第一篇：淺談《赤壁之戰(zhàn)》整合利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)反思[精選]

淺談《赤壁之戰(zhàn)》整合利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)反思廣西藤縣東榮鎮(zhèn)均常小學(xué)黃海杰

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、各種功能室，充分整合遠(yuǎn)程教育資源后，運(yùn)用多媒體的手段，把大量生動(dòng)豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點(diǎn)，圖文并茂，形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生視聽(tīng)并舉，加深、加快感知和理解；對(duì)于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；增加課堂知識(shí)容量，提高教學(xué)效率；對(duì)于啟迪思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等有深遠(yuǎn)意義。我認(rèn)為，要提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，必須把握有效的教學(xué)策略，而利用遠(yuǎn)程教育資源并結(jié)合一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以充分地體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性，整合性，有利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成和提高?，F(xiàn)就以《赤壁之戰(zhàn)》一課為例進(jìn)行整合利用遠(yuǎn)程資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂、提高效率課堂設(shè)計(jì)說(shuō)明：

九年制小學(xué)語(yǔ)文人教義務(wù)版第九冊(cè)第五單元第17課《赤壁之戰(zhàn)》，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的的歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一段故事編寫的。在教學(xué)這一課時(shí)，我旨在研究如何充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、課前博采眾長(zhǎng) 整合資源

初備這一課，我先細(xì)致閱讀了古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)，利用遠(yuǎn)程教育資源共參閱了十篇不同的教學(xué)案例，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了這一課的教學(xué)計(jì)劃。為了教學(xué)的需要，我在教學(xué)時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用了影像VCD資料、“媒體播放”、幻燈片、音樂(lè)等教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)我首先在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)“課程資源”里下載了有關(guān)于《赤壁之戰(zhàn)》的擴(kuò)展資料。然后以下載了《赤壁之戰(zhàn)》的課文朗讀資料（配動(dòng)畫），根據(jù)教學(xué)所需準(zhǔn)備電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題音樂(lè)，還準(zhǔn)備了歷史上古戰(zhàn)場(chǎng)中的三國(guó)英雄圖片，赤壁之戰(zhàn)兩軍進(jìn)攻路線圖、對(duì)峙圖及其他相關(guān)資料，小學(xué)課本中的幾首古詩(shī)，做了幻燈片備教學(xué)時(shí)使用。

二、課內(nèi)研讀理解感悟

充分而合理地利用遠(yuǎn)程教育資源的這節(jié)語(yǔ)文課，主要圍繞“引—赤壁英

雄、說(shuō)—英雄事跡、析—英雄智謀、評(píng)—誰(shuí)是英雄、成—課堂英雄”展開(kāi)，整堂

課的教學(xué)以英雄為主要線索，教學(xué)思路一目了然。即當(dāng)今英雄—到古代英雄—成課堂英雄。是一個(gè)興趣盎然、學(xué)、玩、討論、互動(dòng)、誦讀相結(jié)合的輕松活潑的課

堂。

（一）、運(yùn)用資源激趣設(shè)疑開(kāi)課

新課開(kāi)始后，以一道普通的數(shù)學(xué)判斷題[80-3=？3（﹤）80 ]打開(kāi)本

節(jié)課的話茬。以少勝多，點(diǎn)出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。

師：先請(qǐng)同學(xué)們做一道普通的數(shù)學(xué)判斷題，看誰(shuí)算的又快又好正確率還高。

生：好。（幻燈演示）

（學(xué)生當(dāng)然能做出這兩道簡(jiǎn)單的題目，但，語(yǔ)文課怎么算數(shù)學(xué)題目？在學(xué)生

納悶的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入新課）（完成板書：17《赤壁之戰(zhàn)》）

師導(dǎo)入：《赤壁之戰(zhàn)》，這是一則根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十九

回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫的歷史故事。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打

東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。那么，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝曹操的呢，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)曹

操率領(lǐng)80萬(wàn)虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時(shí)，東吳沒(méi)有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對(duì)。

（幻燈演示第一張有課文名字的幻燈封面：要求有《三國(guó)演義》主題曲在文

字出現(xiàn)的時(shí)候隨機(jī)出現(xiàn)）

(電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學(xué)生領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期刀光劍影，群雄紛爭(zhēng)的壯闊場(chǎng)面。另一方面，引出本

文的重點(diǎn)——爭(zhēng)論誰(shuí)是英雄。)

師追問(wèn)：3和80在本文中分別代表什么？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方都是誰(shuí)（曹操；周瑜、黃蓋）（幻燈出示圖片）

生：曹操 80萬(wàn)人馬，對(duì)手周瑜 只有3萬(wàn)人馬。（兵力懸殊大）

師：“曹操”憑什么打？

生：兵多將廣。（演示： “隔江相對(duì)”，課件演示：兩軍布陣圖。）

板書： 曹操 80萬(wàn)周瑜 3萬(wàn)

師：兩軍相逢誰(shuí)會(huì)勝利？我們來(lái)重溫英雄的事跡！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這

個(gè)歷史故事，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。

[激趣設(shè)疑的開(kāi)頭設(shè)計(jì)別具一格。設(shè)置疑障，造成懸念，可增強(qiáng)學(xué)生的求知

欲，激發(fā)思維興致，同時(shí)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]

（二）運(yùn)用資源 理解重點(diǎn)

1、齊讀課題。問(wèn)學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？

（誰(shuí)和誰(shuí)交戰(zhàn)？怎么戰(zhàn)的？結(jié)果怎樣？??）

2、看看并聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，看看你們能看懂和聽(tīng)懂些什么？（播放《赤壁之

戰(zhàn)》的錄像資料）學(xué)生直觀而清楚地看、聽(tīng)。學(xué)生通過(guò)交流，知道了這個(gè)故事講的是它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。

3、請(qǐng)大家快速瀏覽一下全文，看看黃蓋向周瑜說(shuō)的計(jì)策——用火攻，你認(rèn)

為好不好？為什么用火攻？）用一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)火攻這個(gè)計(jì)策--？（妙）請(qǐng)同學(xué)們

自由讀課文第5自然段至最后，看誰(shuí)首先能識(shí)破黃蓋的妙計(jì)妙在那里？

學(xué)生快速瀏覽后交流：

A、生：我認(rèn)為黃蓋的信寫得妙！因?yàn)??

B、生：趁著東南風(fēng)來(lái)的妙。因?yàn)??（見(jiàn)課文插圖）

C、生：我感覺(jué)到了鼓聲之妙。因?yàn)??

D、生：還有這小船，安排得很妙！因?yàn)??（見(jiàn)課文插圖）

E、生：離曹操的船隊(duì)只有一公里了，才點(diǎn)火。這樣的時(shí)機(jī)把握得好。因?yàn)??

師：真是高、妙，絕呀！當(dāng)然，基于這些原因,結(jié)果是：東吳以少勝多！曹

軍大敗，敗走華容道。(學(xué)生圍繞這個(gè)分析妙計(jì)之妙的練習(xí)讀懂課文。體會(huì)了以

少勝多的原因以及火攻的經(jīng)過(guò)，而這個(gè)正是本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

[這個(gè)環(huán)節(jié)有以下設(shè)計(jì)特點(diǎn):

1、因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，所以我就以教師為主

導(dǎo)，學(xué)生為主體，先找準(zhǔn)教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書、自行思考，通過(guò)自讀自悟，小組討論，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，學(xué)

生解說(shuō)，教師點(diǎn)撥，學(xué)生動(dòng)手拆折好連著的小紙船按新方案作戰(zhàn)等一系列學(xué)習(xí)活

動(dòng)，高速高效的形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。

2、兩次用火燒赤壁的影像資料，一次用電腦動(dòng)畫，非常直觀再現(xiàn)火攻的過(guò)程重點(diǎn)?；鸸槭裁疵?利用遠(yuǎn)程資源就更加直觀地給學(xué)生展示了這個(gè)過(guò)程。而通過(guò)動(dòng)畫演示，就更能讓學(xué)生直接地感受了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的根本原因。]

（三）運(yùn)用資源輕破難點(diǎn)

師：課文分四步來(lái)寫火攻，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩(shī)歌、概括為詞語(yǔ)、編寫成短句等。）（課件演示）

析--英雄智謀

師：劉備、周瑜因東吳以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)而美名久揚(yáng)，他們勝利的根本原因是什么？

（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）

A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

B．曹操笑著說(shuō)：“黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降了！

C．曹操只道是黃蓋來(lái)投降了，高興還來(lái)不及，哪兒想到防備。

（2）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品：請(qǐng)同學(xué)們找找還有什么原因？

A．曹軍號(hào)稱80萬(wàn)，我軍才3萬(wàn)，相差太遠(yuǎn)了。（完成板書：多少）

B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。

C．船尾接船頭，船頭接船尾。（不利于及時(shí)散開(kāi)，致命弱點(diǎn)）師：說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？（完成板書：戰(zhàn)船相連（弱點(diǎn)））

（3）畫出有關(guān)句子讀議東南風(fēng)對(duì)火攻戰(zhàn)術(shù)的幫助？（船速快、火勢(shì)大、蔓延快）

師：這說(shuō)明——（完成板書：借風(fēng)勢(shì)（優(yōu)勢(shì)））

（1）這一天東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

（4）找出重點(diǎn)詞句細(xì)品

A．20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。

B．還有幾條小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽聽(tīng)得背后鼓聲震天，周瑜的兵追來(lái)了。師：說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么？（完成板書：勝?。?/p>

師：正因?yàn)橐陨显?，使得赤壁之?zhàn)以少勝多！

[錄像、動(dòng)畫、圖片的利用，結(jié)合學(xué)生合理的想像和有感情的朗讀，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理，水到渠成輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)，又對(duì)學(xué)生“閱讀要有自己的見(jiàn)解和有感情”的讀書方法進(jìn)行訓(xùn)練。]

（四）運(yùn)用資源，重知識(shí)延伸，培養(yǎng)寫詩(shī)興趣才能

成--課堂英雄

以作詩(shī)、兒歌、拍手歌等總結(jié)全文的形式，讓學(xué)生總結(jié)課文。

幻燈演示：

[在備課時(shí)，我曾經(jīng)翻閱了大量的書籍，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)中，有很多都可以在我們課堂上得以運(yùn)用。如：《春曉》、《尋隱者不遇》包括我所引用的《清明》，以作詩(shī)的形式，讓學(xué)生總結(jié)課文?！爸匾曊n外知識(shí)的延伸，成課堂英雄”是本課的高潮，這一比較新鮮的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣極高。]

三、充分整合運(yùn)用資源，教學(xué)結(jié)尾超時(shí)空對(duì)話,展現(xiàn)智慧，拓展語(yǔ)言

師：同學(xué)們，中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上這場(chǎng)聞名的赤壁之戰(zhàn)就在兩節(jié)課的時(shí)空內(nèi)留在了我們的心里，相信這場(chǎng)戰(zhàn)役一定深深地震撼了大家，每個(gè)人的內(nèi)心肯定有許多話要說(shuō)。假若你就是曹操當(dāng)時(shí)身邊的一個(gè)謀士，親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn)，你有什么話要對(duì)曹操說(shuō)，現(xiàn)在將時(shí)間回到那個(gè)時(shí)期那個(gè)背景下，請(qǐng)同學(xué)裝扮一勇敢的謀士，對(duì)吃敗仗的曹操談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

師：可以設(shè)想曹操當(dāng)時(shí)在打了敗仗之后，在向全軍總結(jié)大會(huì)上，會(huì)如何向他的將士們總結(jié)本次戰(zhàn)役。請(qǐng)你來(lái)扮演一下大會(huì)發(fā)言的曹操，來(lái)一番慷慨陳詞。

（在電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲為背景下，學(xué)生仿佛有看到了三國(guó)時(shí)期刀光劍影，群雄紛爭(zhēng)的壯闊場(chǎng)面。而學(xué)生代表可以以不同身份，聲情并茂的臺(tái)上演講，拓展了語(yǔ)言。)

課后要求學(xué)生完成以下作業(yè)：

1、致曹丞相的一封信（以曹操身邊一謀士的身份）

2、曹操在敗仗會(huì)的總結(jié)講話

3、一個(gè)小學(xué)生寫給曹操的信

四、實(shí)踐反思 認(rèn)識(shí)提高

設(shè)計(jì)這一課后，本人先后上了2節(jié)課，參加了鎮(zhèn)中心校組織的全鎮(zhèn)小學(xué)骨干教師研修班教究教學(xué)活動(dòng)，深感利用遠(yuǎn)程教育資源的確優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，但也感覺(jué)到，它決不是語(yǔ)文教學(xué)的萬(wàn)能手段,更不是唯一手段，我們?cè)诶眠h(yuǎn)程教育資源或電教資源時(shí)也應(yīng)該注意：

一是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念不僅僅是教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是教學(xué)觀念的現(xiàn)代化，一節(jié)好課不要僅僅看其使用了多少電教資源，而要看重教者是否真正更新了教育觀念，運(yùn)用了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育教育手段，以推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。

二是要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互整合，有效地、適時(shí)地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中?，F(xiàn)代教育技術(shù)自有其科學(xué)性、優(yōu)越性、先進(jìn)性，而許多傳統(tǒng)教學(xué)手段也自有其不可替代的教學(xué)效果，舉手投足間、蹙眉斂容間，許多語(yǔ)文教學(xué)的神韻而化于無(wú)形。要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)只是語(yǔ)文教學(xué)手段的其中一種手段、一種輔助手段。

三是現(xiàn)代教育技術(shù)只是“創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位不應(yīng)喪失。不要為一味地“為手段而手段”、“為電教而電教”。那樣只會(huì)使我們語(yǔ)文教學(xué)失去“語(yǔ)文”的本性。

第二篇：利用遠(yuǎn)程教育資源

利用遠(yuǎn)程教育資源、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

----遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì) 上猶縣社溪中學(xué) 胡斌 在當(dāng)今世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個(gè)方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。但是，目前我國(guó)的教育，尤其是中小學(xué)教育已經(jīng)難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。為了讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生也能乘上信息高速路上的列車，教育部提出了以“互聯(lián)網(wǎng)教育”為輔，“遠(yuǎn)程教育”為主的教育手段。因此信息技術(shù)的使用已成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源對(duì)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高有著極大的促進(jìn)作用。我結(jié)合利用遠(yuǎn)程教育資源、談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。

一、集思廣益，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)，吹進(jìn)我校，以其全新的內(nèi)容和快速的傳播占領(lǐng)教育至高點(diǎn)。面對(duì)如此充足、精美的遠(yuǎn)程教育資源，教師感到非常的興奮、激動(dòng)，全校教師改變了“手棒書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺(tái)上照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要，教師把有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，利用圖片、背景音樂(lè)等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，喧染了課堂氣氛，在講課中適時(shí)利用動(dòng)畫，通過(guò)圖文并茂、有聲有色的演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣，極大的提高了課堂教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念、教師角色的全新轉(zhuǎn)變，給教育發(fā)展帶來(lái)了巨大潛力。

二、精益求精，有效利用遠(yuǎn)程教育資源，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源之后，教師感到不滿足了，便開(kāi)始大膽的對(duì)原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有智慧和靈感，學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

2、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。出現(xiàn)在大屏幕上的圖形，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能仔細(xì)觀察，達(dá)到了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到了事半功倍的作用。我聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課《時(shí)間》：教師在講這課時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來(lái)，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來(lái)數(shù)學(xué)中的時(shí)分就在我們身邊，引起了孩子們極大的興趣，大家開(kāi)始熱烈討論一節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間，并在課后隨時(shí)觀察自己生活周圍有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生更加懂得珍惜時(shí)間，合理利用時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了孩子們的珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

3、利用多媒體教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以省去很多板書時(shí)間。有的老師可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，這節(jié)課你在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間吧。如果我們每堂課都這樣費(fèi)時(shí)，那豈不是累壞了。其實(shí)和大家說(shuō)句心里話，這堂課我在準(zhǔn)備時(shí)，在制作課件方面并沒(méi)有花費(fèi)太多時(shí)間，因?yàn)榇蟛糠终n件在遠(yuǎn)程教育資源已有現(xiàn)成的，只需略加改動(dòng)或再補(bǔ)充一些就可以了。

三、活學(xué)活用，利用遠(yuǎn)程教育資源，加強(qiáng)了學(xué)生的德育教育。

遠(yuǎn)程教育為教師提供了多姿多彩的資源，為進(jìn)行素質(zhì)教育提供了條件。在利用學(xué)生自習(xí)時(shí)，教師利用多媒體課件,有計(jì)劃的播放一些數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)節(jié)目中同學(xué)們了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量，憧憬著數(shù)學(xué)的未來(lái)，激發(fā)了孩子們幻想和創(chuàng)新的智慧,使同學(xué)們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué),明白了數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力所在。我認(rèn)為，如果我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又能使老師有更多時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教,這何嘗不是一種好教法呢? 還有現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家時(shí)大多是嬌生慣養(yǎng)。關(guān)心別人、體諒父母方面都差一些。就此問(wèn)題，每個(gè)老師都苦口婆心對(duì)其教育，可效果一般。我們學(xué)校劉老師從網(wǎng)上下載了《一個(gè)獨(dú)生女的故事》這部電影，各班級(jí)在多媒體教室觀看后，有的學(xué)生被感動(dòng)的熱淚盈眶，并且都表示要向電影里的主人公張鳴鳴學(xué)習(xí)。學(xué)生每天面對(duì)老師的諄諄教導(dǎo)，有時(shí)也會(huì)很厭倦，那么我們通過(guò)另一種方式，通過(guò)他們愛(ài)看的電影、電視對(duì)其教育，我想這種方式更樂(lè)于被學(xué)生接受吧！還有中小學(xué)的安全是整個(gè)國(guó)家教育方面的大事，對(duì)平時(shí)老師家長(zhǎng)安全教育的提醒，學(xué)生可能不以為然，但通過(guò)每天早晨在教室播放的安全教育的紀(jì)錄片，學(xué)生親眼目睹了因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則而遭車禍的行人，學(xué)生的心靈震撼了，安全意識(shí)自然提升了很多。

總之，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為我們營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使人們的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場(chǎng)所主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。它正在改變著我們的生活方式、工作方式，更是從根本上改變了我們?cè)鹊膫鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給我們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)觀念和新的學(xué)習(xí)方式。我感覺(jué)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，使學(xué)生的視野開(kāi)闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿?；我相信學(xué)生會(huì)擁有更加燦爛、輝煌的明天，因此我們應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)教資源為教學(xué)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。

第三篇：利用遠(yuǎn)程教育資源,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

利用遠(yuǎn)程教育資源，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

摘要：教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加突出：教育資源更具擴(kuò)展性、師生合作更具互動(dòng)性、學(xué)科課程更具整合性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式：直接利用模式、情境教學(xué)模式、信息整合模式、個(gè)別化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育資源、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)模式、現(xiàn)代教育

教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。黨和國(guó)家高度重視教育信息化工作，通過(guò)一系列措施推進(jìn)教育信息化建設(shè)，尤其是西部遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，有力地推進(jìn)了西部教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享，促進(jìn)了西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教育現(xiàn)代化既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

一、遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供可能，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更貼進(jìn)時(shí)代生活

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以新的教育觀念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要手段的一種新型教育模式。遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源為西部學(xué)校提供了現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)新的含義。

1、教育資源更具擴(kuò)展性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小。利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，不但可以直接利用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可利用豐富的遠(yuǎn)程教育資源，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行再加工，融進(jìn)教

師的個(gè)性、思想、理念和方法進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。適時(shí)更新的遠(yuǎn)程教育資源，更具鮮明的時(shí)代特征，更貼近師生生活，既能方便教師最大限度地履行自己的職責(zé)，又能為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

2、師生合作更具互動(dòng)性。這里的合作包括師師、師生，生生之間的合作。從教師之間的合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。從師生合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作。

3、學(xué)科課程更具整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)提供對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

二、利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

教學(xué)模式是在一定教育思想指導(dǎo)之下的教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化的方式，這一教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、包括教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很多便利條件，而這在過(guò)去是達(dá)不到的。教學(xué)模式改革的核心是構(gòu)建一個(gè)在開(kāi)放教育條件下的新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該落實(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，落實(shí)在學(xué)習(xí)者身上，即最終滿足學(xué)習(xí)者的需要，這是最根本的目的。

1、直接利用模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是配套光盤、資源直接展示、加工的CAI課件，也可以是來(lái)自校園網(wǎng)、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。充分利用有關(guān)教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

這種模式具有演示直觀性、靈活性、控制性，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，不但可以將抽象的內(nèi)容形象化，還可以完成周期長(zhǎng)、危險(xiǎn)度高、費(fèi)用高的實(shí)驗(yàn)和顯微實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師展示學(xué)生看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、情境教學(xué)模式：由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間。因而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)他所表達(dá)和傳播的對(duì)象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

3、信息整合模式：信息技術(shù)與課程整合指在信息技術(shù)環(huán)境下廣義上的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵就是要在先進(jìn)的教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)教育環(huán)境的數(shù)字化、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、學(xué)習(xí)工具數(shù)字化為切入點(diǎn)，將信息技術(shù)作為教師的教學(xué)輔助工具、學(xué)生學(xué)習(xí)情感激勵(lì)工具與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及教師、教材、教學(xué)媒體和學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育模式甚至于教育的組織形式發(fā)生全面變革，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)大幅度提高教育、教學(xué)效率，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的素質(zhì)性人才。在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方案。通過(guò)實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會(huì)，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)使得一個(gè)人不可能擁有全部的知識(shí)，大量信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，使得一個(gè)人知識(shí)的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)造出新知識(shí)，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

4、個(gè)別化教學(xué)模式：這種模式有很多優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者可以按照其個(gè)別差異進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的能力水平自定學(xué)習(xí)速度；學(xué)生可以依據(jù)自身興趣等特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要；當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師可以進(jìn)行建議與指導(dǎo)，但在學(xué)生選擇實(shí)現(xiàn)目的的途徑和手段上，更大程度取于學(xué)習(xí)者自我把握的程度；教師則可以把更多時(shí)間花在判斷學(xué)習(xí)者的需要上，推動(dòng)與鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，個(gè)別化教學(xué)還具有友好的人機(jī)交互方式，使學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)提高；教學(xué)的表現(xiàn)方式具有多維性和直觀形象性的特點(diǎn)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)興趣愛(ài)好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于聘請(qǐng)高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒(méi)有定式，貴在得法。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。信息技術(shù)與課程整合是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻革命。如果沒(méi)有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法是難以適應(yīng)的。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)“整合”，首先是要了解代表我國(guó)新課程改革發(fā)展方向的主流教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論，以便革新傳統(tǒng)的教育思想觀念并改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式；其次要進(jìn)行以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的要求，才不致于“穿新鞋走老路”?！敖逃弑仨毾仁芙逃保_(kāi)展教師培訓(xùn)，普及現(xiàn)代教育技術(shù)，傳播信息時(shí)代的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)與課

程整合的能力，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來(lái)，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動(dòng)，各個(gè)學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒(méi)有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

第四篇：利用遠(yuǎn)程教育資源的反思[小編推薦]

利用遠(yuǎn)程教育資源的反思

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，面對(duì)如此強(qiáng)大的信息資源，師生欣喜之余也有一個(gè)不適的反映過(guò)程。項(xiàng)目資源的有效利用與實(shí)際的教與學(xué)方式之間的差距和不適因素迅速的反映出來(lái)。表現(xiàn)為教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)資源的選擇及運(yùn)用顯得單一和被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不能持久，不能完整的體現(xiàn)資源的實(shí)際應(yīng)用效果，不能很好的實(shí)現(xiàn)資源實(shí)施的的具體要求和目的。許多資源也無(wú)法充分的展示其優(yōu)越性和作用，在運(yùn)用上顯得心有余而力不足。教師對(duì)資源在課堂中利用的切入點(diǎn)，輔助性及目的性不明確。

教學(xué)中還存在這樣的一些問(wèn)題：

一、教師差異。

1、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不大，教學(xué)工作依然受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響和約束，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象依然在教師的不知不覺(jué)中進(jìn)行，部分教師不能充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)遠(yuǎn)程資源的優(yōu)越性。在資源的選擇上不能進(jìn)行自行調(diào)節(jié)，使用顯得牽強(qiáng)附會(huì)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都不能較充分的發(fā)揮資源的效應(yīng)，沒(méi)有充分的利用好遠(yuǎn)程教育資源的廣博性、豐富性及教育性。

2、對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識(shí)欠妥當(dāng)，教師在使用方法上、技術(shù)的掌握程度上欠熟練，不能夠較好的體現(xiàn)資源的優(yōu)越性。

3、在與新課改的結(jié)合上欠緊密，深化課改的方向不明確。在運(yùn)用上有點(diǎn)流于形式，在研究二者的切入點(diǎn)上欠深入，面對(duì)優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教育資源，一堂課在教學(xué)觀念、方式、手段上沒(méi)有發(fā)生多大的改變。存在“穿花鞋，走老路”，一部分教師在利用資源上顯得肓目、空泛和過(guò)頻。是為用資源教學(xué)，而不是為教學(xué)運(yùn)用資源。

二、學(xué)生差異。

1、遠(yuǎn)程教育資源的到來(lái)，其開(kāi)放性和多樣性讓學(xué)生大開(kāi)眼界，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，但是缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式也已明顯感到不適。學(xué)生大多數(shù)來(lái)自較邊遠(yuǎn)的山村，受心理因素、社會(huì)環(huán)境、接受差異及資源局限，“井底之蛙”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生所見(jiàn)略少，知識(shí)層面不深，學(xué)習(xí)視野不開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，探究的氛圍不濃學(xué)習(xí)方式不靈活。這與新課標(biāo)要求的讓學(xué)生全面主動(dòng)、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)多功能的人才目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

因此，針對(duì)此現(xiàn)狀我們有了一些思考：教師如不憑借優(yōu)越的教育資源加強(qiáng)引導(dǎo)，不利用資源的有效性激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就達(dá)不到資源利用的輔助作用。只有及早轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，建構(gòu)教學(xué)策略，才能有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。才是合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育開(kāi)放資源的有效途徑。學(xué)生科學(xué)的選擇學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，才是順利完成新課程實(shí)驗(yàn)的捷徑和保證。因此，基于遠(yuǎn)程教育資源環(huán)境下，教師的師資素養(yǎng)及對(duì)學(xué)生的要求，已成為一線教師思考與關(guān)注的焦點(diǎn)，也是新課程實(shí)施進(jìn)程中，合理開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源必須解決的首要問(wèn)題。

第五篇：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

在今年的“紅燭杯”教學(xué)大賽中，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗了曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局這一順序來(lái)寫，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復(fù)閱讀教材，在比較準(zhǔn)確地把握了課文重難點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、成功之處

1.有意識(shí)地實(shí)踐學(xué)科間的整合。

這篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)課時(shí)，我利用多媒體播放了《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，讓學(xué)生對(duì)照“火燒赤壁”的插圖來(lái)欣賞。隨著曲調(diào)越來(lái)越激昂，學(xué)生仿佛也來(lái)到了長(zhǎng)江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場(chǎng)面。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他們：“你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。

在理解“借風(fēng)赴曹營(yíng)”“點(diǎn)火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地播放了動(dòng)畫，使抽象的語(yǔ)言文字變成了形象、生動(dòng)的畫面，也把兩部分的知識(shí)自然地銜接起來(lái)，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的描寫是有順序的。

2.創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行了質(zhì)疑。梳理出了本課學(xué)生最感興趣同時(shí)又是重點(diǎn)的三個(gè)問(wèn)題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進(jìn)行的？實(shí)施火攻的條件是什么？因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，所以在分析課文、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時(shí)，學(xué)生在原文找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我依照學(xué)生的匯報(bào)順序出示了相關(guān)課文的投影，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標(biāo)出，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、需要改進(jìn)的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時(shí)，我們認(rèn)為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因?yàn)樗仁腔鸸ビ?jì)策的提出者，又是實(shí)施者。我們希望通過(guò)挖掘這個(gè)人物的眾多特點(diǎn)，使學(xué)生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時(shí)了解為什么《三國(guó)演義》會(huì)成為世人傳頌的經(jīng)典這個(gè)問(wèn)題。于是，教學(xué)過(guò)程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個(gè)人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏頗。

2.語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)。

在分析黃蓋這個(gè)人物時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞加以理解。如在理解火攻準(zhǔn)備充分、周密時(shí)，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個(gè)詞。但是因?yàn)槠饺盏挠?xùn)練不扎實(shí)，所以學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準(zhǔn)確的情況。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。

在分析理解黃蓋時(shí)，給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)、感悟，沒(méi)有形成完整的自己的見(jiàn)解，便為完成教學(xué)任務(wù)匆匆組織學(xué)生交流。

這次“紅燭杯”教學(xué)大賽使我受益匪淺。面對(duì)自己業(yè)務(wù)上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，逐步提高！