第一篇：小學(xué)語(yǔ)文中,高年級(jí)期末復(fù)習(xí)教案

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

生字復(fù)習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)：

1、對(duì)學(xué)生普遍掌握不扎實(shí)的漢字，集中進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，力求掌握字形，降低出錯(cuò)率。

2、區(qū)分形近字、同音字，進(jìn)一步了解漢字‘部首表意’的特點(diǎn)，能正確區(qū)分、口頭組詞。

3、復(fù)習(xí)本冊(cè)多音字，培養(yǎng)仔細(xì)審題的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)易錯(cuò)漢字進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)。

2、培養(yǎng)認(rèn)真做題、仔細(xì)審題、認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣 教學(xué)方法：

自主、合作、教師講解 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)易錯(cuò)的字（練習(xí)紙）

1、讀讀這些漢字，注意觀察老師用紅筆書寫的部分。這些部分是同學(xué)們書寫中最易錯(cuò)的。

2、說(shuō)說(shuō)你怎么記住這些漢字？ 例如：“商、摘”怎么區(qū)分里面的部分？（強(qiáng)調(diào)：用自己獨(dú)特的方法區(qū)分記憶。學(xué)會(huì)使用聯(lián)想、想象、編故事等有趣的方法來(lái)記這些字。）

3、同桌合作，分別說(shuō)說(shuō)自己記哪個(gè)字記得最好、方法互相交流一下。

4、限時(shí)書空、練習(xí)，邊寫邊記，集中注意力，一會(huì)兒聽(tīng)寫。

5、聽(tīng)寫：

6、同桌互批、（統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)、再次出錯(cuò)的漢字，糾訂正兩遍）

7、小結(jié)：復(fù)習(xí)就是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，有錯(cuò)字不怕，重要的是找出自己愛(ài)錯(cuò)的字詞，并且想一些有趣的辦法牢牢記住它！

二、復(fù)習(xí)形近字、同音字（練習(xí)紙）

1、同桌合作，一人一組口頭組詞。并說(shuō)一說(shuō)怎么區(qū)分這一組形近字的。

2、重點(diǎn)區(qū)分：“嬌、驕” “提、題” “斯、欺”說(shuō)一說(shuō)怎么區(qū)分，比一比說(shuō)的方法最有趣！

3、教師說(shuō)詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出漢字的部首！進(jìn)一步理解漢字部首表意的作用。

例如：彩虹的虹（蟲字旁）紅色的紅（絞絲旁）

晃眼睛的晃（日子頭）

4、小結(jié)：我們常常能正確區(qū)分這些形近字，可是為什么在考試的時(shí)候常常出錯(cuò)呢？大都是不認(rèn)真造成的，書寫的時(shí)候不認(rèn)真，抄寫前面的字能出錯(cuò)，寫完了不檢查。因此，養(yǎng)成認(rèn)真做、仔細(xì)查 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案 的習(xí)慣非常重要！

三、復(fù)習(xí)多音字。（練習(xí)題提前下發(fā)）

1、看出示多音字：

開(kāi)火車讀讀不同音，口頭組詞。（個(gè)別答對(duì)了、集體復(fù)述）

2、出示四種不同的題目，學(xué)會(huì)審題。

讀句子，選擇正確讀音，用‘

’標(biāo)出來(lái)。讀句子，把不正確的讀音劃掉。讀句子，圈出正確的讀音。

讀句子，用‘√’標(biāo)出正確讀音。

齊讀題目、說(shuō)說(shuō)你是否理解這四種不同的題目要求。

小結(jié)：同樣是檢查我們對(duì)多音字的掌握情況，但是題目的類型卻是千變?nèi)f化的。我們?cè)谧鲱}之前一定要先做什么？（審題?。?duì)！弄清題目的要求再做題，這是非常重要的！

3、測(cè)試：

拿出練習(xí)題，仔細(xì)讀題、認(rèn)真作答、最后檢查、4、同桌互批：

統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)、有錯(cuò)人數(shù)

5、小結(jié)：

今天我們復(fù)習(xí)多音字，不僅僅是掌握它不同的讀音，還學(xué)會(huì)了審題。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，要學(xué)會(huì)舉一反

三、靈活運(yùn)用！審題是認(rèn)真做題的前提。

四、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況、下課

五、作業(yè)布置：

找出自己掌握不扎實(shí)的生字詞，書寫3~5遍。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握本冊(cè)部分新詞的近義詞、反義詞，能正確寫出詞語(yǔ)。

2、熟練掌握本冊(cè)四字詞語(yǔ)，正確書寫。

3、復(fù)習(xí)各類詞語(yǔ)（如ABB、ABAB、AABB等類型），并能熟練寫出3~4個(gè)同類詞語(yǔ)。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

通過(guò)復(fù)習(xí)將所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)一步鞏固、積累，達(dá)到熟能生巧、舉一反

三、靈活運(yùn)用。教學(xué)方法：

自主、合作、小組競(jìng)爭(zhēng)方式相結(jié)合、教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo) 教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、練習(xí)題 教學(xué)過(guò)程：

一、明確本課復(fù)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)

本節(jié)課，我們將進(jìn)行詞語(yǔ)部分的專題復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)生詞的近義詞、反義詞；本冊(cè)的四字詞語(yǔ)；不同類型的詞語(yǔ)，如ABB、ABAB、AABB等。通過(guò)復(fù)習(xí)，使我們能牢固掌握這些詞語(yǔ)。

二、復(fù)習(xí)近平義詞、反義詞

1、復(fù)習(xí)近平義詞：（出示練習(xí)）

問(wèn)：什么是近義詞？（意思相近的兩個(gè)詞或幾個(gè)詞，叫近義詞）指名說(shuō)每個(gè)詞的近義詞，多種形式對(duì)讀，加強(qiáng)記憶：男女生對(duì)讀、師生對(duì)讀、拿出習(xí)題，快速填寫，遇到不會(huì)寫的可以看黑板，但要做一個(gè)記號(hào)。

小結(jié)：這些詞語(yǔ)是我們本冊(cè)課文中出現(xiàn)的生詞，通過(guò)說(shuō)近義詞，我們不僅僅理解了這些詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也積累一些生詞。在平時(shí)的閱讀中，我們常常會(huì)遇到一些生詞，我們可以采用替換近義詞的方法來(lái)理解它。這是一種很好的閱讀方法，大家要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2、復(fù)習(xí)反義詞（練習(xí)）

多種形式對(duì)讀，加強(qiáng)記憶：男生大聲讀女生小聲讀、老師聲音粗粗的讀學(xué)生聲音細(xì)細(xì)的讀、快速書空，加深印象，重點(diǎn)遇到自己不會(huì)寫的、掌握不扎實(shí)的詞語(yǔ)多書空兩遍。1 拿出習(xí)題，自己填寫。（眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍）3 同桌互批，全對(duì)者起立，比一比哪一組全對(duì)的人數(shù)多，加分。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

小結(jié)：學(xué)生對(duì)反義詞掌握的情況。我們?cè)谏钪幸智迨欠?，明辨?duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)中要認(rèn)真仔細(xì)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎！1

三、復(fù)習(xí)四字詞語(yǔ)

我們本冊(cè)課文中，出現(xiàn)了許許多多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，掌握和積累這些詞語(yǔ)，對(duì)于我們寫作有很大的幫助。下面，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下。出示詞語(yǔ)（或練習(xí)）：開(kāi)火車讀（其他同學(xué)重復(fù)讀）小組輪換讀，比賽讀。

重點(diǎn)書寫：抄寫一遍，要求將紅色的漢字寫大、突出一點(diǎn)、加強(qiáng)記憶。

四、復(fù)習(xí)各類詞語(yǔ)

1、出示詞語(yǔ)類型ABB、30秒限時(shí)書寫，比一比哪一組寫出的詞語(yǔ)多?！窘處熖崾荆何覀儗W(xué)過(guò)的描寫顏色的詞語(yǔ)、人物神態(tài)的詞語(yǔ)如：紅彤彤、笑呵呵】 學(xué)生匯報(bào)、師板書在黑板上。（豎著板書，呈一列）【答案：紅彤彤、紅艷艷、黃澄澄、白茫茫、綠油油、黑乎乎、笑呵呵、笑哈哈、笑瞇瞇、氣沖沖、傻乎乎】

2、出示詞語(yǔ)類型ABAB 教師提示：許多動(dòng)詞都可以寫生這種形式如：打掃打掃【答案：打掃打掃、收拾收拾、檢查檢查、驗(yàn)算驗(yàn)算、商量商量、整理整理、打扮打扮、休息休息、放松放松、運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)、欣賞欣賞】

3、出示詞語(yǔ)類型AABB 教師提示：這一類疊詞，我們從小就愛(ài)聽(tīng)，也掌握了很多，很優(yōu)美。有的可以說(shuō)心情如：高高興興、開(kāi)開(kāi)心心，有的可以用在學(xué)習(xí)上、生活中，如：干干凈凈【答案：整整齊齊、干干凈凈、紅紅火火、四四方方、搖搖擺擺、大大方方、明明白白、仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、馬馬虎虎、等】

4、出示詞語(yǔ)：漸漸地

分析詞語(yǔ)的特點(diǎn)：

1、漸漸是疊詞

2、后面是“地”【教師提示：所寫的詞語(yǔ)后面可以跟動(dòng)詞】

【答案：漸漸地、慢慢地、偷偷地、悄悄地、靜靜地、輕輕地】

5、看板書，按照類型讀讀記記。

五、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況

六、作業(yè)布置：

把今天所學(xué)知識(shí)多讀幾遍。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

關(guān)聯(lián)詞復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)目標(biāo):出示幾組關(guān)聯(lián)詞,明白用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要。因此，學(xué)會(huì)正確選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是非常必要的

復(fù)習(xí)重點(diǎn): 明白用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子之間存在著各種各樣的關(guān)系 復(fù)習(xí)難點(diǎn): 明白用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子之間存在著各種各樣的關(guān) 課前準(zhǔn)備:練習(xí)復(fù)習(xí)方法:練習(xí)法 復(fù)習(xí)過(guò)程: 一.用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子，一般都由兩個(gè)以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達(dá)的需要。因此，學(xué)會(huì)正確選用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是非常必要的。

二.常見(jiàn)的幾種關(guān)系】

并列關(guān)系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……

因果關(guān)系；因?yàn)椤浴?；既然……就……；因此……之所以；……是因?yàn)椤?/p>

條件關(guān)系；只要……就……；只有……才……；無(wú)論……都……；不管……總……

轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然……但是……；盡管……還是

假設(shè)關(guān)系；如果……就……；即使……也……；要是……就……

選擇關(guān)系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……

遞進(jìn)關(guān)系；不但……而且……；不僅……還……

以上幾種常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)有一些是比較容易混淆的，如；盡管……還是、不管……總…與…即使……也……

三.【輔助練習(xí)】

１、把下列句子補(bǔ)充完整：

⑴ 這只空調(diào)雖然體積不大，（）

⑵ 只要你做的事對(duì)人民有益，（）

⑶ 星期天，你是去公園，（）

⑷ 小明的爸爸（），還會(huì)修汽車。

⑸ 盡管林玲學(xué)習(xí)十分努力，（）（），才能獲得優(yōu)異的成績(jī)。

２、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下面兩句話連起來(lái)。

⑴ 我的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里名列前茅。我不能驕傲。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

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⑵ 這本書寫得太精彩了。我把這本書一連看了三遍。

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⑶ 董存瑞犧牲自己。董存瑞要炸毀暗堡。

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⑷ 做個(gè)好獵手要槍法好。做個(gè)好獵手要機(jī)智、勇敢。

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⑸ 你每天堅(jiān)持早鍛煉。你的身體素質(zhì)會(huì)得到提高。

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３、選擇下面的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，填在句子中。

既……又……不是……而是……一方面……一方面……

因?yàn)椤浴热弧汀虼恕浴且驗(yàn)椤?/p>

只要……就……只有……才……無(wú)論……都……

不管……總……

雖然……但是……盡管……還是

如果……就……即使……也……要是……就……

不是……就是……是……還是……與其……不如……

寧可……也不……

不但……而且……不僅……還……

⑴ 我們（）把輪船停在港口，（）冒著狂風(fēng)暴雨前進(jìn)。

⑵（）從小學(xué)好本領(lǐng)，（）更好地為國(guó)家建設(shè)出力。

⑶ 小王的學(xué)習(xí)（）有進(jìn)步，是（）老師和同學(xué)的幫助。

⑷ 媽媽（）工作，（）參加進(jìn)修學(xué)習(xí)。

⑸ 魯迅（）是偉大的文學(xué)家，（）是偉大的思想家和革命家。

⑹（）明天下雨，我們（）要去探望李老師。

⑺（）長(zhǎng)城是那樣雄偉壯麗，（）吸引了很多游客。

⑻ 一滴水（）很小很小，（）無(wú)數(shù)滴水匯集起來(lái)，就可以形成江河湖海。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

４、判斷下面關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，把正確的寫在括號(hào)里。

⑴ 即使說(shuō)法不同，但是他們的目的是一樣的。（）

⑵ 雖然他平時(shí)善于觀察，因此寫作文時(shí)總是言之有物。（）

⑶ 即使勤奮的人，才有希望做出優(yōu)異的成績(jī)來(lái)。（）

⑷ 既然修筑京張鐵路十分困難，詹天佑也依然接受了任務(wù)。（）

⑸ 不論做什么事，只要下苦功，才有可能成功。（）人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

亂句重組

復(fù)習(xí)要求:通過(guò)復(fù)習(xí),明白亂句重組的方法.復(fù)習(xí)重點(diǎn):找出短文中的順序 復(fù)習(xí)難點(diǎn):理解短文中的順序 復(fù)習(xí)時(shí)數(shù):一課時(shí)

課前準(zhǔn)備:練習(xí)紙 復(fù)習(xí)過(guò)程: 把錯(cuò)亂的句子排列好，這是小學(xué)階段語(yǔ)文練習(xí)中的一個(gè)重要形式，必須好好掌握。學(xué)會(huì)排列句子，不僅能提高我們的思維能力，還能提高我們的寫作能力。那么，如何學(xué)會(huì)排列好句子呢？我們可以按下列方法進(jìn)行。

一、按事情發(fā)展的順序排列

有些錯(cuò)亂的句子，我們?cè)谂帕袝r(shí)，應(yīng)仔細(xì)分析句與句之間的聯(lián)系。常見(jiàn)的錯(cuò)亂句子，往往敘述了一件完整的事，或者活動(dòng)的具體過(guò)程。那么，我們就可以按事情發(fā)展的順序來(lái)排列。如：（4）他想，這是誰(shuí)丟的，真不講衛(wèi)生。

（2）他看見(jiàn)地上有一團(tuán)白白的東西。

（6）忽然，他看見(jiàn)有幾個(gè)小同學(xué)在打掃操場(chǎng)，爭(zhēng)做好事。

（1）下課了，張良在操場(chǎng)上玩。

（7）他連忙回頭，不好意思地拾起剛才看到的那一團(tuán)白紙。

（5）想著，他就若無(wú)其事地走開(kāi)了。

（3）走近一看，原來(lái)是一團(tuán)廢紙。

從這段話中，我們可以看出，敘述了張良在操場(chǎng)上看到了一團(tuán)廢紙，經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，最后拾起了那團(tuán)廢紙的過(guò)程，層次清楚。在排列時(shí)，我們可按事情發(fā)展的順序排列排列為4、2、6、1、7、5、3。

二、按時(shí)間先后順序排列

對(duì)一些錯(cuò)亂的句子，我們可以找出表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)，如，早晨、上午、中午、下午等詞，然后按時(shí)間先后順序進(jìn)行排列句子。

例如：（1）華羅庚教授是一位自學(xué)成才的著名的數(shù)學(xué)家。

（4）20歲那年，他得了傷寒病，一躺就是半年，病好后，一條腿殘疾，但他毫不泄氣，繼續(xù)向科學(xué)城堡進(jìn)攻。

（2）他14歲開(kāi)始自學(xué)數(shù)學(xué)，每天堅(jiān)持自學(xué)10小時(shí)，從不間斷。

（5）1932年，22歲的華羅庚應(yīng)清華大學(xué)數(shù)學(xué)系主任熊慶來(lái)的邀請(qǐng)，到清華大學(xué)工作。

（3）從19歲起，華羅庚開(kāi)始寫數(shù)學(xué)論文。

（6）在清華期間，他看了更多的數(shù)學(xué)書，并開(kāi)始學(xué)習(xí)外文。由于他肯下苦功，進(jìn)步很快，25歲時(shí)，華羅庚就成了著名的數(shù)學(xué)家。人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

排列這段話時(shí)，我們可以抓住“14歲”、“19歲”、“20歲”、“22歲”、“25歲”這些表示年齡的詞，也就是以時(shí)間順序來(lái)排列句子，那問(wèn)題就迎刃而解了，正確的排列應(yīng)是：1、4、2、5、3、6。

三、按先總述后分述的順序排列

有這么一個(gè)習(xí)題：

（2）有桉樹(shù)、椰子樹(shù)、橄欖樹(shù)、鳳凰樹(shù)，還有別的許多亞熱帶樹(shù)木。

（3）初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。

（1）小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)。

（4）鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。

根據(jù)這段話的特點(diǎn)，“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹(shù)”這句話是個(gè)中心句，其他三句話都是圍繞著這句話來(lái)說(shuō)的。顯而易見(jiàn)，我們可按先總后分的順序來(lái)排列句子。排列的順序?yàn)椋?、3、1、4。

四、按空間推移的順序排列

所謂空間推移，就是由地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，表達(dá)出不同的內(nèi)容。排列時(shí)，要十分注意，不要與其他的方法相混淆。

譬如:（2）一聽(tīng)到這熟悉的叫聲，我就猜準(zhǔn)它一定生蛋了。

（4）我高興地把蛋揀在手里，還熱乎乎的呢。

（3）跨進(jìn)屋門，果然，一個(gè)鵝蛋似的雙黃蛋躺在雞窩里。

（1）一天下午，我參加學(xué)習(xí)小組后回家，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到我家的那只老母雞“咯咯噠”、“咯咯噠”地在房子里叫個(gè)不停。

這段話，我們可以抓住“屋外”和“屋里”兩個(gè)不同地點(diǎn)，對(duì)句子進(jìn)行排列，順序是2、4、3、1 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

復(fù)習(xí)課（修改病句、反問(wèn)句改陳述句、區(qū)分比喻句和擬人句）教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握病句的類型及修改的方法，能用所學(xué)的方法修改病句。

2、掌握反問(wèn)句改陳述句的方法，能用所學(xué)的方法把反問(wèn)句改成陳述句。

3、從本冊(cè)書中找出比喻句和擬人句，學(xué)會(huì)區(qū)分比喻句和擬人句，會(huì)寫比喻句和擬人句。教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握病句的類型及修改的方法。

2、掌握反問(wèn)句改陳述句的方法。

3、會(huì)區(qū)分比喻句和擬人句。教學(xué)難點(diǎn)：

1、能用所學(xué)的方法準(zhǔn)確地修改病句。

2、區(qū)分比喻句和擬人句，會(huì)寫比喻句和擬人句。教學(xué)過(guò)程： 一.修改病句

（一）你知道什么是病句？

凡是違反客觀事理或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子都是病句。

（二）掌握病句的基本類型及修改方法

1.你知道病句有哪些基本類型嗎？應(yīng)當(dāng)怎么修改呢？ 語(yǔ)序不當(dāng)（顛倒）用詞不當(dāng)（換）搭配不當(dāng)（換）缺少成分（添）重復(fù)羅嗦。（刪）

自相矛盾（換）

2、掌握改病句的原則：不改變?cè)猓膭?dòng)最少。

3、改病句的步驟：

第一，認(rèn)真讀懂句子，要明白句子所表達(dá)的意思。

第二，要仔細(xì)分析病情，找出病因，病句的種類很多，一定要仔細(xì)分析出它是屬于哪一種類型的病句，找出它的病因。這是修改病句最關(guān)鍵的一步。

第三，對(duì)癥下藥，改正病句。分析出病因后，就要根據(jù)病句出現(xiàn)的問(wèn)題改正它，一把鑰匙只能打開(kāi)一把鎖。

第四，查一查。改完病句后要做到三查：一查自己找的病因?qū)Σ粚?duì)；二查自己修改的準(zhǔn)不準(zhǔn)；三查改完病句后，改變了句子的原意沒(méi)有。

4、出示兒歌：

認(rèn)真讀句是基礎(chǔ)；尋找病因是關(guān)鍵；

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

動(dòng)筆修改要守原則；改后檢查要耐心。

（三）練習(xí)：

1.小明雖然誠(chéng)懇地接受了批評(píng)，而且堅(jiān)決地改正了錯(cuò)誤。

2.在老師的幫助下，改正了缺點(diǎn)。

3.“六一”那天，我邁著輕松的步伐，興奮的心情來(lái)到學(xué)校。

4、兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比?。?/p>

5、經(jīng)過(guò)老師的幫助，使他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。

6、我們認(rèn)真討論并學(xué)習(xí)了胡錦濤爺爺?shù)闹v話。

7、昨天晚上，大雨下了整整一天。

二、反問(wèn)句與陳述句的互改：

1、什么是陳述句與反問(wèn)句？在表達(dá)感情上和意思上有什么不同？

2、我們應(yīng)當(dāng)如何將反問(wèn)句改成陳述句？ 出示句子：我們?cè)跄苎远鵁o(wú)信呢？

你會(huì)把它改成陳述句嗎？（我們不能言而無(wú)信。）

3、、小結(jié)：

在改為陳述句時(shí)，要進(jìn)行一次否定，也就是有“不”去“不”，沒(méi)“不”加“不”，去掉疑問(wèn)詞，去掉語(yǔ)氣詞，問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

4、你能將陳述句改成反問(wèn)句嗎？應(yīng)當(dāng)怎么改，為什么這么改？ 出示：紅軍一心為藏胞著想的精神怎能不令藏胞感動(dòng)呢？ 討論，小結(jié)。

5、小結(jié)反問(wèn)句改為陳述句的方法：

A、將反問(wèn)句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。B、將反問(wèn)句中的反問(wèn)語(yǔ)氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。C、將句末的疑問(wèn)助詞（呢、嗎等）去掉，問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

6、在實(shí)際考試中，會(huì)有不同的說(shuō)法，請(qǐng)大家仔細(xì)讀題。

（四）練習(xí)：

1、冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（改成陳述句）2.你說(shuō)出的話難道可以不算數(shù)？（改成帶句號(hào)的句子）3.你要好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。（改成反問(wèn)句）

4.那奔馳的列車不是我們祖國(guó)奮勇前進(jìn)的象征嗎？（換一種說(shuō)法意思不變）

5.都是你自己找的，我?guī)筒涣四愕拿?。（改成帶?wèn)號(hào)的句子意思不變。）

三、區(qū)分比喻句和擬人句

（一）你能快速地從所學(xué)的課文中各找出兩三個(gè)比喻句和擬人句嗎？

為什么說(shuō)它是比喻句？為什么說(shuō)它是擬人句？

（二）出示：

A、一陣秋風(fēng)吹來(lái)，一片片黃葉在翩翩起舞。

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

B、一陣秋風(fēng)吹來(lái)，一片片黃葉像一只只蝴蝶在翩翩起舞。你知道哪一句是比喻句？哪一句是擬人句嗎？為什么？

（三）總結(jié)：

“比喻句”通常是把某一事物比作另一事物去寫，識(shí)別的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“比”上，即把甲事物比作乙事物，所抓住的共同點(diǎn)是兩事物間的相似點(diǎn)。常用比喻詞“像”、“好像”、“宛如”“似的”“猶如”等

而“擬人句”是把某事物當(dāng)作人來(lái)寫，使它有人的行為、表情、動(dòng)作、思維等特征。

四、作業(yè)：

（一）修改病句：

1.上課時(shí)，我們要聚精會(huì)神、認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。

2.我們要養(yǎng)成不隨地吐痰的好思想。

3.我國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。

4.自然科學(xué)對(duì)我很感興趣。

5.今天清晨，下了一天的雨。

（1.上課時(shí)，我們要聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課?；?上課時(shí)，我們要認(rèn)真地聽(tīng)老師講課。2.我們要養(yǎng)成不隨地吐痰的好習(xí)慣.3.我國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家之一。4.我對(duì)自然科學(xué)很感興趣。5.今天下了一天的雨。或 今天清晨，下了一陣雨。6.王小英連續(xù)三年被評(píng)為“三好”學(xué)生。）

（二）各寫出一個(gè)比喻句和擬人句。

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的意思

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、自主閱讀短文，能明白文章的大意。

2、認(rèn)真審題，正確理解問(wèn)題。

3、能聯(lián)系上下文及聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)的意思。

4、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、認(rèn)真審題，正確理解問(wèn)題。

2、能聯(lián)系上下文及聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)的意思。

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在你拿到一張?jiān)嚲淼臅r(shí)候，你認(rèn)為試卷中的哪一項(xiàng)覺(jué)得做起來(lái)最困難，最容易丟分呢？對(duì)，短文。

二、揭示本堂課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：今天我們就來(lái)復(fù)習(xí)短文分析。

1、人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多的繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

句中的“功臣”指，因?yàn)?/p>

；“禍?zhǔn)住?指

，因?yàn)?/p>

?，F(xiàn)在我們都知道句中的“功臣”指狼，可當(dāng)時(shí)有好幾個(gè)同學(xué)都寫的是“功臣”這個(gè)詞的意思。那今天我們就來(lái)練習(xí)根據(jù)不同的問(wèn)法正確解釋詞語(yǔ)。

出示解釋詞語(yǔ)的幾個(gè)注意點(diǎn)：

1、把短文讀懂以后才答題，短文至少要讀三遍才下筆。

2、聯(lián)系生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)的意思。

3、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的意思。

出示短文一：

有一種蘿卜叫“心里美”。他表皮上部為淡綠色，下部白色，橫切面呈放射狀紫紅色，肉脆，味甜多汁，水果型蘿卜。他腳踏實(shí)地置身土壤，吸收營(yíng)養(yǎng)充實(shí)自己。在市場(chǎng)里他默默無(wú)聞，和黃瓜、西紅柿等蔬菜相比，顯得那么粗糙、笨拙、粗魯、老氣。別看其貌不揚(yáng)，但他卻把自己的美蘊(yùn)藏在鮮紅的內(nèi)心世界里。食用起來(lái)又脆又甜，還能請(qǐng)熱敗火，祛痰止咳，作為藥用。

1、文中的“心里美”指

。如果你讀懂了這段話你就能正確地寫出來(lái)了。

2、聯(lián)系上下文解釋“其貌不揚(yáng)”的意思。

其貌不揚(yáng) ：

。（1）“聯(lián)系上下文”給了我們什么提示呢？（跟文章內(nèi)容有關(guān)）（2）步驟：找到這個(gè)詞在什么地方，讀這句話。這個(gè)詞是說(shuō)什么的？4個(gè)字中有你理解的字嗎？把意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（3）指名說(shuō)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

2、寫出詞語(yǔ)的反義詞

默默無(wú)聞（）

（1）這個(gè)詞是什么意思？在前面加“不”或“沒(méi)有”就是它的反義詞了。出示短文二：（在教師的指導(dǎo)下逐題審題完成）出示短文三：（獨(dú)立完成）

2、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。

不起眼：

休憩：

3、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的是

為它

。反饋，糾正。

三、小結(jié)

。因人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

復(fù)習(xí)課（找中心句）

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、知道什么叫中心句及中心句的特點(diǎn)。

2、能準(zhǔn)確地找出文章的中心句。

3、會(huì)給一篇文章分段（或給一個(gè)自然段分層）

4、能用總分總結(jié)構(gòu)寫一段話

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1、了解中心句的特點(diǎn)。

2、能準(zhǔn)確地找出文章的中心句。

3、會(huì)給一篇文章分段（或給一個(gè)自然段分層）復(fù)習(xí)難點(diǎn)：能用總分總結(jié)構(gòu)寫一段話 復(fù)習(xí)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

你知道什么叫中心句嗎？（能概括文章主要內(nèi)容的句子）

中心句一般會(huì)出現(xiàn)在文章的哪個(gè)位置呢？在不同的位置還有不同的名字呢。你知道叫什么名字嗎？

二、復(fù)習(xí)中心句在段的開(kāi)頭

1、出示： 椰 子 樹(shù)

椰子樹(shù)一身全是寶。它的汁水是特等的飲料。在炎日入火時(shí)，喝一杯新鮮的椰汁，嗨！那滋味可別提多好了，甘甜甘甜的?，F(xiàn)在我想起來(lái)，還不由得舔舌頭，甚至流口水哩！椰汁能解渴，而椰殼的用處也不小。馳名中外的工藝品“海南椰雕“就是用椰殼制做的，還能做酒杯和碗。椰子肉可以做椰子糖和一些精美的點(diǎn)心.椰子糖可好吃了,比巧克力更香甜呢.而且椰根可以做藥。A、你能找出這段話的中心句嗎？你會(huì)給這段話分層嗎？為什么這么分？

B、講解：中心句在段的開(kāi)頭的起概括和總述作用。如果是一篇文章，中心句在開(kāi)頭，則這個(gè)中心句就是總起句，它的作用就是總領(lǐng)全文。

三、復(fù)習(xí)中心句在結(jié)尾 出示：小

草

馬路邊，河岸上，不起眼的小草使大自然充滿生機(jī)。

春天，一陣微微的春風(fēng)吹來(lái)，小草和剛睡醒的伙伴們跳起了歡快的舞蹈。他們一邊跳舞，一邊隨著春風(fēng)生長(zhǎng)。夏天，太陽(yáng)把大地烤得火熱。人們來(lái)到草地上，往小草身上一坐，小草像一位慈愛(ài)的母親把人們抱在懷里，讓勞累的人們消除酷熱帶來(lái)的疲勞。她從不計(jì)較人們給與什么，寧愿為人們作出貢獻(xiàn)。秋天，一陣涼風(fēng)吹來(lái)，她一下子變得面黃肌瘦。寒風(fēng)把冬天請(qǐng)來(lái)了，小草的根深 15 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

深地鉆進(jìn)泥土里。等第二年春天來(lái)了，她又從土里鉆出來(lái)。真是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?我愛(ài)小草，愛(ài)它強(qiáng)大的生命力和寬廣的胸懷。

A、你能找出這篇文章的中心句嗎？

B、用“﹏﹏”畫出表示小草寬廣胸懷的句子，用“

”畫出表示小草強(qiáng)大生命力的句子。

C、講解：中心句在結(jié)尾，我們稱之為總結(jié)句，它起歸納和總結(jié)的作用。

四、復(fù)習(xí)中心句在結(jié)尾 出示：

向 往 草 原

草原是平靜的，她有自己遼闊和茫茫的資本，幾乎不須睜開(kāi)眼看看來(lái)者，便算定他必會(huì)被她所傾倒，普天之下仿佛都是凝固了的風(fēng)景。當(dāng)我們驅(qū)車在草原上飛馳時(shí)，被驚動(dòng)的卻只有身后飛起的些許沙塵。草，那一望無(wú)垠的草?。【G，那生命的綠啊！眺望，那被碧綠，蔥綠盡情揮灑過(guò)，并以柔和而連綿的線條所勾勒出的遠(yuǎn)山；嗅著，這泥土與青草的芳香混合成最本真的空氣；遠(yuǎn)處的野馬悠閑的身影穿梭于云朵投下的陰暈間——我還能說(shuō)什么呢？這不就是那個(gè)我從夢(mèng)中就開(kāi)始愛(ài)上的地方嗎？現(xiàn)在的我只愿化作空氣，融入這藍(lán)天碧草之間??

草原的美，不但蘊(yùn)于靜，也蘊(yùn)于瞬息萬(wàn)變之間。一場(chǎng)突如其來(lái)的大雨打消了我們下午的行程。雨過(guò)天晴，我走出蒙古包，發(fā)現(xiàn)天邊竟然懸著一道淡雅的彩虹，就那么干脆地在明朗的天空中畫出了一個(gè)近乎完美的半圓。我望著它，驚訝于它讓人怦然心動(dòng)的美，竟幾乎要掉下淚來(lái)??

A、你能找出這篇文章的中心句嗎？

B、第一自然段主要寫什么？第二自然段呢？

C、講解：這篇文章的中心句在中間，我們把這個(gè)中心句叫過(guò)渡句，它起承上啟下的作用。

二、總結(jié)：

通過(guò)今天學(xué)習(xí)，我們知道了一篇文章的中心句可以在開(kāi)頭，也可以在中間，還可以在結(jié)尾。在開(kāi)頭的，我們把它叫做總起句，它起總領(lǐng)全文的作用；在中間的，我們把它叫做過(guò)渡句，它起承上啟下的作用；在結(jié)尾的，我們稱之為總結(jié)句，它起歸納和總結(jié)的作用。

三、仿寫：

你能任選其中一種形式寫一寫你的同桌嗎？（先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫。也可先（列提綱））（如圍繞中心句“他是個(gè)愛(ài)看書的人?！睂懸欢卧挘?/p>

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

學(xué)會(huì)正確地回答問(wèn)題

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、自主閱讀短文，能明白文章的大意。

2、學(xué)會(huì)正確地回答短文提出的問(wèn)題并按照一定的格式答題。重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確地回答短文提出的問(wèn)題并按照一定的格式答題。

一、導(dǎo)入

上一堂課，我們掌握了在分析短文時(shí)，完成關(guān)于詞語(yǔ)的各種題型的練習(xí)。有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師，詞語(yǔ)我連蒙帶猜，也能做出一大半來(lái)，可是短文后面的一些問(wèn)答題，我感到很困難。有這種想法的請(qǐng)舉手。今天我們就來(lái)找一找竅門，幫助大家趕跑這個(gè)攔路虎。

二、出示回答短文提出的問(wèn)題的注意點(diǎn)。齊讀：回答短文中的問(wèn)題要注意：

1、把短文讀懂以后才答題，短文至少要讀三遍才下筆。

2、把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，審題至關(guān)重要。

3、盡量用短文中的原句來(lái)回答問(wèn)題。

4、用自己的話來(lái)回答一定要言之有理，語(yǔ)言通順。

（一）我們以《揠苗助長(zhǎng)》片段為例。

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

回到家里，他興致勃勃地說(shuō)：“真把我累壞啦！可力氣總算沒(méi)有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”

有這樣一個(gè)問(wèn)題：農(nóng)夫以為他的力氣沒(méi)有白費(fèi)，你認(rèn)為呢？為什么？

怎么來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題呢？

1、因?yàn)檎n文是我們才學(xué)的，印象比較深，所以就不再去讀了。我們直接來(lái)審審題。

2、這道題給我們提出了幾個(gè)要求，分別是什么？（1）你認(rèn)為農(nóng)夫的力氣有沒(méi)有白費(fèi)？（2）為什么？要說(shuō)說(shuō)理由。

3、這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是“力氣有沒(méi)有白費(fèi)”。書上最后一個(gè)自然段這樣寫道——指名讀課文的第4自然段：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了?！八械暮堂缍伎菟懒恕币呀?jīng)在提示我們了。他告訴我們什么信息呢？是啊，禾苗死了，說(shuō)明農(nóng)夫把禾苗往上拔，對(duì)禾苗的生長(zhǎng)并沒(méi)有起到作用，所以，很顯然，農(nóng)夫的力氣--白費(fèi)了。誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題？要想回答第2個(gè)問(wèn)題，還是要回到“他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。”這句話上。原因很明顯，盡量用短文中的原句來(lái)回答問(wèn)題。那就是：因?yàn)樗斜凰芜^(guò)的禾苗都枯死了。

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

出示老師的答案。答：我認(rèn)為農(nóng)夫的力氣白費(fèi)了。因?yàn)樗斜凰芜^(guò)的禾苗不僅沒(méi)有長(zhǎng)高，反而都枯死了。

短文四（指導(dǎo)練習(xí)）

1、給你3分鐘讀懂短文，知道短文講了什么。審題。你能從短文中找到可以用來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的原句嗎?

2、直接寫下來(lái)可以嗎？對(duì)，要稍稍改動(dòng)一下。

短文五（獨(dú)立練習(xí)）

問(wèn)題：聯(lián)系上下文想想，“爸爸、媽媽對(duì)我的希望”指的是什么？ 提示：“爸爸、媽媽對(duì)我的希望”加了引號(hào)，說(shuō)明什么？（短文中有這句話）因此首先我們要找到這句話在文章的什么地方。然后再“聯(lián)系上下文”，讀讀這句話的前面后面分別寫了什么，哪里與“希望”有關(guān)。原句不能直接用的，就用自己的話來(lái)回答，但一定要言之有理，語(yǔ)言通順。獨(dú)立完成。

三、小結(jié) 齊讀注意點(diǎn)。

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把事情寫具體

——作文復(fù)習(xí)

一、復(fù)習(xí)要求：

１、通過(guò)對(duì)全冊(cè)八篇作文的分析，明白重點(diǎn)要學(xué)會(huì)把事情寫具體。２、復(fù)習(xí)把事情寫具體的方法：除了寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要注意抓住重點(diǎn)描寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。３、通過(guò)讀、思、議、寫等方法指導(dǎo)學(xué)生會(huì)把事情寫具體。

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生會(huì)把事情寫具體。

三、復(fù)習(xí)難點(diǎn)：怎樣通過(guò)人物描寫會(huì)把事情寫具體。

四、復(fù)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

五、課前準(zhǔn)備：

１、幻燈片若干張。

２、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習(xí)紙。３、原稿紙一張。

六、教學(xué)過(guò)程：

第一教時(shí)

一、回顧本學(xué)期八篇習(xí)作的內(nèi)容：

1、同學(xué)們，本學(xué)期八個(gè)單元，我們寫了八篇大作。你們還記得有哪些嗎？

2、大家仔細(xì)看看，這些作文主要是寫人還是寫事，寫景還是寫物的呢？

（習(xí)作

1、介紹家鄉(xiāng)景物（寫景）習(xí)作2：關(guān)于環(huán)境保護(hù)

1、可以寫自己調(diào)查了解到的情況；（說(shuō)明文、調(diào)查報(bào)告）

2、可以發(fā)揮想象，寫幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化；（想象文）

3、可以寫在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。（寫事）習(xí)作3：、介紹自己（寫人）習(xí)作4介紹自己的絕招（寫事）

習(xí)作5寫父母對(duì)自己的愛(ài)或發(fā)生在自己和父母之間的感人的事（寫事）

習(xí)作6：寫未來(lái)的一樣感興趣的東西（想象文）習(xí)作

7、自由作文

習(xí)作8：編一個(gè)“我變成……”的故事（想象文）

3、所以這節(jié)課我們就重點(diǎn)復(fù)習(xí)如何把事情寫具體。板出課題：把事情寫具體。

二、找原因：

在寫事情的時(shí)候，為什么寫不具體呢？ 1）沒(méi)材料?！ㄗh多注意觀察生活。

人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

如果在生活中，我們能注意觀察，就不會(huì)為沒(méi)東西可寫發(fā)愁啦。

2）記不清?！ㄗh及時(shí)記錄在日記中

本學(xué)期我們已經(jīng)教了日記，如果大家能堅(jiān)持寫日記，一定不會(huì)再為作文的材料發(fā)愁了吧？建議從暑假開(kāi)始就寫日記哦。

3）不知道怎么寫?！ㄗh要活學(xué)活動(dòng)老師教過(guò)的寫作方法。常被老師追問(wèn)，一篇作文老師要問(wèn)N個(gè)為什么，最后才像擠牙膏一樣擠出作文來(lái)。擠出了一篇，到下一篇又忘記了，就繼續(xù)擠，缺少主動(dòng)運(yùn)用的意識(shí)。

三、學(xué)范例：

1、要想把事情寫具體，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

（除了寫清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還離不開(kāi)對(duì)人物的描寫。因?yàn)槭虑槭侨俗龅陌?。如果人不說(shuō)話，不行動(dòng)，這事情還怎么發(fā)生，發(fā)展呢？就更不會(huì)有結(jié)果了。

所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)人物的——外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)——進(jìn)行細(xì)致的描寫。）

2、我們的課文中有好多精美的范文，我們的課外書中的好文章，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。1）出示： ??

湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！

湯姆急忙把大鱸魚提到岸上。這時(shí)，耳邊傳來(lái)爸爸低沉的聲音：

“孩子，你必須把這條魚放掉！”

“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。

爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)?！?/p>

湯姆朝湖的四周看看，月光下沒(méi)有漁舟，也沒(méi)有釣客。湯姆說(shuō)：“放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚?！?/p>

“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?/p>

從爸爸?jǐn)蒯斀罔F的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒(méi)有絲毫商量的余地了。他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

大鱸魚擺動(dòng)著強(qiáng)勁有力的身子游向湖心。湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

2）這段文章寫得好嗎？為什么？

（通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心里活動(dòng)的描寫，形象地描繪出湯姆 20 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

從釣到大魚的驚喜，到必須放魚的不理解以及放魚時(shí)的戀戀不舍和遺憾，描繪出爸爸嚴(yán)守規(guī)定，鐵面無(wú)私。特別是語(yǔ)言極有代表性：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！比魏吻闆r下都得遵守規(guī)定，對(duì)我們的心靈形成一種震撼，情不自木禁地讓我們自我反省。提示語(yǔ)運(yùn)用了兩種形式，富于變化。而且由于一個(gè)人的語(yǔ)言就分了一節(jié)，極清晰，極有條理）

3、拓展閱讀：

1）默讀短文，思考：為什么這篇文章如此生動(dòng)具體呢？圈畫出你認(rèn)為寫得最好的地方，說(shuō)說(shuō)你的理由。

發(fā)講義《--------------》。學(xué)生閱讀思考。2）討論。3）小結(jié)：要想把事情寫具體，除了寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還要注意抓住重點(diǎn)描寫人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。

四、實(shí)戰(zhàn)演練一，修改病文：

這是一篇寫自己做家務(wù)勞動(dòng)的文章。請(qǐng)你看一看，應(yīng)當(dāng)如何修改：

我學(xué)會(huì)了托地

一天晚上我在家里吃飯不小心把飯打翻在了地上，我媽媽生氣極了，就叫我托完了再吃飯，我立及拿來(lái)一個(gè)托把放在水里洗一下，然后把水關(guān)掉，把托把拿在房子里左手在前，右手在后緊緊地抓著托把柄托地，我就拿著手把從前面左右bǎi動(dòng)，前后拖，不一會(huì)兒就拖完了，我立及把我媽媽叫過(guò)來(lái)看，我媽媽看見(jiàn)我拖的非常干凈，就讓我吃飯。

最后我小心yìyì的把飯吃完了。

交流指導(dǎo)。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)把事情寫具體的方法。

二、將課文描寫簡(jiǎn)略處通過(guò)想像寫具體。

1、精彩片斷欣賞 1）出示后朗讀：

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來(lái)到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于從阿里山的山洞里拿到了 21 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

金斧頭和金剪刀?；氐教哆叄麄z又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開(kāi)了龍肚子，救出了太陽(yáng)和月亮，人們重又見(jiàn)到了光明。

2）讀了這一段，你覺(jué)得大尖哥和水社姐給你留下了什么印象？有沒(méi)有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動(dòng)？

3）這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎么克服艱難險(xiǎn)阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡(jiǎn)略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎么克服的？與惡龍激戰(zhàn)又是怎樣的情形？ 4）展開(kāi)想象，體驗(yàn)艱苦

現(xiàn)在就讓我們來(lái)體驗(yàn)一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過(guò)程中的艱辛。

A、山擋住了他倆的去路，他們就，遇到陡坡他們就。

B、他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見(jiàn)帶刺的灌木就

，遇見(jiàn)密林中的野獸就。

C、一路上，他們歷盡千辛萬(wàn)苦，累了就

，餓了就

，渴了就。

是呀，這金斧頭和金剪刀來(lái)得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰(zhàn)勝困難。

5）這樣寫，給人印象還不深，能不能寫出一個(gè)特別具體的細(xì)節(jié)來(lái)呢？

老師給你提供一句話：呀，水社姐一腳踩空啦！請(qǐng)你接下去往下寫。

6）學(xué)生寫，老師巡視。

7）交流。教師相機(jī)出示下水文：

呀，水社姐一腳踩空啦！聽(tīng)到水社姐的尖叫聲，大尖哥眼疾手快，一把抓住了水社姐，將她使勁地拉了回來(lái)。水社姐拍拍胸口，驚魂未定地說(shuō)：“哎呀，多虧你了！差點(diǎn)陰溝里翻船！我死了不要緊，太陽(yáng)和月亮救不出來(lái)，大伙兒的日子可怎么過(guò)?。　薄笆前?，我們一定要加倍小心！你跟緊我！現(xiàn)在我們兩個(gè)可得互相幫助，靠我一個(gè)人的力量完成這個(gè)任務(wù)是不可能的啊！”大尖哥在前面用砍刀砍去擋道的荊棘?！班牛惴判?！”水社姐一手高舉火把，一手拿著砍刀，仔細(xì)地看著腳下，“不殺死惡龍，救出太陽(yáng)跟月亮，我是死不瞑目！”他們就這樣一步一步地向山上爬去??

三、將生活場(chǎng)景具體再現(xiàn)。

1、生活中，很多場(chǎng)景，可能用一個(gè)字就可以概括，但在作文中，22 人教版小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)教案

要想寫生動(dòng)，就要努力寫具體。不然無(wú)法感人。

“那天同學(xué)們做畫鼻子游戲，見(jiàn)郭圓圓走路跌跌撞撞，把鼻子畫在了臉外面，同學(xué)們笑得可開(kāi)心了！”你能把同學(xué)們是怎么樣笑的寫具體嗎？以此為中心句，描寫同學(xué)們各種各樣的笑吧！看誰(shuí)寫得細(xì)，寫得生動(dòng)！

2、學(xué)生練筆。

3、學(xué)生交流。教師示范。

那天同學(xué)們做畫鼻子游戲，見(jiàn)郭圓圓走路跌跌撞撞，把鼻子畫在了臉外面，同學(xué)們笑得可開(kāi)心了！有的笑得眼睛瞇成了一條縫，笑得前仰后合的。有的笑得拍起了桌子，嘴都合不攏了。還有的笑得滾到了地上，半天都爬不起來(lái)。有的同學(xué)邊笑邊喊：“哎喲媽呀，笑死我啦！鼻子長(zhǎng)到臉外面，第一次看到??！”還有的同學(xué)似乎顧慮到是在上課，用手捂住嘴，笑得肩膀一顫一顫的?? 老師這段描寫寫得好嗎？為什么？

四、總結(jié)：

同學(xué)們，怎么把作文寫具體，你明白了嗎？

只有將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫具體，注意對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的描寫，作文才能寫具體。

五、作業(yè)：

將自己的八篇大作復(fù)習(xí)記憶，并考慮用同樣的素材怎樣寫進(jìn)不同的文章里。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法及其作用

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。

2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

6．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。

7．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。

8、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

9、聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽(tīng)到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。

10、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，引起共鳴.11、借景抒情：通過(guò)描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩(shī)情畫意。

12、側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的××性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。

13、過(guò)渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。

14、總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

15、總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。

16、中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；

作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。

還有： 作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解；

畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)策略和原則

一、閱讀前——了解背景知識(shí)，讓生活走進(jìn)課本

很多研究表明，如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙?？梢?jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。因此，筆者認(rèn)為在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。

教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對(duì)于一些有趣味性、文化性較強(qiáng)的語(yǔ)篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是關(guān)于圣誕節(jié)的語(yǔ)篇，我就讓學(xué)生對(duì)于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)、圣誕節(jié)如何度過(guò)等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生興趣盎然。

二、閱讀中——梳理教材，步步為營(yíng)

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料，這就要求教師采用多種活動(dòng)形式。所以，在此過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與否將會(huì)直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效率。語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過(guò)程，也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程，但教師不能照本宣科，把課文教死了，應(yīng)運(yùn)用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫表格、回答問(wèn)題、排序等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

語(yǔ)篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無(wú)法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

1、略讀

讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2、循讀

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用過(guò)去式敘述了一個(gè)“抓賊”的故事，故事的起因、發(fā)展和結(jié)果脈絡(luò)清晰。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)循讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過(guò)去式的單詞：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問(wèn)題，也在不知不覺(jué)當(dāng)中完成了該語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)。

3、精讀

強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)時(shí)，才會(huì)學(xué)得最好?！边@說(shuō)明設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要適度。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語(yǔ)言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，讓學(xué)生精讀對(duì)話，帶著任務(wù)，完成筆友Peter 的信息采集，并順利完成書上‘Penfriend wanted’的填空練習(xí)?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

4、活讀

在精讀課文后，可幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀后——拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動(dòng)是對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效果的檢查評(píng)估，也是對(duì)課文內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)各種任務(wù)或者活動(dòng)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言，完成從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過(guò)渡。教師還應(yīng)有意識(shí)地提煉課文的情感目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程不僅要讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于這篇課文的內(nèi)容就是談?wù)搶W(xué)生的“興趣愛(ài)好”，學(xué)生對(duì)課文的理解沒(méi)有問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點(diǎn)句型及助動(dòng)詞do/does引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句以及肯定回答、否定回答的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一篇短文進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，也可讓學(xué)生敘述自己和家人的興趣愛(ài)好，并組合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。對(duì)學(xué)生而言，不僅讓他們嘗試了英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，提升了他們的閱讀理解的能力，同時(shí)也為培養(yǎng)他們英語(yǔ)書面表達(dá)能力奠定了必要的基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容的理解走向生活中語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

四、語(yǔ)篇教學(xué)須遵循的幾個(gè)原則

1、整體性原則

不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)篇整體教學(xué)的理念。語(yǔ)篇首先是作為一個(gè)完整的整體出現(xiàn)的，不管是對(duì)話還是故事，它都有相對(duì)完整的語(yǔ)意和語(yǔ)境，也有相對(duì)完整的語(yǔ)用目的和語(yǔ)意功能。因此，在教學(xué)中應(yīng)把語(yǔ)篇的材料作為一個(gè)整體來(lái)處理。對(duì)話教學(xué)中，正確使用好每篇對(duì)話的“引言”，處理好與正文之間的關(guān)系是上好對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)滲透在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，做到字不離句，句不離篇。

2、整合性原則

語(yǔ)篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)（B部分），句型教學(xué)（C部分）有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把握教材間的聯(lián)系，語(yǔ)篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語(yǔ)篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、發(fā)展性原則

到了小學(xué)高年級(jí)階段，語(yǔ)篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，是與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)接軌的一個(gè)重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵“階梯”。因此，教師處理語(yǔ)篇時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)策略直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使語(yǔ)篇的教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)

摘要： 語(yǔ)用教學(xué)的重要性在如今教學(xué)中有尤為突出。語(yǔ)文教學(xué)的根本也不再是教會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字、懂得意思，而是認(rèn)字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態(tài)，讓語(yǔ)言文字成為精神的家園，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)擁有共同的和個(gè)人的精神家園，它包括熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。這種生命狀態(tài)，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語(yǔ)用教學(xué)的介入。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用教學(xué)；教師；行為方式；語(yǔ)言；運(yùn)用

一、引言

學(xué)界已有共識(shí)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是培養(yǎng)該門語(yǔ)言語(yǔ)用能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為這就好似雕刻物品，學(xué)生是雕刻物，老師是雕刻家，而語(yǔ)用教學(xué)就是雕刻的工具。

何為語(yǔ)用教學(xué)？概括的說(shuō)就是以相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和理論為指導(dǎo)，把語(yǔ)言知識(shí)放到相關(guān)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)用與語(yǔ)言的不同

語(yǔ)用教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)，如發(fā)音要領(lǐng)、語(yǔ)調(diào)模式、詞形變化、語(yǔ)法規(guī)則、句型轉(zhuǎn)換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語(yǔ)用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識(shí)遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。其訓(xùn)練的內(nèi)容及方式，以教材選讀課為例，可以是復(fù)述課文大意、歸納語(yǔ)篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設(shè)計(jì)情景、給出標(biāo)題句、讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)邏輯連貫的思想等等。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動(dòng)的知識(shí)接受者或聽(tīng)眾。在語(yǔ)用教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)者或?qū)а莸慕巧瑢W(xué)生則是主動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用者或表演者。簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)的主演是教師，而語(yǔ)用教學(xué)的主演是學(xué)生。在兩種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)方面表現(xiàn)各不相同。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)或掌握語(yǔ)言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語(yǔ)用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶著明顯的個(gè)性特色，他們?cè)谡Z(yǔ)段層面上開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對(duì)話、復(fù)述大意、對(duì)疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)把語(yǔ)言看成一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看成是對(duì)“意義”“結(jié)構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中過(guò)多的進(jìn)行語(yǔ)言意義和結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)接受器，直到他的容量達(dá)到一定程度時(shí)才能自己生成新的語(yǔ)句，即便如此，面對(duì)新的語(yǔ)境或場(chǎng)景往往還是不知所措，甚至啞口無(wú)言。

三、教師的自我意識(shí)

語(yǔ)用教學(xué)更是語(yǔ)文課程改革中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)達(dá)成熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，從中也牽涉到語(yǔ)用學(xué)中“語(yǔ)言使用者”的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語(yǔ)行為，聽(tīng)話人的解釋與交流，以及權(quán)力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語(yǔ)言文字教學(xué)中充分考慮和利用這些語(yǔ)用因素，才能達(dá)成那些宏大的教學(xué)目的。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。也就是說(shuō)小學(xué)生的語(yǔ)用教學(xué)方面，教師的教學(xué)語(yǔ)言極大影響著學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)缺乏語(yǔ)言活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)文的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語(yǔ)文, 讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)，藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)。這就必須從改變教師的教學(xué)理念入手，即提高教師自身的語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用教學(xué)意識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，如果他們?cè)诮虒W(xué)中始終注意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和文化，重視語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注這些，并受到良好的訓(xùn)練。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn), 教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。因此, 抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性, 深入研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

很難想象，自身語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)、語(yǔ)用能力欠佳的教師能夠培養(yǎng)出語(yǔ)用能力如何好的學(xué)生。

作為一名合格小學(xué)語(yǔ)文教師。一方面既要給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的科學(xué)理論 ,另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和科學(xué)方法探尋和剖析生活中解決問(wèn)題的能力 ,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新 ,用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論 ,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力 ,并最終形成終身發(fā)展能力。這就要求教師發(fā)展他本身的實(shí)踐性知識(shí)，其中包括意象、實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則等。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成是通過(guò)教師個(gè)人在親身實(shí)踐嘗試和確證之下，或通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)的觀摩，經(jīng)由對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，在實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實(shí)踐性知識(shí)。

一、教師面臨建構(gòu)或調(diào)教育困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng) 敢于直面教育問(wèn)題增強(qiáng)反思意識(shí)，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力。

二、通過(guò)觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實(shí)踐原則和意象，從而經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅(jiān)定學(xué)習(xí)者積極語(yǔ)用的自覺(jué)意識(shí)，長(zhǎng)葆其積極語(yǔ)用的生命熱情，逐漸養(yǎng)成積極語(yǔ)用的習(xí)慣和能力。

如果說(shuō)教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣, 那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表, 口語(yǔ)的示范作用是師表的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性, 以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生, 教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生處在語(yǔ)言習(xí)得階段, 他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果, 還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此, 特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范, 為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的、全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng), 這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn) 南腔北調(diào) , 又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué), 那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠, 也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢, 語(yǔ)調(diào)自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學(xué)

在面對(duì)這當(dāng)前急功近利的教育方式。語(yǔ)用教學(xué)也要從中改變這一不良的教育方式。在語(yǔ)用教學(xué)方面，應(yīng)讓學(xué)生有更多的言語(yǔ)新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語(yǔ)文世界可以漫步，有更多的語(yǔ)文的自由創(chuàng)造可以擁有。例如，對(duì)于文本解讀，就應(yīng)該學(xué)生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領(lǐng)”；對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該同時(shí)追尋語(yǔ)文的“有意思”，而非單純基于語(yǔ)文的“有意義”；對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。在此，教師解讀文本時(shí)，既要立足于作者及自身的立場(chǎng)，更重要的是要移位到學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)賞讀文本；其次，老師要用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言、畫面的映襯、音樂(lè)的渲染，營(yíng)造審美意境，“粘”住學(xué)“生的思維；再次，注意語(yǔ)文教學(xué)的“有效”，不能僅僅定義在知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積程度上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“在場(chǎng)”狀態(tài)中。

積極教學(xué)體現(xiàn)的是語(yǔ)用教學(xué)中的一種以“積極語(yǔ)用”為核心概念、將漢語(yǔ)文教育新思維探索具體落實(shí)到特定課堂的方法。其具體表現(xiàn)可有；

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形態(tài)，從大班制走向小班化，為母語(yǔ)課堂的每位“在場(chǎng)者”深度介入語(yǔ)用流程提供一種激活思維、盡情展示個(gè)人思想和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制；

二、采用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，包括作為內(nèi)語(yǔ)用的“思維留白”和外語(yǔ)用的“時(shí)間留白”，確保主體的語(yǔ)用行為在“全語(yǔ)用”的過(guò)程中可以自覺(jué)釋放靈性思維，最終趨向以個(gè)性、審美為特征的“表現(xiàn)性語(yǔ)用”；

三、以“激勵(lì)”這一積極的評(píng)價(jià)藝術(shù)來(lái)釋放學(xué)生積極語(yǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動(dòng)著豐富的情感教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩, 力求達(dá)到 講到莊嚴(yán)處, 學(xué)生竦容端坐;講到豪壯處, 學(xué)生熱血沸騰;講到義憤處, 學(xué)生橫眉立目;講到歡快處, 學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上, 將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過(guò)自己的教學(xué)語(yǔ)言,把課文的各種喜怒哀樂(lè)情感因素傳達(dá)給學(xué)生, 從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的依托，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力為目標(biāo)，以語(yǔ)用真實(shí)為選材標(biāo)準(zhǔn)和原則。也就是說(shuō)，一定要盡量把真實(shí)應(yīng)用中的語(yǔ)言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解讀和訓(xùn)練，而不僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)理想化的、經(jīng)過(guò)斧鑿加工的文字，因?yàn)檫@樣的文字不是活的、真實(shí)的語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容主要取自教材，因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材編寫者的語(yǔ)用意識(shí)就顯得至關(guān)重要了。教材編寫者若有了強(qiáng)烈的語(yǔ)用意識(shí)，就會(huì)自覺(jué)地把語(yǔ)用能力培養(yǎng)納入教材內(nèi)容。教材編寫者和教師所要做的應(yīng)該是對(duì)真實(shí)語(yǔ)言素材進(jìn)行較為詳盡的解讀，包括語(yǔ)言文化背景知識(shí)、社交語(yǔ)境點(diǎn)講和語(yǔ)誤分析等。這樣，學(xué)生接觸到的才是真實(shí)使用中活的語(yǔ)言，也才能培養(yǎng)真正的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時(shí)新美文，為學(xué)生提供盡可能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語(yǔ)料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時(shí)代性和更新，再好的語(yǔ)言教材使用一定年限后都應(yīng)做不同程度的修訂，因?yàn)榭傆行﹥?nèi)容已失去時(shí)代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行取舍、剪裁與整合，并且增補(bǔ)一些教材之外的鮮活語(yǔ)料裁與整合，和練習(xí)，以給學(xué)生分析、欣賞和訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)教材之外的增補(bǔ)的、經(jīng)過(guò)教師精心提煉的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教學(xué)效果很好。

六、結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說(shuō): 在知識(shí)教學(xué)中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學(xué)語(yǔ)言的生命、靈魂。語(yǔ)言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說(shuō)，“意義即用法”。語(yǔ)言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學(xué)職業(yè)生涯中，要交給同學(xué)的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有哪些

1．比喻：作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象。2．?dāng)M人：作用：把事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。3．夸張：作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。4．排比：作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng) 烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。7．設(shè)問(wèn)：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫 人物的思想活動(dòng)。

8．反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和 說(shuō)服力。

舉例子是把抽象的事物用具體的事例來(lái)說(shuō)明；

分類別是將紛繁復(fù)雜的事物有條理地清晰地介紹給讀者； 列數(shù)字是從數(shù)量的角度說(shuō)明事物的特征；

打比方是用比喻的方式，具體生動(dòng)地介紹事物的特點(diǎn)；

作比較是將事物的相同、相反或相似的特點(diǎn)加以比較，突出被說(shuō)明事物 的主要特點(diǎn)。

畫圖表是指用示意圖、表格、插圖等來(lái)說(shuō)明事物。畫圖表對(duì)文字說(shuō)明起到節(jié)助 作用，增強(qiáng)了說(shuō)明的直觀性，使事物的特點(diǎn)一目了然。常用說(shuō)明方法的作用

舉例子——使文章更直觀,更有說(shuō)服力；使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確； 分類別——條理清晰； 作比較——鮮明突出；

打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。作詮釋——補(bǔ)充說(shuō)明，更易理解； 畫圖表——形象直觀，便于比較；

一、下面各句屬于哪種說(shuō)明方法，把序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。A.下定義 B.作比較 C.列數(shù)字 D.打比方 E.舉例子 F.畫圖表

1、有智慧的機(jī)器人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有15000具，美國(guó)有3200具，西德有1000具。

2、螃蟹在挖洞時(shí)，把四對(duì)小足當(dāng)作“挖土機(jī)”，把“蟹鉗”當(dāng)作“挖土機(jī)”。

3、假如大氣沒(méi)有灰塵，強(qiáng)烈的陽(yáng)光將使人無(wú)法睜開(kāi)眼睛。

4、虎鯨胃口大得令人驚駭，有人發(fā)現(xiàn)一頭虎鯨竟能一次吞下60頭海狗崽子。

5、藍(lán)鯨是動(dòng)物世界的大力士。一頭藍(lán)鯨前進(jìn)所產(chǎn)生的功率相當(dāng)于一個(gè)中型火車頭的拉力。

6、“電腦病毒”就是悄悄地把自己復(fù)制到其他有用的程序上去，抹掉電腦中原來(lái)有用的程序并占據(jù)存儲(chǔ)信息的空間。

7、圖書館的藏書，按國(guó)別分，有中國(guó)的、外國(guó)的；按時(shí)代分，有古典的、現(xiàn)代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟(jì)方面的等等。

8、目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。

9、我身高有二三十米，胸圍三到五米，使用液體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重一百多噸，使用固體發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)體重二三十噸。

10、橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米

11、鯨的種類很多，總是來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是須鯨，沒(méi)有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

12、不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：須鯨的水柱是垂直的，又細(xì)又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。

13、鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋上，呼氣的時(shí)候浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

14、高科技帶來(lái)的氣態(tài)污染也直接對(duì)人類的生存構(gòu)成巨大的威脅。如制冷行業(yè)、塑料工業(yè)的重要原料——氟氯烴，對(duì)臭氧層已造成嚴(yán)重破壞。

15、鱈魚一次產(chǎn)卵竟達(dá)千萬(wàn)粒，真正能變成幼魚的卵可能還不到1%。

16、長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有十多米長(zhǎng)，七千公斤重，一天能長(zhǎng)三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨。

17、噪音像一個(gè)來(lái)無(wú)影去無(wú)蹤的“隱身人”，難以對(duì)付。

18、假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？（19、余震好比人說(shuō)話的回聲，雖然能量不及前面的大地震，但威力疊加起來(lái)，經(jīng)過(guò)多次打擊的建筑物可能就承受不住了。

20、冰雹，俗稱雹子，在春末和夏季最為常見(jiàn)，它小如綠豆、黃豆，大似栗子、雞蛋，特大的冰雹比柚子還大。