第一篇：一個中國孩子的呼聲反思1

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

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新課程改革和實施以來，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)遠遠落后于現(xiàn)有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發(fā)展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉變?yōu)閷W生的自主學習，從而更大程度地調(diào)動學生學習、思考的積極性，激發(fā)學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。

１、把握好教學的時機：

要想真正的調(diào)動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創(chuàng)設更好的學習情境。比如說，恰巧，今年利比亞發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)。在關注戰(zhàn)事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，利比亞內(nèi)戰(zhàn)不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭，理解課文的內(nèi)容。

課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。２、確立適合于學生的導學思想：

要調(diào)動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中

感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

⑴ 自讀，初步體會文中的情感。

⑵ 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

⑶ 讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。

⑷ 多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動學習為主動的學習?！兑粋€中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體文章。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調(diào)的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個“讀”字。由淺入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深入理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。３、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：

語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯(lián)系當前利比亞戰(zhàn)爭和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭情況，課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設情境；課中聯(lián)系具體實例，加強理解；課后激發(fā)學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環(huán)節(jié)，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現(xiàn)和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我感受到：讓學生聯(lián)系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。４、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：

學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各

種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內(nèi)容，我精心設計了學生的語文實踐的環(huán)節(jié)。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生?一二一，齊步走！?我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內(nèi)涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發(fā)展。

回顧這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據(jù)情況把這個權利還給學生們。

第二篇：《一個中國孩子的呼聲》教后反思

《一個中國孩子的呼聲》教后反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是中國北京二中的學生雷利寫給當時的聯(lián)合國秘書長加利的一封信。雷利的爸爸作為聯(lián)合國的軍事觀察員被派往國外，不幸在維和行動中犧牲。雷利的信悼念為維和而犧牲的爸爸，強烈呼吁維護和平，制止戰(zhàn)爭，讓每一個家庭都不再因戰(zhàn)爭失去親人，讓世界成為充滿陽光、鮮花和愛的人類共同的家園。作者以真摯的語言，表達了自己內(nèi)心的情感，字里行間都在痛訴戰(zhàn)爭給人類帶來的災難，向全世界傾訴作為一個失去父親的孩子的心聲——救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！

課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。雖語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光去看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每每讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

一、悟讀交匯，深入文本

在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：

如：我在引導學生回顧課文內(nèi)容之后筆鋒一轉：作者之所以發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼聲，是因為他的爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那“爸爸”是個什么樣的人？

師：請同學們讀讀文中描寫“爸爸”有關句段，想想“爸爸”是個怎樣的人？你從中體會到什么？找出有關句子，寫出自己的體會。

生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。

生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

又如過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”

因“讀”而更啟人心扉。隨后我又適時地引導：“這是誰的呼聲？（這個中國孩子）這僅僅是這個中國孩子的呼聲？（全世界兒童的呼聲）這僅僅是孩子們的呼聲嗎？通過層層推進的設問，學生最終理解了這呼聲是全世界向往和平的人共同的呼聲，學生這時的情已到深處，從而那聲呼吁是發(fā)自內(nèi)心的，是發(fā)自肺腑的！

二、師入情，生入境，情感共鳴

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親?。‘旛r花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！

如：師飽含深情地引：現(xiàn)在，作者日思夜想的爸爸終于回來了，我和媽媽如約捧著最美的鮮花來到機場。(悲傷音樂起)可是，我們接到的卻是爸爸的靈柩，是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，他的征衣被鮮血染紅了，連腕上的手表都浸滿了凝固的血。此時，你就是那位中國孩子，你想對爸爸說些什么？（我的聲音不禁在顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。）

生：我想說“爸爸呀，您不是答應親手給我答應給我戴上那頂藍盔的嗎？您怎么能不守信用呢？” 生：我想說“爸爸呀，您聽見我和媽媽的呼喊了嗎？”

生：我想說“爸爸呀，您怎么能舍我和媽媽而去呢？”

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這時，我適時地讓學生談談此時的心情，從而讓學生帶著又悲又痛又恨的心去讀第四自然段的前三句。學生都能在朗讀的過程中，用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。在場的聽課老師無一不感動。

又如本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

三、收集資料，加深理解

還有一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。此后我又讓學生看了一組組因戰(zhàn)爭而死亡的觸目驚心的數(shù)據(jù)，緊接著我又適時的創(chuàng)設情境，在學生看那些令人心顫的圖片時，我用低沉、發(fā)顫的聲音說：“這地上橫七豎八躺著的是孩

子的父親、母親的兒子、妻子的丈夫，戰(zhàn)爭中的孩子他們吃不飽，穿不暖，失去了御寒的衣服，還要隨時躲避擊中他們的子彈，轟炸他們的炮彈，在人群中驚慌失措的擁擠著，一個三歲的孩子眼含淚花，撕心裂肺的喊著：“爸爸，媽媽，你們在那里呀？”這時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生眼圈紅紅的，這可是我預先沒料到的結果，我也被深深地感染了，在沉默了將近一分鐘之后，學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。我覺得這一環(huán)節(jié)的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂曲和幾幅悲慘的畫面，是它們把大家?guī)У绞グ职值谋粗?，此時多媒體的運用真是恰到好處。

回顧上完的這節(jié)課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我要根據(jù)情況把更多的權利還給學生們。

再次回顧，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

第三篇：《一個中國孩子的呼聲》反思

《一個中國孩子的呼聲》是小學語文第八冊的一篇講讀課文。小編今天推薦《一個中國孩子的呼聲》反思范文，讓我們一起來學習吧!

《一個中國孩子的呼聲》反思范文篇1

課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰(zhàn)爭滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。

課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?

由于現(xiàn)在的學生離戰(zhàn)爭年代遠，對戰(zhàn)爭了解的太少，更沒有切身體會過失去親人的痛苦，針對這一點，我借助低沉音樂的烘托、圖片的渲染，引導學生入情入境。在教學中，要引導學生用心讀書，啟發(fā)學生融入角色，激發(fā)學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，學生也補充了資料，這樣使學生由讀通到讀懂到讀透。最后一環(huán)節(jié)，指導學生通過全班交流，變難為易，化抽象為具體，突破了教學難點，從而實現(xiàn)了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學生的語文素養(yǎng)。

《一個中國孩子的呼聲》反思范文篇2

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必危”來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄?！眮硎惆l(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆簦瑸樗麄兌院?，課堂生成五彩繽紛.在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么?拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。(可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).)學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡;天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄?！眮硎惆l(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明。”就是這樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.《一個中國孩子的呼聲》反思范文篇3

信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。

一、確立適合于學生的導學思想：

要調(diào)動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內(nèi)容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

1、自讀，初步體會文中的情感。

2、再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯(lián)系具體實例理解課文內(nèi)容。

4、多種形式比賽讀，激發(fā)學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象

在教學“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒!你真了不起!”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰(zhàn)士。”就在學生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。

第四篇：教學反思 一個中國孩子的呼聲

四語《一個中國孩子的呼聲》教學反思

唐海田

2014.4《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點：

一、以讀為主 悟出真情

在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。如我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學生了解雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。

而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰(zhàn)爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重、難點的解決才很自然。在指導學生小練筆時，我的設計是：學生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對聯(lián).）學生情緒高漲，楊微玲引用名言“國雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必危”來發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄?！眮硎惆l(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動，世界將會更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.三、收集資料，加深理解

一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學生收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談到很多，且提起戰(zhàn)爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。在學生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生收集資料的習慣，同時還有意識地教會學生如何處理收集到的信息。這個重要的過程屬于學生,我們也要根據(jù)情況把這個權利還給學生們。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

第五篇：一個中國孩子的呼聲 教學反思

《一個中國孩子的呼聲》的教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

這是一篇感人至深的文章，但是現(xiàn)在的孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念，很少數(shù)學生能體會那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個收集到世界并不太平的視頻（課前學生也搜集了戰(zhàn)爭及危害的資料），然后讓學生總結爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學生結合語言文字和畫面體會雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生身臨其境之感，領悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達到入情入境的目的。教學時，為了讓學生體會雷利的情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節(jié)課上，我設計了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學流程，使學生的“讀”基本上流于形式，如我在引導朗讀雷利的爸爸到底是個怎樣的人時，學生對文中描寫他的詞句讀得時間過短，難以體會雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。

在引導學生聯(lián)系實際談自己的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念這一部分時，因時間關系我沒有讓學生觀看圖片后先說自己的內(nèi)心想法，而是直接把孩子引導到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這限制了孩子的發(fā)散性思維，剝奪了孩子自由抒發(fā)心聲的權力，雖然肯定會有許多孩子不約而同的說出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教學需要藝術，更需要磨練，這種錘煉的過程雖然痛苦，但我會牢記自己的使命，為了無愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續(xù)向優(yōu)秀的同行汲取經(jīng)驗，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。