第一篇：《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

石塘中學(xué) 黃慶華

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1．積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。

3．正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

過(guò)程與方法

1．整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。

3．揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1．了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。

2．掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

1．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。

2．正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。

教學(xué)方法

1．朗讀法

2．討論點(diǎn)撥法

3．品讀法

4．延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們?cè)诩菜俦捡Y的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。

二、了解作者

1.學(xué)生匯報(bào)收集的資料，教師補(bǔ)充相關(guān)圖片。

2.請(qǐng)學(xué)生談感受。

3．關(guān)于作者（出示課件）

王鼎鈞，臺(tái)灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。（出示課件）

佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。

周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。

2．選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應(yīng)深沉，不宜強(qiáng)烈奔放。

3．學(xué)生大聲讀課文，入境。

4．學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

5。教師總結(jié)：

四、理清思路，把握文意

1．學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。

2．四人一組討論交流。

明確：全文大致分為三部分。出示課件

第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類(lèi)“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。

教師總結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。

寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì)作者的情感

1．提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運(yùn)?

全班分為六個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

成果展示：

第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(zhǎng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒?，一片破敗、荒涼景象。大?shù)對(duì)人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴(kuò)張著蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利。總是，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護(hù)神。

第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹(shù)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色，醞釀著詩(shī)意，表現(xiàn)了大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的本性。

第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。

教師總結(jié)：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻(xiàn)，表現(xiàn)了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達(dá)寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護(hù)自己體內(nèi)的螞蟻國(guó)民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛(ài)心。

2．體味作者的情感。

提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?

學(xué)生品味、辨析。

“綠著生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。

“綠著死”。“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！睒?shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

六、布置作業(yè)

1．反復(fù)朗讀課文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法。

2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

揣摩語(yǔ)句，體味人們對(duì)老樹(shù)的態(tài)度，理解課文的主旨；

美點(diǎn)尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性；聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注“綠色”，總結(jié)升華；

延伸拓展。開(kāi)闊視野。

[教學(xué)步驟]

一、悟讀語(yǔ)文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法，理解課文的主旨

1．揣摩下列語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)

(2)那樹(shù)被工頭和工務(wù)局的科員端詳過(guò)無(wú)數(shù)次，但他依然綠著。

“為什么這兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機(jī)喃喃?！岸沂沁@么老這么大的樹(shù)?！背丝鸵侧Ｔ谲?chē)輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。

于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。

他們(伐木的工人)只發(fā)現(xiàn)一件事：本來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠，像拓寬了幾尺。

現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

(以上五段話，表現(xiàn)了人們對(duì)樹(shù)的什么態(tài)度？)

學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌之間交流。

明確：(1)“一里一里鋪過(guò)來(lái)”“一千碼一千碼架過(guò)來(lái)”，其來(lái)甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對(duì)照。自然界生命的生長(zhǎng)極為遲緩，而人類(lèi)文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類(lèi)的破壞性開(kāi)發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)。這一段話暗示古樹(shù)的悲慘命運(yùn)。

(2)上面五段話，大樹(shù)存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹(shù)被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹(shù)在眾人眼中有害無(wú)益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。

2．理解課文的主旨。

提問(wèn)：作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運(yùn)，想要表達(dá)什么主題?

學(xué)生思考，重提前面三位同學(xué)的三種不同看法，討論辨析。

明確：大樹(shù)的命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

二、美點(diǎn)尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性

1．教師創(chuàng)設(shè)談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請(qǐng)說(shuō)明理由”這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。

成果展示：

主題富于時(shí)代性。人類(lèi)當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題是發(fā)展與環(huán)保。如何正確處理人類(lèi)活動(dòng)與自然的關(guān)系，是擺在人們面前的新課題。發(fā)展是時(shí)代的主流，只能用進(jìn)一步的文明對(duì)付文明造成的災(zāi)害。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應(yīng)該警醒。

手法獨(dú)特，言近旨遠(yuǎn)。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。托物寓意手法的運(yùn)用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內(nèi)涵。

擬人修辭格的運(yùn)用，筆觸細(xì)膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì)怎樣向人們?cè)V說(shuō)呢?

情節(jié)富有奇幻色彩。作者細(xì)致地描寫(xiě)“螞蟻國(guó)”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感?動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。

寫(xiě)景狀物生動(dòng)活潑。如“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動(dòng)寫(xiě)靜；如“毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，寫(xiě)出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺(jué)；如“人造的強(qiáng)光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸”，寫(xiě)出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態(tài)，似乎也象征著災(zāi)難的魔影；如“星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴(yán)，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有”，創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思

提問(wèn)：關(guān)注你身邊的綠色，你生活的周?chē)蓄?lèi)似的現(xiàn)象嗎?請(qǐng)以“綠色”為話題，說(shuō)一段話。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時(shí)光。后來(lái)，為了拓寬?cǎi)R路。樹(shù)被砍了，只剩下低矮的樹(shù)樁。仿佛在嘲笑人類(lèi)的無(wú)知，蔑視人類(lèi)的愚昧。

不知何時(shí)興起了“場(chǎng)風(fēng)”，全國(guó)中小城市紛紛上馬“廣場(chǎng)工程”。樹(shù)被砍伐，取而代之的是塑料樹(shù)、綠草坪。呆蠢板滯、毫無(wú)靈氣的塑料樹(shù)似乎在嘲笑人類(lèi)的偽飾與做作；柔‘弱的小草似乎在呼喚陽(yáng)剛與剛烈。

關(guān)注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹(shù)苗，每一片綠陰開(kāi)始。讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹(shù)蔥蘢的明天。

四、課堂小結(jié)

第二篇：《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)依據(jù)

《那樹(shù)》是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)含蓄而深刻的散文。它通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)的深厚感情和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，表達(dá)了對(duì)都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂(yōu)慮。作者從第三人稱(chēng)的角度，客觀地?cái)⑹龃髽?shù)的故事，用詞達(dá)意盡量節(jié)制而含蓄，意味深長(zhǎng)。讀者稍加品味，便可從字里行間體會(huì)出作者的思想感情。

文章按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，以描寫(xiě)和敘述為主，其思路和寫(xiě)法上有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

其一，有關(guān)大樹(shù)之事可述者甚多，文章僅述大樹(shù)有益于人類(lèi)的情況和被人類(lèi)所伐倒的情況，從矛盾對(duì)立的兩方面寫(xiě)，意蘊(yùn)深刻；其二，按時(shí)間敘述，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)；其三，將大樹(shù)的具體形象描寫(xiě)放在文章較前的位置，意在先給讀者一個(gè)鮮明的、整體的印象；中間穿插一些傳說(shuō)，豐富了文章的內(nèi)容，增添了趣味性；文章三個(gè)層次的分段，具有較為明顯的語(yǔ)言標(biāo)志，即第二部分開(kāi)頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反或矛盾對(duì)立的情況將要講述，由大樹(shù)的一種生活狀況自然地過(guò)渡到另一種生活狀況，第三個(gè)層次開(kāi)頭說(shuō)：“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者??”表明某一具體事件將要講述，由寫(xiě)人類(lèi)文明發(fā)展、寫(xiě)大樹(shù)的自然生活自然地過(guò)渡到摹寫(xiě)大樹(shù)被伐的慘?。黄渌?，文章最后寫(xiě)道：“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死?！币詳⑹鼋Y(jié)尾，不作議論，但卻隱隱地透出一種悲哀、幽怨和憤恨的情緒?？傊恼掳创髽?shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，是因?yàn)榇髽?shù)的經(jīng)歷本來(lái)就具有撼人心魄、啟人深思的特質(zhì)。更是因?yàn)檫@樣寫(xiě)更加符合大樹(shù)那種向往閑適、恬靜的個(gè)性特質(zhì)。

本文的語(yǔ)言表達(dá)，以描摹敘述為主，用語(yǔ)生動(dòng)、老練、簡(jiǎn)潔。有許多生動(dòng)活潑的寫(xiě)景狀物，成為文中的“亮點(diǎn)”，如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動(dòng)感強(qiáng)，顯示了作者深厚的語(yǔ)言功底；又如寫(xiě)入夜后的大樹(shù)，“毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，更可算是詩(shī)化的語(yǔ)言，“毛毛細(xì)雨比貓步還輕”可謂神來(lái)之筆，寫(xiě)出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺(jué)。作者文學(xué)功底、語(yǔ)言功底良好，愛(ài)化用文言，生出新意，如“星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴(yán)”，“日月光華，周道如砥”等，都是作者化用文言而來(lái)，顯示了作者非凡的造句技巧，表達(dá)了一種全新的思想感情；再如講述樹(shù)的命運(yùn)，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者。樹(shù)離根，根離土，樹(shù)即毀滅”，“一切預(yù)定，一切先有默契，不在多言”，長(zhǎng)短句交錯(cuò)相間，用語(yǔ)簡(jiǎn)省，節(jié)奏感強(qiáng)，而又蘊(yùn)涵豐富。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)與能力：（1）了解王鼎鈞其人，掌握散文的閱讀方法。（2）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊(yùn)味深刻的語(yǔ)言。（3）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（4）理解對(duì)比的寫(xiě)法。

②過(guò)程與方法：（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容；運(yùn)用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹(shù)品質(zhì)的描寫(xiě)片斷，那些蘊(yùn)涵了作者的情感，描摹大樹(shù)悲慘命運(yùn)的片斷，在語(yǔ)言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的方法對(duì)散文的主題有自己的心得。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)保護(hù)自然環(huán)境的必要性和重要性，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和緊迫感。使學(xué)生懂得，人類(lèi)文明的發(fā)展，越來(lái)越需要和諧的自然環(huán)境作保障，沒(méi)有了青山綠水，沒(méi)有了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，沒(méi)有了藍(lán)天白云，人類(lèi)的生命將困難重重，人類(lèi)文明的進(jìn)步將變得不可想像。

教學(xué)方式

本文是臺(tái)灣散文名作，曾得到散文界許多專(zhuān)家的好評(píng)，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術(shù)性，值得認(rèn)真揣摩品味，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度揣摹，探究，品味散文的主旨，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀散文的方法，并運(yùn)用所學(xué)的方法去閱讀其他的散文作品，另外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解王鼎鈞散文的創(chuàng)作特色?？傊?，本課的教學(xué)，應(yīng)充分挖掘課文各方面的資源，既要把課文當(dāng)做語(yǔ)文材料來(lái)學(xué)習(xí)，又要把它當(dāng)做認(rèn)識(shí)自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)。

（1）通過(guò)整體感知，把握文章的行文思路。

（2）采用多種閱讀方法。朗讀時(shí)注意把握感情分寸。本文思想深刻，感情不太張露，所以朗讀時(shí)感情不宜過(guò)于強(qiáng)烈、奔放，但要深沉，有力度，有余味。

擬采用下列閱讀策略：朗讀——整體感知；默讀——了解行文順序；跳讀——發(fā)現(xiàn)精彩片斷；精讀——探究字里行間蘊(yùn)涵的深層次的內(nèi)涵；品讀——多角度理解文章的主旨。

（3）傳授散文閱讀方法。散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語(yǔ)言——凝練而富有詩(shī)意。散文的蘊(yùn)味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)撥，重啟發(fā)，重視調(diào)控思維難度和理解難度。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生多角度理解文章主旨，閱讀優(yōu)美的散文，不是被動(dòng)地接受，而是一種創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造性的理解文章內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。

教學(xué)構(gòu)思

一、以學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課。

即由學(xué)生熟悉的環(huán)境遭到破壞的場(chǎng)景（現(xiàn)象），或者環(huán)境得到有效保護(hù)、人與自然其樂(lè)融融的現(xiàn)象（場(chǎng)景）入手，學(xué)生有話可說(shuō)，能切中課文主旨，并能很快導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。

二、閱讀課文，把握文章行文順序。

先用默讀的方法，利用工具書(shū)，疏通課文，把握文章的行文順序。

三、品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。先采用朗讀的方法，體會(huì)作者滲透在字里行間的情感。然后采用合作探究的方法，多角度理解文章主題。最后采用跳讀、品讀的方法，感悟文章冷峻而婉曲、優(yōu)美而深沉、內(nèi)斂而蘊(yùn)味深長(zhǎng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、合作探究，多角度理解文章的主題。課堂實(shí)錄 師生活動(dòng) 新課導(dǎo)入 師：同學(xué)們，人與自然既是一對(duì)矛盾的主體，又是一對(duì)需要和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展必然會(huì)危及到自然生態(tài)的平衡，而自然生態(tài)的美好和諧又是人類(lèi)文明持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么在同學(xué)們的印象中，有沒(méi)有為了人類(lèi)的發(fā)展而破壞自然環(huán)境的現(xiàn)象呢？有沒(méi)有因?yàn)楸Ｗo(hù)自然環(huán)境而延緩某方面事業(yè)發(fā)展的事例呢？

導(dǎo)入拉近了同學(xué)與文章、與作者的距離，激發(fā)了閱讀的興趣。

生1：有。我生活在枝城，那里有密集的工業(yè)區(qū)，空氣質(zhì)量很差，街邊的樹(shù)已死了十之六七，現(xiàn)在，大量的居民開(kāi)始遷往陸城。

師：真是夠可怕的！為了引起有關(guān)部門(mén)的重視，你能給有關(guān)部門(mén)寫(xiě)一封信嗎？ 生1：我已經(jīng)在今年暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中寫(xiě)過(guò)了。

師：你的行為讓教師敬佩，你是一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的好學(xué)生。

生2：為了改善居住環(huán)境，陸城在大力發(fā)展工業(yè)企業(yè)和大力發(fā)展交通事業(yè)的同時(shí)，非常注意保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，大力開(kāi)展自然環(huán)境的美化、綠化、凈化工作，使宜都市被評(píng)為省級(jí)文明衛(wèi)生城市。

生3：我爸爸在政府工作，我聽(tīng)他說(shuō)，陸城地區(qū)寧愿少賺錢(qián)，也不發(fā)展那些重污染企業(yè)，而是發(fā)展以蔬菜加工等為主的輕工業(yè)。

師：確實(shí)是這樣，看來(lái)，你是一個(gè)非常關(guān)注地方時(shí)事的學(xué)生，真是不簡(jiǎn)單啊。同學(xué)們，今天，我們要學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家王鼎鈞寫(xiě)的《那樹(shù)》，作家用凝練而深刻的語(yǔ)言描寫(xiě)了“那樹(shù)”坎坷而悲慘的一生，反映了人類(lèi)文明發(fā)展與自然生態(tài)之間尖銳的矛盾沖突。同學(xué)們，你們了解王鼎鈞嗎？

生4：王鼎鈞，臺(tái)灣散文家。山東臨沂人，1927年生。14歲開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，16歲寫(xiě)成《評(píng)紅豆詩(shī)人的詩(shī)》。到臺(tái)灣后，從事文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)工作。王鼎鈞的創(chuàng)作內(nèi)容很廣，有短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文、隨筆、雜文、小品、電視劇、影評(píng)、小說(shuō)批評(píng)等。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》《開(kāi)放的人生》《人生試金石》等。

師：王鼎鈞可是大師級(jí)的散文大師喲！在閱讀散文《那樹(shù)》之前，我們先來(lái)回顧一下散文的相關(guān)知識(shí)吧！

生5：散文的結(jié)構(gòu)——形式和內(nèi)容看似松散，主題卻極為集中、深刻。散文的語(yǔ)言——凝練而富有詩(shī)意。散文的蘊(yùn)味——婉曲、深刻，可以有多種合乎情理的理解。

一句“王鼎鈞可是大師級(jí)的散文大師喲！”再次激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。朗讀課文，理清文章思路

師：下面請(qǐng)大家采用朗讀的方法，理清作者的行文順序。注意朗讀要求：姿態(tài)正，吐字清，節(jié)奏準(zhǔn)，感情真。

關(guān)于朗讀方面的學(xué)法指導(dǎo)，不僅必要，而且，教師的語(yǔ)言表述非常精練。生1：這篇散文以大樹(shù)的生活經(jīng)歷為線索，按時(shí)間先后順序描寫(xiě)了大樹(shù)悲慘的一生。

師：寫(xiě)了大樹(shù)的哪些經(jīng)歷？

生2：開(kāi)頭到“一厘米一厘米的向外”描寫(xiě)早期的大樹(shù)早期的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷。作者在這部分主要寫(xiě)大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類(lèi)的友善；從“但是，這世上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”敘寫(xiě)現(xiàn)代文明對(duì)大樹(shù)生存的負(fù)面影響以及人類(lèi)發(fā)展和自然環(huán)境保護(hù)之間難以調(diào)和的矛盾；從“這天”到結(jié)束，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了濃墨重彩的描摹，含蓄地表達(dá)了自己的憤恨之情。這一部分是全文的重心所在，大致四件事：醉漢駕車(chē)出事、電鋸鋸倒樹(shù)身、清道婦講述螞蟻國(guó)故事、挖樹(shù)根、平路面。

師：為什么說(shuō)大樹(shù)的一生是悲慘的？

這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很簡(jiǎn)潔，但卻切中了理解文章主旨的要害。

生3：早些時(shí)候，大樹(shù)雖然佝僂，已露出老態(tài)，但尚能在臺(tái)風(fēng)肆虐中屹立不動(dòng)，連一片葉子都沒(méi)有掉下來(lái)，夏天里張開(kāi)巨大的綠蓋蔭蔽人們，并且，還在黑暗里努力延伸它的樹(shù)根，加大它所能蔭蔽的土地，一厘米一厘米地向外伸展；然而，人類(lèi)文明發(fā)展的腳步延伸得更快，于是所有原來(lái)地面上的自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，那樹(shù)被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)碾進(jìn)灰色之下，大樹(shù)已經(jīng)是多余的了，最后，由于喝醉了酒的駕駛者被樹(shù)干撞死，一直默默奉獻(xiàn)的大樹(shù)被連根拔起，真是悲慘至極，慘不忍睹。

品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感 師：（過(guò)渡語(yǔ)）大樹(shù)的命運(yùn)真是很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們品讀這篇散文，咀嚼文章的語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。讀的時(shí)候，要注意一些重點(diǎn)語(yǔ)句和語(yǔ)段，要反復(fù)地品味那些語(yǔ)言用詞凝練、意蘊(yùn)深刻的詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不了品味語(yǔ)言，教師的過(guò)渡語(yǔ)言不僅開(kāi)起了下一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。

生1：“那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，這句話包含了作者對(duì)大樹(shù)的贊美和敬佩之情。

生2：人們“會(huì)像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃陰??”，這是一個(gè)擬物句，它形象生動(dòng)地寫(xiě)出了在炎熱的夏天，人們對(duì)綠陰的渴望和感激之情；“情侶止步”，那樹(shù)在“暗中伸展它的根??一厘米一厘米地向外”，這兩處語(yǔ)句分別從側(cè)面和正面描寫(xiě)出大樹(shù)的高尚品質(zhì)，它沒(méi)有向人類(lèi)索取什么，不管環(huán)境怎么變化，它總是一味地追求為人類(lèi)服務(wù)，為人類(lèi)奉獻(xiàn)。

師：你的發(fā)言既理解了語(yǔ)言的內(nèi)涵，又賞析了語(yǔ)句所運(yùn)用的修辭手法，真不簡(jiǎn)單。

生3：“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)”，在這句話里，作者排比的修辭手法，告訴我們，人類(lèi)的建設(shè)活動(dòng)在飛速發(fā)展，自然環(huán)境在不斷地遭到破壞，同時(shí)也暗示了那樹(shù)最終的悲慘命運(yùn)。

生4：“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”一句用擬人的手法，表達(dá)出這樣一個(gè)哲理，那樹(shù)生于斯，長(zhǎng)于斯，長(zhǎng)久在這里繁衍，至死也不愿離開(kāi)這塊土地。

師：以上，大家對(duì)大樹(shù)早期的形象和生活經(jīng)歷以及大樹(shù)近期面臨的和人類(lèi)建設(shè)之間的矛盾沖突進(jìn)行了精彩的品析，下面我們重點(diǎn)對(duì)文章最后三段進(jìn)行品讀。

由整體把握轉(zhuǎn)移到品讀重點(diǎn)段落，教學(xué)的層次感很強(qiáng)。生5：“于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進(jìn)行，??

“可是，樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有，一切預(yù)定，一切先有默契，不在多言?！边@一段中的“咬”“骨粉”“呻吟”都是描寫(xiě)性詞語(yǔ)，描畫(huà)了一幅人類(lèi)屠戮大自然生命的圖景。

賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)文章的理解有了深度。

師：那么，這三個(gè)詞分別是從人的哪種感官來(lái)寫(xiě)的？ 生6：“咬”是訴諸于作者視覺(jué)的感受，屬于動(dòng)作描寫(xiě)；“骨粉”也是訴諸于視覺(jué)的感受，運(yùn)用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類(lèi)的殘忍?！吧胍鳌笔窃V諸于聽(tīng)覺(jué)的感受，讓人感到凄楚異常。

師：你分析得很有深度，這幾個(gè)詞都給人以痛苦和悲哀的感受。這一段應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x本段。

重視朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，再一次切中了語(yǔ)文教學(xué)的基本特征。

生7：這一段要用一種冷峻、深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我是這樣讀的，請(qǐng)教師和同學(xué)們聽(tīng)完后加以指點(diǎn)。??

生8：“早晨，行人只見(jiàn)地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著”一句寫(xiě)出了大樹(shù)雖慘遭人類(lèi)屠殺，卻仍不改為人類(lèi)服務(wù)的初衷的悲壯性格。

生9：“清道婦包著手臂掃街”的情節(jié)、“螞蟻國(guó)的故事”充滿(mǎn)了悲痛的氛圍，飽含了作者的悲痛和憤怒。

師：能說(shuō)得具體些嗎？ 生10：“老樹(shù)是通靈的，他預(yù)知被伐”；老樹(shù)面對(duì)厄運(yùn)，用“綠著死”來(lái)抗?fàn)帲弧懊恳粋€(gè)黑斗士在離巢后，先在樹(shù)干上繞行一周，表示了依依不舍”寫(xiě)出了小動(dòng)物對(duì)于大樹(shù)即將被伐的悲哀和無(wú)奈；“它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮”寫(xiě)出清道婦們對(duì)大樹(shù)被伐的同情和哀悼。

師：那么，這一段要讀出一種什么樣的語(yǔ)氣呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊品。生11：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。

師：樹(shù)被砍，還不夠，還要連根鏟除，實(shí)在是殘忍至極，請(qǐng)大家品味文章最后一段的語(yǔ)言。

多角度理解，鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生12：“割下??的大頭顱”“做??陷阱”“切斷??動(dòng)脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”等詞句，把樹(shù)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，四個(gè)殘忍的動(dòng)詞，寫(xiě)出了人類(lèi)對(duì)自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫(huà)了一種劊子手的形象，同時(shí)也突出了大樹(shù)命運(yùn)的悲慘。

師：分析得很到位，那么，這一段該用什么樣的感情來(lái)讀呢？ 生13：要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。

師：冷峻的語(yǔ)言，犀利的筆調(diào)，刻畫(huà)出了殘害大樹(shù)的劊子手形象，描繪了大樹(shù)多舛的命運(yùn)。表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。

合作探究，多角度理解文章的主題

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)深入感受了文章的語(yǔ)言和作者的情感，那么，作者想借此表達(dá)一個(gè)什么樣的主題呢？

既小結(jié)了學(xué)生的發(fā)言，又小結(jié)了本文的教學(xué)。

生1：作者似乎對(duì)城市建設(shè)懷有不滿(mǎn)，作者向往那種與大自然和諧相處，其樂(lè)融融的生活。

生2：作者不是對(duì)城市建設(shè)不滿(mǎn)，而是對(duì)那些為了建設(shè)城市而不注意保護(hù)自然生態(tài)的行為表示憤慨和憂(yōu)慮。

生3：人是生命體，樹(shù)也是生命體，野花野草、小蟲(chóng)小鳥(niǎo)也是生命體，作者認(rèn)為，如果人類(lèi)為了自己的生存和發(fā)展去破壞甚至是殘害其他的生命，那么人這一高等動(dòng)物就變成了屠殺生靈的劊子手。

生4：在人類(lèi)文明高速發(fā)展的今天，作者對(duì)都市文明發(fā)展的利弊進(jìn)行了形象的描繪，對(duì)人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀表示出了一種深深的感慨和憂(yōu)慮。

師：以上四位同學(xué)的發(fā)言特別精彩，他們相互補(bǔ)充和完善，多方位地理解了文章的主題，真的不錯(cuò)。這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)含蓄而深刻的散文，它通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)的深重情感和對(duì)它最終被伐的深切痛惜，對(duì)都市文明發(fā)展利弊的深層思考，對(duì)人與自然關(guān)系的感慨和憂(yōu)慮。課外延伸，老師推薦類(lèi)似作品，引發(fā)課外延伸閱讀的興趣

如果說(shuō)前面的教學(xué)過(guò)程在理解深度上有所作為的話，那么最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是力圖在閱讀的量上有所作為。

教學(xué)反思

①品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。

②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，尤其是朗讀方法的指導(dǎo)很有必要，也很到位。不然的話，學(xué)生對(duì)于作者的情感把握可能就不那么順利，對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解就不會(huì)那么深入，也就更不可能個(gè)性化、多角度地把握文章的主題。

③無(wú)論是從學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛、理解深度，還是從個(gè)性張揚(yáng)來(lái)看，“合作探究，多角度理解文章的主題”一節(jié)都是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)階段，合作探究的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)潔有效的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思維激活了，其發(fā)言也甚是精彩。

④區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的閱讀課教學(xué)，這篇課文的教學(xué)可以算得上是閱讀欣賞課。

第三篇：《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名:王俊杰 性別:男 職稱(chēng):中教二級(jí) 學(xué)歷：本科 單位：太和縣三 塔鎮(zhèn)天宮學(xué)校 通訊地址：安徽省阜陽(yáng)市太和縣天宮學(xué)校電話:*** 電子郵件信箱：junjie7803@163.com 郵編：236624

一、學(xué)情分析（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)王鼎鈞的散文特色——小說(shuō)的變化層次、詩(shī)化的語(yǔ)言、散文的形式。因?yàn)楸締卧际且陨鼮橹黝}的散文，它們?nèi)谶M(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。學(xué)習(xí)這篇散文，可以開(kāi)闊視野，培養(yǎng)審美趣味和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，理解能力。（2）學(xué)生情況分析

本班的已有的認(rèn)知水平能夠感受生命的意義，但對(duì)語(yǔ)感的領(lǐng)悟和文本的閱讀存在不少障礙。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章含蓄，深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)詞語(yǔ)間流露的情感。

能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容；在語(yǔ)言的品味中把握文章的主旨。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共存發(fā)展

教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中含蓄深沉的語(yǔ)言及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。教學(xué)難點(diǎn)：從老樹(shù)的命運(yùn)中挖掘作者更深刻的意圖。

三、教學(xué)方法：誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中感受那樹(shù)的命運(yùn)，體會(huì)作者的感情。

四、課時(shí)安排 ：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 —.導(dǎo)入激趣

穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嬉戲的日子成了我們童年記憶中最美好的時(shí)光。人在大自然中，原來(lái)是可以那樣的物我相親，任運(yùn)自在，但是這一切在慢慢遠(yuǎn)離我們。有那么一棵曾經(jīng)庇護(hù)人類(lèi)卻被人類(lèi)屠殺的大樹(shù)深深觸動(dòng)了作家王鼎鈞的心靈。就讓我們?nèi)ヂ?tīng)一聽(tīng)講述的《那樹(shù)》的故事。（幻燈1）

二、走進(jìn)作者：（幻燈2）

王鼎鈞，臺(tái)灣散文家。他的主要作品有散文《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)（幻燈3）著重補(bǔ)充兩點(diǎn)：

1、余光中、王鼎鈞二人是臺(tái)灣同時(shí)代的散文大家。

2、舉凡散文這一包孕極廣的體裁的各類(lèi)體式，雜文、小品、敘事散文、抒情散文、散文詩(shī)，王鼎鈞無(wú)一不能，都有開(kāi)創(chuàng)性的建樹(shù)。

三、字詞積累（幻燈4）

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。

周道如砥(dī)：這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。亂

四、朗讀課文，整體感知（幻燈5）

指名朗讀課文正音

用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容。

明確：課文記敘了一棵老樹(shù)被人類(lèi)無(wú)情殺戮的悲慘命運(yùn)。

五、精讀品析

王鼎均先生是與余光中先生齊名的一位散文大家，他的創(chuàng)作以文字樸素，立意深刻見(jiàn)長(zhǎng)，所以讀他的文章尤要我們用心去品悟！正如大家手上捧著的《那樹(shù)》，我們惟有用心去品讀，方能讀出糾纏在作者內(nèi)心的贊頌、同情、悲哀和激憤。下面就讓咱們一起走進(jìn)作者為我們創(chuàng)造的文字世界。（幻燈6）

與同桌對(duì)話，說(shuō)出自己的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)

品味賞析：放聲朗讀自己認(rèn)為精彩的部分，進(jìn)行賞析。（學(xué)生進(jìn)行自由品析，并作好批注。批注完畢，學(xué)生大聲練讀品析的語(yǔ)句，同桌互相做朗讀展示）交流反饋，學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解。

學(xué)生的解答可能有以下幾個(gè)方面。1。品析富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。例如： “電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！边@里寫(xiě)出 了人的殘忍無(wú)情，寫(xiě)出了樹(shù)的悲慘無(wú)奈，流露了作者對(duì)人類(lèi)行為的氣憤，對(duì)老樹(shù)的深切同情?！耙?、嚼碎、白森森、骨粉”表現(xiàn)了人的殘忍無(wú)情，“呻吟”表現(xiàn)了樹(shù)的痛苦無(wú)奈。

2.從修辭的角度品文章。如寫(xiě)大樹(shù)的形態(tài)，“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”,比喻非常奇特。等等。（還有擬人和排比）

3.抓住句式特點(diǎn)進(jìn)行賞析。文章多用短句，如講述樹(shù)的命運(yùn)，“啊，啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是 春泥的效死者。樹(shù)離根，根離樹(shù)，樹(shù)即毀滅”,這樣的短句比比皆是，都是用簡(jiǎn)省的文字表達(dá)豐富的感情。

4.品讀富有 特點(diǎn)的細(xì)節(jié)。如文章多次引用傳說(shuō)，“而且據(jù)說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)”。等等，這些引用的傳說(shuō)起到了豐富文章內(nèi)容,深化主題的作用

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析文章，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詞句，細(xì)節(jié)，進(jìn)行深入品讀，要品出那樹(shù)高尚的品格極悲慘的命運(yùn)，要品出痛苦，悲憫，激憤的感情。同時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出贊嘆的，憤怒的，悲痛的不同的感情。（幻燈7）

六、探究主旨（幻燈8）

1、《那樹(shù)》僅僅講了一棵樹(shù)嗎？

樹(shù)是象征——是人類(lèi)的古老文明與傳統(tǒng)文化。

寫(xiě)一棵樹(shù)的一生是作者對(duì)現(xiàn)代文明畸形發(fā)展，從而導(dǎo)致文明失落的深刻焦慮與憂(yōu)思。從而激發(fā)我們探索人類(lèi)的出路。

2、作者通過(guò)大樹(shù)的遭遇想表達(dá)的是什么？（幻燈9）這篇散文通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)長(zhǎng)年造福于人類(lèi)又最終被人類(lèi)伐倒的故事，表達(dá)作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜，以及對(duì)都市文明發(fā)展的利弊、人與自然的關(guān)系的深層思考和深重感慨。

七、思維拓展

1、那樹(shù)是無(wú)辜的，他只想幸福而快樂(lè)的綠著，奉獻(xiàn)著，現(xiàn)代文明的車(chē)輪卻無(wú)情地碾碎了他生命的綠色。王鼎均先生借一棵樹(shù)的生命悲劇交給了讀者一份沉重的思考，讀完《那樹(shù)》這篇文章我們又該思考些什么呢？（幻燈10）學(xué)生的回答可能有以下幾種 我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)森林。

我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該反省自己對(duì)大自然的傷害行為。

師：是呀，在人類(lèi)發(fā)展迅猛向前的腳步中，遭遇這種不幸的又何止是一棵樹(shù)？（幻燈11）

2、那樹(shù)的呻吟不正是大地母親的呻吟嗎？同學(xué)們認(rèn)為在發(fā)展現(xiàn)代文明的同時(shí)，我們?cè)撛鯓犹幚砼c大自然的關(guān)系呢？ 不破壞，不傷害。與大自然和諧相處。

（板書(shū)：樹(shù)（大自然）和諧相處 人類(lèi)）

3、假想這樣的時(shí)代，人類(lèi)將以怎樣的方式生存？難道回歸茹毛飲血的蠻荒年代嗎？（幻燈12、13）

八、課堂小結(jié)

同學(xué)們，聽(tīng)到你們的心聲，老師因感動(dòng)而欣慰！此時(shí)此刻，特別 想表達(dá)一種心愿：與青山綠水相伴，與藍(lán)天白云攜手，為著這樣一種詩(shī)意而美好的現(xiàn)代生活，讓我們心手相牽將綠色捍衛(wèi)到底！

九、布置作業(yè)

設(shè)置了兩個(gè)不同的寫(xiě)作情境，一是讓學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)涵，二是針對(duì)學(xué)生中閱讀感悟能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置了拓展寫(xiě)作，進(jìn)一步提高其寫(xiě)作能力。

1、人們無(wú)情地屠殺了大樹(shù)，剝奪了老樹(shù)生存的權(quán)利，作為人類(lèi)中的一員，你想對(duì)老樹(shù)說(shuō)什么？

2、第8段，老樹(shù)在星空下仰望上帝，他想說(shuō)什么？聽(tīng)徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

那樹(shù) 王鼎鈞

樹(shù)（大自然）和諧相處 人類(lèi)

教學(xué)反思：

品味語(yǔ)言是這節(jié)課的主旋律，這一構(gòu)思使學(xué)生的情感體驗(yàn)有了落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效訓(xùn)練。為了更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，還需更加細(xì)致地研讀文本。

本節(jié)課注重讀，有多種形式的讀，朗讀、跳讀、精讀，學(xué)生在讀中思，在讀中悟，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。只是在精讀美文的環(huán)節(jié) 中，注重賞析卻忽略了朗讀指導(dǎo)，存在走過(guò)場(chǎng)。

在延伸閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在談完了與那樹(shù)遭受悲慘命運(yùn)類(lèi)似的生活現(xiàn)象后，教師如果利用多媒體再舉例，創(chuàng)設(shè)直觀的強(qiáng)烈的情境，給學(xué)生以沖擊力，教學(xué)效果會(huì)更好。

第四篇：《那樹(shù)》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

《那樹(shù)》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

2.整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。

3.理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。

4.揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。5.正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。

2.掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：

1.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。

2.正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。課時(shí)安排： 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹(shù)的生命歷程；感知樹(shù)的形象，體會(huì)作者的情感。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課：

大地上最?lèi)偰康念伾蔷G色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們?cè)诩菜俦捡Y的人類(lèi)文明的車(chē)輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。

二、資料助讀：

多媒體播放反映人類(lèi)生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴(yán)重枯竭??

三、朗讀課文，整體感知：

1.播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生要注意下列詞語(yǔ)的讀音及寫(xiě)法，并初步理解其含義：

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。2.學(xué)生朗讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應(yīng)深沉，不宜強(qiáng)烈奔放。3.學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。

生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著生，生為人類(lèi)、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類(lèi)文明造成的災(zāi)害，表現(xiàn)了作者對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的質(zhì)疑。

生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜和思考--人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

??

教師總結(jié)：各位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

四、理清思路，把握文意：

1.學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。2.四人一組討論交流。

明確：全文大致分為三部分。

第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類(lèi)“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。

教師總結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。

寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些語(yǔ)言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì)作者的情感：

1.提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運(yùn)? 全班分為六個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

成果展示： 第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(zhǎng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周?chē)袔滋幚鲜狡椒?，一片破敗、荒涼景象。大?shù)對(duì)人類(lèi)大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué)；它擴(kuò)張著蔭庇的面積，為人類(lèi)帶來(lái)更多的福利。總是，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類(lèi)的守護(hù)神。

第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，即便如此，大樹(shù)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色，醞釀著詩(shī)意，表現(xiàn)了大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的本性。

第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。

教師總結(jié)：那樹(shù)經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類(lèi)，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻(xiàn)，表現(xiàn)了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達(dá)寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護(hù)自己體內(nèi)的螞蟻國(guó)民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛(ài)心。

2．體味作者的情感。

提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感? 學(xué)生品味、辨析。“綠著生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹(shù)懷有滿(mǎn)腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。

“綠著死”?！半婁弿臉?shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲?！睒?shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

六、布置作業(yè)：

1．反復(fù)朗讀課文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法。

2．揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)] 揣摩語(yǔ)句，體味人們對(duì)老樹(shù)的態(tài)度，理解課文的主旨； 美點(diǎn)尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性；聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注“綠色”，總結(jié)升華；延伸拓展。開(kāi)闊視野。

[教學(xué)步驟]

一、悟讀語(yǔ)文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法，理解課文的主旨： 1.揣摩下列語(yǔ)句，理解其深層含意。多媒體顯示：

(1)柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)。公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)(2)那樹(shù)被工頭和工務(wù)局的科員端詳過(guò)無(wú)數(shù)次，但他依然綠著?！盀槭裁催@兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機(jī)喃喃?！岸沂沁@么老這么大的樹(shù)?！背丝鸵侧Ｔ谲?chē)輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。

于是交通專(zhuān)家宣判那樹(shù)要償命。他們(伐木的工人)只發(fā)現(xiàn)一件事：本來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠，像拓寬了幾尺。

現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

(以上五段話，表現(xiàn)了人們對(duì)樹(shù)的什么態(tài)度？)學(xué)生仔細(xì)揣摩，同桌之間交流。明確：(1)“一里一里鋪過(guò)來(lái)”“一千碼一千碼架過(guò)來(lái)”，其來(lái)甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對(duì)照。自然界生命的生長(zhǎng)極為遲緩，而人類(lèi)文明的發(fā)展極為迅速，自然界各物種在人類(lèi)的破壞性開(kāi)發(fā)面前，顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)。這一段話暗示古樹(shù)的悲慘命運(yùn)。

(2)上面五段話，大樹(shù)存在，受人質(zhì)疑、指責(zé)；大樹(shù)被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹(shù)在眾人眼中有害無(wú)益，它成了城市發(fā)展的攔路虎、絆腳石。

2.理解課文的主旨。

提問(wèn)：作者借寫(xiě)老樹(shù)的命運(yùn)，想要表達(dá)什么主題? 學(xué)生思考，重提前面三位同學(xué)的三種不同看法，討論辨析。明確：大樹(shù)的命運(yùn)引發(fā)了他深重的思考和感慨，作者認(rèn)為人與自然應(yīng)該和諧共存，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。

二、美點(diǎn)尋蹤，鑒賞本文的藝術(shù)性：

1.教師創(chuàng)設(shè)談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請(qǐng)說(shuō)明理由”這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言。

成果展示：

主題富于時(shí)代性。人類(lèi)當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題是發(fā)展與環(huán)保。如何正確處理人類(lèi)活動(dòng)與自然的關(guān)系，是擺在人們面前的新課題。發(fā)展是時(shí)代的主流，只能用進(jìn)一步的文明對(duì)付文明造成的災(zāi)害。工業(yè)文明給古老文明和傳統(tǒng)文化帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應(yīng)該警醒。

手法獨(dú)特，言近旨遠(yuǎn)。作者借寫(xiě)老樹(shù)有益于人類(lèi)卻被人類(lèi)伐倒的遭遇，講人與自然和諧發(fā)展的道理，含蓄雋永、意味深長(zhǎng)。托物寓意手法的運(yùn)用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內(nèi)涵。

擬人修辭格的運(yùn)用，筆觸細(xì)膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動(dòng)的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹(shù)”以真實(shí)的性靈，讓真實(shí)的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹(shù)賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹(shù)顯出幾許哀嘆、無(wú)奈而又悲壯。如果造化有知。那樹(shù)將會(huì)怎樣向人們?cè)V說(shuō)呢? 情節(jié)富有奇幻色彩。作者細(xì)致地描寫(xiě)“螞蟻國(guó)”里的事情，它們來(lái)參加樹(shù)的葬禮。物猶如此。人作何感?動(dòng)植物世界有友愛(ài)，而人類(lèi)有時(shí)竟如此無(wú)情，值得我們深思。

寫(xiě)景狀物生動(dòng)活潑。如“樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動(dòng)寫(xiě)靜；如“毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩(shī)意”，寫(xiě)出了細(xì)雨的真切形象和作者的獨(dú)特感覺(jué)；如“人造的強(qiáng)光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸”，寫(xiě)出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態(tài)，似乎也象征著災(zāi)難的魔影；如“星臨萬(wàn)戶(hù)，天象莊嚴(yán)，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有”，創(chuàng)設(shè)莊嚴(yán)、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思：

提問(wèn)：關(guān)注你身邊的綠色，你生活的周?chē)蓄?lèi)似的現(xiàn)象嗎?請(qǐng)以“綠色”為話題，說(shuō)一段話。

學(xué)生自由發(fā)言、示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風(fēng)沁人心脾。在濃陰下無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時(shí)光。后來(lái)，為了拓寬?cǎi)R路。樹(shù)被砍了，只剩下低矮的樹(shù)樁。仿佛在嘲笑人類(lèi)的無(wú)知，蔑視人類(lèi)的愚昧。不知何時(shí)興起了“場(chǎng)風(fēng)”，全國(guó)中小城市紛紛上馬“廣場(chǎng)工程”。樹(shù)被砍伐，取而代之的是塑料樹(shù)、綠草坪。呆蠢板滯、毫無(wú)靈氣的塑料樹(shù)似乎在嘲笑人類(lèi)的偽飾與做作；柔弱的小草似乎在呼喚陽(yáng)剛與剛烈。

關(guān)注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹(shù)苗，每一片綠陰開(kāi)始。讓我們用膽識(shí)、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個(gè)綠樹(shù)蔥蘢的明天。

四、布置作業(yè)：

1.想像螞蟻王國(guó)參加大樹(shù)“葬禮”的場(chǎng)面，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么?寫(xiě)一段文字再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。

2.上網(wǎng)瀏覽環(huán)境與發(fā)展相關(guān)信息，了解科學(xué)的發(fā)展觀。

第五篇：那樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

《那樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類(lèi)文明的進(jìn)步與自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到人與自然應(yīng)該和諧發(fā)展的發(fā)展觀

二、過(guò)程與方法

1、朗讀課文，在朗讀中體會(huì)文章的內(nèi)容

2、品味語(yǔ)言，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者的思想感情

三、知識(shí)與技能

1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)文章含蓄、深沉的語(yǔ)言風(fēng)格，體悟詞句間流露的情感，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：①了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感②賞析文中含蓄、深沉的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力

2、難點(diǎn)：揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握托物寓意的寫(xiě)作方法 【教學(xué)資源】 圖片、多媒體課件、板書(shū)

【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

利用多媒體展示一組畫(huà)面，反映人類(lèi)生存的困境畫(huà)面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等

師：同學(xué)們，看了這些畫(huà)面你難道不想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

學(xué)生談感悟

師：是啊，人們常把我們居住的地球稱(chēng)為綠色星球，這是因?yàn)檎玖⒃诘厍蛏献畲蟮纳后w是森林，枝繁葉茂的樹(shù)木用綠色裝點(diǎn)著我們的家園然而，隨著都市文明的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的大樹(shù)倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹(shù)也未能幸免今天，就讓我們一起去關(guān)注那樹(shù)的命運(yùn)，共同學(xué)習(xí)著名散文家王鼎鈞的散文——《那樹(shù)》吧！

二、整體感知課文

1、學(xué)生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）

①朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，適當(dāng)停頓，情感把握準(zhǔn)確，朗讀的整體基調(diào)應(yīng)是深沉，凝重的

②問(wèn)題思考：課文講述了那樹(shù)怎樣的故事？

③你能以“那是一棵的樹(shù)”為開(kāi)頭說(shuō)一句話嗎？

2、圍繞問(wèn)題，具體感知

①教師糾正學(xué)生讀錯(cuò)的子音，強(qiáng)調(diào)對(duì)“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語(yǔ)的正確認(rèn)讀和理解，點(diǎn)評(píng)朗讀情況

②學(xué)生概述那樹(shù)的故事，男、女同學(xué)交換點(diǎn)評(píng)教師適當(dāng)補(bǔ)充

③學(xué)生說(shuō)話展示說(shuō)話示例參考（多媒體出示）

那是一棵堅(jiān)固穩(wěn)定的樹(shù)，因?yàn)椤?/p>

那是一棵繁密茂盛的樹(shù)，因?yàn)椤?/p>

那是一棵默默奉獻(xiàn)的樹(shù)，因?yàn)椤?/p>

那是一棵善良的樹(shù)，因?yàn)椤?/p>

那是一棵綠著生綠著死的數(shù)，因?yàn)椤?/p>

……

3、教師總結(jié)

那樹(shù)，是大自然中的強(qiáng)者，茂盛繁密；那樹(shù)，是人類(lèi)的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹(shù)，是無(wú)私的奉獻(xiàn)者，綠化大地，蔭庇人類(lèi)，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達(dá)寬廣的胸懷然而，就因?yàn)橐幻茸淼鸟{駛者，交通專(zhuān)家就給它下達(dá)了死亡通知書(shū)面對(duì)無(wú)情的判決，作者的態(tài)度怎樣呢？

三、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)托物寓意的寫(xiě)作手法

1、教師設(shè)問(wèn)（多媒體出示）

⑴找出文中表示人類(lèi)文明飛速發(fā)展的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句體現(xiàn)了作者什么樣的情感？

⑵找出文中描寫(xiě)工人砍伐那樹(shù)的句子，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好？

2、學(xué)生討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥

⑴ 對(duì)照鮮明如：“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起

“一里一里鋪過(guò)來(lái)”，“一千碼一千碼架過(guò)來(lái)”，其來(lái)甚速，與那樹(shù)“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對(duì)照自然界的類(lèi)文明飛速發(fā)展，而人類(lèi)文明的發(fā)展極為迅速自然界各物種在人類(lèi)的破壞性開(kāi)發(fā)面前顯得極其脆弱，是一種嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)利用，有時(shí)是好事，但有時(shí)也是壞事，有可能認(rèn)為地造成自然界生態(tài)是衡作者沒(méi)有直接表達(dá)類(lèi)似的思想，但我們可以揣摩其心理，應(yīng)該體會(huì)得到上述的意思

⑵ 筆觸生動(dòng)細(xì)膩如：“于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉那數(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲”

“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫(xiě)性、形象性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅人類(lèi)屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺(jué)的感受，“骨粉”訴諸視覺(jué)，“呻吟”訴諸聽(tīng)覺(jué)，都給人以痛苦和悲哀的感受本來(lái)這幾個(gè)詞語(yǔ)不應(yīng)當(dāng)用于此情此景，但作者寓于創(chuàng)造性，故意用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描景寫(xiě)意，表達(dá)對(duì)伐樹(shù)行為的憤恨，所以它們?cè)谶@種特殊的語(yǔ)境中具有強(qiáng)烈的感情色彩類(lèi)似于這樣表達(dá)憤恨的感情色彩的詞語(yǔ)還有一些，如倒數(shù)第一段的“為了割下這顆生滿(mǎn)虬須的大頭顱”，“劊子手貼近它作了個(gè)陷阱”，“切斷所有的動(dòng)脈靜脈”，“更沒(méi)有人知道幾千條根壓在一層石子一層瀝青有一層柏油下悶死”

3、選擇你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子自由朗讀

4、教師總結(jié)

作者之所以如此生動(dòng)地描寫(xiě)，是想借寫(xiě)老樹(shù)的命運(yùn)，來(lái)表達(dá)他深重的思考和感慨，人與自然應(yīng)該和諧相處，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)的想法我們把這種寫(xiě)作手法叫“托物寓意”

教學(xué)活動(dòng)4

四、聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系

1、教師設(shè)問(wèn)：對(duì)那樹(shù)，作者和交通專(zhuān)家的態(tài)度是截然不同的假如你是交通專(zhuān)家，你會(huì)怎樣處理此事？

2、學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解

估計(jì)會(huì)有以下幾種情況：①移植大樹(shù) ②改道行駛 ③砍伐大樹(shù)

④在樹(shù)的周?chē)O(shè)警示標(biāo)牌

3、教師引導(dǎo)

人類(lèi)文明的發(fā)展和自然環(huán)境的沖突已作為一個(gè)重要的課題擺在我們面前，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文明是一把雙刃劍處在文明與自然之間，我們?cè)撛趺刺幚砗眠@一矛盾沖突呢？下面我們一起來(lái)看一則材料（多媒體出示）

樹(shù)&8226;車(chē)之爭(zhēng)

2006年10月24日晚，周先生開(kāi)車(chē)送朋友去花溪天河潭，在金筑鎮(zhèn)附近，他突然發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)黑影，他急轉(zhuǎn)方向盤(pán)，險(xiǎn)些翻車(chē)事后，他停下車(chē)查看，黑影原來(lái)是一棵大樹(shù) 周先生詢(xún)問(wèn)相關(guān)人員才知道，這棵大樹(shù)原來(lái)是行道樹(shù)，五年前在擴(kuò)寬這條公路時(shí)，沒(méi)有被移植的這棵大樹(shù)，因公路在其左、右兩邊拓寬，它就“長(zhǎng)”在了路中央

接連幾天，周先生和多名車(chē)友談及此經(jīng)歷時(shí)，車(chē)友們歷數(shù)貴陽(yáng)市的飛山街，貴烏南路，陽(yáng)明祠等地均有這樣的情況“一棵大樹(shù)長(zhǎng)在了路中央，猶如安排了一道路障，容易發(fā)生行車(chē)事故”這些車(chē)友說(shuō)，長(zhǎng)在路中央的大樹(shù)是否可以移植、砍伐，方便行車(chē)

市民意見(jiàn)：長(zhǎng)在路中央的大樹(shù)肯定不能因以“行車(chē)安全”為由進(jìn)行取締因?yàn)檫@些大樹(shù)樹(shù)齡均在100年以上，它們見(jiàn)證了一個(gè)城市的變遷，尤其是現(xiàn)在追求生態(tài)平衡，大樹(shù)存在的意義顯得尤為重要

林業(yè)工作者：這種幾十年，上百年的古樹(shù)移植的風(fēng)險(xiǎn)很大，因?yàn)樗鼈兊母岛芏嗲覙O為發(fā)達(dá)，一旦移植易造成古樹(shù)死亡

解決方案：砍伐，移植都行不通，怎樣才能保障行車(chē)安全？經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些樹(shù)的附近都沒(méi)有任何的警示標(biāo)語(yǔ)，針對(duì)這個(gè)情況，市民和車(chē)友建議，交警部門(mén)能否在這些路段設(shè)相關(guān)的警示標(biāo)牌？讓人、樹(shù)、車(chē)互相尊重，和諧相處

五、歸納總結(jié)，結(jié)束學(xué)習(xí)

1、總結(jié)：同學(xué)們，我想材料中的解決方案或許是目前最好的辦法吧人類(lèi)是善于思考、充滿(mǎn)智慧的，只要我們每個(gè)人心中都有一份保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和緊迫感，我相信構(gòu)建和諧社會(huì)不會(huì)成為一句口號(hào)

2、布置作業(yè)

①想象一下：螞蟻王國(guó)參加大樹(shù)“葬禮”場(chǎng)面，螞蟻和大樹(shù)互相傾訴了什么？嘗試寫(xiě)一段文字、再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情形

②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創(chuàng)作

3、板書(shū)設(shè)計(jì)

那樹(shù)

王鼎鈞

人

喜歡利用

抱怨嫌棄

毀滅遺忘

和諧共處 樹(shù)

庇護(hù)奉獻(xiàn)忍辱負(fù)重引頸受戮