第一篇：淺談小學(xué)班主任的多重角色地位-班主任工作藝術(shù)

淺談小學(xué)班主任的多重角色地位

班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧侵匾?，尤其是小學(xué)班主任在班級管理中的角色更是多方面的。這反映了學(xué)校教育活動(dòng)的多樣性和豐富性，也表明社會(huì)、學(xué)生和廣大家長對班主任寄予多種期望?！敖巧钡谋玖x是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會(huì)比作人生的大舞臺(tái)，社會(huì)中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會(huì)角色”是指跟人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，也是人們對于處在特定地位上的人們的期望。

在改革開放的新時(shí)代，如何根據(jù)現(xiàn)代建設(shè)進(jìn)程對未來人才素質(zhì)的要求來培養(yǎng)小學(xué)生，為他們?nèi)娴陌l(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，是小學(xué)教育面臨的重要課題?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，每個(gè)孩子都是老師和家長心目中的“天使”，所以，在新課程理念下的小學(xué)班主任已經(jīng)不再是權(quán)威型的“總司令”、“警察”，而是一個(gè)具備多重角色身份的民主型的引導(dǎo)者。

一、成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師

1、滿腹經(jīng)綸，博古通今

班主任是教育人的人，要“傳道、授業(yè)、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學(xué)上進(jìn)。陶行知先生說過：“唯其學(xué)而不厭才能誨人不倦?！敝R(shí)是班主任個(gè)人影響力的能源。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是難以使學(xué)生信眼的。學(xué)生對學(xué)識(shí)淵博，工作上精益求精，教學(xué)藝術(shù)高超的班主任非常敬佩和遵從。這樣的班主任不僅能更好地推動(dòng)班集體工作，而且有可能與學(xué)生取得更多的共同語言，促進(jìn)心理溝通，使影響力得到增強(qiáng)，為順利地教育學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。班主任治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的態(tài)度，對班級的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生積極的影響，并能使班級的每一個(gè)成員終身受益。

2、自我提升，不斷積累

現(xiàn)在的學(xué)生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強(qiáng)。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”天天不間斷地讀，知識(shí)就會(huì)象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！卑嘀魅纹綍r(shí)應(yīng)多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)人一生所具有的知識(shí)大多是靠自學(xué)積累起來的?，F(xiàn)在許多教師認(rèn)為要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實(shí)“一桶水”也不夠用，應(yīng)該有“活水源”。而這個(gè)“活水源”的獲得，要靠自學(xué)能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的源頭。

二、成為學(xué)生思想上的知音

1、將心比心，推心置腹

現(xiàn)在，社會(huì)上有一種提法“理解萬歲”，成人需要理解，小學(xué)學(xué)生更需要理解、需要寬容。新時(shí)代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實(shí)踐，常常有一些近乎離奇的想法與做法，對此，班主任老師要能理解，進(jìn)行具體分析和引導(dǎo)。過去千篇一律、千人一面的學(xué)校教育，制造的是教師的聽話者和順從者，這種剝奪主體意識(shí)的教育，自然不可能產(chǎn)生兒童對主體確立的需要。我認(rèn)為，為師之道，既要嚴(yán)，更要有愛，有關(guān)心，有尊重，這是教書育人的前提和保證，更是一個(gè)班主任應(yīng)該認(rèn)真做到的。為此，班主任對學(xué)生必須真誠、平等，要看到學(xué)生是祖國的未來，經(jīng)常站在學(xué)生的角度，將心比心，設(shè)身處地為他們著想；要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。有些教師太習(xí)慣于“威嚴(yán)”地對待學(xué)生了。找學(xué)生談話，很少讓學(xué)生坐著。學(xué)生常常處于“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間并沒有平等的發(fā)言權(quán)，學(xué)生的心里話還沒講完，教師就滔滔不絕地“開導(dǎo)”起來。學(xué)生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒在教師無的放矢或“想當(dāng)然”的“推理”、“上綱上線”的說教，訓(xùn)斥之中。這樣的班主任怎會(huì)是學(xué)生的知心朋友呢！

2、寬容待生，正視過錯(cuò)

記得前年我第一次接手畢業(yè)班的班主任工作，六年級的孩子在他們心里對老師產(chǎn)生一種排斥感，所以平時(shí)并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學(xué)深夜到外盜竊東西吃，這是件情節(jié)比較嚴(yán)重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析他（她）們犯錯(cuò)誤的具體情況，有針對性地進(jìn)行思想教育。一旦認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，就要寬容，要鼓勵(lì)他們再接再勵(lì)，這樣做，容易加深學(xué)生與班主任的感情交融，取得事半功培的教育效果。

要知心必須貼心。班主任要豁達(dá)大度，學(xué)會(huì)寬容，允許學(xué)生說錯(cuò)話，做錯(cuò)事；要給學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，彌補(bǔ)過失留有充分的余地；在學(xué)生需要的地方伸出援助的手。這樣，學(xué)生才會(huì)對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當(dāng)作知心朋友。

三、成為學(xué)生品德上的榜樣

1、榜樣示范，以身立教

教師是“為人師表”的人類靈魂工程師，小學(xué)班主任更可以說是“師表中的師表”。尤其對剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，對學(xué)校環(huán)境是陌生的，不知道該怎么做，他們喜歡模仿教師的言行，學(xué)生特別喜歡有童趣的教師。這就要求一年級的教師處處要以身作則，給學(xué)生做出榜樣，能和他們在一起，指導(dǎo)他們的行為，教師要把對學(xué)生的愛融化在指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范之中。

有人說，以身立教勝過一切言語上對學(xué)生的品德教育。剛開學(xué)的時(shí)候，一年級的孩子并沒有保持教室衛(wèi)生的好習(xí)慣。一次，我進(jìn)入教室，發(fā)現(xiàn)一小組孩子的腳邊有幾張廢紙，幾個(gè)小家伙踢來踢去，似乎誰也不承認(rèn)是自己扔的。這個(gè)時(shí)候，我并沒有上去嚴(yán)厲地斥責(zé)他們，而是彎腰撿起了扔進(jìn)教室后面的垃圾桶，然后二話不說地開始上課。第二天，我再走進(jìn)教室，讓我吃驚的是地上沒有一絲垃圾了。一位小朋友開心地跑來告訴我：“老師，我剛才像你昨天一樣把腳邊的紙扔進(jìn)垃圾桶了?！蔽翼槃荼頁P(yáng)了這個(gè)孩子，其他小朋友自然而然知道了自己以后該怎么做。一年級的下學(xué)期，孩子們基本上已經(jīng)完全進(jìn)入小學(xué)生的狀態(tài)，也懂了一些小學(xué)生行為規(guī)范。在一次課間，我無意聽到兩個(gè)孩子的對話，“今天老師穿裙子了，好漂亮，可是，為什么老師穿拖鞋呢？”另一孩子回答：“我們不可以穿拖鞋，老師可以穿的。”天哪！我這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，我犯錯(cuò)誤了。有時(shí)候，自以為一個(gè)小小的舉動(dòng)不會(huì)引起孩子的注意，其實(shí)在他們眼里，老師是很神圣的，老師做什么都是對的。第二天，我馬上換上了涼鞋，并在全班學(xué)生面前承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。孩子們議論紛紛，我不知道他們在說什么，但是我相信他們已經(jīng)懂得了知錯(cuò)就改的道理。

2、樹立典型，培養(yǎng)情感。

每學(xué)期在學(xué)生中開展“我喜愛的教師”評選活動(dòng)，評選出“愛生模范教師”，為教師們樹立榜樣，激發(fā)教師們的愛生情感。開展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的合作精神。學(xué)校經(jīng)常要求和開展各種教學(xué)研究活動(dòng)、班主任研討會(huì)、文體活動(dòng)等，培養(yǎng)教師的合作精神，讓教師認(rèn)識(shí)到教師的勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)、集體勞動(dòng)成果，要把學(xué)生教育好，把學(xué)校辦好，需要大家群策群力，更需要大家精誠合作。

以自己高尚的人格行為影響和感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的意志。如果教師只說不做，則學(xué)生也會(huì)仿效，教師在學(xué)生中也就無威信可言，所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”就是這個(gè)道理。

四、成為學(xué)生生活上的父母

1、嚴(yán)父慈母，悉心照料

年幼學(xué)生常把教師看成家長、對教師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應(yīng)像父母那樣疼愛學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生保健，但決不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是對學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)的愛。班主任扮演著使學(xué)生既感到親切、溫暖、關(guān)懷，又嚴(yán)格要求的角色，其自身要有一種凝聚力。這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無形的感召力。在學(xué)生心目中，這種凝聚力，既有母親般的摯愛，又有榜樣的影響，還有長輩那樣的寬容和理解。有了這樣的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設(shè)好班集體提供有利條件。

古人云：“一日為師，終身為父”，這當(dāng)然是說學(xué)生要尊敬老師，但也包含了教師像父母一樣關(guān)心照顧甚至疼愛學(xué)生的意思當(dāng)然，我的學(xué)生也著實(shí)惹人喜愛。我常用愛撫的眼光望著他們讀書，做作業(yè)，跳繩，踢毽子；我經(jīng)常以“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”等想法來提醒自己。學(xué)生生活有困難時(shí)，我盡可能地解囊相助；學(xué)生生病時(shí)，我總是悉心照料……有時(shí)候，我放下“嚴(yán)父”、“慈母”的架子，與學(xué)生打成一片，十分投入地做他們的朋友。班隊(duì)課上，學(xué)生唱歌，我也唱。假日爬山，飯后散步，我與學(xué)生三五成群，有說有笑。平常，我把自己喜歡的文章推薦給學(xué)生看，特別好的文章拿到班上念，念到高興處，教室里總是笑聲不斷。

2、生活指導(dǎo)，規(guī)范教育

小學(xué)生還沒有參加工作，但其活動(dòng)與成年人有相類似的地方。我們通常把品德、學(xué)習(xí)、交往等作為小學(xué)生的“工作”來要求；把生活自立、美化環(huán)境、消費(fèi)、健康等視為小學(xué)生的生活。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，競爭意識(shí)的強(qiáng)化，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，目前小學(xué)生的生活能力，與社會(huì)的發(fā)展和需求還不相適應(yīng)，獨(dú)生子女尤其突出。因此，對孩子進(jìn)行生活規(guī)范指導(dǎo)，幫助孩子合理科學(xué)地安排自己的生活，準(zhǔn)備必要的心理?xiàng)l件、生活知識(shí)和能力的條件，是時(shí)代賦予廣大教育工作者的義務(wù)。

五、成為學(xué)生心理上的醫(yī)生

1、溝通交流，熟知心理

近年來，由于種種原因造成中小學(xué)生生活中封閉癥、憂郁、神經(jīng)性厭食、孤獨(dú)癥、神經(jīng)衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學(xué)生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質(zhì)、健康的性格和人際關(guān)系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學(xué)生的心理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)，克服各種心理障礙。也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任要擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等地交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教、自律、自強(qiáng)。為此，班主任必須熟悉心理學(xué)、學(xué)生心理、德育心理、智育心理等知道，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用心理學(xué)和心理咨詢的方法，幫助學(xué)生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2、心理輔導(dǎo)，給予關(guān)懷

去年上半年，我們班的一個(gè)孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學(xué)都有眼看別的同學(xué)都有一個(gè)完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔(dān)心別人會(huì)問起他父母的情況。緊接著，他經(jīng)常上課思想開小差，成績也下降了。針對這一情況，我認(rèn)識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，再不及時(shí)找這個(gè)孩子談話，后果會(huì)很嚴(yán)重。于是我了解了具體情況，進(jìn)行家訪。平時(shí)上課多請這個(gè)孩子發(fā)言，剛開始，他有點(diǎn)拒絕，慢慢地，我以鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)，配合全班同學(xué)對其進(jìn)行表揚(yáng)。孩子開始恢復(fù)了自信心，我馬上召開一次主題班會(huì)“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，他又露出了久違的笑容。

班主任良好的德才、學(xué)識(shí)、情感、人格，對于小學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級風(fēng)氣，無不對學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。

六、成為學(xué)校、社會(huì)、家庭溝通的“藝術(shù)家”

在現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)家庭中的孩子都必須進(jìn)入學(xué)校接受法定的義務(wù)教育，這一點(diǎn)注定了社會(huì)、學(xué)校與家庭在兒童的教育中具有一種天然的、密不可分的聯(lián)系。因而，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育合作，從而發(fā)揮出三方在兒童教育上的最大合力作用，是當(dāng)下教育工作者必須加以深入研究的，其中班主任就是這三者溝通的直接“樞紐”。班主任要經(jīng)常把學(xué)生帶到社會(huì)大課堂和大自然中去進(jìn)行“活”的學(xué)習(xí)，到各行各業(yè)建設(shè)者身邊感受時(shí)代脈搏，了解改革、開放，了解我國的國際關(guān)系與對外經(jīng)濟(jì)、科技、文化交往，開闊眼界；要主動(dòng)依靠社會(huì)、社區(qū)、學(xué)生家長及廣播、電視、報(bào)刊，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外的燦爛文化和先進(jìn)科技，力求使學(xué)生置身于祖國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的真實(shí)環(huán)境，貼近國際范圍的新技術(shù)革命挑戰(zhàn)；要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟迎接新世紀(jì)中華騰飛于世界的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學(xué)送到每個(gè)學(xué)生的家庭，為家庭教育的科學(xué)化多做實(shí)事。

小學(xué)是這些“天使們”的起點(diǎn)階段，作為班主任，我們要引領(lǐng)他們走好每一步，不僅在學(xué)習(xí)上給孩子最大的幫助，更能扮演好多重角色，陪伴這些“小天使們”快樂地成長！

第二篇：班主任的多重身份角色-班主任工作藝術(shù)

班主任的多重身份角色

文/王勇

班主任是學(xué)校任命或委派負(fù)責(zé)組織、教育、管理學(xué)生班級的主任教師，是班級教育教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重要助手，是班級和任課教師之間、學(xué)校和學(xué)生家庭以及社會(huì)之間的橋梁和紐帶，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是國家教育方針的實(shí)施者和執(zhí)行者，是班集體的建設(shè)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的知心人和引路人。

通常，若是學(xué)生出了問題，任課教師、學(xué)生家長或社會(huì)有關(guān)人士首先要找的就是班主任。這從一個(gè)角度折射出班主任作為協(xié)調(diào)者的角色。在校內(nèi)，班主任要執(zhí)行學(xué)校的工作計(jì)劃，完成學(xué)校布置的工作任務(wù)，并及時(shí)向?qū)W校反饋班級工作信息，使上級把握班級工作動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)工作部署與教育指導(dǎo)的針對性。

總之，班主任是一個(gè)多重的復(fù)合型角色，從事平凡而艱巨的工作，背負(fù)著重要的職責(zé)和使命。這里需要強(qiáng)調(diào)并明確的是：班主任首先是教育者。這是班主任教育勞動(dòng)的特殊性所決定的。因?yàn)?，班主任的工作對象是未成年人，要為人師表，以身作則，履行組織、教育、管理班級的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在這個(gè)意義上，班級管理與行政機(jī)關(guān)或軍隊(duì)的管理者不能同日而語。如對于未成年人，班級環(huán)境是“準(zhǔn)社會(huì)”不是社會(huì)。因此同樣是懲罰，對失誤的員工可以罰款，對犯錯(cuò)的學(xué)生則要耐心教育；同樣是名次競爭，企業(yè)可以搞末位淘汰，但對后進(jìn)學(xué)生，班主任要特別呵護(hù)，精心做好轉(zhuǎn)化工作；同樣是集體活動(dòng)，與成人相比，學(xué)生更需要教師指導(dǎo)、幫助和監(jiān)護(hù)。歸根結(jié)底，在班級管理中，班主任要與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、精神的交往，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，德、智、體、美、勞健康成長，使其成為有良好個(gè)性、健全發(fā)展的社會(huì)公民。

第三篇：扮演好班主任的多重角色-班主任工作藝術(shù)

扮演好班主任的多重角色

提起班主任工作，總覺得肩上沉甸甸的，腦海中也是千頭萬緒，說實(shí)話班主任工作確實(shí)累，要想做好班主任工作并非易事，即使你班級學(xué)生很聽話，但假如一天有事沒去學(xué)校，沒看到孩子，心里空落落的，你總會(huì)有一種牽掛，總擔(dān)心會(huì)出什么事似的，所以當(dāng)班主任的老師確實(shí)生活得不輕松。要想做好班主任，教師要扮演好多重角色，班主任要做嚴(yán)師，對學(xué)生從嚴(yán)要求；要做慈母，盡上一顆母親似的愛心，真心實(shí)意地對待學(xué)生，使學(xué)生從心理上感到教師親切、溫暖、貼心，這樣學(xué)生才會(huì)向著教師期望的方向變化；班主任更要做摯友，擁有一顆朋友般的誠心，便能走進(jìn)學(xué)生的心扉，“以心換心”。孩子們每天大部分的時(shí)間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校班級就是孩子們的第二個(gè)家。而班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。我想，只要我們扮演好班主任的多重角色，傾情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。下面就我的幾點(diǎn)感受，與大家共同分享。

一、做一個(gè)碎嘴婆婆，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

我面對的是一群年齡小，自制力比較差，又身心特別好動(dòng)的孩子。這些孩子剛從幼兒園進(jìn)入正規(guī)學(xué)校，開始學(xué)習(xí)生活，多少難免有些不適應(yīng)，和在幼兒園時(shí)沒什么兩樣，坐沒坐相，站沒站相，心里想什么，嘴里馬上就會(huì)說出來，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上想吃就吃想喝就喝的現(xiàn)象，看到這些情景，真讓人哭笑不得，這時(shí)，班主任就要做一個(gè)碎嘴婆婆，利用一切可以利用的時(shí)間，去幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不厭其煩地告訴他們什么時(shí)間該做什么，不該做什么。良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此，班主任必須做到；

1、腿勤多轉(zhuǎn)。深入班集體多到教室看看，常參與學(xué)生的集體活動(dòng)，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)向；及時(shí)進(jìn)行家訪，與家長溝通，達(dá)到學(xué)校與家庭齊抓共管，為學(xué)生能夠更好的成長提供有利條件。

2、眼勤多看。班主任要做有心人，多觀察學(xué)生，對班內(nèi)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要看到，要看準(zhǔn)，把班內(nèi)的錯(cuò)誤苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

3、嘴勤多講。通過平時(shí)掌握的第一手材料，在每天上課時(shí)，及時(shí)對典型問題或人或事做分析總結(jié)，多與學(xué)生交流，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在全班發(fā)揚(yáng)光大，對學(xué)生的缺點(diǎn)，要有策略性的提出來，使其吸取教訓(xùn)，認(rèn)真糾正，全班學(xué)生引以為戒，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、做一位慈祥的母親，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。

對于一年級的小學(xué)生來說，六七歲正是他們在父母身邊撒嬌的年紀(jì)；正是他們對世界充滿好奇的年紀(jì)；正是他們好動(dòng)、好玩的年紀(jì)。因此對于一些童趣十足、無傷大雅的舉動(dòng)我總是寬容對待，用一種“慈母”般的眼光欣喜地關(guān)注他們的成長，欣賞他們的可愛之處，保護(hù)他們珍貴的童心。

愛的力量是無窮“，學(xué)生只有在師愛的沐浴下才能輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。因此，當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，本來我想嚴(yán)厲批評，但我還要克制自己：不能生氣，要用母親般的語氣告訴他們，你不能這樣做，而應(yīng)那樣做，盡量讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才會(huì)嚴(yán)格要求的……這樣他們就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，相反他們會(huì)在不知不覺中懂得如何愛別人?！睅煇邸叭鐭o聲的春雨滋潤著孩子的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛的遷移。

三、做一個(gè)好老師，精心引導(dǎo)、潛移默化。

做學(xué)生的朋友也好，家長也罷，目的都是做好學(xué)生思想教育工作，引導(dǎo)他們進(jìn)步得更快。對學(xué)生進(jìn)行品德教育是班主任的重要工作。但枯燥的說教卻是班主任工作之大忌。小學(xué)生正是思想道德的形成期，對他們進(jìn)行品德教育必須從小事抓起，精心引導(dǎo)，只有這樣才能使他們在沒有壓力的環(huán)境中，得到潛移默化的熏陶。我們要把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)愛結(jié)合，再加上自己各方面以身作則，俗話說：”榜樣的力量是無窮的“。只要這樣，相信就能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

只有火才能點(diǎn)燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調(diào)整好自己的角色，把批評和關(guān)懷轉(zhuǎn)化為親和的魅力之帆，在自己的多重角色中去收獲真情！

第四篇：新形勢下班主任的多重角色

新形勢下班主任的多重角色

認(rèn)清形勢,明確責(zé)任

從黨和國家出臺(tái)的文件看

從學(xué)生的變化看

班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)多種角色

“班主任作為班級教育的主任教授，他的角色地位決定了他的工作有著非班主任教師教學(xué)工作不同的特殊性，即除了負(fù)責(zé)組織、管理班級工作外，還必須承擔(dān)更多的教育責(zé)任。它是學(xué)校中主要進(jìn)行道德教育的教師；在現(xiàn)實(shí)生活中，更多、更好地關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的是班主任；更多、更好地關(guān)心學(xué)生精神生活、精神發(fā)展的也是班主任。班主任是一種特殊類型的教師。”-----班華

班主任的多重角色

學(xué)生的精神關(guān)懷者

學(xué)生個(gè)性的研究者

學(xué)生管理的服務(wù)者

教育情境（景）的設(shè)計(jì)者

班集體活動(dòng)的參與者

如何理解精神關(guān)懷的內(nèi)涵？

班主任之所以是一種特殊類型的教師，主要是由其教育勞動(dòng)的特殊性決定的。班主任教育勞動(dòng)主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動(dòng)的主要內(nèi)容，或者說實(shí)質(zhì)上就是關(guān)懷學(xué)生的精神生活、促進(jìn)學(xué)生的精神成長。因此，精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)的核心內(nèi)容。

精神關(guān)懷的內(nèi)容：

精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展，即關(guān)懷他們的精神生活質(zhì)量和精神成長；關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀態(tài)和他們未來的精神發(fā)展。

精神關(guān)懷內(nèi)容是很廣泛的，其中關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的心理需求。

設(shè)計(jì)教育情境（景）應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

適度性

合理性

情節(jié)性

可分析性

第五篇：班主任的多重角色-班主任論文

班主任的多重角色

不論是全國知名班主任，如魏書生、李鎮(zhèn)西等，還是學(xué)校里出色的班主任老師，都有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。他們之所以優(yōu)秀，肯定有些共同的品質(zhì)值得我敬仰，絕對有其出類拔萃的能力值得我效仿。我想至少有四個(gè)方面是我急需提高的，那就是“能教會(huì)管，能說會(huì)寫”，即我應(yīng)該學(xué)習(xí)班主任同時(shí)扮演的以下角色。

一、班主任應(yīng)該是所教學(xué)科的行家里手

班主任一般都帶有本班的一門學(xué)科。我們擔(dān)任一個(gè)班的班主任，學(xué)?？隙▽ξ覀兂錆M信任，學(xué)生一定對學(xué)習(xí)充滿憧憬，家長絕對對我們充滿期待，這些都應(yīng)該化為我們工作的動(dòng)力。我們要以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)校放心、讓學(xué)生成才、讓家長滿意。

班主任教學(xué)有著得天獨(dú)厚的影響力。班主任上課紀(jì)律絕對得到保證，學(xué)生的作業(yè)肯定會(huì)優(yōu)先完成，還有零碎的時(shí)間累積優(yōu)勢，班主任如果沒有教學(xué)上的亮點(diǎn)，將會(huì)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以整合全體教師教育力量。

神奇班主任魏書生，既是學(xué)校校長，還擔(dān)任兩個(gè)班班主任兼語文老師，可他卻身先示范，在平行分班基礎(chǔ)上，將全校每個(gè)班最差的2名學(xué)生調(diào)到他的班，最后卻能將整班的平均成績大幅提升，名列前茅。這反映出他那高超的教學(xué)藝術(shù)，高效率的教學(xué)方法。優(yōu)秀班主任魏書生，首先是一個(gè)出色的語文科任教師。

特級教師李鎮(zhèn)西同時(shí)擔(dān)任成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長和小學(xué)校長，卻能堅(jiān)持上語文課，且成立名師工作室，輔導(dǎo)本地區(qū)教師成長。他的課，最受學(xué)生歡迎，他的課上，總是充滿童趣和笑聲。他要求每個(gè)老師“每天上好一節(jié)課”，這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生的節(jié)日狂歡，這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生翹首企盼，這節(jié)課應(yīng)該使學(xué)生戀戀不舍。

班主任的特殊身份，要求我們的教學(xué)要有獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，對于教材有個(gè)性化的解讀，課堂要有靈動(dòng)的情愫飛揚(yáng)。不要日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，要讓每天的課堂都有新意，每節(jié)課都要上出新的水平，班主任的課應(yīng)該學(xué)生記憶深刻。

二、班主任應(yīng)該是班級管理的學(xué)生公仆

教育問題錯(cuò)綜復(fù)雜，解決方法不可復(fù)制。這就要求班主任要勤于思考探究，善于觀察分析，巧于解決歸納，做一個(gè)勤勤懇懇無怨無悔的公仆。做好公仆，就是要愿意管理、勤于管理、善于管理。

愿意管理就是要有愛心，能夠讓陽光灑到每一個(gè)孩子身上。每一個(gè)孩子都是家庭的希望，他的背后都有無數(shù)雙眼睛在熱切地盯著，我們不能辜負(fù)那些期待的眼神。無論成績優(yōu)與劣，無論表現(xiàn)好與壞，分在我們班就是我們的服務(wù)對象，我們就要擔(dān)起教育職責(zé)。對于“雙差生”，特別能考驗(yàn)我們的耐心和意志，在他們身上的收獲與付出不成正比，對他們的教育轉(zhuǎn)化是考查我們班主任是否稱職的重要尺度。我想，即使付出了艱辛的努力，最后不能轉(zhuǎn)化成功甚至輟學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，我們付出的努力也是有意義的，有朝一日，必能化作學(xué)生前進(jìn)的能量。以后面對“雙差生”，我將一如既往，絕不輕言放棄。

勤于管理就是讓管理沒有空檔期，管理好學(xué)生在校的時(shí)間和空間。李鎮(zhèn)西在每個(gè)班都設(shè)立了一個(gè)副班主任，規(guī)定了職責(zé)，給與了待遇，即使他在外開會(huì)作報(bào)告，班里的孩子沒有“放羊”。魏書生的管理到了學(xué)生的每一刻、每一處，全面而具體。

善于管理的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生滿意。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的精力像彈簧，可以伸縮，但超過限度就會(huì)崩潰。班主任要做好學(xué)生心理壓力釋放工作，不能在教室里成天板著臉，而應(yīng)該與學(xué)生融洽相處，平等相待，做學(xué)生的知心朋友，做學(xué)生的壓力釋放器，做枯燥學(xué)習(xí)的潤滑劑，做師生關(guān)系的調(diào)解員。其次，要集合各方教育力量，全體教師的目標(biāo)一致，力量方向相同，關(guān)鍵時(shí)候，可以將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)賢達(dá)、家長親朋等等拉入到教育隊(duì)伍中，有時(shí)可以起到意想不到的教育效果。再者，要防患于未然。班主任要有一雙靈敏的鼻子，犀利的眼睛，聯(lián)想的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生問題控制在苗頭，要學(xué)消防隊(duì)員，既要會(huì)滅火，更要會(huì)預(yù)防。

三、班主任應(yīng)該是溝通家校的形象大使

學(xué)生家長與學(xué)校接觸最多的人是班主任，教育中的所有問題和矛盾幾乎都與班主任工作相關(guān)。所以，班主任的形象就是學(xué)校的形象，就是教育的形象。班主任與家長的溝通應(yīng)該是有效而積極的溝通。

會(huì)溝通要求我們善于傾聽。俗話說“隔行如隔山”，家長一般處于教育行業(yè)之外，對于教育內(nèi)部的情況可能不了解，出現(xiàn)了問題有時(shí)到學(xué)校咋咋忽忽，甚至蠻不講理我們都要理解。我們要搞清楚事情的來龍去脈，理清家長和學(xué)生問題，絕對不要和家長計(jì)較，而是要細(xì)心聆聽原委。聽著聽著，我們就能明白家長的訴求，就能知曉問題的根源，這就為我們解決問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們不能承受委屈，與家長針尖對麥芒，一蹦三尺高，肯定會(huì)于事無補(bǔ)，不利于問題的解決。

會(huì)溝通要求我們精于表達(dá)。第一，班主任的話要順著家長的話。交談雙方話題一致，就不會(huì)崩盤。解決問題時(shí)，我們要學(xué)外交官，先是“求同存異，最后發(fā)表共同宣言”。第二，班主任的話要準(zhǔn)確。提出要求不能模棱兩可，反應(yīng)問題不可遮遮掩掩。第三，班主任的話要婉轉(zhuǎn)。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于找茬的家長，我們的話說得婉轉(zhuǎn)可以讓家長滿意而歸。

會(huì)溝通要求我們設(shè)身處地。班主任和家長在教育孩子上是沒有異議的，基于這一原則，任何教育問題都可以得到圓滿解決。對于家長反應(yīng)的問題我們不要一根筋，只想著自己工作的辛苦和方便推卸責(zé)任，而不考慮家長的感受，我們要換位思考，“假設(shè)我是家長會(huì)怎樣”？這樣想來，解決問題就會(huì)順暢多了。在教育過程中，我們不要站在家長的對立面，我們要與家長心往一處想，勁往一處使，最后將家長拉入到我們的行列，與我們結(jié)成教育同盟。

四、班主任應(yīng)該是教育理論的實(shí)踐代言

沒有實(shí)踐支撐的理論，是空洞的理論；沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐，是盲目的實(shí)踐。班主任應(yīng)該在正確理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率的實(shí)現(xiàn)教育目的。教育理論對于每一個(gè)教育工作者的意義都很重大。我們不但要實(shí)踐理論，還可以創(chuàng)造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

魏書生是一位善于探索，善于總結(jié)的班主任，他的管理利器有兩個(gè)：科學(xué)與民主。（班主任論文)他在班級管理中做到了“人人有事干，事事有人干；時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干”。做到了人、事、時(shí)的無縫對接，體現(xiàn)了他對教育工作的細(xì)心觀察和有效應(yīng)對。

李鎮(zhèn)西的“愛心與教育”思想深入人心，他始終追隨并實(shí)踐著蘇霍姆林斯基的教育思想，實(shí)踐著幸福教育，他的辦學(xué)理念是“讓人們因我的存在而感到幸?！?，從事著“新教育”的探索。他的教育情懷感人至深、給人啟迪。

揣著理論去實(shí)踐，帶著問題去學(xué)習(xí)，讓我們的教育理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，讓我們的實(shí)踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實(shí)踐誰來實(shí)踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨(dú)厚的條件，可以將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論；在理論指導(dǎo)下，更加高效地從事班主任工作！