第一篇：小學(xué)“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究開題報告-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

小學(xué)“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究開題報告

一、選題緣由

“后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個班主任都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對策都有較為詳細(xì)的論述。從卷面情況來看：其

一、書寫不認(rèn)真；其

二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：

1、社會原因：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生源于農(nóng)村小學(xué)，知識基礎(chǔ)較差。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。

3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對學(xué)生成績進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上轉(zhuǎn)來的部分學(xué)生跟原學(xué)校時對其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄。

4、教師原因：老師之間缺乏很好的交流。

5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于小學(xué)“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對策研究。

二、研究背景。

在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作，也是班主任教育工作的重點(diǎn)。

三、研究目的。

（1）小學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

（2）通過實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識觀，提高班主任轉(zhuǎn)差的基本技能。

（3）從社會、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對策。

四、研究的意義：

素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個學(xué)生在社會所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

五、研究內(nèi)容：

本課題的研究內(nèi)容是以班主任關(guān)心關(guān)注全體學(xué)生為指導(dǎo)思想，研究，轉(zhuǎn)化小學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生，從多元角度剖析后進(jìn)生，尋找轉(zhuǎn)化策略促使每個學(xué)生把優(yōu)點(diǎn)亮出來，把缺點(diǎn)收起來，要完成本次研究目標(biāo)，首先要研究一下具體問題。

1.研究后進(jìn)生形成的原因：后進(jìn)生形成的個體原因；后進(jìn)生形成的家庭原因；后進(jìn)生形成的學(xué)校原因；后進(jìn)生形成的教育原因，后進(jìn)生形成的社會原因。具體措施是后進(jìn)生的實(shí)際情況，了解后進(jìn)生的家庭背景，了解后進(jìn)生受教育和受學(xué)習(xí)的情況，班主任建立家校聯(lián)系卡，及時了解及時反饋。

2.研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略：培養(yǎng)后勁生的自信心；用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生；班主任對后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備，家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。

六、課題研究的方法

1、進(jìn)行文獻(xiàn)研究

查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。

2、觀察法

對三年級班級里的后進(jìn)生進(jìn)行多方面認(rèn)真觀察，并作好記錄。

3、個案研究法

主要通過對學(xué)生個體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的因素，以探索后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化方法。

4、調(diào)查研究法

調(diào)查分析后進(jìn)生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對后進(jìn)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對后進(jìn)生進(jìn)行分類。

5、行動研究法

我將在教育后進(jìn)生的行動中不斷的進(jìn)行反思和研究，寫作教學(xué)案例、論文，并及時總結(jié)、歸納教育后進(jìn)生的行之有效的方法。

七、課題研究的步驟和進(jìn)程

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、對課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

2、確定課題研究成員

3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。

第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段

1、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計劃。

2、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對象，做好學(xué)生的前期測試及個案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第三階段：深入研究階段

①根據(jù)前期測試結(jié)果的啟示，針對后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.②跟蹤調(diào)查。

③做好后期測試，比較分析。

第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段

對課題研究與實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行校內(nèi)驗(yàn)收。最后聘請專家結(jié)題驗(yàn)收。課題結(jié)題時由“后進(jìn)學(xué)生檔案”顯示實(shí)驗(yàn)成果，以論文報告形式，請專家評審。

八、課題預(yù)期達(dá)到的效果

通過“對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變班主任的育人觀，轉(zhuǎn)變家長對學(xué)生的教育觀念。初步消除班級后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進(jìn)生的自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

九、成果表達(dá)形式

1、撰寫論文

2、案例

第二篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。“后進(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個知識點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時地給予鼓勵、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動，兩個優(yōu)生一個后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標(biāo)，定計劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化報告

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

作者：高峰 單位：孫園中心小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 曾經(jīng)，因?yàn)椤安钌边@個詞太刺眼，引起了各界人士的廣泛關(guān)注，教育部門和從事教育工作的人們便試圖用“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”、“待優(yōu)生”這些詞去代替它。從字眼的變化中，看出社會對這部分學(xué)生的關(guān)愛，更體現(xiàn)了教育的真諦——為了一切學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，“后進(jìn)生”仍然被老師們看做是沉重的包袱。在每次分班或分轉(zhuǎn)來的學(xué)生時，有的老師在默默禱告，有的把手洗了又洗，總是害怕抽到后進(jìn)生，可以說是談“后”色變。為什么會有這種情況呢？因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度特別大，給老師們帶來了巨大的壓力。那么老師究竟該怎樣對待這些這些后進(jìn)生，他們到底能不能轉(zhuǎn)化呢？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中又有哪些方法和策略呢？下面本人將對自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的點(diǎn)滴感受予以交流。

一、教師堅(jiān)定信心：石頭會開花

古今中外，許多名人兒童時代在常人的眼中都是問題學(xué)生，用現(xiàn)在的話說就是后進(jìn)生，但后來他們?nèi)〉昧苏痼@世界的成就如愛迪生、愛因斯坦，他們的生命開出了燦爛無比的花朵。所以在我們班級的后進(jìn)生當(dāng)中說不定也有這樣的大人物，所以我們要重新認(rèn)識一下這些所謂的“后進(jìn)生”。大量的事例證明，后進(jìn)生大多數(shù)是智力發(fā)展較慢的學(xué)生，而智力真有問題的學(xué)生是少之又少的。在和同事交流時，大家認(rèn)為有的孩子在一年級是后進(jìn)生，二年級時說不定就不是后進(jìn)生了，我也有同感，后來跟心理學(xué)老師交流后，我才知道是因?yàn)楹⒆拥闹橇λ桨l(fā)展不平衡，更有早晚之分，也就是我們常講的有沒有開竅。而這些開竅遲的學(xué)生，我相信只要大家不言棄、不放棄，他們也一定會開出美麗的花朵的。

在我剛接手這個班時，語文成績不及格的有11人，其中有5分的張艷、8分的王大奇、11分的馬方偉??這些孩子基本上連拼音a、o、e都不認(rèn)識，更談不上寫字了。看著班中的一塊又一塊可憐的頑石，我可以說是百感交集，經(jīng)過了幾天深刻的思考，我決定勇敢的接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)，因?yàn)槲乙坏┓艞壛?，對不起諄諄教?dǎo)我的領(lǐng)導(dǎo)，對不起望子成龍的家長，對不起含苞欲放的頑石，更對不起為教育事業(yè)嘔心瀝血的我自己。經(jīng)過了一學(xué)年的浴血奮戰(zhàn)，我們班除了智力有障礙的張艷仍不及格外，其余學(xué)生均能考到70分向上。很多同學(xué)的成績上升了三四十分，更有的上升了六七十分，就連張艷的識字量也增多了，以前可以說是扁擔(dān)長的一字都不認(rèn)識，現(xiàn)在也能讀簡單的課文了。這些不再一次證明石頭會開花嗎？我相信沒有不能轉(zhuǎn)化的學(xué)生，只是轉(zhuǎn)化程度不同而已。張藝謀導(dǎo)演的電影《一個都不能少》，電影名字我很喜歡，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生堅(jiān)持的原則就是一個都不能

少，哪怕是智力有障礙的張艷。

二、愛字當(dāng)頭，走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界。

把學(xué)生當(dāng)成自家的孩子，可能對一般老師來說是一句空話。但老師和學(xué)生絕不是兩個世界的人，因?yàn)樵诤⒆映砷L的最關(guān)鍵的學(xué)生時代中，我們將陪伴他們?nèi)暧械氖橇?，想一想這是多么大的緣分哪。所以我們除了上好自己的課，更要關(guān)心學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活中去。班級中的父母殘缺的孩子特別多，甚至是無父無母，這些學(xué)生十之八九都是后進(jìn)生，給我班的教學(xué)帶來很大的難度。然而這也給我走進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會。

班中有個后進(jìn)生叫劉路平，和年邁的奶奶相依為命。去年在開學(xué)工作最忙的時候，門衛(wèi)打電話給我說有學(xué)生家長找我。我到傳達(dá)室看到老人家坐在屋里哭，后來才知道是愛德基金會需要學(xué)校出具證明，我讓她坐在屋里等我，我開始為她辦理這件事?？此坪唵?，做起來很難，需要我?guī)退钤S多東西，樓上樓下還得跑幾趟。最后老人家和孩子都很感動，此后這個孩子的成績大幅度上升。王大奇是我轉(zhuǎn)化最成功的一個，以前是幾分現(xiàn)在能考到七十多分。他也是一個沒有母親的孩子，父親常年在外打工。整日沉默寡言，開學(xué)時沒有本子和筆，書上到什么地方撕到什么地方。我首先也是從生活上關(guān)心他，給他免費(fèi)提供本子和筆，再偶爾的掏出五毛或一塊錢給他隨便買點(diǎn)東西。記得我第一次給他一塊錢，全班學(xué)生驚呼，王大奇更是不知所措，眼淚都要流出來了，有一次他住校只穿一雙鞋來，不巧的是鞋又散架了，我發(fā)現(xiàn)后給他買了一雙球鞋。李祥龍是我們班的“武士”，三六九打人，給我的班主任帶來了很大風(fēng)險。一日由于受涼，在班中吐了一地，我知道后，急忙趕到班中，看著他害怕的目光，我急忙讓他別擔(dān)心，我不會責(zé)怪他的。本來我可以讓同桌幫他把吐的穢物處理掉，可我沒有我自己拿著報紙一把一把把穢物抓進(jìn)了垃圾桶里。為什么這樣做，我是想讓全班同學(xué)都知道：老師是真關(guān)心他們，而不是口頭上說說而已。

現(xiàn)在，我會經(jīng)常催促孩子剪剪指甲，洗洗頭。女孩子我會拍拍她們的頭，男孩子我會摸摸他們的臉，拍拍他們的肩膀。并告訴他們學(xué)習(xí)和生活中有困難我會幫助他們，遇到危險時，除了打110，還可以打我電話?，F(xiàn)在只要看到我班的學(xué)生我總會主動跟他們說話，主動親近學(xué)生。

三、課堂多關(guān)注，課后多輔導(dǎo)。

同樣的老師，同樣的課堂，后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，這一定是有學(xué)生自身原因的。要么是懶惰，要么是沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要我們老師去幫助他們。所以教師在備課時一定要把后進(jìn)生備進(jìn)教案中，要多圍繞后進(jìn)生展開教學(xué)。我平時的語文課堂總是以字詞句為中心，讓學(xué)生反復(fù)拼讀生字，給生字組詞、理解詞語的意思。把讀通讀順課文放在第一位，我的標(biāo)準(zhǔn)也正是會讀課文就不是差生。一篇課文學(xué)過，課堂上后進(jìn)生最起碼讀5至6遍。在回答問題時也要上讓后進(jìn)生先回答，然后再讓優(yōu)生回答，這樣他們的注意力會高度集中。其實(shí)我的第一課時教學(xué)就是專門為后進(jìn)生準(zhǔn)備的。

離開課后的輔導(dǎo)一切都是空話。當(dāng)然后進(jìn)生輔導(dǎo)是要有計劃的，每天輔導(dǎo)什么內(nèi)容，怎么輔導(dǎo)，每天輔導(dǎo)哪那幾個人，教師都要做到心中有數(shù)。其間，當(dāng)然是需要老師付出很多心血的。

四、多措并舉，讓學(xué)生改掉不完成作業(yè)的習(xí)慣

眾所周知的“21天法則”，是通過21天的正確重復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成一個好習(xí)慣的一種方法。當(dāng)學(xué)生把好習(xí)慣堅(jiān)持90天后，到了第三階段，這一階段是習(xí)慣的穩(wěn)定期，它會使新習(xí)慣成為你生命的一部分。在這個階段，學(xué)生已經(jīng)不必刻意要求自己，它已經(jīng)像你抬手看表一樣的自然了。而后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，大部分是因?yàn)樗麄儧]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中對他們影響最大的就是不完成作業(yè)，我個人也認(rèn)為只要他們能認(rèn)真完成作業(yè)，就一定會摘下后進(jìn)生的帽子。為此，我嘗試了很多方法：

1、繪制后進(jìn)生作業(yè)完成情況登記表。根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，我精心繪制了后進(jìn)生作業(yè)完成情況登記表。我每天按時檢查他們的作業(yè)，并如實(shí)填寫完成情況，按時完成一次獎勵一顆五角星，五顆五角星換一個本子，此制度一施行，后進(jìn)生的完成作業(yè)的積極性頓時高了許多。

2、密切聯(lián)系家長，讓家長們履行好監(jiān)督職責(zé)。每天放學(xué)前，我總是把當(dāng)天要完成的作業(yè)寫到學(xué)生的家校聯(lián)系本上，讓家長回家親自監(jiān)督他們完成作業(yè)，并及時檢查、批改，寫好評語。

3、教師自己親自監(jiān)督。對部分家長監(jiān)督不力的后進(jìn)生們，我總是親自監(jiān)督其完成作業(yè)。中午不完成的我便把他請到家中去寫，當(dāng)然要供他們一頓午飯。下午沒完成的我還是把他們帶到家里，完成后我再親自把他們送回家中。

在這種“慈”和“嚴(yán)”多措并舉下，后進(jìn)生們發(fā)現(xiàn)無路可走了，便乖乖的完成作業(yè)了。這樣堅(jiān)持了90天后，他們果然都按時完成作業(yè)了，完成作業(yè)也成為

后進(jìn)生們理所當(dāng)然的事了。他們的成績突飛猛進(jìn)，讓人刮目相看。

五、找出每一個后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，讓表揚(yáng)伴他們成長。

人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。我堅(jiān)持對后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績進(jìn)行肯定，采取以表揚(yáng)為主的教育方法。大家都喜歡成績好的學(xué)生，他們在老師眼中如白玉無暇，而后進(jìn)生則可能是一無是處。這就更需要老師用“放大鏡”找后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)。我精心找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，實(shí)在沒有的我就創(chuàng)造優(yōu)點(diǎn)。如班中的后進(jìn)生馬方偉，一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣都沒有，做事一根筋常和老師同學(xué)鬧別扭，又懶。說實(shí)在的我看到他就心煩。但他身體健康，長得壯，我就以此表揚(yáng)他。除此以外我讓考二十多分的劉浩天去參加美術(shù)興趣小組，四十多分的徐瑞祥去參加書法興趣小組，并且多為后進(jìn)生創(chuàng)造展示自己才華的舞臺。本來后進(jìn)生身上優(yōu)點(diǎn)是一，我放大十倍，說成是十。表揚(yáng)的作用是神奇的。記得班中的王大奇在一次課文默寫中表現(xiàn)特別棒，我就把他寫的內(nèi)容到處貼，后來寫一次貼一次，沒事就表揚(yáng)幾句，你看人家王大奇寫的，后來成績上去了。最后才知道王大奇在默寫之前就準(zhǔn)備好默寫內(nèi)容的是作弊的。所以在班中我嘴里出的都是贊美的語言，懷里揣著的都是高帽子，有空及時奉上，并給他們端端正正的戴一頂高帽子，后進(jìn)生不亦樂乎，試想一下，整天生活在表揚(yáng)中，哪里還有什么后進(jìn)生呀！

六、制定詳實(shí)可行的激勵性制度，點(diǎn)燃后進(jìn)生的激情。

大家都知道，我們國家各級部門但凡有事，必然要開會，出臺政策，制定制度，簽責(zé)任書，寫感受。大家都是這樣做一定有它的理由。我有時分析教育局和我們學(xué)校制定出來的制度，發(fā)現(xiàn)這些制度果然都是出自專家之手，使用后非常有激勵效果，我對這些制度加以研究，并結(jié)合名師們激勵學(xué)生的辦法，我根據(jù)班中后進(jìn)生是實(shí)際情況制定一系列激勵性制度。如“名師出高徒”、“讓我和你比一比”、“班級震撼之星”、“團(tuán)結(jié)就是力量”、“班級一等功臣”、“挑戰(zhàn)自我”。這些制度的建立，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并登記上墻，及時予以表揚(yáng)，讓學(xué)生并把學(xué)生在一學(xué)期的表現(xiàn)寫進(jìn)他們的素質(zhì)報告書中。這樣就點(diǎn)燃了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情，因?yàn)檫@些制度不以他們本來的成績?yōu)榛A(chǔ)，只要努力，就會得星，就會得到家長、老師、同學(xué)的尊重。

我堅(jiān)信，只要我們?nèi)w教育同仁共同努力，“后進(jìn)生”這個字眼將會從我們的視野中消失，讓每個孩子都享受到公平的教育，享受學(xué)習(xí)的快樂！

第四篇：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究》實(shí)施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學(xué)張清枝

一、指導(dǎo)思想

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此我們提出了“從最后一名學(xué)生抓起”的口號，切實(shí)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，為使這項(xiàng)工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學(xué)生，激發(fā)情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學(xué)工作要做到舉止文明穩(wěn)重，教學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作態(tài)度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導(dǎo)學(xué)生積極向上。

3、善待學(xué)生，寬容對待

對后進(jìn)學(xué)生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚(yáng)與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質(zhì)、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態(tài)”向“能動狀態(tài)”轉(zhuǎn)化。

4、講清道理，以理服人

后進(jìn)學(xué)生在思想、心理、學(xué)習(xí)上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學(xué)的知識進(jìn)行引導(dǎo)與說服，可以用先進(jìn)人物的優(yōu)秀事跡，學(xué)生中的榜樣引導(dǎo)，熏陶學(xué)生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的典型誘導(dǎo)他們，用科學(xué)的知識價值啟發(fā)他們。

(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個層次的管理網(wǎng)絡(luò)。

1、班主任 →任科老師 → 后進(jìn)生

2、家長學(xué)?！鷮W(xué)生家長→ 后進(jìn)生

老師認(rèn)真排查摸底，列出本班后進(jìn)學(xué)生名單，制定補(bǔ)差方案，分工到人，責(zé)任落實(shí)到人，校長室、教導(dǎo)處始終監(jiān)督指導(dǎo)這項(xiàng)工作的有序開展，發(fā)揮家長學(xué)校的職能，學(xué)校、家庭、社會三位一體，對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行立體式的關(guān)愛和幫扶，提

高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果及加大強(qiáng)化工作力度，切實(shí)做到校內(nèi)校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機(jī)制，促轉(zhuǎn)化工作健康發(fā)展

改革激勵評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，全體老師都要來重新認(rèn)識轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生的重要意義，要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生改正。全體教師要把轉(zhuǎn)差補(bǔ)缺這項(xiàng)工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉(zhuǎn)

化后進(jìn)生工作，為推進(jìn)素質(zhì)教育做出一個教育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、具體工作安排

1、制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計劃。

2、落實(shí)轉(zhuǎn)化對象及研究專題。

3、期中轉(zhuǎn)化情況的階段分析，總結(jié)表彰。

4、定期與后進(jìn)生家長交流。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、后進(jìn)生形成原因

（1）家庭社會原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。

我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。

（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。

由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻摹?/p>

A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個教學(xué)要求，采用一個教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會逐漸增加。

B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進(jìn)生的原因之一。

我們的教學(xué)由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。

C、對一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進(jìn)生的原因之一。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進(jìn)生。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和防止后進(jìn)生的形成要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛

我們要求每位教師真誠的愛護(hù)差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

2、關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查

各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識的能力。

3、關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境

努力為后進(jìn)生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團(tuán)結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。

4、關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣

要充分利用數(shù)學(xué)知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望和責(zé)任感。

5、關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法

要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，對他們要特別注意：課前抓好補(bǔ)缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。

6、關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力

工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。要讓他們在補(bǔ)知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。

7、關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習(xí)慣

教學(xué)中我們要求不斷糾正差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考克服困難的精神，計算仔細(xì)、書寫整潔、自覺訂正、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8、關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋

轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進(jìn)步，及時地表揚(yáng)，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。

9、關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂

轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。課堂上我們要鼓勵后進(jìn)生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強(qiáng)課間巡視，個別輔導(dǎo)。

10、關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重

在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。

對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識很看法：

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。

二、以真誠的愛生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。

三、對癥下藥，因材施教

我們在一線的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進(jìn)步。

3、在講新課時，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。

5、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績。

一、分類建立班級“后進(jìn)生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。

二、重視賞識教育的運(yùn)用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。在工作中對后進(jìn)生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。

三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開學(xué)生的心窗。

四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進(jìn)生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

五、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，為后進(jìn)生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點(diǎn)進(jìn)步給予表揚(yáng)，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進(jìn)生。

這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識水平，樹立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學(xué)認(rèn)識和了解后進(jìn)學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，才能使后進(jìn)生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，都是為了能夠使學(xué)生不斷取得進(jìn)步，不斷提高學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的個體發(fā)展水平和適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。

第二、要放下師長的架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進(jìn)而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。但是這種師生關(guān)系模式在教學(xué)之余以及師生交流中卻不太適用。因?yàn)槊總€學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點(diǎn)和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。作為教師，不可能對每個學(xué)生的發(fā)展歷程中各個時期都深刻了解，對學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。為此，教師課堂教學(xué)之余，應(yīng)積極主動與學(xué)生交談和探討學(xué)習(xí)中的心得體會以及學(xué)生個人成長過程中的諸多認(rèn)識問題，做學(xué)生的知心朋友，及時幫助學(xué)生克服成長過程中的錯誤認(rèn)識和心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。第三、要及時總結(jié)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)并激勵后進(jìn)生的進(jìn)步與提高。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程，實(shí)際上是一個長期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動態(tài)發(fā)展過程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整。對于后進(jìn)學(xué)生來說，由于長期遭受到輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到老師與同學(xué)的肯定、支持和鼓勵，因此，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉之后，老師應(yīng)當(dāng)及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的細(xì)微變化，并對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，滿足后進(jìn)學(xué)生的主體存在心理需求和自我價值的實(shí)現(xiàn)欲望。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學(xué)生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護(hù)，促進(jìn)他們自信心的樹立，增強(qiáng)他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進(jìn)步。在充分肯定后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進(jìn)行適時的提醒，使他們既能夠認(rèn)識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。第四、要積極支持和鼓勵學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合理競爭。

學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，時常遇到一些共同的難題，學(xué)生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進(jìn)學(xué)生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生主體的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，并對其人生發(fā)展過程中的合作精神的培養(yǎng)和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。另一方面，學(xué)生之間的合理競爭更是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，社會主義建設(shè)事業(yè)需要大批量的優(yōu)秀人才，只有那些具有豐富科學(xué)文化知識和技能，具有高尚品德和勇往直前奮斗精神的優(yōu)秀人才隊(duì)伍才能創(chuàng)造出更加卓越的價值。鄧小平同志“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的英明論斷明確指出了這一點(diǎn)。優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和鍛煉必然來自競爭。學(xué)校教育中學(xué)生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。但是，學(xué)校教育中學(xué)生的競爭畢竟不能等同于社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭，也沒有必要那么激烈和殘酷，重在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，因?yàn)閷W(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動精神及智能的開發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子為最終目的淘汰絕大多數(shù)的“精英教育”。這就從根本上決定了學(xué)生之間競爭的必然要求是促進(jìn)學(xué)生個體的創(chuàng)造

性發(fā)展與學(xué)生整體協(xié)同進(jìn)步的有序化合理競爭。

第五、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優(yōu)秀生為代價。優(yōu)秀學(xué)生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練，他們在學(xué)習(xí)過程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識當(dāng)成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒有同學(xué)之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

另一方面，優(yōu)秀學(xué)生對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的參與必須顧及自身的發(fā)展與提高，不能以犧牲自我為代價。我們可以曾經(jīng)看到這樣的情況，某某同學(xué)原來是班里的學(xué)習(xí)尖子，是同學(xué)們的學(xué)習(xí)楷模，而且能夠積極幫助其他同學(xué)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的疑難問題。但是當(dāng)他參與了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作以后，由于自己的學(xué)習(xí)計劃被打亂，學(xué)習(xí)時間和精力難以得到可靠的保證，上課時難以集中精力投入新課程的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的滑坡。這種情況的出現(xiàn)給我們深刻的警示，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，如果有優(yōu)秀學(xué)生參與，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，作好他們學(xué)習(xí)計劃的周密安排，避免優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績的滑坡，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與

產(chǎn)生最大的積極效果。

第六、用教育創(chuàng)新的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，但決不意味著對后進(jìn)生的缺點(diǎn)和陋習(xí)姑息和縱容。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，對部分學(xué)生提出特殊要求和鼓勵措施是絕大多數(shù)老師首先考慮的問題，一般都會提出各種促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的主體計劃方案，但往往忽視對后進(jìn)生改造過程中出現(xiàn)的原則性錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，這也是后進(jìn)生改造難的一個重要因素。作為后進(jìn)生，其本身一定存在較多的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，這是毋庸質(zhì)疑的，這些缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的改正正是我們改造后進(jìn)學(xué)生的重要內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身上的長處和閃光點(diǎn)確實(shí)是我們解決后進(jìn)生問題、促進(jìn)其跳躍式進(jìn)步和潛移默化教育發(fā)展的基本手段，這在轉(zhuǎn)化過程中會起到非常好的促進(jìn)作用，在實(shí)踐過程中也是行之有效的好辦法。因?yàn)檫@樣做，可以激勵后進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識到自己存在的價值，努力發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，看到自身融入班集體的希望和前景，形成自覺主動的上進(jìn)需求和求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生個體積極性、主動性、創(chuàng)造性的內(nèi)在發(fā)展與提高。另一方面，我們必須看到，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中外在因素的影響。后進(jìn)生形成過程中，其自身的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣是一個不容忽視的問題，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導(dǎo)致其落伍后進(jìn)的重要因素。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，僅僅依靠老師的單方面鼓勵與學(xué)生的自我約束是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的長期性、艱巨性，同時建立班集體的監(jiān)督機(jī)制，時刻注意在轉(zhuǎn)化過程中可能出現(xiàn)的種種問題，從主觀上

理解和尊重后進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立人格主體，從行動上要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，防止出現(xiàn)那種老師成為后進(jìn)生為所欲為的“保護(hù)傘”，導(dǎo)致后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的徹底失敗。

總之，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們要尊重每一個學(xué)生，以創(chuàng)新的理念解決后進(jìn)生問題，既要看到他們身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)其自我轉(zhuǎn)化內(nèi)因的形成，而且要認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的長期性、艱巨性、挑戰(zhàn)性，加強(qiáng)對后進(jìn)學(xué)生的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，保證轉(zhuǎn)化工作的順利完成。