第一篇：《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思850字（模版）

本文講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。

如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。

又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情的朗讀。

因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。

因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。

如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）?？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？

在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗?，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。

上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。

第二篇：教學(xué)反思 一個(gè)中國孩子的呼聲

四語《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

唐海田

2014.4《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一、以讀為主 悟出真情

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親?。‘?dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。

而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實(shí)收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).）學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必危”來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄。”來抒發(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆簦瑸樗麄兌院?，課堂生成五彩繽紛.三、收集資料，加深理解

一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

第三篇：一個(gè)中國孩子的呼聲教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感。課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，于是我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分時(shí)，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。由于我被本文深深地感染，我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。

第四篇：一個(gè)中國孩子的呼聲 教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

這是一篇感人至深的文章，但是現(xiàn)在的孩子對(duì)戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念，很少數(shù)學(xué)生能體會(huì)那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個(gè)收集到世界并不太平的視頻（課前學(xué)生也搜集了戰(zhàn)爭及危害的資料），然后讓學(xué)生總結(jié)爸爸是個(gè)勇敢、愛和平、愛家庭、知識(shí)淵博的人才。這樣的一個(gè)父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學(xué)生結(jié)合語言文字和畫面體會(huì)雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生身臨其境之感，領(lǐng)悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達(dá)到入情入境的目的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雷利的情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學(xué)流程，使學(xué)生的“讀”基本上流于形式，如我在引導(dǎo)朗讀雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫他的詞句讀得時(shí)間過短，難以體會(huì)雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。

在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念這一部分時(shí)，因時(shí)間關(guān)系我沒有讓學(xué)生觀看圖片后先說自己的內(nèi)心想法，而是直接把孩子引導(dǎo)到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這限制了孩子的發(fā)散性思維，剝奪了孩子自由抒發(fā)心聲的權(quán)力，雖然肯定會(huì)有許多孩子不約而同的說出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教學(xué)需要藝術(shù)，更需要磨練，這種錘煉的過程雖然痛苦，但我會(huì)牢記自己的使命，為了無愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續(xù)向優(yōu)秀的同行汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。

第五篇：《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)情境 體味傷痛

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者失去父親的悲痛時(shí)，我沒有直接引出父親的犧牲，而是先讓學(xué)生通過小作者的描寫去體會(huì)父親是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生通過讀書體會(huì)，總結(jié)出父親是一個(gè)愛和平、愛家庭、知識(shí)淵博的人，由此同學(xué)們自然而然地就能體會(huì)出失去這樣的一位父親是多么得可惜。此處我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生閉眼想象父親凱旋歸來后的情景，因?yàn)閷?duì)父親有了了解，所以學(xué)生在想象的時(shí)候，臉上自然而然地就露出了幸福的表情。接著，我趁著學(xué)生還沉浸在自己想象的一家人幸福團(tuán)聚的畫面中時(shí)播放了運(yùn)送父親遺體回國的視頻短片，邊放短片我邊以小作者雷利的口氣做著旁白。此時(shí)，我注意到有的學(xué)生的眼圈已經(jīng)紅了，學(xué)生的情緒也已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)高潮。于是我又趁熱打鐵，讓學(xué)生把自己當(dāng)成雷利，說一說面對(duì)著爸爸的遺體時(shí)自己心里的感受。就這樣，孩子們不僅能夠深切的體會(huì)到雷利的心情，也能把自己融入到課文里邊去，更能把這種悲痛的心情融入到朗讀中去，進(jìn)而也就更能體會(huì)到父親對(duì)和平的那種強(qiáng)烈的渴望。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實(shí) 收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭畫面，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：看來同學(xué)們有很多的話想說，就讓我們拿起筆，為戰(zhàn)爭的人們寫幾句話吧。（出示

1、當(dāng)我看到（），我禁不住大聲呼喚“要和平，不要戰(zhàn)爭！”

2、為了明天（），為了明天（），讓我們一起呼喚“和平！和平！和平！”）從同學(xué)們的回答中，我感受到了孩子對(duì)和平的渴望，聽到了他們愛的表達(dá)。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：用心讀書，在讀中感悟，在閱讀教學(xué)中，不夠重視學(xué)生用“心”讀書這環(huán)節(jié)。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。