shí)船很快，就算曹操發(fā)現(xiàn)了他也來(lái)不及了??最后那提問(wèn)的學(xué)生也說(shuō)不應(yīng)該放進(jìn)石頭，如果放進(jìn)石頭反而使船速減慢，就達(dá)不到預(yù)期效果了，可見(jiàn)黃蓋的安排是非常巧妙的。面對(duì)“意外”，我沒(méi)有避而不見(jiàn)，而是抓住利用突發(fā)的疑惑，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。由于把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，所以對(duì)話(huà)過(guò)程是活潑的、深入的、有效的。學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深刻的理解了文本，又創(chuàng)新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨(dú)特體驗(yàn)

以讀為本，課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)多讀書(shū)，要重視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。由于孩子個(gè)體知識(shí)、生活經(jīng)歷不同，對(duì)課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學(xué)生朗讀“黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降?！边@句話(huà)時(shí)，有學(xué)生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說(shuō)曹操在笑自己非常強(qiáng)大，沒(méi)有出兵就嚇得黃蓋前來(lái)投降了，可以不戰(zhàn)而勝了。有一個(gè)學(xué)生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語(yǔ)氣讀。他說(shuō)曹操這時(shí)在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰(zhàn)斗的勝利??多精彩的朗讀，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品，珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受、體驗(yàn)才使學(xué)生對(duì)文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中讀書(shū)與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，在交流、討論、合作中理解課文內(nèi)容，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥肯定正確，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)做到讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，提高課堂教學(xué)的效率。本課教學(xué)緊緊抓住讓學(xué)生研讀以少勝多的有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀、議、悟中明白是因?yàn)辄S蓋知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用天時(shí)地利，經(jīng)過(guò)周密部署才取得這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。在讀議的過(guò)程中不但感悟了文本，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

如何引領(lǐng)學(xué)生傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話(huà)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了曹操戰(zhàn)后的總結(jié)會(huì)和周瑜的慶功會(huì)兩種情境，其實(shí)這就是引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文中赤壁之戰(zhàn)的各種因素的理解和對(duì)人物的感受，通過(guò)小練筆給學(xué)生提供了一個(gè)傾吐的突破口，學(xué)生也借情境的依托實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線(xiàn)到面、從已知到未知的延伸。在戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的戰(zhàn)役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰(zhàn)相同的地方也有不同的地方。拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，自主選擇感興趣的作業(yè)去研究。在這過(guò)程中，既能將知識(shí)靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，又能掌握新知識(shí)，有新的發(fā)現(xiàn)，可以嘗到觸類(lèi)旁通的樂(lè)趣，也達(dá)到了新課標(biāo)提出的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的目的。

當(dāng)然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)似乎還沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)全文，在交流中還有許多的小問(wèn)題讓學(xué)生去解決；放手讓學(xué)生議論時(shí)，如何將學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)更好的引領(lǐng)到點(diǎn)上；時(shí)間不夠，如何據(jù)學(xué)情取舍教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)環(huán)節(jié)等等。這些將有待在以后的教學(xué)工作中去摸索、學(xué)習(xí)。

第三篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

在今年的“紅燭杯”教學(xué)大賽中，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗了曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局這一順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復(fù)閱讀教材，在比較準(zhǔn)確地把握了課文重難點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、成功之處

1.有意識(shí)地實(shí)踐學(xué)科間的整合。

這篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)課時(shí)，我利用多媒體播放了《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，讓學(xué)生對(duì)照“火燒赤壁”的插圖來(lái)欣賞。隨著曲調(diào)越來(lái)越激昂，學(xué)生仿佛也來(lái)到了長(zhǎng)江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場(chǎng)面。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他們：“你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。

在理解“借風(fēng)赴曹營(yíng)”“點(diǎn)火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地播放了動(dòng)畫(huà)，使抽象的語(yǔ)言文字變成了形象、生動(dòng)的畫(huà)面，也把兩部分的知識(shí)自然地銜接起來(lái)，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的描寫(xiě)是有順序的。

2.創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行了質(zhì)疑。梳理出了本課學(xué)生最感興趣同時(shí)又是重點(diǎn)的三個(gè)問(wèn)題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進(jìn)行的？實(shí)施火攻的條件是什么？因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，所以在分析課文、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時(shí)，學(xué)生在原文找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我依照學(xué)生的匯報(bào)順序出示了相關(guān)課文的投影，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標(biāo)出，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、需要改進(jìn)的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時(shí)，我們認(rèn)為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因?yàn)樗仁腔鸸ビ?jì)策的提出者，又是實(shí)施者。我們希望通過(guò)挖掘這個(gè)人物的眾多特點(diǎn)，使學(xué)生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時(shí)了解為什么《三國(guó)演義》會(huì)成為世人傳頌的經(jīng)典這個(gè)問(wèn)題。于是，教學(xué)過(guò)程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個(gè)人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏頗。

2.語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)。

在分析黃蓋這個(gè)人物時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞加以理解。如在理解火攻準(zhǔn)備充分、周密時(shí)，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個(gè)詞。但是因?yàn)槠饺盏挠?xùn)練不扎實(shí)，所以學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準(zhǔn)確的情況。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。

在分析理解黃蓋時(shí)，給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)、感悟，沒(méi)有形成完整的自己的見(jiàn)解，便為完成教學(xué)任務(wù)匆匆組織學(xué)生交流。

這次“紅燭杯”教學(xué)大賽使我受益匪淺。面對(duì)自己業(yè)務(wù)上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，逐步提高！

第四篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。尤其是當(dāng)學(xué)生在自讀自悟時(shí)，學(xué)生真正在讀書(shū)，從他們所作的批注中，可以看出他們?cè)谒伎迹惺斋@。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見(jiàn)解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。在班際交流中，學(xué)生就三個(gè)問(wèn)題暢談自己的理解，在理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，并在朗讀中加深理解和體驗(yàn)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課上下來(lái)，我靜下心來(lái)，重新審視我的課堂，進(jìn)行歸因。我覺(jué)得，課上，學(xué)生能深入讀書(shū)、思考，有不少同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)特，發(fā)言中不乏亮點(diǎn)。但在及時(shí)捕捉住、即時(shí)靈活處理、利用這些“活”資源，進(jìn)行重組，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)更有效的互動(dòng)方面做得不夠到位。如，學(xué)生有自己的見(jiàn)解，但在傾聽(tīng)別人發(fā)言，在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充，把不同于他人的見(jiàn)解提出來(lái)這一點(diǎn)上做得不是很好，盡管這與平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)有關(guān)，但如果我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言時(shí)各談各的想法，有的出現(xiàn)重復(fù)時(shí)，我的回應(yīng)、點(diǎn)撥能更到位，更具及時(shí)性、提升性，那課堂將更具創(chuàng)生性。這是其一。其二，我在想，學(xué)生有了自己的想法，想說(shuō)，要說(shuō)，盡管說(shuō)的時(shí)候有些表達(dá)不是很流暢，但這也是學(xué)生本身一種內(nèi)在發(fā)展過(guò)程，學(xué)生也是在這樣的過(guò)程中不斷得以提升自己的，我不忍心打斷，這又與課堂教學(xué)的推進(jìn)相矛盾了，怎么辦？其三，教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)預(yù)案，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。如當(dāng)交流到“東南風(fēng)與火攻的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始就有自己的思考，有話(huà)想說(shuō)了，我卻讓他們“找出文中描寫(xiě)東南風(fēng)的語(yǔ)句讀一讀，想想東南風(fēng)與火攻的關(guān)系?！边@就與學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)對(duì)不上號(hào)了。如果我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，再回到文中去讀，學(xué)得會(huì)更好、更實(shí)在。

我想，不止“學(xué)無(wú)止境”，教也無(wú)止境。今后的教學(xué)中，我在努力提高自己善于捕捉信息的能力的同時(shí)，更要提升自己判斷、重組的能力，在新的水平上更好地勝任教學(xué)過(guò)程的“重組者”、動(dòng)態(tài)生成的“推進(jìn)者”這一重要角色。

第五篇：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

這一課是四大名著之一《三國(guó)演義》里的一個(gè)小故事。如何把這樣的故事，上得生動(dòng)有趣，讓課堂真的活起來(lái)呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把復(fù)述課文設(shè)為重點(diǎn)，把理解課文內(nèi)容設(shè)為難點(diǎn)。因?yàn)橹挥欣斫饬苏n文內(nèi)容才能很好的復(fù)述下來(lái)。所以在教學(xué)中，一切都為解決重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。

開(kāi)始上課的時(shí)候我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)三國(guó)故事了解多少？然后播放課件，這樣學(xué)生對(duì)那時(shí)的歷史算是有一點(diǎn)了解。課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。在學(xué)生講述自己了解的故事的時(shí)候，我特別的提問(wèn)：誰(shuí)與誰(shuí)的故事？誰(shuí)最后戰(zhàn)勝了誰(shuí)？靠的是什么計(jì)謀？這樣的提問(wèn)，其實(shí)就是為了鋪設(shè)學(xué)生復(fù)述本課的內(nèi)容服務(wù)。然后，通過(guò)初讀課文，細(xì)讀課文，質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見(jiàn)解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時(shí)，錘煉了語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節(jié)課結(jié)束下來(lái)，我覺(jué)得這節(jié)課不足之處在于，對(duì)于人物大的內(nèi)心抓的不夠深化，對(duì)人物的言行，沒(méi)有糾其起因，在以后類(lèi)似的課文的教學(xué)中，這一點(diǎn)一定要加強(qiáng)。再有，有很多的學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學(xué)生對(duì)名著的研讀，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。再有，學(xué)生在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)候，沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，有待加強(qiáng)。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是，能不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，而在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。比如，交流到“火攻”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始就有自己的思考，原來(lái)是預(yù)設(shè)是放大屏幕，而實(shí)際的課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)極為感興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，然后又回到文中去讀。就這樣，學(xué)得實(shí)在。

一課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很辛苦的備課，但那只是漫長(zhǎng)教學(xué)生活的縮影，今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力提高自己教育教學(xué)水平。