第一篇:后進(jìn)生提高成績(jī)的方法-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生提高成績(jī)的方法
事實(shí)早就證明:學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞并不是由智力決定的,它主要取決于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。所以,抱怨自己腦子笨的同學(xué)其實(shí)是在逃避責(zé)任,為自己找借口。很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差,主要是因?yàn)椴徽J(rèn)真,再就是不講究學(xué)習(xí)策略。那么,成績(jī)差的同學(xué)該用什么樣的策略呢?
首先是不要灰心喪氣,不要跟尖子生比,多跟自己的昨天比,“茍日新,日日新”就好了
2012年倫敦奧運(yùn)會(huì),葉詩文在女子400米混合泳決賽中,以4分28秒43的成績(jī)打破世界紀(jì)錄并奪取金牌。其實(shí)開始葉詩文成績(jī)并不突出,她在決賽開始后的前100米蝶泳中,只排在第五位。換成仰泳后,葉詩文排名升高到第3位。200米結(jié)束時(shí)仍只位列第三。直到最后換成自己的強(qiáng)項(xiàng)自由泳時(shí),葉詩文才開始發(fā)力,她用場(chǎng)上表現(xiàn)證明了一切。最終她不僅摘得金牌,同時(shí)打破了澳大利亞名將萊斯保持的世界紀(jì)錄。從葉詩文成功的表現(xiàn)中我們可以獲得這樣的經(jīng)驗(yàn):學(xué)習(xí)就像游泳比賽一樣,不要盲目攀比,不要心煩氣躁,要找到自己的強(qiáng)項(xiàng),保持好自己的節(jié)奏,才能獲得最終的勝利。
其次是要做事
很多成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)輸就輸在懶惰上,不喜歡動(dòng)筆做題、記筆記,甚至是根本不愛動(dòng)筆。任何計(jì)劃不付諸行動(dòng)都是妄想。
對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生,最重要的是:立即行動(dòng)。俗話說得好,“勤快勤快,有飯有菜”。懶惰的寒號(hào)鳥只能等來自己的悲慘的結(jié)局。學(xué)習(xí)不是坐辦公室,一張報(bào)紙一杯茶可以混一天。學(xué)習(xí)好比游泳,非要下水去鍛煉才行。
再次就是要抓好自己的得分點(diǎn)
成績(jī)差的學(xué)生得分點(diǎn)在哪里?做好基礎(chǔ)題。其實(shí)高考以及平時(shí)的考試中,80%的題是中低檔題,如果成績(jī)差的學(xué)生抓好了這個(gè)80%,功莫大焉!語數(shù)外每科的80%都是120分,加上文、理綜是240,總分可以達(dá)到600分!很多成績(jī)差的學(xué)生失敗就是敗在好高騖遠(yuǎn)上,容易的不做,難的又做不到,結(jié)果分?jǐn)?shù)很低。
怎樣抓好基礎(chǔ)題?建議每一科抓兩本書:一本課本,一本輔導(dǎo)書。對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生,首先是搞好課本,把課本上的規(guī)則和例題反復(fù)看、反復(fù)記、反復(fù)做,直到搞清楚為止。如今,教輔書書山書海,有的同學(xué)不顧自己的實(shí)際,盲目購買大量的輔導(dǎo)書,今天看這本書,明天看那本書,東一榔頭西一棒子,又像猴子掰玉米,結(jié)果每一本書都是看頭幾頁就不了了之。這樣怎么可能搞好學(xué)習(xí)成績(jī)呢?
總之,成績(jī)差的學(xué)生切忌看到尖子生跑到了前面就亂了自己的分寸,要守好自己的“陣腳”。人家得150分、140分,讓人家得好了,我只得好我的120分。如今,每一所學(xué)校都抓得很緊,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很長,這么長的時(shí)間,如果像牛吃草一樣啃好兩本書,怎么可能學(xué)習(xí)成績(jī)沒提高呢?!
立即行動(dòng),把雜七雜八的輔導(dǎo)書和卷子都丟開,認(rèn)真啃好自己的兩本書吧。
第二篇:怎樣提高后進(jìn)生的語文成績(jī)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
怎樣提高后進(jìn)生的語文成績(jī)
文/張新奇
一個(gè)學(xué)生之所以成為后進(jìn)生,原因是多方面的,如:社會(huì)的不良的影響和家庭的不良教育都可為學(xué)生的不良品德的形成提供條件;從心理素質(zhì)看,后進(jìn)生的獨(dú)立意向與認(rèn)識(shí)能力低下的矛盾,使其容易感情沖動(dòng),產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);從思想水平看,后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏,辨別是非的能力差。那么,怎樣提高后進(jìn)生的語文成績(jī)?我想不妨從以下幾方面入手:
一、采用多媒體教學(xué)激發(fā)興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”孔子也說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”語文教學(xué)要從僵化、呆板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來,取而代之以一種嶄新、生動(dòng)活潑,具有新穎性,創(chuàng)造性,學(xué)為主導(dǎo),教為指導(dǎo)的教學(xué)模式。所以教師要引多媒體進(jìn)課堂,將形、色、味、動(dòng)感性強(qiáng)的內(nèi)容都再現(xiàn)出來,營造出一種賞心悅目的氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂。如教學(xué)《三峽》時(shí),課堂沉悶單調(diào),都說三峽美,可學(xué)生感受不出來,于是,我把三峽的一些圖片展示給學(xué)生看,他們很快就被美麗的景色吸引住了,完全融入到美妙的意境當(dāng)中,再通過合理的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)奶釂?,他們很快將文字、圖片、視頻等有機(jī)的統(tǒng)一起來,對(duì)課文的印象就更深刻了。多媒體的音畫交融,生形并茂,能全方位、多角度激發(fā)學(xué)生的好奇心,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維,課堂氣氛也就活躍起來了。
二、關(guān)愛學(xué)生增強(qiáng)自信心。
后進(jìn)生往往會(huì)被遺忘,教師要時(shí)刻把后進(jìn)生放在心上,關(guān)心、愛護(hù)他們。要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們展示自我,多利用他們的長處,展示他們的才能,培養(yǎng)他們的自信心。無論是回答還是上臺(tái)表演,只要后進(jìn)生舉手就優(yōu)先讓他們表現(xiàn),并且鼓勵(lì)他們不懂就問,滿足他們的求知欲望。有了教師的鼓勵(lì),他們會(huì)大大地增加課堂表現(xiàn)的勇氣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和課堂發(fā)言的信心,其人格在學(xué)習(xí)過程中也得到了不斷的完善與發(fā)展。同時(shí),大多數(shù)后進(jìn)生都有自卑、孤獨(dú)感,對(duì)老師和同學(xué)的感情冷漠,有的甚至認(rèn)為老師輕視、討厭他。如:我班有個(gè)學(xué)生,由于父親嗜好賭博與飲酒,每次輸錢或酒醉總是拿孩子出氣,一次次的毆打與辱罵使他對(duì)父親產(chǎn)生了怨恨,內(nèi)心痛苦,一肚子氣不知往哪出,有時(shí)就發(fā)泄在同學(xué)身上,造成同學(xué)們都不愿意和他玩,害怕被他欺負(fù)。我了解情況后,首先與家長交談,告訴他毆打孩子要負(fù)法律責(zé)任,告戒他過度飲酒會(huì)致人死亡的道理。然后主動(dòng)與孩子溝通,讓他敞開心扉,了解他內(nèi)心的想法,引導(dǎo)他從挫折中走出來,培養(yǎng)他的堅(jiān)強(qiáng)意志,樹立正確的人生觀。我告訴他:每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候,老師看中的是犯錯(cuò)后的表現(xiàn),過去既往不咎。這樣既消除了他的顧慮,又促使其態(tài)度的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)了自信心。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心,讓他們善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造成功記錄,哪怕是一次小小的微不足道的成功,教師也應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),加以鼓勵(lì)。因?yàn)闆]有微不足道的成功就不會(huì)有驚天動(dòng)地的成功,成功激發(fā)自信,自信孕育更大的成功。
三、因材施教
后進(jìn)生之間既有共性——平時(shí)作業(yè)差、考試成績(jī)差,又有不同的個(gè)性差異:有的是基礎(chǔ)差,有的是學(xué)習(xí)能力差,還有的是行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)差。教師應(yīng)該掌握他們的差異情況,再因人而異,有針對(duì)性的采取不同的輔導(dǎo)辦法:對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重在字詞句的基礎(chǔ)知識(shí)上給他們補(bǔ)課,精選一些題目給他們做,如字詞注音、看拼音寫詞語、多音字組詞、背誦或默寫學(xué)過的古詩等,然后再深入到段、篇的閱讀理解;對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就要進(jìn)行雙補(bǔ)——既補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)又要傳授學(xué)習(xí)的方法和技巧,教會(huì)他們一些學(xué)習(xí)的小竅門,如快速記生字(綜合記憶字音、字形、字義),巧學(xué)課文抓住中心,讀懂重要句子的含意等;對(duì)于行為習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)意識(shí)差的學(xué)生,著重幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。上課時(shí)要及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、做筆記,課后督促按時(shí)完成作業(yè),加強(qiáng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。并和家長聯(lián)系,讓他們?cè)诩依镆餐瑯右蠛投酱僮优?。?jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)和幫助,這些后進(jìn)生的成績(jī)會(huì)有不同程度的進(jìn)步和好轉(zhuǎn)。
四、加強(qiáng)閱讀
“閱讀的最大理由是擺脫平庸,從小愛閱讀的孩子不會(huì)是平庸的人,因?yàn)殚喿x打開孩子的視野,提升了孩子的品味。”“閱讀就像是在人們面前打開了一扇通往世界的窗戶”。我堅(jiān)信且一直告誡學(xué)生:真正愛讀書、會(huì)讀書的孩子中沒有差生。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我有意識(shí)地訓(xùn)練后進(jìn)生的讀書習(xí)慣,經(jīng)常向他們推薦一些淺顯易懂、催人上進(jìn)、能給人受到真善美熏陶的好文章、好刊物,讓后進(jìn)生聽后能心生羨慕且深有感觸,也想借來一睹為快。通過有意識(shí)的引導(dǎo),后進(jìn)生們不僅知道了閱讀是一件美好的事——它能讓他們變得更聰明更博學(xué),還懂得了只有上好語文課,掌握了更多的生字量,具備了基本的閱讀能力——能讀通讀懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重點(diǎn)等,才能更好的閱讀。而課內(nèi)外大量的閱讀也間接地促進(jìn)了后進(jìn)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收,一舉兩得。
總之,對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)是長期而艱巨的工作,要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性,在語文教學(xué)中,只有與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的自信心,改進(jìn)教學(xué)方法,才能轉(zhuǎn)差為優(yōu),從而提高語文成績(jī)。
第三篇:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法
1、動(dòng)之以情,消除戒備心理
教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭,當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們將親其師而信其道。因此,對(duì)于后進(jìn)生來說,要?jiǎng)又郧?,消除戒備心理,只有滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,特別是每一個(gè)后進(jìn)生,給他們以無私的、真誠的愛,學(xué)生有困難時(shí)及時(shí)關(guān)心幫助,使他們感到班集體的溫暖、老師的關(guān)懷,進(jìn)而達(dá)到感化他們、教育他們的目的。
2、尊重信任,平等對(duì)待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵
教師應(yīng)當(dāng)多花一些時(shí)間了解后進(jìn)生,尊重、信任后進(jìn)生,理解他們,逐步消除他們的疑慮和自卑心理,喚起自尊心,培植自尊心。在課堂上優(yōu)先對(duì)待他們,不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時(shí)刻裝著后進(jìn)生,時(shí)時(shí)處處為他們著想。
面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時(shí),教師要有涵養(yǎng),不要急躁沖動(dòng),要機(jī)智地巧妙地讓問題得到妥善處理,激起他們學(xué)習(xí)生活的勇氣,鼓勵(lì)他們大膽地去痛改前非,避免破罐子破摔、自暴自棄。
3、曉之以理,增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非能力
教育后進(jìn)生,只有長期、廣泛、深入、細(xì)致地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行多層面、多角度的了解觀察,才能從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法,有的放矢地對(duì)之進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化。要曉之以理,以理服人,增強(qiáng)后進(jìn)生的分辨是非能力。要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國、愛校、愛集體的教育,對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行為人處事、文明禮貌的基本素養(yǎng)教育,使他們正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系。要通過交朋友、關(guān)心生活上有困難的同學(xué)、讓同學(xué)從思想上提高自己的認(rèn)識(shí)。要與后進(jìn)生談心,從思想上讓他們樹立信心,用思想指導(dǎo)行動(dòng),進(jìn)行自我提高。
4、堅(jiān)持正面教育,發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
教師要獨(dú)具慧眼,善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,幫助后進(jìn)生克服缺點(diǎn)的同時(shí),鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和長處,化消極因素為積極因素。在熱愛學(xué)生的教師心目中沒有不可救藥的學(xué)生。
在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上,要不斷發(fā)現(xiàn)他們的長處,有進(jìn)步的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng),給他們樹立自信心,使后進(jìn)生擺脫后進(jìn),趕上其他同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué),要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動(dòng),多鼓勵(lì)他們。就算是一句簡(jiǎn)單的關(guān)心、鼓勵(lì)的話語也能加強(qiáng)師生間的情感溝通,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化。
5、教師要樹立正確的轉(zhuǎn)化觀念,創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
教師要樹立成功教育理念:期望—尊重―信心―因材施教—成功;要樹立學(xué)生成才的多元化思想,并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生。后進(jìn)生并不代表永遠(yuǎn)后進(jìn),什么都差,只要通過有的放矢的診斷,激發(fā)、激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),建立他們的學(xué)習(xí)信心,都是可以在不同程度上加以轉(zhuǎn)化的。
在做后進(jìn)生工作時(shí),不要?jiǎng)硬粍?dòng)粗暴地批評(píng)、諷刺、挖苦他們,更不應(yīng)該隨意揭他們的老底。多問他們簡(jiǎn)單的問題,讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長處,讓他們有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上制定階段性目標(biāo)(周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)),引導(dǎo)他們樹立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),分層教育,使他們有事可做并使他們獲得成功的喜悅。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)(但不要利用他們),在集體中發(fā)揮作用。
6、各學(xué)科教師在教學(xué)中要形成一整套自己的觀點(diǎn)和方法
每位教師在全方位了解轉(zhuǎn)化對(duì)象各方面的基礎(chǔ)上,制定的轉(zhuǎn)化方案中,轉(zhuǎn)化目標(biāo)要切實(shí)可行,既不能要求過高,又不能要求太低。目標(biāo)要求過高,學(xué)生在付出巨大的努力仍然沒有達(dá)到目標(biāo)后,必然會(huì)灰心喪氣,喪失信心。要求太低,學(xué)生覺得過于容易,輕而易舉達(dá)到目標(biāo),后進(jìn)生沒有一種成就感。
對(duì)思想品德好而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,要針對(duì)學(xué)習(xí)差的原因幫助他們趕上,要幫助他們樹立信心,端正學(xué)習(xí)目的,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)思想較后進(jìn),學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,找出他們思想后進(jìn)的原因后,要針對(duì)具體思想問題及時(shí)給予解決,不要讓問題成堆后才來算總賬。對(duì)雙差生的教育,難度更大,對(duì)他們的態(tài)度更要誠懇,要主動(dòng)關(guān)心他們,親近他們,啟發(fā)他們的良知,還要注意發(fā)揮集體組織的力量,鼓勵(lì)他們參加集體活動(dòng),為集體爭(zhēng)光。
7、結(jié)對(duì)幫助, 齊抓共管
要充分利用家庭教育的氛圍,使家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合,爭(zhēng)取學(xué)生家長的配合、支持,并開展警校掛鉤,爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合立體式教育網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系(家訪、電話訪談等方式),充分發(fā)揮家長的作用,與家長齊抓共管,促其進(jìn)步。另外,給予他們特別的幫助,實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng),選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì),進(jìn)行一對(duì)一地幫助,讓優(yōu)等生帶好后進(jìn)生,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。以個(gè)別教育輔導(dǎo)、專題會(huì)議、召開家長會(huì)議、校會(huì)、辦好學(xué)生家長學(xué)校等形式轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思想與學(xué)習(xí)。
8、持之以恒,保持耐心,鞏固轉(zhuǎn)化成果
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),決不會(huì)一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。俗語道:“十年樹木,百年樹人”,因而我們的每位教師要有耐心,對(duì)后進(jìn)生要求要適度,應(yīng)懂得“大目標(biāo),小步走”。當(dāng)我們剛開始著手后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí),這些學(xué)生會(huì)有一種從未感受過的溫暖,對(duì)自己會(huì)要求嚴(yán)格,學(xué)習(xí)上會(huì)要求上進(jìn)。但當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間的努力而沒有達(dá)到預(yù)期的效果時(shí),就會(huì)悲觀失望,灰心喪氣,甚至破罐破摔,因而我們的教師必須耐心做好他們的工作,善于從過去一段時(shí)間的努力中去找他們的成績(jī),防止后進(jìn)生的反復(fù)。
第四篇:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作,是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法:
一、后進(jìn)生形成原因
(1)家庭社會(huì)原因,即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。
我們學(xué)校地處姜堰西北角,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后,很多學(xué)生的家長(父母可能同時(shí)外出)常年外出打工,孩子跟隨爺爺、奶奶,而爺爺、奶奶中大部分是文盲,中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度,或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任,造成不少孩子很懶,怕困難,不守紀(jì)律,懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時(shí)常聽到這樣的話語:“沒辦法,他不怕我,我管不住”,(典型的放棄型)“這孩子,就這樣子,小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。(典型的失望型)。由于種種原因,在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體,這部分孩子中不及格學(xué)生不少。
(2)學(xué)生的心理、生理原因,即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。
由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因,我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校,均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難,而且很難提高,他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
(3)教育原因,即由教師在教育,教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>
A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生,實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求,采用一個(gè)教學(xué)方法,在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展,不適應(yīng)者則停止前進(jìn),得不到發(fā)展,隨年級(jí)的增加,后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。
B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。
我們的教學(xué)由重知識(shí),輕思維,重結(jié)果,輕過程,重模仿,輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索,合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中,迷失自我,教學(xué)的有效性不強(qiáng),違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要,這是形成后進(jìn)生的主要原因。
C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍,接受能力差的學(xué)生,一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見,使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng),成為后進(jìn)生。
二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施
在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn):
1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛
我們要求每位教師真誠的愛護(hù)差生,尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動(dòng)接近他們,建立好和諧的師生關(guān)系;肯定、鼓勵(lì)他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步,分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查
各位任課教師深入調(diào)查,摸清形成后進(jìn)生的真正原因,特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏,有的放矢的幫助他們,對(duì)癥下藥,切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難,指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們獲取知識(shí)的能力。
3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境
努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境,同家長和其他任課教師合作,注意差生周圍的同學(xué),使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中,使他們?cè)诒?、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。
4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動(dòng)力——興趣
要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、規(guī)律性,不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。
5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法
要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn),結(jié)合新課改的精神,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式,根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),對(duì)他們要特別注意:課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊,課上抓好訓(xùn)練和反饋,課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān),重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,在課堂互動(dòng)中優(yōu)先照顧。
6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力
工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ),在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力,發(fā)展他們的智力,特別要培養(yǎng)他們的觀察能力,記憶能力,分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長智慧,在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。
7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣
教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣,逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨(dú)立思考克服困難的精神,計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋
轉(zhuǎn)化過程中,我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)微小的進(jìn)步,及時(shí)地表揚(yáng),更要通過觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)等方面的問題,即時(shí)反饋,及時(shí)矯正。
9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂
轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地,變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主,課外為鋪。課堂上我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與課堂活動(dòng),多交流,多合作,啟發(fā)他們質(zhì)疑,答疑,并加強(qiáng)課間巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。
10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重
在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合,以防為主的原則。既要防止,又要允許差生的反復(fù)。
對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施
后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作,是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法:
一、理解,尊重后進(jìn)生,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。
二、以真誠的愛生之情,去激起后進(jìn)生感情的浪花。
三、對(duì)癥下藥,因材施教
我們?cè)谝痪€的老師都知道,后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的,有客觀的,有主觀的??陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外,還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難,沒及時(shí)解決等方面。但是,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高,歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中,為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。
1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生,激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。
2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。
3、在講新課時(shí),我適當(dāng)降低起點(diǎn),分散難點(diǎn),讓學(xué)生感到“能學(xué)”。
4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法,使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。
5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正,進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、分類建立班級(jí)“后進(jìn)生”檔案,成立互助合作學(xué)習(xí)組,結(jié)成“一幫一”對(duì)子幫扶。
二、重視賞識(shí)教育的運(yùn)用,切記諷刺挖苦體罰,動(dòng)則批評(píng)。在工作中對(duì)后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵(lì)。
三、了解、理解、善解學(xué)生,建立新型的朋友式的師生關(guān)系,聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情,走進(jìn)學(xué)生的心靈,啟開學(xué)生的心窗。
四、營造良好的學(xué)校、班級(jí)、家庭環(huán)境,樹立好的榜樣,讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺(tái),對(duì)他們的每一次成功,每一點(diǎn)進(jìn)步給予表揚(yáng),讓其品嘗成功的喜悅,樹立自信心,激發(fā)他們的進(jìn)取心。
第一、要尊重每一個(gè)學(xué)生,用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。
這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī),提高思想認(rèn)識(shí)水平,樹立教育創(chuàng)新理念,建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系?,F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為,相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念,科學(xué)認(rèn)識(shí)和了解后進(jìn)學(xué)生,尊重后進(jìn)生的人格,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,才能使后進(jìn)生深刻體會(huì)到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù),都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步,不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展水平和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。
第二、要放下師長的架子,走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,做學(xué)生的良師益友。
師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞,尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在,在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識(shí)積累,進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)主體,有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程,必然對(duì)其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師,不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解,對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理影響也往往是表層的,難以形成持久的影響力,同時(shí)學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位,一般不會(huì)主動(dòng)向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受,自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此,教師課堂教學(xué)之余,應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及學(xué)生個(gè)人成長過程中的諸多認(rèn)識(shí)問題,做學(xué)生的知心朋友,及時(shí)幫助學(xué)生克服成長過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理障礙,促進(jìn)學(xué)生形成健全的個(gè)性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時(shí)總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果,理性引導(dǎo)并激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程,實(shí)際上是一個(gè)長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,不可能一蹴而就,需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績(jī)和不足,并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來說,由于長期遭受到輕視和壓抑,缺乏自信心和主體的自豪感,特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵(lì),因此,經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)和鍛煉之后,老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化,并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài),可以起到充電的作用,使學(xué)生能夠體會(huì)到老師的關(guān)心和愛護(hù),促進(jìn)他們自信心的樹立,增強(qiáng)他們的主體自豪感,激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?,取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí),針對(duì)學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣,要進(jìn)行適時(shí)的提醒,使他們既能夠認(rèn)識(shí)到自己的可喜變化,又能夠感覺到自我更新的巨大潛力,自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,時(shí)常遇到一些共同的難題,學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑,不僅可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體解決問題能力的提高,而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí),并對(duì)其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面,學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容,學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才,只有那些具有豐富科學(xué)文化知識(shí)和技能,具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價(jià)值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)校自身爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和基礎(chǔ)。但是,學(xué)校教育中學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)畢竟不能等同于社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng),也沒有必要那么激烈和殘酷,重在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的,而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造
性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競(jìng)爭(zhēng)。
第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用,但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價(jià)。優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧,加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂趣、一種需要,成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重,許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣,因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。因此,鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性,也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。
另一方面,優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高,不能以犧牲自我為代價(jià)。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況,某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子,是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模,而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后,由于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂,學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以得到可靠的保證,上課時(shí)難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí),最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示,在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中,如果有優(yōu)秀學(xué)生參與,一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo),作好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排,避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的滑坡,讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與
產(chǎn)生最大的積極效果。
第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn),但決不意味著對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,對(duì)部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵(lì)措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題,一般都會(huì)提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計(jì)劃方案,但往往忽視對(duì)后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正,這也是后進(jìn)生改造難的一個(gè)重要因素。作為后進(jìn)生,其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣,這是毋庸質(zhì)疑的,這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段,這在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)起到非常好的促進(jìn)作用,在實(shí)踐過程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做,可以激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到自己存在的價(jià)值,努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長處,看到自身融入班集體的希望和前景,形成自覺主動(dòng)的上進(jìn)需求和求知欲望,進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個(gè)體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面,我們必須看到,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中,其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個(gè)不容忽視的問題,特別是自我約束意識(shí)和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,僅僅依靠老師的單方面鼓勵(lì)與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要充分認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性,同時(shí)建立班集體的監(jiān)督機(jī)制,時(shí)刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題,從主觀上
理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體,從行動(dòng)上要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”,導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。
總之,在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,我們要尊重每一個(gè)學(xué)生,以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題,既要看到他們身上的閃光點(diǎn),促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成,而且要認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性,加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。
第五篇:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
一位哲人曾說過:凡是有人群的地方都分左、中、右。同樣,我們教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為老師,我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代,應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,要想盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生顯得尤其重要。
一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)查找原因。
在平時(shí)的教育教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)后進(jìn)生一般天賦不比優(yōu)等生差,但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如:胸?zé)o大志,沒有遠(yuǎn)大理想,也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),他們上課精力不集中,或走神發(fā)呆,或玩東西,或看課外書,或東張西望引逗別人,作業(yè)不會(huì)就抄,純粹為了應(yīng)付老師。造成后進(jìn)生的客觀原因可能是多方面的,它和社會(huì)、家庭和學(xué)校有關(guān)。比如單親家庭或者空巢家庭的影響,再有,社會(huì)上的一些不正確的觀點(diǎn)的流行,對(duì)學(xué)生來說,由于年紀(jì)小,經(jīng)驗(yàn)少,正確的人生觀,價(jià)值觀、理想和前途有的還沒有形成,極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響,從而導(dǎo)致厭學(xué)思想。另外,在學(xué)校,一般教師往往偏愛優(yōu)等生,對(duì)差生缺乏耐心,發(fā)現(xiàn)問題常常小題大做,動(dòng)就請(qǐng)家長或停課反省,致使差生逆反心里日甚,破罐破摔不求上進(jìn)。
二、應(yīng)科學(xué)有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
1.用真情打動(dòng)后進(jìn)生
后進(jìn)生很重感情,如果真心對(duì)待他們,他們知道真心實(shí)意為他們好,他們會(huì)感動(dòng)并聽話。作為教師,我們要想方設(shè)法在思想上靠近他們,在生活上關(guān)心他們,在學(xué)習(xí)上幫助他們,使他們?yōu)橹袆?dòng)而愿意接近你,信任你,把你當(dāng)作知心人,這樣就很容易轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。有這樣一些后進(jìn)生,老師經(jīng)常把他們請(qǐng)進(jìn)辦公室,任你老師“和風(fēng)細(xì)雨”,還是“狂風(fēng)暴雨”,他們就是軟硬不吃,讓許多老師大傷腦筋。這些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)不太好,上課聽不進(jìn)去,在課堂上打瞌睡,做小動(dòng)作。下課后,老師們可以把這些后進(jìn)生叫到辦公室,與他們促膝談心,告訴他們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì),沒有知識(shí)文化是不能生存的,像他們這個(gè)時(shí)期正是學(xué)文化、知識(shí)的時(shí)代,如果過了這個(gè)時(shí)期想學(xué)習(xí)都沒有時(shí)間??,使這些后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而能靜下心來學(xué)習(xí)。這些后進(jìn)生如果家庭貧困沒錢交學(xué)費(fèi),老師可以向?qū)W校為他免除學(xué)費(fèi),這樣使他們感動(dòng)就會(huì)聽老師的話。如果后進(jìn)生有不懂得問題,老師應(yīng)該要耐心解答,使他們能聽懂,使他們有興趣學(xué)習(xí),千萬不要因?yàn)樗麄兂煽?jī)不夠理想而敷衍了事。
2、慎重處理學(xué)生問題
教師與學(xué)生談話一定要注意環(huán)境、地點(diǎn),考慮談話的方式,否則,可能適得其反。一般來說,一些簡(jiǎn)單的,表面的問題,不必小題大做,有時(shí)只需一個(gè)眼神,一個(gè)手勢(shì)即可處理好。比如老師看到后進(jìn)生在做小動(dòng)作,作一個(gè)手勢(shì)就可以使后進(jìn)生不做小動(dòng)作,但是,有些比較復(fù)雜的問題,往往不是一下子就能解決的,需要慢慢來解決。對(duì)待后進(jìn)生的錯(cuò)誤,老師要有一顆平常心,心態(tài)平和是十分重要的。有些錯(cuò)誤可能是后進(jìn)生非主觀意愿造成的,是不經(jīng)意的,具有一定的偶然性,與后進(jìn)生的品行關(guān)系不大,如后進(jìn)生無意中損壞公物,不經(jīng)意間對(duì)同學(xué)造成傷害等。對(duì)這些問題,我們不要大驚小怪,更不要小題大做,只要提醒后進(jìn)生注意即可,甚至在有些時(shí)候,老師可以“睜一只眼、閉一只眼”?;蛘哂哪幌拢谛β曋凶尯筮M(jìn)生了解你的教育意圖。即使對(duì)明知故犯的后進(jìn)生,也要寬宏大量,注意傾聽后進(jìn)生的“心聲”,弄清后進(jìn)生行為背后的動(dòng)機(jī)是什么時(shí)候,從而找到科學(xué)合理的處理方法,老師應(yīng)首先分析問題產(chǎn)生的原因,采用什么樣的方法來解決最好。才能使后進(jìn)生知道錯(cuò)誤,并樂意去改正。因此,對(duì)待學(xué)生問題多分析,講策略,分步實(shí)施,俗話說得“心急吃不得熱豆腐”,老師需要慢功,才會(huì)出細(xì)活。比如有的后進(jìn)生經(jīng)常上網(wǎng)吧,老師告訴上網(wǎng)的危害,有很多上網(wǎng)后打架,斗毆.嚴(yán)重的致人死亡.便舉一些事例給他們聽,要經(jīng)常到網(wǎng)吧察看他們?cè)诓辉?,在就進(jìn)行教育,直至他們不上網(wǎng)為止。在工作中應(yīng)把問題想得復(fù)雜點(diǎn),細(xì)致點(diǎn),要多考慮工作的變數(shù),后進(jìn)生的變數(shù),并能根據(jù)實(shí)際情況,采取靈活的對(duì)策,做到應(yīng)付自如。
3、要多鼓勵(lì),要有耐心
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中,要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”,發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”,及時(shí)加以肯定,鼓勵(lì),使其在轉(zhuǎn)化過程中不斷得到正面的激勵(lì),學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待后進(jìn)生,對(duì)后進(jìn)生的一技之長給予肯定,獨(dú)特觀點(diǎn)給予支持,使后進(jìn)生自身固有的積極因素得到高度的強(qiáng)化。比如有的后進(jìn)生具有很好的藝術(shù)才能,老師可以讓參加各種文藝活動(dòng),來展示自己的才能,恢復(fù)自信,使他們朝好的方面轉(zhuǎn)化。當(dāng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)感到困難時(shí),要鼓勵(lì)他們克服困難,給他們信心,不要輕言放棄。
做后進(jìn)生的工作還要“不怕反復(fù),反復(fù)抓,反復(fù)強(qiáng)調(diào)”。反復(fù)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的正?,F(xiàn)象,要允許其反復(fù),不怕反復(fù),要有足夠的耐心和恒心,一步一步地幫助他們,促進(jìn)其逐漸轉(zhuǎn)化,直至徹底轉(zhuǎn)變。
4、重視協(xié)同教育
家庭是施教的第一站,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,就必須使將家庭教育和學(xué)校教育緊密結(jié)合,要與家長相互溝通思想,形成“合力”,共同承擔(dān)起教育孩子的重任,共同尋求教育后進(jìn)生的最佳方法,從而保證后進(jìn)生健康順利成長。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)男问脚c家長合作,如電話交流,書信來往,發(fā)電子郵件等。家訪是最重要的一種方式,家訪具有一些其他聯(lián)系方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。老師的家訪要選擇合適的時(shí)間,如學(xué)生生病、意外受傷或家中遇到困難時(shí),老師的及時(shí)出現(xiàn)和那關(guān)愛的眼神、親切的問候,會(huì)讓家長和后進(jìn)生深受感動(dòng),彼此交流起來也十分自然。這樣,家長和后進(jìn)生就會(huì)愿意與老師合作。老師與家長交流合作,能全面了解后進(jìn)生在家庭的學(xué)習(xí)、生活及其人際交往的情況。老師與家長在合作過程中,其地位應(yīng)是平等的,要彼此尊重,共同商量,研究并制訂家校合作的教育計(jì)劃,有針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育,才能使他們真正得到進(jìn)步。
總而言之,轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,考量著教師的職業(yè)水平和道德水平。不管使用什么教學(xué)手段展開教育教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的那份無私愛心和對(duì)工作的那種真誠責(zé)任心都應(yīng)該是擺在第一位的。多年的教育教學(xué)工作,其實(shí)就是不斷進(jìn)行抓差補(bǔ)缺、追求共同進(jìn)步的過程,我既體會(huì)過成功的喜悅,也品味過失敗的苦澀。只有在以后的教學(xué)工作中,更多地汲取別人的長處,盡力地彌補(bǔ)自己的不足,才能在教育教學(xué)工作上取得更好的成績(jī)。