第一篇：讓班主任的“角色”變得多彩-班主任工作心得

讓班主任的“角色”變得多彩

幾年的班主任工作有苦有甜，有淚有笑，但我依然此生無悔，因?yàn)樽哌M(jìn)孩子們的世界，我的心是快樂的，我熟悉了他們的聲音，看慣了他們的眼神，那表情里的音樂、小說、詩歌、散文是我怎么也讀不厭的畫卷。對(duì)學(xué)生的愛已深深根植在我心里，他們已成為我生活中不可缺少的一部分。班級(jí)就像是一臺(tái)大戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、朋友等種種不同的角色。

一、愛是教育的基礎(chǔ)―做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父

班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而“感人心者莫先乎情”，讓學(xué)生在學(xué)校有“家”的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最初的工作思路。童心是一顆由父母用愛的乳汁哺育而成的晶體，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級(jí)管理中，我把自己的愛心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用一顆真誠的愛心去感化學(xué)生。

用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個(gè)班級(jí)，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到有待糾正的弱點(diǎn)；還要研究學(xué)生的個(gè)性特征（包括能力、氣質(zhì)、性格、愛好等），了解每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。一是幫助他們樹立威信，二是要給予細(xì)致的指點(diǎn)，三是要培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。并通過一系列的活動(dòng)盡快形成合力。形成班級(jí)的凝聚力。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，是有效地加強(qiáng)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練可以通過集體或個(gè)人、單項(xiàng)強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。

二、平等是發(fā)展的橋梁―做學(xué)生們的朋友

古語云：親其師，信其道。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級(jí)工作有序地落實(shí)開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。

我曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生年齡相對(duì)偏小的班級(jí)，學(xué)生們雖然挺聰明，但是和別的班級(jí)相比總是在各個(gè)方面落后一些，入學(xué)三年來一直缺乏凝聚力和自信心。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，我決定首先從體育競(jìng)賽入手，我?guī)ьI(lǐng)班里的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了一個(gè)月的晨練，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大家刻苦拼搏，奪得了年級(jí)組的第一。成績使全班同學(xué)欣喜若狂?？闯隽俗陨硖N(yùn)藏的潛力，很快在班級(jí)內(nèi)掀起了一陣體育鍛煉的熱潮。我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生刻苦練習(xí)，先后又獲得了學(xué)期長繩比賽、短繩比賽、“一二·九”長跑比賽三項(xiàng)年級(jí)組第一名，這近似神話一樣的轉(zhuǎn)變，極大地振奮了班級(jí)士氣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)了。學(xué)生們更在活動(dòng)中深深地懂得了一個(gè)道理：有付出才會(huì)有回報(bào)，勤奮是成功的基礎(chǔ)。

此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級(jí)的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。我在校藝術(shù)節(jié)選拔了一些具有唱歌才能的女生，親自帶領(lǐng)她們排練歌伴舞。藝術(shù)節(jié)上，這一男一女兩隊(duì)組合一經(jīng)推出，立即反應(yīng)強(qiáng)烈，好評(píng)如潮，這兩個(gè)節(jié)目也前后幾次在不同場(chǎng)合表演，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

一次演出的成功，使班級(jí)的名聲大震。不僅推出了一批“小明星”，也極大地影響了班級(jí)其他同學(xué)，于是越來越多具有表演才能的同學(xué)脫穎而出。

多少年來，我執(zhí)教的班級(jí)里每一次升旗演講都是由我親自撰寫、指導(dǎo)；班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作；我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動(dòng)……在共同參與中，班級(jí)所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個(gè)同學(xué)都為有我這樣個(gè)和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。

三、創(chuàng)新是教育的靈魂―做學(xué)生們的良師

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到“潤物無聲”的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。

我喜歡語文，愛好寫作，工作以后我就把這種愛好轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作中來，逐步實(shí)踐我的‘愿望“，每周帶領(lǐng)學(xué)生寫一篇小作文，每周還開設(shè)了”作文欣賞課“，選出習(xí)作中有代表性的好作品，當(dāng)眾朗讀，修改，供同學(xué)借鑒。學(xué)生們都以能讀自己的作文為榮，也就是從那時(shí)起，許多同學(xué)開始了做起了自己的’作家夢(mèng)”。當(dāng)學(xué)生的作文達(dá)到一定水平后，我開始練習(xí)讓學(xué)生寫詩。班里許多同學(xué)由寫作之初的迷惘，誕生作品的欣喜，再到后來的自信與成熟，經(jīng)歷了漫長的一段時(shí)間。學(xué)生也體會(huì)到了“詩其實(shí)并不神秘，它來自于我們眼中，它來自于我們心底”。

嘗試過程中，學(xué)生們寫了大量的詩作，有的已有了厚厚的一本“詩集”。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，便于學(xué)生們交流學(xué)習(xí)，我選出學(xué)生中的優(yōu)秀作品。向所有學(xué)生發(fā)放。這不僅幫助同學(xué)記錄了美麗的童年，更極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，給學(xué)生巨大的成就感。學(xué)生們的作文于是不再僅僅滿足于登載在班刊上了，他們開始四處投稿，于是十幾名同學(xué)的作文開始出現(xiàn)在《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等報(bào)刊上。如果說我最初僅僅是想讓學(xué)生會(huì)作文，會(huì)寫詩，但最后的收獲卻不僅僅是這些。在學(xué)生各式各樣、題材廣泛的作品中，我看到了學(xué)生的內(nèi)心，感受到了他們的成長―因?yàn)?，每篇文章都表達(dá)出他們學(xué)會(huì)了思考。

這樣的成功頗有點(diǎn)“無心插柳柳成蔭”的意味，但是后來卻成了我執(zhí)教班級(jí)的傳統(tǒng)，在我的帶動(dòng)下，學(xué)校的許多班級(jí)也借鑒了我的經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化之中達(dá)到了教育的目的。

多年的班主任生涯，感悟多多。班主任是一個(gè)多姿多彩的角色，只要你能開動(dòng)腦筋，就會(huì)沒有解決不了的問題，就會(huì)有無數(shù)的收獲和樂趣。十幾年的教育工作讓我得到了鍛煉，今后我會(huì)更加珍惜，不斷進(jìn)步，就為那一個(gè)誓言：我愿悲傷著學(xué)生的悲傷，幸福著學(xué)生的幸福。

第二篇：班主任的多彩“角色”-班主任工作藝術(shù)

班主任的多彩“角色”

班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的時(shí)間、地點(diǎn)扮演著慈母、嚴(yán)父、良師、益友等種種不同的角色。

一、做學(xué)生們的慈母、嚴(yán)父

班主任是塑造學(xué)生心靈的建筑師，班主任工作是對(duì)學(xué)生的身心施行的一種有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)、感化。而“感人心者莫先乎情”，讓學(xué)生在學(xué)校有“家”的感覺，在老師的身上感覺到父母的慈愛和嚴(yán)厲是我最初的工作之路。童心是由父母用愛的乳汁哺育而成的，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。在班級(jí)管理中，我把自己的愛心灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用一顆真誠的愛心去感化學(xué)生。用細(xì)心的呵護(hù)去感化孩子們，當(dāng)然也要用規(guī)定去約束他們。每接一個(gè)班級(jí)，我首先都要了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解全班主要的優(yōu)缺點(diǎn)并分析其原因所在，了解家長普遍的文化層次，找到待糾正的弱點(diǎn)；還要研究學(xué)生的個(gè)性特征，了解每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的，因而要搞好班干部隊(duì)伍建設(shè)。并通過一系列的活動(dòng)盡快形成班級(jí)的凝聚力。

二、做學(xué)生們的朋友

古人云：“親其師，信其道”。只有用愛才能教育孩子，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。但是要想讓班級(jí)工作有序地落實(shí)開展，還要盡心營造朋友般的平等和諧的關(guān)系，有平等才有信任，有信任才有發(fā)展。此后，我充分利用一切活動(dòng)，挖掘班級(jí)的各方面人才，促進(jìn)學(xué)生能力、興趣的發(fā)展。多少年來，班里每學(xué)期的板報(bào)都是我和學(xué)生們共同合作，我和學(xué)生們一起鍛煉，一起活動(dòng)。在共同參與中，班級(jí)所有成員被緊緊地團(tuán)結(jié)在了一起。全班每一個(gè)同學(xué)都為有我這樣個(gè)和他們共同成長的大朋友而感到驕傲和自豪。

三、做學(xué)生們的良師

班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學(xué)生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個(gè)重要條件。我想盡一切辦法在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中把握教育的契機(jī)，達(dá)到“潤物無聲”的境界。運(yùn)用習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生能力，熏陶學(xué)生情感就是我?guī)啄陙淼膭?chuàng)新所得。每周帶領(lǐng)學(xué)生寫一兩篇小作文，每周還開設(shè)了“作文欣賞課”，選出習(xí)作中有代表性的好作品，當(dāng)眾朗讀，修改，供同學(xué)借鑒。學(xué)生們都以能讀自己的作文為榮，在學(xué)生各式各樣、題材廣泛的作品中，我看到了學(xué)生的內(nèi)心，感受到了他們的成長，因?yàn)槊科恼露急磉_(dá)出他們的內(nèi)心世界。習(xí)作成了學(xué)生內(nèi)心的一面鏡子，習(xí)作也成了我和學(xué)生的品德教育書，在潛移默化之中達(dá)到了教育的目的。

總之，班主任是一個(gè)多姿多彩的角色，只要你能開動(dòng)腦筋，就會(huì)沒有解決不了的問題，就會(huì)有無數(shù)的收獲和樂趣。

第三篇：班主任的專業(yè)角色-班主任工作心得

班主任的專業(yè)角色

著名學(xué)者班華教授早在上個(gè)世紀(jì)90年代就明確指出，班主任是班級(jí)的組織者、教育者和管理者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，是學(xué)生的主要“精神關(guān)懷者”，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。

2009年8月24日，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任。具體來看，班主任的專業(yè)化角色主要包含了以下三個(gè)方面：

第一，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)者。班級(jí)建設(shè)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生成長為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，具有鮮明而獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)人。在班級(jí)授課制的教育組織形式之西啊，班級(jí)對(duì)于學(xué)生的成長有著舉足輕重的影響。在班級(jí)里，班主任是成人世界派往兒童世界的“全權(quán)大使”，代表著承認(rèn)世界對(duì)兒童進(jìn)行教育和引領(lǐng)。兒童通常具有向師性，由于與班主任朝夕相處，往往會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生羨慕和崇拜心理，有意無意把班主任當(dāng)作自己的榜樣。班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或顯形或隱性的影響，在這個(gè)意義上，我們常說，學(xué)校無小事，事事皆教育；教師無小節(jié)，處處為楷模?！霸谄毡橐笕w教師都要努力承擔(dān)育人工作的情況下，班主任的責(zé)任更重，要求更高?！?。在班級(jí)教育中，班主任不僅要傳授知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生提升品德，陶冶情操，鍛煉意志，健壯體魄，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度與習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

第二，班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理者。班主任是班級(jí)的主任教師。具體負(fù)責(zé)班級(jí)的組織、教育和管理工作。班級(jí)不應(yīng)是學(xué)生個(gè)體的松散集合，而應(yīng)是具有共同精神、共同文化、共同目標(biāo)的緊密型集體組織。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然是同輩群體，相互之間天然地具有親和關(guān)系，但是，青少年學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平還不夠高，不可能在自然的狀態(tài)下自覺地進(jìn)行自組織活動(dòng)，只有在班主任的引導(dǎo)和組織下，班級(jí)才能由起始階段和個(gè)體集合逐漸發(fā)展為具有凝聚力、向心力的集體。（班主任工作心得）在班集體形成之后，班主任還有承擔(dān)日常的教育管理工作，以保證班級(jí)的健康運(yùn)行。班級(jí)作為“社會(huì)初始群體，帶有半自治性”，班主任在班級(jí)運(yùn)行中要負(fù)起“平等中的首席”的責(zé)任，既要激發(fā)學(xué)生的自我教育、自主管理的熱情和能力，又要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)、支持。

第三，班主任是學(xué)校教育的骨干力量。學(xué)校的根本任務(wù)是教書育人。在班級(jí)中，雖然班主任和任課教師同樣承擔(dān)著教書育人的重任，但是，任課教師主要負(fù)責(zé)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，而班主任關(guān)注的則是班級(jí)全體學(xué)生的全部方面。和任課教師相比，班主任的工作任務(wù)更為繁重，工作內(nèi)容更為全面，工作程序更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著更為重要和關(guān)鍵的影響，“班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量”。在班級(jí)教育和管理過程中，班主任也會(huì)有個(gè)性化的教育設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性的教育舉措，在優(yōu)化教育效果的同時(shí)，豐富著學(xué)校教育的內(nèi)涵，提升著學(xué)校教育的品質(zhì)。

第四篇：班主任要當(dāng)好“三員”角色-班主任工作心得

班主任要當(dāng)好“三員”角色

文/黃祥根

為適應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新的黨校函授教育新要求，班主任要進(jìn)一步端正班級(jí)管理的指導(dǎo)思想，解放思想，更新觀念，加大班級(jí)管理力度，提高班級(jí)管理水平。為此，要增強(qiáng)角色意識(shí)，不斷變換管理角色的定位，靈活把握好“三員”——班級(jí)的引導(dǎo)員、管理員和服務(wù)員角色，才能不斷適應(yīng)發(fā)展的函授教育需要。

一、班主任要當(dāng)好班級(jí)的引導(dǎo)員

班主任當(dāng)好班級(jí)的引導(dǎo)員是學(xué)員鍛煉黨性、學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。班主任在班級(jí)管理中要樹立“講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣”的良好形象，辦事要公道，是非要分明；要引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)黨的路線、方針、政策的精神實(shí)質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)員處理好“工學(xué)矛盾”、“家學(xué)矛盾”，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間；要引導(dǎo)學(xué)員掌握一定的學(xué)習(xí)方法，努力自學(xué)、善于自學(xué)，不斷提高學(xué)習(xí)能力；要引導(dǎo)學(xué)員將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)。為此，班主任也要加強(qiáng)自身的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高修養(yǎng)和水平，才能夠勝任引領(lǐng)學(xué)員遨游知識(shí)海洋的職能需要。

二、班主任要當(dāng)好班級(jí)的管理員

班主任是班級(jí)管理的直接責(zé)任人，是上級(jí)管理制度落實(shí)為班級(jí)實(shí)際行動(dòng)的執(zhí)行者，班主任的管理內(nèi)容很多，從新生入學(xué)到畢業(yè)，其間涉及到班委、臨時(shí)支部的建立，日常班級(jí)教學(xué)的實(shí)施，考試管理，畢業(yè)論文管理，畢業(yè)檔案工作等。班主任在班級(jí)管理中，第一，要做到嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序。嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)即嚴(yán)格按照總院、分院和學(xué)區(qū)的規(guī)定進(jìn)行管理，不講客觀原因，不打折扣，不僅要落實(shí)具體條文，更要落實(shí)精神實(shí)質(zhì)。嚴(yán)格程序即遵循必要的管理層次，堅(jiān)持有問題向?qū)W區(qū)及時(shí)匯報(bào)。第二，班主任要根據(jù)形勢(shì)變化，不斷探索班級(jí)管理的新模式和新方法，用發(fā)展的眼光對(duì)待班級(jí)管理工作。第三，學(xué)區(qū)鼓勵(lì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的探討與交流，其形式可以多種多樣，對(duì)于富有建設(shè)性的好方法、好意見，學(xué)區(qū)將及時(shí)總結(jié)上報(bào)，便于推廣和交流。

三、班主任要當(dāng)好班級(jí)的服務(wù)員

做好班級(jí)服務(wù)工作是班主任的重要工作內(nèi)容之一。班主任一定要樹立“以人為本”作為班級(jí)管理的宗旨，尊重、理解和關(guān)心學(xué)員，全心全意為學(xué)員服務(wù)。從一杯熱水到備用紙筆，從情緒低落時(shí)的關(guān)切問候到生病住院時(shí)的看望慰問，從面授輔導(dǎo)的跟班服務(wù)到落實(shí)自學(xué)計(jì)劃的時(shí)常提醒，無不是班主任的服務(wù)內(nèi)容。不斷優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，努力創(chuàng)造和諧的班集體，為做好班級(jí)引導(dǎo)員和管理員準(zhǔn)備條件。

在實(shí)際工作中，“三員”角色會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)等因素在不斷變換，需要班主任適時(shí)轉(zhuǎn)換角色、靈活把握角色定位，根據(jù)“三員”的基本要求與學(xué)員溝通、交流，彰顯黨校函授教育的人文關(guān)懷。

第五篇：用愛定位班主任角色-班主任工作心得

用愛定位班主任角色

談到班級(jí)管理，我們就會(huì)說到愛每一個(gè)孩子，可是在我們平時(shí)的工作中，提到調(diào)皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對(duì)孩子們來說就是欺壓，以我們的高度來定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語，讓活潑可愛的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數(shù)，讓大人的嘮叨占據(jù)了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛的不理智呢？

班主任，班級(jí)管理的主人，有責(zé)任讓沒一個(gè)孩子健康快樂的成長，積極主動(dòng)的系，要避開前面所說的，在完成這一責(zé)任，我們要給管理定好位，愛是中心，我認(rèn)為：

一、愛的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個(gè)孩子的內(nèi)心。一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。我們不妨在走進(jìn)教室時(shí)，先別走上講臺(tái)，先在孩子們中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用我們智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說句贊揚(yáng)的話；孩子理發(fā)了，你贊揚(yáng)他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學(xué)習(xí)；孩子衣領(lǐng)不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學(xué)習(xí)起來也就輕松愉快。

二、愛的理解。正視孩子的問題，孩子犯錯(cuò)誤是極其平常的。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯(cuò)誤時(shí)，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛讓孩子明白自己的欺騙是錯(cuò)誤的。不妨試試在下次布置作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一的前提下，單獨(dú)再找不完成作業(yè)的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會(huì)覺得作業(yè)少了，心里輕松了，就不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)了。等少量作業(yè)可以如期完成時(shí)，再激勵(lì)孩子：“相信你，也會(huì)像別人一樣把作業(yè)全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。

當(dāng)孩子打架時(shí)，我們應(yīng)該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺得老師不偏袒對(duì)方，樂意為他們服務(wù)。孩子們的是非不強(qiáng)，但是心里抗拒是有的。往往都先說別人的問題。我們要認(rèn)真傾聽，站在每一個(gè)人的立場(chǎng)上說句好話，都能讓孩子激動(dòng)的心平靜下來，氣氛融洽了，再調(diào)解就輕而易舉了。

三、愛的細(xì)致。班內(nèi)無小事。這是我做班主任以來一直的觀點(diǎn)。培養(yǎng)好班級(jí)助手，相當(dāng)于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報(bào)，我們都要放到心上，并落實(shí)到行動(dòng)。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動(dòng)力。我們也要勤轉(zhuǎn)、勤看、勤總結(jié)、勤交流。事無巨細(xì)，孩子會(huì)覺得自己被關(guān)注著。如孩子們?cè)谟螒驎r(shí)，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯(cuò)誤，借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)孩子的聰明靈活。他們會(huì)非常開心。感情好了，以后我們的班級(jí)工作也就好開展了。

孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級(jí)管理的主人，而不是統(tǒng)治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛一定要互愛才為真愛??！