第一篇：讀《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》有感

讀《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》有感

康曉利 鞏義市初中語文趙倩名師工作室

只要是語文教師，提起余映潮老師的大名，那真是如雷貫耳，不過對(duì)于我來說，僅僅是聽說過而已，聽說過余映潮老師的“板塊教學(xué)法”,也曾想認(rèn)真拜讀老師的著作，可這種想法總會(huì)如天上的云彩、屋頂?shù)妮p煙，越來越淡，最終消失。今年4月參加“中國(guó)語文教學(xué)教育名家教學(xué)論壇”,有幸聆聽余老師示范課《假如生活欺騙了你》，課后全體老師起立鼓掌，很多老師眼眶濕潤(rùn)，我也是徹底的嘆服欽佩，并心生懊悔慚愧，作為一名從教20年的語文老師，竟沒有認(rèn)真研讀過余老師的著作！

利用假期，我認(rèn)真閱讀了《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》一書，收獲很多。在書中，余老師從研讀課文、教學(xué)創(chuàng)意、教材處理、板塊式思路和主問題設(shè)計(jì)以及語文老師閱讀教學(xué)的基本技能和作文教學(xué)的基本素養(yǎng)等多方面，闡釋了自己對(duì)語文教學(xué)的思考和探索，每一頁文字都給我心靈的滋潤(rùn)。對(duì)于從教21年的我來說，這本書仍像是一部教壇寶典。下面我想簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

余老師說，要?jiǎng)e出心裁研讀課文。因?yàn)樽约旱膽卸?，平時(shí)讀書不多，因而在教學(xué)中時(shí)常臨時(shí)抱佛腳，上到某篇課文，總是粗淺的思考一下，便到處找資料助讀，根本沒意識(shí)到教材研讀有那么多種方法：拆分式閱讀、反復(fù)式閱讀、選點(diǎn)式閱讀、連類式閱讀、發(fā)現(xiàn)式閱讀、賞析式閱讀、資料式閱讀等，這些方法其實(shí)平時(shí)也有用過，但是卻從未總結(jié)歸納過，余老師的總結(jié)讓我有新的思索，也深刻意識(shí)到自己的不足，當(dāng)然更重要的是讓我對(duì)課文研讀有了更清晰的方向。

在余老師的教學(xué)藝術(shù)體系中，“板塊式思路和主問題設(shè)計(jì)”是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，看完這一章后，我又深切的感受到自己教學(xué)中的不足。策劃教學(xué)思路，有兩個(gè)基本要求，一是清晰，二是簡(jiǎn)明。我在平時(shí)的教學(xué)中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋，備課時(shí)不知不覺就顯得很繁瑣，板塊式設(shè)計(jì)給了我很好的啟發(fā)?！啊鍓K式思路’的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以‘教學(xué)板塊’來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)?！笔褂冒鍓K思維，能讓教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)過程更加生動(dòng)，總之能使課堂教學(xué)增加光彩。當(dāng)然，最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學(xué)思路的多種設(shè)計(jì)角度，如重點(diǎn)突出、活動(dòng)充分、情境生動(dòng)等等，讓我可以靈活選用，大膽實(shí)踐。

而與“板塊式思路”相輔相成的就是“主問題設(shè)計(jì)”,所謂“主問題”指的就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過深入研讀而思考的最重要、最關(guān)鍵的問題。主問題設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，有利于課文的整體閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，有利于在教學(xué)中“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”,有利于課堂教學(xué)上“大量的語文實(shí)踐”活動(dòng)的開展，有利于課文的深讀、美讀，有利于精致的顯現(xiàn)課文文本的特點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)，有利于激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)等。使用主問題形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，能大大提高課堂活動(dòng)的效率。

總的來說，雖只讀了一本書，但收獲遠(yuǎn)不止這些。我不但學(xué)到了很多中學(xué)語文教學(xué)的好的方法、技巧，而且更新了自己的教學(xué)觀念。

作為語文教師要有一份教育的責(zé)任感，應(yīng)獨(dú)立的多角度的進(jìn)行課文研讀，要記得語文教學(xué)不要花哨，要增加學(xué)生的語言積累和語文知識(shí)的積累，要始終確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

要想眺望到更美麗的風(fēng)光，登上新的高度，最有效最便捷的方法就是站在眾多語文教育名家的肩膀上，潛心研究、大膽實(shí)踐，摸索出一條適合自己風(fēng)格的教學(xué)之路！今后我一定要多閱讀名家著作，研究他們的教育思想和教學(xué)主張，讓自己的語文課堂精彩高效！

第二篇：讀《余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》有感

教學(xué)大事，必做于細(xì)

—讀《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》

2016年10月26日，剛步入教壇的我，有幸聽到余映潮老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》。初次領(lǐng)略到了余老的板塊式教學(xué)，不僅條理清晰，而且內(nèi)容充實(shí)，文中的教學(xué)細(xì)節(jié)是那么詳細(xì)。聽了這節(jié)課再反思自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，不免感到山重水復(fù)疑無路，而拜讀了《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》這本書，我頓時(shí)覺得柳暗花明又一村，使我受益匪淺。

《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》是余映潮老師用10年的教學(xué)實(shí)踐寫成的80篇短文。書中呈現(xiàn)的是，余映潮老師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，力求用最豐富的教學(xué)實(shí)例來詮釋教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。他認(rèn)為，研究中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)并認(rèn)真努力地堅(jiān)持實(shí)踐的目的很簡(jiǎn)單，就是探求簡(jiǎn)明、實(shí)用、高效、雅致的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，祈盼課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)走進(jìn)每一位普通語文教師的課堂，祈盼我們的學(xué)生能夠在靈動(dòng)的有訓(xùn)練力度的課堂實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自己的語文素養(yǎng)。

首先反思教法。作為一位新老師，我有時(shí)會(huì)對(duì)有效的教學(xué)細(xì)節(jié)把握不清，而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。讀了這本后，我更明確什么是有效的教學(xué)細(xì)節(jié)：一是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，是語言學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)豐富而且扎實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握應(yīng)用語文的規(guī)律；二是，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，是充分利用課文、把課堂時(shí)間大量用在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)上的細(xì)節(jié)。做到認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

然后分析方法。教學(xué)中如何才能將教學(xué)工作做細(xì)致呢？在書中，余老師舉例子有：“朗讀體味”的教學(xué)細(xì)節(jié)，“要點(diǎn)概括”的教學(xué)細(xì)節(jié)，“文思分析”的教學(xué)細(xì)節(jié)，“語言品味”的教學(xué)細(xì)節(jié)，“美點(diǎn)欣賞”的教學(xué)細(xì)節(jié)。這些教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓我印象深刻的是“要點(diǎn)概括”的教學(xué)細(xì)節(jié)。新課標(biāo)指出，第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢?，小學(xué)生在閱讀中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，即語言概括能力。它是學(xué)生對(duì)身邊事物或文章內(nèi)容所具有的歸納、簡(jiǎn)要復(fù)述和總結(jié)能力。書中指出概括能力的訓(xùn)練角度豐富多彩，有：內(nèi)容概括、思路概析、要點(diǎn)歸納、情節(jié)提煉、信息提取、規(guī)律發(fā)現(xiàn)等。對(duì)于小學(xué)生來講，提取主句法、濃縮文意法、大意歸納法、分層歸納法是常用的方法。

最后落實(shí)做法。在日常的閱讀教學(xué)中，要如何落實(shí)“要點(diǎn)概括”的教學(xué)細(xì)節(jié)？我們要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的閱讀文本運(yùn)用不同的概括方法。第一，在敘事或?qū)懭宋恼轮?，概括人物的性格特點(diǎn)或精神品質(zhì)；第二，在說明文中要求概括出說明對(duì)象的性質(zhì)、用途、功能、作用等；第三，在寫景作文中概括出景物的特點(diǎn)；第四，在抒情性文章中概括出人物的思想感情。

我們可以從這本書中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，高效的教學(xué)方法，但是，更重要的是，我們學(xué)習(xí)余映潮老師的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他將教學(xué)工作做細(xì)的習(xí)慣。

第三篇：讀余映潮有感

讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》有感

美哉！余映潮！美哉！語文課堂教學(xué)！《師道》2007年10期 新疆哈密吐哈油田教育分局外國(guó)語學(xué)校 魏建勝

語文是美妙的！美在對(duì)生命力量的一種召喚，對(duì)人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚與親和；美在真實(shí)，美在最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。

語文學(xué)習(xí)是美好的！美在她像溫暖的陽光，在她的照耀下，我們茁壯成長(zhǎng)；她像春天的雨露，滋潤(rùn)著我們的心田；她就是一架天梯，助我們走向成功，走向輝煌。

語文課堂教學(xué)是精美的！美在語文課堂上,師生文三者的和諧共振，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的朗讀,明亮閃動(dòng)的眼神以及由文本生發(fā)出來的富有個(gè)性的闡述；美在他們用自己的經(jīng)驗(yàn)世界和理解方式去闡釋著文本，表達(dá)著自己天然的與生活和諧的精神.然而，練習(xí)冊(cè)、考試卷扭曲了語文。她變得面目猙獰，殺氣騰騰；她干瘦如柴，毫無情趣；她狹隘自閉，難以溝通。厚重的她，變得輕飄飄的。仿佛看拼音寫漢字就是語文，組詞造句就是語文，近反義詞就是語文，詞語搭配就是語文，改病句就是語文??

所以，在課堂上，我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確；我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些；我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調(diào)緊緊跟住考試；我們學(xué)，我們深挖硬鉆地學(xué)，太想讓謹(jǐn)慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張?jiān)嚲碛卸嚯U(xiǎn)惡，于是，我們跳一種舞蹈——腳戴著鐐銬的舞蹈。鐐銬就是做練習(xí)、考試。語文課堂教學(xué)就成了技術(shù)性的、工具性的、指導(dǎo)學(xué)生答卷的場(chǎng)合。全然沒有了靈魂與美感。

今年暑假，我有幸和余映潮先生相遇，在干熱的天氣里，細(xì)細(xì)拜讀了余先生的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，如沐甘露、如臨春風(fēng)，深深地悟到了語文課堂教學(xué)之美和余先生的執(zhí)著精神之美。

這本書，正如內(nèi)容簡(jiǎn)介中所說：“以其寬闊的理論視野和豐富的教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)律作出了深刻的、系統(tǒng)地、富于操作性的概括，是余老師教學(xué)智慧的結(jié)晶”。細(xì)細(xì)品讀這本書，通篇都洋溢著一個(gè)“美”字，如同一座語文教學(xué)之美的園林，處處留意美，時(shí)時(shí)創(chuàng)造美，美不勝收，我只能以自己的粗陋之見來擷取幾處細(xì)細(xì)品味。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的積累之美

積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段。

這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，正如語言學(xué)家葉斯大林帕森主張：“把孩子們投入到語言的海洋中去”，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、無源之水。也不再是課堂虧空課外補(bǔ)的費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)，（斗膽一句：這樣的教學(xué)無異于平時(shí)不注重飲食、鍛煉，而去買什么“大力補(bǔ)腎丸”之類的生活狀態(tài)，舍本逐末）?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的設(shè)計(jì)之美

課文是靜態(tài)的，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師最大的藝術(shù)就是如何將一篇靜態(tài)的課文和學(xué)生豐富的、動(dòng)態(tài)的心靈世界之間搭建橋梁，使讀者與作者的心靈之間產(chǎn)生碰撞，支撐起學(xué)生自己在課文中創(chuàng)造的斑斕廣闊的空間。用余先生自己的話說就是：“化靜為動(dòng)，尺水興波”。在《七顆鉆石》的教學(xué)中，由于這是一篇短小淺顯的童話，如何才能最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望呢？余先生“四兩撥千斤”，幾個(gè)簡(jiǎn)單的話題

就使整個(gè)教學(xué)過程變得情趣盎然、波瀾起伏：不寫第一段不行嗎？不寫小狗與過路人不行嗎？不寫水罐的“變”不行嗎？文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？正當(dāng)學(xué)生們盡情的抒發(fā)著自己與文本對(duì)話的見解，辯得不亦樂乎“橫看成嶺側(cè)成峰時(shí)”，誰想到余先生最后又抖出了一個(gè)包袱：“你還能再問一句嗎？”這一問，使原本就很有情趣的課堂活動(dòng)一下子陡然如沸騰的水，學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)見如閃爍在夜空中的焰火，“遠(yuǎn)近高低各不同”，讓人久久不能忘懷。誰能說，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)在學(xué)生的心靈世界中留下永遠(yuǎn)難忘而美好的回憶呢？

“條條道路通長(zhǎng)安”，長(zhǎng)安是確定的，也就是說文本是確定的，但是通往長(zhǎng)安的路不止一條，同樣能夠引起師生、文本和諧共振的設(shè)計(jì)就不應(yīng)該只有一種。我們不妨看看《狼》的八種微型教學(xué)設(shè)計(jì)：

（教案一）教學(xué)角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比3．進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。4．背讀課文。

（教案二）教學(xué)角度：辨讀——對(duì)詞義進(jìn)行體會(huì)、辨析。

主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語導(dǎo)入。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3．邊譯邊讀。4．進(jìn)行對(duì)字詞的尋讀、辨讀。

（教案三）教學(xué)角度：說讀——用“說”的方式帶動(dòng)課文的閱讀。

主要教學(xué)步驟：1．自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2．競(jìng)讀比賽。或分組，或?qū)κ仲悾笞x出情境，讀出敘、議的層次。3．組織討論，突出“說”的訓(xùn)練。

（教案四）教學(xué)角度：析讀——對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的評(píng)析。

主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。2．就課文的語文常識(shí)、字詞、情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問難比賽。3．組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行“析讀”——評(píng)點(diǎn)式閱讀。

（教案五）教學(xué)角度：品讀——品味賞析課文的美點(diǎn)妙處。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢(shì)問學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六個(gè)“其”。3．讀課文。4．品課文。

（教案六）教學(xué)角度：寫讀——就課文內(nèi)容寫課本劇。

主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理解情節(jié)、人物。3．同學(xué)們編寫課本劇。4．交流與評(píng)價(jià)。

（教案七）教學(xué)角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關(guān)的資料。

主要教學(xué)步驟：1．學(xué)生讀課文。2．聽讀，學(xué)讀。3．聽講析，作記錄。4．檢查學(xué)習(xí)效果。

（教案八）教學(xué)角度：練讀——進(jìn)行有力度的課堂書面練習(xí)。

主要教學(xué)步驟：1．熟讀課文。2．同學(xué)們自編課內(nèi)百字小練習(xí)，以兩人小組為單位進(jìn)行自測(cè)。3．再讀課文。4．教師發(fā)課堂智能練習(xí)。學(xué)生做練習(xí)，教師組織評(píng)講。

這8種微型教案，共展現(xiàn)了常規(guī)手段下的8種教學(xué)設(shè)計(jì)角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。余先生正是因“胸中有丘壑”，才能“蕩胸生層云”，努力探尋著構(gòu)建文本與學(xué)生心靈之間的橋梁，使每一種設(shè)計(jì)都呈現(xiàn)出獨(dú)特的、實(shí)效的、葳蕤多姿的美?！敖蠈訕谴潇\間，滿簾春水滿江山”的詩意之美

《50講》中始終彌漫著一種美，一種語文的美，一種語文教學(xué)的美，完全脫離了僵化的、生硬的、說教的課堂教學(xué)形態(tài)。這種美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，還得力于余先生的朗讀的層進(jìn)美和教學(xué)語言的詩話美。

余先生認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。

同樣，余先生的教學(xué)評(píng)價(jià)語言也是精美又富有詩意的。如《鶴群翔空》一課的教學(xué)中對(duì)學(xué)生尋讀課文，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)時(shí)的點(diǎn)評(píng)：“你的學(xué)習(xí)成果有實(shí)有虛。非常好?！薄斑@是一個(gè)多角度的比喻，一個(gè)很美的比

喻?！薄昂芎茫@個(gè)結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，??你從寫作的方面找到一點(diǎn)東西了。”“說得太美了，銀光閃爍就好像刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨(dú)到之處?！弊鳛閷W(xué)生，誰能在這樣的語言評(píng)點(diǎn)中不獲得自信，不展現(xiàn)自己的個(gè)性學(xué)習(xí)的成果呢？

這樣的詩意之美，使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的板塊之美

語文課堂教學(xué)的無序化是一個(gè)通病，與之相伴的是課堂目標(biāo)不明晰、教學(xué)結(jié)構(gòu)紊亂、教學(xué)效果低效。而“板塊式”教學(xué)思路是余先生的首創(chuàng)，是余先生教學(xué)藝術(shù)主導(dǎo)的風(fēng)格特征之一，能有效地解決長(zhǎng)期困擾語文課堂繁雜無序的問題。我常常想，“板塊式”教學(xué)思路下的課堂教學(xué)就像是游覽一處園林，園林的名稱就是課題，余先生則是一名高超的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)師，預(yù)先設(shè)計(jì)好這處園林。然后他又像一名出色的導(dǎo)游員，引領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谶@處園林盡情的游覽，一處景點(diǎn)、一處景點(diǎn)地慢慢玩賞，細(xì)細(xì)琢磨，悟到實(shí)效。如《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)一，余先生構(gòu)思了三個(gè)板塊：整體理解課文（理解一篇）——品讀記誦文段（記誦一節(jié)）——學(xué)用文中句式（突破一點(diǎn)）。在《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)二，余先生又構(gòu)思了另外三個(gè)板塊：朗讀課文，理解內(nèi)容——品讀

第四篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：語文特級(jí)教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國(guó)策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡(jiǎn)單解釋一下就行。

生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡(jiǎn)言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問題解決了。第二個(gè)問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

生1:策略。

生2:在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期記錄的一些國(guó)家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候是沒有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡(jiǎn)。一片一片的竹簡(jiǎn),然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡(jiǎn)穿起來,就成了這樣一個(gè)字(板書“冊(cè)”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國(guó)時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡(jiǎn)來記錄事情的?！皟?cè)”“策”這兩字是相通的。

[點(diǎn)評(píng)]入題簡(jiǎn)潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國(guó)策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語,師生對(duì)話,營(yíng)造了平和輕松的教學(xué)氛圍。

師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點(diǎn),人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡(jiǎn)說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語故事有關(guān),一個(gè)成語故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國(guó)處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國(guó)就逐步強(qiáng)大起來。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語故事的來歷。下面你們就用非常簡(jiǎn)潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門庭若市”這個(gè)成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國(guó)有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對(duì)齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國(guó)更加繁榮,使其他一些國(guó)家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語的來歷。

師:好,他試的很好,用很簡(jiǎn)潔的方式述說了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國(guó)的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國(guó)的形勢(shì),就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國(guó)家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡(jiǎn)潔的語言來表達(dá)? 生3:齊國(guó)有個(gè)長(zhǎng)得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國(guó)家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞?！比撼肌傩斩紒磉M(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡(jiǎn)說故事”這個(gè)角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡(jiǎn)。好,你來。

生4:齊國(guó)的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國(guó)就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

師:你看,他更簡(jiǎn)了,但是又簡(jiǎn)過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡(jiǎn)說故事”。[點(diǎn)評(píng)]簡(jiǎn)說故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡(jiǎn)說”到位。

師:下面再來一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。

(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情?！奥劰讶酥摺边@個(gè)“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無義。此句可譯作“從這看來”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)? 生5:還有三個(gè)“之”字?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。

生7:我覺得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽到,第二個(gè)“聞”是知道。

師:我覺得還有。比如說兩個(gè)美字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)

為我美”;“臣誠(chéng)之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒有說出來。“皆以美于徐公”,“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別。“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。

師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。

(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。

[點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。

師:最難的問題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開始思考。

(屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。

師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個(gè)字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。

生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒有這個(gè)“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國(guó)走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。

生3:我也說是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個(gè)明君。

師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。

生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點(diǎn)。

師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。

生5:我覺得第二段“臣誠(chéng)知不如徐公美”中的“誠(chéng)”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說到了。看這個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國(guó)家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國(guó)民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國(guó) 的方略,才有了國(guó)家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。

所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡(jiǎn)說故事,巧編練習(xí),深思話題。

(屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡(jiǎn)說巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。

【總評(píng)】

整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。

一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體

這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡(jiǎn)說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競(jìng)選州長(zhǎng)》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場(chǎng)景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動(dòng)作——一片深情兩次

背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責(zé)

看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚

三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠(chéng)樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。

從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；

3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？

細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃

沖向云霄的叫天子

活動(dòng)：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態(tài)：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態(tài)

有鹿和古樹的畫 單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析] 這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：

比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：

比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！

請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

（學(xué)生活動(dòng)）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點(diǎn)撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲?? [評(píng)析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動(dòng)

穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫

記敘要素起因 發(fā)展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈

??

教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評(píng)析] 此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。

我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。

由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。

由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。

三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例

余映潮教例評(píng)析100例

目 錄

1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例

——《背影》教例評(píng)析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評(píng)析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評(píng)析 6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音

——《小橘燈》教例評(píng)析 7.不落俗套

——《棗核》教例評(píng)析 8.課中活動(dòng)充分

——《過故人莊》教例評(píng)析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評(píng)析

10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

——《賣炭翁》教例評(píng)析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評(píng)析 12.面對(duì)十二三歲的少年

——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評(píng)析 14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)

——《春》教例評(píng)析 15.只取一瓢飲

——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 16.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

——《松鼠》教例評(píng)析 17.穿插幾次練習(xí)

——《大自然的語言》教例評(píng)析 18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評(píng)析 19.教讀

——《天上的街市》教例評(píng)析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評(píng)析 21.把“球”拋給學(xué)生

——《蚊子和獅子》教例評(píng)析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評(píng)析 23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)

——《山的那一邊》教例評(píng)析 24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析 25.無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)

——《一面》教例評(píng)析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析 27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度

——《第二次考試》教例評(píng)析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味

——《鞋》教例評(píng)析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評(píng)析 30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)

——《狼》教例評(píng)析

31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破

——《荔枝蜜》教例評(píng)析 32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

——《小麻雀》教例評(píng)析

33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評(píng)析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析 36.變序式教學(xué)

——《談骨氣》教例評(píng)析 37.醞釀教學(xué)高潮

——《新詩三首》教例評(píng)析 38.巧用教學(xué)掛圖

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 39.破解語言密碼

——《中國(guó)石拱橋》教例評(píng)析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評(píng)析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評(píng)析

43.讓學(xué)生過一把“問”的癮

——《答記者問》教例評(píng)析 44.細(xì)細(xì)地講個(gè)片段

——《蘇州園林》教例評(píng)析 45.有的課，不是教出來的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評(píng)析 47.給課文提點(diǎn)意見

——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析 48.生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀

——《核舟記》教例評(píng)析 49.誦讀+誦讀式評(píng)析

——《聽潮》教例評(píng)析 50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析 53.發(fā)現(xiàn)

——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評(píng)析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析 56.合理利用課文的價(jià)值

——《讀后感兩篇》教例評(píng)析 57.教學(xué)設(shè)計(jì)要有“制高點(diǎn)”

——《從三到萬》教例評(píng)析 58.層層推進(jìn) 美讀美析

——《愛蓮說》教例評(píng)析 59.連環(huán)問 頂針問

——《陋室銘》教例評(píng)析 60.積累語言

——《論求知》教例評(píng)析 61.走出課文

——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析 63.用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)

——《七根火柴》教例評(píng)析 64.課堂活動(dòng)的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》教例評(píng)析 65.妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評(píng)析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長(zhǎng)生果”》教例評(píng)析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>

——《孔乙己》教例評(píng)析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評(píng)析 69.綿延起伏，氣韻生動(dòng)

——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析 70.只提了四個(gè)主問題

——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評(píng)析 72.課堂教學(xué)的組合美

——《岳陽樓記》教例評(píng)析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評(píng)析 74.先蓄勢(shì)，再縱向深入

——《競(jìng)選州長(zhǎng)》教例評(píng)析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析 76.換一個(gè)角度分析

——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析

77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

——《捕蛇者說》教例評(píng)析 78.教讀教寫，輕松自如

——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造

——《哥白尼》教例評(píng)析

80.三個(gè)環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說和做》教例評(píng)析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評(píng)析 82.別開生面的活動(dòng)課

——“名詩名句知識(shí)競(jìng)賽課”教例評(píng)析 83.講究創(chuàng)意

——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析 84.不妨試試“野路子”

——《一個(gè)好樹種——泡桐》教例評(píng)析 85.在釋詞見義中品評(píng)鑒賞

——《包身工》教例評(píng)析 86.全面感受 重點(diǎn)研討 4 ——《荷花淀》教例評(píng)析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析 88.柳暗花明又一村

——《風(fēng)景談》教例評(píng)析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析

——《天山景物記》教例評(píng)析 90.傳授方法更重要

——《鴻門宴》教例評(píng)析 91.《祝福》三問

——《祝?！诽釂栐O(shè)計(jì)選評(píng) 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評(píng)析 93.比同求異，品評(píng)鑒賞

——《沁園春·長(zhǎng)沙》教例評(píng)析 94.巧問

——《雷雨》教例評(píng)析

95.指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文

——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽書》教例評(píng)析 97.自讀 改編 品評(píng)

——《孔雀東南飛》教例評(píng)析 98.一詞以經(jīng)緯

——《治平篇》教例評(píng)析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評(píng)析

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1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評(píng)析

［教例簡(jiǎn)述］

教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡(jiǎn)說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個(gè)詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對(duì)話中有時(shí)不用“說”這個(gè)詞。如：

“您已經(jīng)給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

第五篇：讀余映潮閱讀教學(xué)50講

讀余映潮《閱讀藝術(shù)50講》有感

山東成武第二中學(xué)馬春彥

新一輪課程改革正如火如荼地進(jìn)行，為了讓自己成為一名善思考、能實(shí)踐、有較高素養(yǎng)的語文教師，我參加了“閱讀經(jīng)典與教師專業(yè)成長(zhǎng)”的課題研究。本課題研究確定以“教師的經(jīng)典閱讀”為突破口，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

溫家寶總理說得好：“書籍是不能改變世界的，但讀書可以改變?nèi)?，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師素養(yǎng)低，文本解讀淺薄片面，是課堂教學(xué)效率低下的關(guān)鍵因素。在課改實(shí)驗(yàn)中，那種偏離學(xué)科文本的深刻解讀、片面追求教學(xué)方式創(chuàng)新的做法，更是本末倒置的“花架子”！實(shí)際上，教學(xué)是一個(gè)教師內(nèi)在文化的外化，如果腹中空空，教學(xué)永遠(yuǎn)無法進(jìn)入游刃有余的境界。所以，蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教學(xué)過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正取決于此?！彼?，想要教好書，先做讀書人。教書之人應(yīng)該愛讀書，多讀經(jīng)典。讀書應(yīng)該成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣和生活方式！

當(dāng)今有句名言說：“教師就是課程。”言下之意，教師不僅是課程，是實(shí)施者，也是開發(fā)者、建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者，教師也是課程的一個(gè)要素。但前提是什么？前提是教師首先是一個(gè)閱讀者，首先是一個(gè)書生，首先是一本可供學(xué)生閱讀的活生生的大書。陸游有句詩云：“數(shù)簡(jiǎn)隱書忘世味，半甌春茗過花時(shí)?！睍?，不但能充盈我們的教學(xué)時(shí)空，更能拓寬我們的生命時(shí)空。“閱讀經(jīng)典與教師專業(yè)成長(zhǎng)”課題提出：“勤字當(dāng)頭，讓讀書成為一種習(xí)慣；讀寫結(jié)合，書寫美麗的教育人生?！蔽蚁Ｍㄟ^閱讀、實(shí)踐，讓自己成為知識(shí)豐富的教師。

我讀余映潮老師的《閱讀藝術(shù)50講》收獲頗豐。

著名語文特級(jí)教師余映潮以教學(xué)藝術(shù)精湛、細(xì)膩而馳譽(yù)教壇，是教學(xué)創(chuàng)新的一面旗幟。他長(zhǎng)期深入探索和系統(tǒng)研究語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，提出了誦讀、品析、積累“三要素論”，進(jìn)而概括出思路明晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富等閱讀教學(xué)“20字訣”。并總結(jié)出“一線串珠”“板塊積累”“變角逆序”“多角反復(fù)”等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我認(rèn)為余先生的閱讀教學(xué)藝術(shù)有以下幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)： 其一：注重語言積累。

積累是語文教學(xué)一個(gè)永恒的話題，“筆參造化神始足，腹有詩書氣自華”，而當(dāng)被練習(xí)冊(cè)、考試卷異化了的語文課堂上，我們通常見到的是課堂上講授、練習(xí)，課外積累。常常忽視了課文這個(gè)最重要的積累資源，對(duì)此，余先生諄諄教誨：要達(dá)到的教學(xué)境界應(yīng)該是“學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語言積累。他的每一節(jié)課都有或多或少的語言積累，大到做資料卡片，小到幾個(gè)美詞、雅句。靜為一類一類知識(shí)的、語言的板塊積累，動(dòng)為用固定句式創(chuàng)作美句、續(xù)寫美句等等，不一而足、異彩紛呈。更為令人贊嘆的是余先生的經(jīng)過“提煉組合”處理后的單元小結(jié)課，藝術(shù)的表達(dá)了單元內(nèi)容的精華，體現(xiàn)了典型的積累之美。如他的第一冊(cè)第三單元單元小結(jié)課教學(xué)內(nèi)容：知道一點(diǎn)常識(shí)、識(shí)記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、學(xué)用一種句式、重溫一個(gè)精段.這樣的語言積累教學(xué)，如同一股汩汩流動(dòng)不息的泉水，注入到學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)中，使語文課堂教學(xué)變得豐盈起來，把孩子們投入到語言的海洋中去，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不再是無本之木、其二：注重教學(xué)設(shè)計(jì)之美。

余老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中善于更新理念，勇于創(chuàng)新，以學(xué)生的學(xué)為主體。

他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。

他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。

他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系。

其三：注重詩意之美。

余老師認(rèn)為分析一個(gè)單元的教學(xué)要求，可以看出，所有的單元有一條極為重要的課堂活動(dòng)的線索串起，那就是“朗讀”。必須探求充滿瑯瑯書聲的實(shí)用的、新型的課型。而且朗讀不是泛泛而讀，不是常見的“請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，看讀懂了什么？”這樣的指導(dǎo)，而是有一種分層遞進(jìn)的美。如《假如生活欺騙了你》的朗讀環(huán)節(jié)：“用說話的方式來讀”——“用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀”——“分角色按提示的語氣演讀”。同樣，余老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言也是精美又富有詩意的。這樣就使學(xué)生一定能夠在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)特定的“場(chǎng)”中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的清新之美、朦朧之美、春意盎然之美。

其四：余老師在教育事業(yè)上的執(zhí)著精神令人感動(dòng)。這本書中有這么幾句話：

“在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個(gè)大的?卡?字，這說明我已經(jīng)讀過它而且做過讀書卡片了?！?/p>

“在我的書房里，有一個(gè)墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關(guān)于工作的設(shè)想與安排；最遠(yuǎn)的工作，已經(jīng)設(shè)計(jì)到了2008年。”

“暑假中的每一天，我都要寫作10個(gè)小時(shí)以上。冬天的夜晚，我戴著手套打字。”

“1997年，我50歲。那一年，我開始上示范課。”

“2003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因?yàn)槲乙獜哪挲g中減掉那被耽誤的十余年。”

“在一個(gè)不讓人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)的地方，夢(mèng)的火焰也不能熄滅?！?真的是非常欣賞

有位詩人說：“讀書香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書香里浸潤(rùn)的生活，一定是美好的生活?！睍馨呀處煹膶I(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字；書能把教師的專業(yè)帶到多遠(yuǎn)，取決于教師品味過多少書香。的確如此，通過閱讀經(jīng)典書籍，寫讀書筆記，閱讀其他成員的文章，反思自己。我積累了寬厚的教育教學(xué)理論知識(shí)，提高了我的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，并且我把理論知識(shí)適時(shí)的應(yīng)用于課堂實(shí)踐，讓課堂更有效，更有語文的魅力。在此，我感謝全體課題研究組成員對(duì)我的關(guān)心和幫助，更感謝于書記對(duì)我們的關(guān)心和厚愛。謝謝。