讀《班主任工作漫談》有感:走進(jìn)學(xué)生心靈

第一篇：讀《班主任工作漫談》有感:走進(jìn)學(xué)生心靈

走進(jìn)學(xué)生心靈

——讀《班主任工作漫談》有感

魏書生老師的《班主任工作漫談》一書曾指出：“走入學(xué)生的心靈世界中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的工作如同有了源頭活水，常做常新。”教學(xué)是一項(xiàng)雙項(xiàng)動(dòng)態(tài)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能不能學(xué)、學(xué)生要不要學(xué)、學(xué)生有沒有學(xué)、學(xué)生學(xué)得好不好是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)必須考慮的四個(gè)問題。而要真正地回答這四個(gè)問題，教師就必須堅(jiān)持學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深入學(xué)生心靈，掌握學(xué)生的所思所想所為，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并采取有效對(duì)策，解決問題，以達(dá)到有效開展教學(xué)工作的目的。

那么到底如何 “走入學(xué)生心靈”,有效提高課堂教學(xué)呢？

一、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛

作為教師，如果對(duì)學(xué)生沒有一顆真誠(chéng)的愛心，是不可能走入學(xué)生心靈的。俗話說：“師愛永恒”,家長(zhǎng)們對(duì)我們的信任本身就要求我們把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子那樣去關(guān)愛他、教育他，所以，只有具備這樣的情懷，才能真正地做到真誠(chéng)地愛學(xué)生，也只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師真誠(chéng)地關(guān)愛他時(shí)，他才會(huì)敞開心扉，融入到老師對(duì)他的關(guān)愛中。我們班有一名叫李梓豪的學(xué)生，有一次，他告訴我他不舒服，于是我仔細(xì)詢問他，給家長(zhǎng)打電話接他回家看病。第二天，我又撫摸著他的頭親切地問：“你好了沒有？”他睜著大眼睛望著我，笑瞇瞇地說：“老師我好了，謝謝您！”從這以后，每到下課，他總喜歡圍在我身邊，和我說話。

二、深入學(xué)生，加強(qiáng)溝通

“走入學(xué)生心靈”,對(duì)學(xué)生光有愛心還是不夠的，更需要和學(xué)生進(jìn)行深入地交流、溝通。為此，我們應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生的生活著手，多找他們談心，了解他們的需求，掌握他們的困惑，發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們解決問題。班上一個(gè)名叫王思琪的小姑娘，據(jù)家長(zhǎng)說是出生不久得了一場(chǎng)大病，現(xiàn)在手不聽使喚，看人時(shí)要歪著頭。王思琪和弟弟是雙胞胎，他們還有一個(gè)姐姐，家里經(jīng)濟(jì)條件不是太好，家長(zhǎng)對(duì)她讀書已不抱希望，沒有讓她上幼兒園，只是讓她上了一年學(xué)前班?？粗V癡呆呆的樣子，我有些不知所措，手把手地教她寫字，教了幾天一無所獲。直到有一天打掃衛(wèi)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她拿著笤帚掃得很認(rèn)真，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小辮子垂在背上，那樣子很可愛。我高興極了，叫其他同學(xué)學(xué)她的樣子認(rèn)真打掃衛(wèi)生，并且夸獎(jiǎng)了她，她歪著頭看著我笑了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)不是什么都不會(huì)，只是反應(yīng)比其他同學(xué)稍慢而已。我把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，談了我的發(fā)現(xiàn)，讓家長(zhǎng)配合老師在學(xué)習(xí)上和生活上多給她一些幫助。她的媽媽當(dāng)場(chǎng)流淚了，她說養(yǎng)了這樣的孩子，其實(shí)也很無奈，老師居然能發(fā)現(xiàn)她的這么多優(yōu)點(diǎn)，以后一定不放棄她，一定配合老師好好教育她。

愛是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰冷的感情也會(huì)消融。我們要以良好的心態(tài)去賞識(shí)自己的學(xué)生，深入了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng).三、真誠(chéng)地贊美學(xué)生

好孩子是夸出來的。日常生活中，每一個(gè)人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。也許一次小小的贊美，就能得到提升。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美學(xué)生。我教過一名學(xué)生，他特別頑皮、任性，上課時(shí)常坐不住，一會(huì)兒做小動(dòng)作，一會(huì)兒玩手中的學(xué)習(xí)用品，總是受到老師的批評(píng)。我經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他為人熱情，喜歡幫助別人。有一次，全校師生大掃除，他總是搶著幫助別人提水、擦玻璃，于是，我對(duì)同學(xué)們說：“高源同學(xué)這種樂于助人的精神值得大家學(xué)習(xí)，老師為有這樣的學(xué)生而感到驕傲。”他聽后干得更賣力了。從此以后，他上課不但認(rèn)真聽講，而且積極回答問題，還主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)的關(guān)燈及關(guān)窗戶等事務(wù)。其實(shí)，我們?cè)谏钪?，?duì)學(xué)生多一些贊美，把批評(píng)蘊(yùn)含在眼神，表情中，在這樣的心靈對(duì)話中學(xué)生就會(huì)健康地成長(zhǎng)。

四、寬容學(xué)生的過失

寬容本身是美德，而教師的寬容往往對(duì)學(xué)生健康心靈的塑造具有決定性的意義。

學(xué)生的過錯(cuò)可以分為有意過錯(cuò)和無意過錯(cuò)兩類。對(duì)于無意過錯(cuò)完全可以通過教師的寬容和引導(dǎo)予以解決。我們班有一名學(xué)生，在放學(xué)時(shí)他揀到了同學(xué)的一塊手表，當(dāng)時(shí)沒有交給老師。我在班上詢問了很多次，他也沒主動(dòng)拿出來。于是在班會(huì)課上，我給全體學(xué)生講雷鋒的故事。下課了，他走到我面前，交出了那塊手表。我沒有批評(píng)他，在家訪中我告訴他家長(zhǎng)他揀到東西交給老師的事。從此，他不管拾到何東西，他都會(huì)主動(dòng)交給我。

走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓那些厭惡校園生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力、自信心與積極性的孩子越來越少；走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓更多的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)、充滿朝氣。用“走入學(xué)生心靈”這樣的思想來觀察我們的學(xué)生，分析我們的學(xué)生，研究具體的教學(xué)對(duì)策。

誠(chéng)如魏老師所言：“要走進(jìn)學(xué)生心靈，就應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，在學(xué)生的心靈世界中耕耘、播種、澆灌，讓他們的心靈綻放出真誠(chéng)善良、美好光明、積極向上的花兒。在這種巨大的精神力量感召下，即使有很多惡習(xí)的、心理陰暗的學(xué)生，也會(huì)不由自主地被感染，從而萌生出否定自己錯(cuò)誤、摒棄自己不良行為的強(qiáng)烈愿望，最終被引入一個(gè)全新的陽光地帶?！?/p>

文|右所中心小學(xué)李麗芳

第二篇：讀《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

祿豐縣和平鎮(zhèn)小學(xué)

王紹安

有人說，讀一本好書，就是同一個(gè)智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。讀完此書，感覺有很大收獲。有如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經(jīng)典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學(xué)的睿智。從教十幾年來，尤其是在平掌、前所完小的幾年中，感覺自己對(duì)管理學(xué)校及班級(jí)還存在著太多太多的問題，回顧自己在生活和工作中，遇到困難時(shí)就推卸責(zé)任，埋怨周圍的環(huán)境和別人影響了自己，卻不肯從自身出發(fā)找原因，不愛改變自己來適應(yīng)周圍的環(huán)境。讀過魏老師的《魏書生班主任工作漫談》這本書后，我也深深懂得：在遇到問題時(shí)要變換角度思考問題，不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)自己，而應(yīng)該去努力適應(yīng)自己的學(xué)生。學(xué)生在課堂中沒有學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該先反思自己的工作方法有沒有問題，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合、吸引這個(gè)年齡段的學(xué)生，主動(dòng)去改變自己的工作方式和教育教學(xué)方法，讓我的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣。

如今，教師處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革的大潮中，工作壓力越來越大，而學(xué)生呢，“獨(dú)生子女”、“留守兒童”的教育問題也向教師發(fā)出挑戰(zhàn)，總之，教師肩上的擔(dān)子越來越沉重。面對(duì)這些難題怎么辦呢？我們?cè)跓o奈中流露出不滿。“教師”，這個(gè)曾被人們奉為“太陽底下最光輝的職業(yè)”也正在受著世俗的沖擊。通過讀此書，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、積極的態(tài)度

積極正確的人生態(tài)度是做好一切工作的前提。魏書生在他的書中首先談的就是他的人生態(tài)度、工作態(tài)度?！吧俦г弓h(huán)境，多改變自我?！币笪覀冇靡环N積極的、樂觀的態(tài)度對(duì)待人生，對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生，對(duì)待生活乃至對(duì)待生命。多挑重?fù)?dān)，少推責(zé)任。就是說要樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。這是一個(gè)人的人生態(tài)度、工作態(tài)度的根本。

我最欣賞的是魏書生老師積極的人生態(tài)度。魏書生老師告誡我們：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少?！闭媸且徽Z驚醒夢(mèng)中人。對(duì)照自己，在遇到一些問題，特別是碰上個(gè)別比較棘手的學(xué)生時(shí)，總免不了抱怨生源差，學(xué)生的素質(zhì)差，能力差等等，而在抱怨聲中處理問題的方式也越來越簡(jiǎn)單、直接。一旦丟掉這些抱怨，致力于適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)學(xué)生，當(dāng)真正融入到學(xué)生中去的時(shí)候，那么我就能在潛移默化中將學(xué)生向著自己預(yù)想的軌道發(fā)展了。

魏老師還談到“選擇積極的角色進(jìn)入生活”。我覺得這一點(diǎn)對(duì)于班主任做好班級(jí)工作也是非常重要的，甚至可能會(huì)成為班主任制勝的法寶。以前很多班主任都在不知不覺中把自己當(dāng)成警察、貓、黑臉包公等等，這樣就將學(xué)生推向了對(duì)立面，無形中給自己的工作設(shè)置了障礙。在這一點(diǎn)上，我自認(rèn)為還是比較失敗的。我總是感覺把握不好與學(xué)生之間的度，心里想著要與學(xué)生成為朋友，可在他們犯錯(cuò)誤時(shí)一著急就將自己與學(xué)生對(duì)立起來了，氣一消就后悔不已，而學(xué)生對(duì)我的感情也頗為復(fù)雜，既害怕又想親近，是我的壞脾氣給他們帶來矛盾的心情。魏書生老師說過：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態(tài)度?！笔堑?，人們不是已經(jīng)總結(jié)出“態(tài)度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執(zhí)著去追求教育的至真、至善、至美的境界，正如魏老師所說，我們不能只把自己囿于班主任的角色中，嘗試變換角度思考問題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，用愛心去呵護(hù)關(guān)心每一個(gè)孩子，就會(huì)容易走進(jìn)孩子心中。

二、科學(xué)的管理

魏書生班主任工作經(jīng)驗(yàn)的全部?jī)?nèi)涵可以用四個(gè)字來概括：自我、民主、科學(xué)。依靠這些法寶，在他的班中，形成了一種互助、互動(dòng)模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時(shí)又是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約。而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。這樣做，培養(yǎng)了所有學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)了班集體的吸引力。

1、兩個(gè)自我

挑動(dòng)學(xué)生自己斗自己。當(dāng)學(xué)生想做壞事的時(shí)候，想要出一個(gè)好的自己和一個(gè)壞的自己，讓兩個(gè)自己辯論，以后采取什么具體辦法，使好的自我強(qiáng)大起來，壓住壞的自我。倘若好的思想斗不過壞的思想，我們老師就伸手去幫助好的思想，這樣學(xué)生就會(huì)覺得老師是站在他心里幫助了他的。

2、科學(xué)系統(tǒng)的管理

魏老師認(rèn)為，管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”），而從時(shí)間上說則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自主化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在學(xué)校的衛(wèi)生工作,是讓班主任比較操心的一塊工作.一是學(xué)生的習(xí)慣不好,東西亂丟;二是范圍大,學(xué)校對(duì)衛(wèi)生要求嚴(yán)格，這衛(wèi)生也就成了班主任心中的一塊石頭，不去治理不行,去管了效果不大。我在想,是否也可以學(xué)習(xí)魏書生的做法,把班級(jí)的每一樣物品,每一塊場(chǎng)地承包給個(gè)人,也去做到事事有人管,人人有事做,也讓我這樣去試一試.3、民主的氛圍

魏書生認(rèn)為，教學(xué)不民主是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的一個(gè)主要原因。他說：“教與學(xué)之間毫無民主的氣氛，思想沒有相互理解，感情沒有相互交流。雙方都用寶貴的腦細(xì)胞琢磨著壓服對(duì)方或欺騙對(duì)方的策略，教學(xué)效率怎么會(huì)高？”

如何在教育活動(dòng)中發(fā)揮民主呢？我認(rèn)為，首先是師生心靈的溝通。一方面教師必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé)，真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。另一方面，教師還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師，理解教師，信任教師。魏書生說：“教師的心靈對(duì)學(xué)生如果是一個(gè)未知世界，那么就談不上教學(xué)民主。教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)、對(duì)語文教改的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談，這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地、無保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。”

其次，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。如果我們總是強(qiáng)求學(xué)生做這做那的，那就本末倒置了。我們的頭腦中要多想想學(xué)生還需要什么，自覺自愿地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，班級(jí)建設(shè)的主人，而我們還能做些什么。最后，民主與科學(xué)的管理是密不可分的。不是說為了民主，而對(duì)班級(jí)放任自流，讓學(xué)生為所欲為。

總之，魏書生的《班主任工作漫談》，它蘊(yùn)涵著深刻的哲理閃耀著聰明的光芒。使我受益無窮。在今后的教育教學(xué)及班級(jí)管理中，我要不斷借鑒學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中勤于摸索、總結(jié)，以形成自己的一套形之有效的方法，更好地服務(wù)“教師”這個(gè)光榮的職業(yè)！

第三篇：讀班主任工作漫談?dòng)懈?/a>

讀班主任工作漫談?dòng)懈?/p>

趙秀芹

自己沒有讀書的習(xí)慣，每當(dāng)下定決心要讀書時(shí)總是被一些要緊和不要緊的的事情而困，致使自己的讀書計(jì)劃就此終止了，但是每每想到要寫點(diǎn)什么時(shí)總是很頭疼，因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)所讀的書已經(jīng)被榨干了，即使想寫出什么好的東西那也是妄想，因此我借學(xué)校的這次讀書活動(dòng)給自己制定了適合自己的讀書計(jì)劃，按照計(jì)劃當(dāng)周末的第一瞬間就去書店買來了魏書生的《班主任工作漫談》，拿到書的那一刻還沒有迫切想讀的念想，但是到晚上看了20頁左右時(shí)，就覺得這本書太適合我了，因?yàn)槲殷w會(huì)到其中的好，其中的道理和其中的人生取向。雖然經(jīng)常聽大家說魏書生是多么有名的語文教師和班主任，但是對(duì)于他的著作這還是第一次接觸，有點(diǎn)愛不釋手的感覺。

在此和大家分享其中的經(jīng)典語句

人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，只有先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。

堅(jiān)信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。

教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過程中提高的。你要穿透學(xué)生那使人生氣的表情，看到他那廣闊的內(nèi)心。

教育學(xué)生的時(shí)候，力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎么樣不讓學(xué)生怎么樣，要力爭(zhēng)站在學(xué)生心里，站在學(xué)生真善美那部分思想的角度，提出：我們需呀怎樣，我們?cè)鯓幼瞿芨谩＿@樣學(xué)生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，你真是他的助手。

自己要以吸收的眼光面對(duì)人生、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)宇宙。別人有短處，我沒看到，自己并不失去什么。別人有長(zhǎng)處，自己沒學(xué)來，就是去了充實(shí)自己的機(jī)會(huì)。

用學(xué)習(xí)吸收的觀點(diǎn)看待別人、看待學(xué)問、看待事物，會(huì)使人變得強(qiáng)大、樂觀、胸懷開闊。

變化角度思考問題，選擇積極角色進(jìn)入生活，容易使人成為一個(gè)成功者。

一位班主任積極樂觀，笑對(duì)人生，便容易使學(xué)生受到感染，容易使學(xué)生性格開朗樂觀。

做一名樂觀的班主任，是為了學(xué)生，也是為了自己。

笑是一種胸懷，也是一種能力，一項(xiàng)技術(shù)。

能助人時(shí)且助人，別人會(huì)由于你的存在而快樂。

生活中不是缺少歡樂，而是缺少發(fā)現(xiàn)歡樂的能力。

客觀世界本已有這么多的憂患，倘主觀世界再尋煩惱，那人間真是沒意思透了。

學(xué)生愿意接觸沒有架子，和他們說心里話的老師。

一個(gè)當(dāng)班主任的，如果凡事都和學(xué)生商量，一定容易成功。人活一生不能只為名利地位。

用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)約

能源的辦法。

成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)做實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服動(dòng)物。

每個(gè)人都有無窮盡的潛力，倘挖掘得當(dāng)，都能很神奇。每項(xiàng)有利于人類的工作都是神圣的，倘用一種神圣的態(tài)度去對(duì)待，去做，一定能將這項(xiàng)工作做的很神圣。

這是我所看過的部分所選取的經(jīng)典語句，我覺得魏老師的人生態(tài)度非常的遠(yuǎn)大，這是非常值得我去學(xué)習(xí)的，就像其中的“人活一生不能只為名利地位”，我們現(xiàn)實(shí)生活中多少人為了名利地位而不惜犧牲朋友之情、親人之情啊，我覺得只有我們把名利地位都看淡了，你干什么事情也就不會(huì)那么累了，我們只需要對(duì)得起自己的良心就可以了。

總之看了三分之一后給我的感覺是精神有了引領(lǐng)，我們做事也有了方法上的指導(dǎo)，我們的工作所面臨的和魏老師遇到的情況差不多，我們只需要拿來進(jìn)行嘗試，總結(jié)就可以。

第四篇：讀《班主任工作漫談》有感

當(dāng)了班主任，總有一種累的感覺。班級(jí)紀(jì)律，要維護(hù)；班級(jí)清潔，要督促；學(xué)生做操，要到場(chǎng)；學(xué)生糾紛，要調(diào)解……總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級(jí)工作從表面上看似乎是“風(fēng)平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，能否有行之有效的班級(jí)管理方法，把這項(xiàng)許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？魏書生的《班主任工作漫談》給了我強(qiáng)有力的回答。它蘊(yùn)涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學(xué)生，以使我們的學(xué)生無愧于生命長(zhǎng)河中的這段歷史?！弊x完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個(gè)字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對(duì)“班主任”這三個(gè)神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是強(qiáng)者”、“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫日記”、“每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈”……這些內(nèi)容強(qiáng)烈地震撼了我。他是確確實(shí)實(shí)地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級(jí)管理，他的一切，都是真真切切地從學(xué)生怎樣做人開始的。教會(huì)了學(xué)生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”，知識(shí)之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回顧自己不成熟的管理班級(jí)，總認(rèn)為學(xué)生太小，不懂事。我對(duì)他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時(shí)間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時(shí)自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學(xué)生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生，處處與你作對(duì)。細(xì)想之下，這也應(yīng)該是自己管理的敗筆，沒有引導(dǎo)學(xué)生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。

魏書生把對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，稱之為科學(xué)管理班集體。魏書生當(dāng)兩個(gè)班的班主任，又有一半多的時(shí)間外出講學(xué)、參加會(huì)議，而他的班級(jí)卻井然有序，各方面都非常出色。事實(shí)是最好的證明。書中第三章科學(xué)管理班集體、第四章特殊情況育人方法種種、第七章科學(xué)管理班級(jí)要靠班級(jí)的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級(jí)中，制定的法規(guī)就有３０多項(xiàng)，語文教學(xué)中的３４件事都精心地按時(shí)空順序做了周到的安排，在班級(jí)里做到了“事事有人管，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做?！逼渚?、周到、嚴(yán)密的程度令人驚嘆。從常務(wù)班長(zhǎng)的職責(zé)，到課代表的職責(zé)，從備品的承包責(zé)任制到所有物品的具體負(fù)責(zé)人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規(guī)、一周常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，看了讓人瞠目結(jié)舌。正因?yàn)楣ぷ魅绱思?xì)致，又能在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移的貫徹執(zhí)行，也就形成了一個(gè)良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細(xì)，一定要實(shí)，要有科學(xué)的管理方法。

魏書生那深厚的文化素養(yǎng)，讓人仰視，讓人望塵莫及，但這并不妨礙我認(rèn)真地去做，學(xué)著他去做。