第一篇：思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文

【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略

1.前言

伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。

2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當(dāng)下次再進行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當(dāng)?shù)倪M行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進行適當(dāng)?shù)闹v解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶πW(xué)生進行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。

3.結(jié)語

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(03):89-90.[2]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(05):62.

第二篇：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)

【摘 要】 小學(xué)階段作文教學(xué)的開展，是語文教學(xué)活動中的重要組成部分。很多學(xué)生剛剛接觸到作文的寫作，他們對于寫作缺乏良好的寫作思路，自身在寫作方面也不具備良好的思路，很容易出現(xiàn)障礙和困難。針對這方面的問題，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生的寫作過程得到優(yōu)化，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。本文就對于小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)問題進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；運用

一、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成正確的寫作思路

從寫作思路的整理角度來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地為學(xué)生們提供一個指引，讓他們的寫作過程得到有效的優(yōu)化。思維導(dǎo)圖更加關(guān)注對寫作主題的研究和思考，學(xué)生本身的思考過程可以通過圖文結(jié)合的方式來展現(xiàn)，并且得到自身寫作思維方面的激發(fā)，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力。在以往傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)方法相對死板，不能很好地對于學(xué)生自身的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成良好的創(chuàng)造力，寫作思路也不夠科學(xué)和完整。思維導(dǎo)圖通過對于學(xué)生寫作的輔助，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，減少了他們思維所受到的束縛，學(xué)生在寫作過程中也可以讓自身的思維變得更加富有條理。例如，在寫作一個主題為“月亮”的作文時，學(xué)生們一般都只能通過外形的描寫來進行寫作，之后就不具備一個良好的寫作思路了，這時候，教師可以通過思維導(dǎo)圖引入一些寓意方面的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想月亮本身體現(xiàn)相思和很多寓意，這樣可以讓學(xué)生自身在寫作的過程中進行更多地思考和分析，整體文章也就會具備了更多的思路和看法。另外，針對這方面的問題，教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也能讓學(xué)生的思維得到啟迪，讓學(xué)生寫作的“門檻”得到降低，并且在此之上，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中活躍地進行思考。只有具備了正確的寫作思路，學(xué)生本身才能更好地進行作文寫作，才能自如地進行創(chuàng)作。

二、利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的寫作思路

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生更好地參與作文寫作的實踐，并且激發(fā)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，給學(xué)生融入更多的實際體驗，這樣也避免了學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)“力不從心”的問題。思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程中，可以?學(xué)生自身的寫作思路得到更好的拓展，避免了被單一的寫作范圍和寫作空間的束縛，也很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用中，作為一種有效的輔助手段，可以更好地對學(xué)生的思維進行激發(fā)，并且這也符合小學(xué)階段學(xué)生形象化思維較強的特征。小學(xué)階段，思維導(dǎo)圖通過圖形等不同的元素來呈現(xiàn)很多內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進行整理和繪制的過程中，更好地對自身的思路進行拓展，提供給學(xué)生更多的寫作靈感。從寫作布局的角度來說，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的寫作過程具備了更強的大局觀，學(xué)生可以從整體層面上掌握如何進行學(xué)習(xí)。例如，在對《假如我會克隆》的作文進行寫作教學(xué)時，如果學(xué)生不了解克隆技術(shù)，那么就難以下筆。這時候，教師通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生先了解克隆技術(shù)，并引入一些實際生活中的關(guān)于克隆技術(shù)的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地對于自己的一些寫作元素和素材進行整理和組合，并且突破寫作中的一些限制和問題，提升整體的寫作效果。思路上的拓展，可以讓學(xué)生更加從容地面對其他不同文體的作文寫作，這對于學(xué)生整體寫作能力的提升和日后作文寫作的學(xué)習(xí)來說都是至關(guān)重要的。

三、利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性

讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的寫作興趣，形成強大的驅(qū)動力，這樣他們才能更加樂于參與到寫作過程當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過自己動手，尋找出自己感興趣的內(nèi)容。例如，在《童年趣事》的寫作中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生在課上將自己童年發(fā)生的好玩的事兒講出來，還可以通過多媒體技術(shù)，將一些童年大家都玩過的玩具或小時候的照片播放出來，讓學(xué)生對童年有更深的回憶，對于童年那些玩伴、那些玩耍的情景更加懷念，從而通過寫作將自己的真情實感寫出來，在寫作中找到樂趣，寫出好作文。通過多媒體，由語文教師和小學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖的框架，確定寫作思路。在填充完善的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成獨立的寫作意識，并且在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的時間，讓他們對于自身所想的內(nèi)容進行全面的記錄表達，并且通過語言組織來進行相應(yīng)的修正。教師在實際教學(xué)中，要合理地利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，進而從興趣角度幫助學(xué)生對寫作思路進行疏通。每個學(xué)生在生活中都在不斷接觸著不同的人和事，同時也會產(chǎn)生不同的情緒和感悟，我們要鼓勵他們勇敢地進行表達，要敢于寫，敢于說，這樣在不斷練習(xí)的過程中，學(xué)生也一定會“有話可說”。

總的來說，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，為學(xué)生本身寫作能力的成長和提升奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生的寫作興趣得到了很好的激發(fā)，這對于他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展都是非常有幫助的。在對思維導(dǎo)圖進行應(yīng)用的過程中，我們應(yīng)該抓住思維導(dǎo)圖的特點，并結(jié)合作文寫作的實際需求和小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地找準(zhǔn)切入點，讓思維導(dǎo)圖本身的利用價值得到最大程度的發(fā)揮。

【參考文獻】

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].中國電化教育，2012（03）.[2]王海艷.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代交際，2013（07）.[3]劉繼芬.淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2016（02）.[4]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（01）.[5]王亞楠.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（05）.

第三篇：思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

摘要：思維教學(xué)在語文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐進行了研究，提出了幾點建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進，對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也越來越高，尤其是小學(xué)語文教學(xué)更是引進了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這樣的思維方式運用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

繪制思維導(dǎo)圖的特點和步驟

思維導(dǎo)圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學(xué)生進行寫作，觸發(fā)學(xué)生的寫作思維。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

2.1 有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對于寫作不知所措的狀況，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風(fēng)格。

2.2 開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識點以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的想象能力。形象的形式要遠(yuǎn)比語言的形式更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3 促進師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學(xué)時間的問題造成學(xué)生之間互動交流的機會比較少，無法使學(xué)生和教師之間的進行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。

運用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)的方法

3.1 運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個困難，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\用思維導(dǎo)圖的方式進行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進行寫作，消除學(xué)生無從下筆的問題，解決“開頭難”的問題。比如：小學(xué)第九冊單元作文中要求對景色進行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個季節(jié)，根據(jù)這個中心詞語聯(lián)系生活實際進行想象，通過春天這個詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語，想象一下春天的特點，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來，而且人們也是在春天進行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識，有了具體的寫作思路，在加上自身對于生活的觀察和感悟，學(xué)生會產(chǎn)生很多想法和體會，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動性。

3.2 思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過程中要運用想象能力來豐富寫作的內(nèi)容，對文章的題目要求進行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來源于與生活實際的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：小學(xué)第十二冊作文要求題目為《難忘的……》，在進行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對整個題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進行難忘的一個人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時自身感覺比較難忘的人和事都可以進行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會對寫作產(chǎn)生幫助，會讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

3.3 采用提問教學(xué)的方式與學(xué)生進行導(dǎo)圖繪制

在作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的思維方式不僅是教師需要執(zhí)行的，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生和教師一起進行導(dǎo)圖繪制。教師在教學(xué)的過程中可以采取提問的方式進行導(dǎo)圖繪制的引導(dǎo)教學(xué)，有針對性的進行思維的啟發(fā)，可以讓學(xué)生在思考的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文教學(xué)的樂趣性。比如：在小學(xué)第十二冊的作文《假如我會克隆，我要……》為題目的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先發(fā)表下自己的想法，如果具有這種能力想要做什么，學(xué)生可能會說假如我會克隆，我要克隆很多樹木;有的會說假如我會克隆，我要克隆很多的海豚，還有的會說假如我會克隆，我會克隆一個孫悟空。聽完學(xué)生各種各樣的想法之后，教師可以針對學(xué)生的想法提出有針對性的問題，為什么想要克隆這些東西，克隆這些的意義是什么？克隆樹木的學(xué)生會說因為現(xiàn)在人們過度的砍伐，導(dǎo)致了樹木越來越少，環(huán)境越來越差，所以要克隆更多的樹木來綠化我們的環(huán)境。想要克隆海豚的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在在海里游泳有時候會淹死人，近年來這種狀況越來越多，海豚是一種善良的動物，對人類也很友好而且還會救人，所以克隆海豚，讓它們來救人。想要克隆孫悟空的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空神通廣大，還會法力，能夠保護人們的安全，讓世界不再有壞人，不再有戰(zhàn)爭。通過教師的提問學(xué)生將克隆的原因進行了具體的分析，在一系列的提問中，學(xué)生能夠理清自己的寫作思路，同時也加深了對于整篇文章的理解，通過對于整篇文章內(nèi)容的導(dǎo)圖繪制，能夠幫助學(xué)生提高寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮。

總結(jié)

總而言之，在課堂上運用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的運用，提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻：

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第四篇：運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐研究

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發(fā)散思維表達的圖形思維。思維導(dǎo)圖主要是通過人類左右腦機能共同發(fā)生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規(guī)律，使人們平衡發(fā)展自身邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)，從而促進人類大腦潛能的開發(fā)。本文就思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)作文思維體系及教學(xué)流程進行分析，旨在對小學(xué)作文教學(xué)進行有效優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)進行優(yōu)化的探索

葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識斯真?！敝饕獜娬{(diào)的是在進行文章閱讀的過程中，想要真正領(lǐng)會作者的真實寫作情感及目的，必須先掌握作者的寫作思路。在小學(xué)作文教學(xué)中，其核心在于對學(xué)生進行思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖具有完整的邏輯架構(gòu)和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)，可有效提高小學(xué)生的寫作能力。

（一）運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行寫作思路整理

俗話說：“萬事開頭難?！蹦壳?，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，開頭難是所有學(xué)生面臨的主要難題。在教學(xué)活動中如何幫助學(xué)生解決這個難題，是小學(xué)語文老師迫切需要深思和解決的問題。調(diào)動寫作主動性是解決這個難題的首要前提。將思維導(dǎo)圖運用于作文教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，能夠圍繞寫作主題，對寫作素材進行收集和整理，實現(xiàn)下筆前胸有成竹。在進行寫作前，只要明確寫作的內(nèi)容，就不會產(chǎn)生無從下手的恐慌，也便解決了開頭難的問題。例如在進行以“秋天”為題的作文教學(xué)時，可運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自由展開寫作思路，并在課堂上進行創(chuàng)作思路交流。讓學(xué)生圍繞“秋天”這個中心詞進行思維擴展，充分聯(lián)系生活進行聯(lián)想和想象。“秋天”一個詞，可以向外擴張到秋天的特點、顏色、活動、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進而聯(lián)想到秋季的花朵、秋季的果實、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯(lián)想到春天的耕耘，體驗春季耕耘的意義和價值，領(lǐng)會秋天收獲的來之不易。在作文教學(xué)活動中，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行此類思路構(gòu)思與整理，讓學(xué)生在進行寫作前便已明確寫作內(nèi)容與寫作思路，然后再密切結(jié)合自身生活實際與情感體驗進行寫作。做好這樣的基礎(chǔ)性工作后，學(xué)生寫作過程中的“開頭難”問題便迎刃而解，學(xué)生寫作的積極性和主動性便可得到有效提高。

（二）運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維能力進行激發(fā)，拓展學(xué)生想象空間

語文教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行有效求知。寫作的素材來源于生活，寫作的思考源泉同樣也是來自生活。在小學(xué)階段。學(xué)生的智力發(fā)展還處于圖像記憶階段。因此，運用導(dǎo)圖的方式，可以有效地對學(xué)生的獨立思維能力進行激發(fā)，促進學(xué)生進行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內(nèi)容。例如在四年級《××的自述》的作文教學(xué)中，教師可應(yīng)用導(dǎo)讀的方式對學(xué)生進行寫作引導(dǎo)。首先，可對學(xué)生進行《小溪流的自述》的導(dǎo)讀，讓學(xué)生對所給例文進行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點、自述的價值意義等，深刻領(lǐng)會自述式文章的生動性和形象性。然后讓學(xué)生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進行對話。通過角色對換讓學(xué)生置身于一個童話世界里，對事物的形狀、結(jié)構(gòu)、作用、現(xiàn)在的處境等方面進行思考，展開想象。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非?；钴S的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語言和思維是他們的強項，也是他們的樂趣。因此，運用導(dǎo)圖引導(dǎo)他們進行思考后，他們便可發(fā)揮自身想象力，進行豐富、生動的想象。

二、運用問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進行導(dǎo)圖繪制，增強寫作樂趣

在作文教學(xué)活動中，導(dǎo)圖的執(zhí)行者不僅是教師，學(xué)生也可以與教師一起共同進行導(dǎo)圖繪制。問題教學(xué)方法的應(yīng)用是師生共同進行導(dǎo)圖繪制得以實現(xiàn)的重要前提。在進行作文教學(xué)活動中，教師對學(xué)生進行有針對性的啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在進行問題思考與解決過程中實現(xiàn)與教師共同進行并完成思維導(dǎo)圖的繪制。這種作文教學(xué)模式可有效降低學(xué)生寫作難度，提高寫作積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。如進行《一件往事》的作文題教學(xué)活動時，教師可首先讓學(xué)生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問的方式向?qū)W生提出針對性的問題。如這件事的起因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)局怎樣？引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學(xué)生對其“難忘”的原因進行講述。在一系列問題的解決過程中，學(xué)生便可形成寫作思路，同時也加深了對事物的理解和感受。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學(xué)生的寫作興趣。

思維導(dǎo)圖是開啟學(xué)生寫作構(gòu)思的有效鑰匙。思維導(dǎo)圖可使學(xué)生在寫作過程中擁有清晰的思維方式，促進寫作能力的提高。在小學(xué)作文教學(xué)活動中，有效地將思維訓(xùn)練與文章寫作結(jié)合起來，從根本上教會學(xué)生進行寫作的思路和方法，才可真正實現(xiàn)拓寬學(xué)生寫作思路，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力的目標(biāo)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué) 1 數(shù)

1.1 分類 1.1.1 整數(shù)

自然數(shù) 0 正整數(shù) 負(fù)整數(shù)

1.1.2 小數(shù)

按整數(shù)部分 純小數(shù) 帶小數(shù) 按小數(shù)部分 有限小數(shù) 無限小數(shù)

循環(huán)小數(shù) 純循環(huán) 混循環(huán) 不循環(huán)小數(shù)

1.1.3 分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)

1.1.4 百分?jǐn)?shù)

成數(shù)、折扣 稅率、利率

1.2 運算 1.2.1 加

交換率 結(jié)合率

1.2.2 減 1.2.3 乘

交換率 結(jié)合率 分配率

1.2.4 除 1.3 比較 1.3.1 比

求比值 化簡 最簡整數(shù)比 按比例分配

1.3.2 比例

解比例

內(nèi)項積|外項積關(guān)系 正比例、反比例 比例尺

數(shù)值 線段

1.3.3 性質(zhì) 整除 因數(shù)、倍數(shù)

公因數(shù) 最大公因數(shù) 互質(zhì)數(shù) 公倍數(shù) 最小公倍數(shù)

質(zhì)數(shù)、合數(shù)

質(zhì)因數(shù) 分解質(zhì)因數(shù) 完全數(shù)

奇數(shù)、偶數(shù)

能被2、3、5、9整除的數(shù)的特點 約分、通分 最簡分?jǐn)?shù) 可能性

2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性 代數(shù)

3.1 用字母表示數(shù) 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次

移項變號

3.3.2 二元一次

代入消元 加減消元 圖

4.1 概念 4.1.1 線

直線、射線、線段平行線

平行三角形分一邊的線分另兩邊成比例 垂線 垂足

4.1.2 面

角

直角、銳角、鈍角、平角、周角 三角形

等邊、等腰、不等邊 直角、銳角、鈍角 四邊形平行四邊形

長方形 正方形 梯形

直角 等腰

圓 扇形 環(huán)形

4.1.3 體

長方體 正方體 圓柱 圓錐

4.2 計算 4.2.1 周長 4.2.2 面積

表面積 側(cè)面積 底面積

4.2.3 體積

容積

4.3 位置 4.3.1 方向

上北下南左西右東

4.3.2 位置

方向+距離 數(shù)對

4.4 變換

4.4.1平移、旋轉(zhuǎn)、放大、縮小4.4.2 對稱

軸對稱 對稱軸 統(tǒng)計

5.1 表

5.1.1 單式、復(fù)式 5.2 圖 5.2.1 條形

單式、復(fù)式

5.2.2 拆線

單式、復(fù)式

5.2.3 扇形 5.3 數(shù) 5.3.1平均數(shù) 5.3.2 眾數(shù) 5.3.3 中位數(shù)