第一篇：初中語文課堂教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性

初中語文課堂教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性

馮德志

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，達(dá)到學(xué)語文——做語文——會(huì)語文——用語文的目的。在當(dāng)前減負(fù)增效，向課堂要質(zhì)量，向課堂四十分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂教學(xué)中練習(xí)的預(yù)設(shè)、實(shí)施、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。

一、清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前語文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀，是提高練習(xí)有效性的前提

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)方面。對(duì)于以上六點(diǎn)，我們認(rèn)為，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對(duì)前三者的教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中，達(dá)成對(duì)后三者的培養(yǎng)目標(biāo)。而知識(shí)、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓(xùn)練，也就是練習(xí)。可是，近幾年，在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，就曾一度迷失，談“練”色變，認(rèn)為練習(xí)就是應(yīng)試教育，練習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)就是機(jī)械、重復(fù)、刻板教條，練習(xí)就是不人文等等。所以，在教師內(nèi)心對(duì)練習(xí)的重視不夠，為創(chuàng)新而反傳統(tǒng)，徹底與傳統(tǒng)決裂，致使傳統(tǒng)中合理的、優(yōu)秀的成分也得不到繼承與發(fā)揚(yáng)。在實(shí)際的操作中，更是不斷弱化練習(xí)，不斷擠壓、蠶食練習(xí)的空間，內(nèi)容空泛，形式單一，充斥著形式至上和虛浮的情緒，“泛人文”盛行，語文教學(xué)走向了“消解語文”的誤區(qū)，語文不像語文，學(xué)生不愿意學(xué)語文。

二、準(zhǔn)確理解，科學(xué)定位，是提高練習(xí)有效性的基礎(chǔ)

其實(shí)，練習(xí)是語文課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分，決不是它的附庸。通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)?？茖W(xué)的、有效的練習(xí)，能在一定程度上破解２０世紀(jì)語文教學(xué)“低效”的“百年難題”。我們學(xué)校將“練習(xí)的有效性策略研究”作為研究的課題，就是想通過我們的思考與實(shí)踐，從練習(xí)的層面，探討提高課堂教學(xué)效益的方法問題。

需要明確的是，新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)的機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習(xí)的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學(xué)生缺少一種靈性、活潑、有趣的學(xué)習(xí)，倍感語文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，不是為難學(xué)生，不是為了考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學(xué)生，追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識(shí)性、趣味性并重，力求人人都有信心“動(dòng)”起來；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練”，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，活用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、價(jià)值觀、人生觀。

在諸因素中，練習(xí)內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習(xí)的含金量，是提高有效性的重要一環(huán)。

三、積極創(chuàng)新語文課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)策略，是提高練習(xí)有效性的關(guān)鍵

（一）、基礎(chǔ)性練習(xí)預(yù)設(shè)

要完成語文課程積累的任務(wù)，基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的主要內(nèi)容。其預(yù)設(shè)首先要體現(xiàn)針對(duì)性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，如從“讀一讀，寫一寫”和課文注釋中篩選出重點(diǎn)生字、詞，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)注音，解釋，完成識(shí)記，積累；在學(xué)習(xí)應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時(shí)，探討或直接教給方法，要求學(xué)生練習(xí)背誦，當(dāng)堂完成積累；有意識(shí)地選擇易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)點(diǎn)，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，強(qiáng)化印象，促使學(xué)生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運(yùn)用、朗讀節(jié)奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎(chǔ)練習(xí)要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習(xí)才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂做好記。教師要處理好基礎(chǔ)性練習(xí)的預(yù)設(shè)，就必須具有一定的創(chuàng)造性，還需要博覽群書，2 注重積累，掌握豐富的練習(xí)素材，這樣才能優(yōu)化組合，推陳出新。面，應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運(yùn)用、句子、朗讀、文言文常用實(shí)虛詞積累及句子翻譯、古代文學(xué)文化常識(shí)等。好的內(nèi)容需要科學(xué)多樣的形式來突破，如同樣是語音練習(xí)，可以變換成三種形式：給加點(diǎn)的字注音、根據(jù)拼音寫漢字、選擇注音正確或錯(cuò)誤的項(xiàng)；如成語的積累，可以設(shè)計(jì)為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識(shí)還可以以猜謎、對(duì)聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標(biāo)調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學(xué)生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動(dòng)、有效。

（二）、滲透發(fā)展閱讀能力的練習(xí)預(yù)設(shè)

在語文學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)占有較大比重。語文新課標(biāo)在課程總目標(biāo)部分指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法??能借助工具書閱讀淺易的文言文?？梢姡喿x能力是一種重要的語文能力。所以，強(qiáng)化滲透閱讀能力的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。１、以教材文本為例子的閱讀練習(xí)

教材是語文學(xué)習(xí)的重要載體，師生通過學(xué)習(xí)教材提供的文本，與文本對(duì)話，悟法，得法，從而達(dá)成目標(biāo)。練習(xí)在這個(gè)與文本對(duì)話的過程中，起著橋梁與紐帶的作用。

如教讀《楊修之死》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，概括“原來?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌”的幾件事情時(shí)，就可以將練習(xí)設(shè)計(jì)為：用編回目的方式，為這幾件事情各加一回目，交代事件原委，凸顯人物性格。再如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，也可以采用這種方式。這種練習(xí)的好處在于既有一定的深度，也體現(xiàn)出一定的趣味性，學(xué)生的參與有積極性。教者選擇較為精當(dāng)?shù)幕啬堪鍟聛?，整個(gè)故事情節(jié)就一目了然了，分析情節(jié)結(jié)構(gòu)也就變得水到渠成。在此基礎(chǔ)上，利用板書，可順利理出小說線索，學(xué)生對(duì)人物形象及作品的主題也有了初步的認(rèn)識(shí)。這些都為下一步深入解讀文本打下了良好的基礎(chǔ)，使得后來的教學(xué)變得輕車熟路，收到事半功倍之效。這些練習(xí)其實(shí)就是在培養(yǎng)和訓(xùn)練整體感知、把握要點(diǎn)、篩選信息、恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力，長久堅(jiān)持，學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力就會(huì)有長足的進(jìn)步。在教一些比較枯燥的文章時(shí)，更應(yīng)把練習(xí)看作是深化文 3 本閱讀的有效載體。如在學(xué)習(xí)《不求甚解》這一課時(shí)，由于學(xué)生初步接觸駁論文，對(duì)作者的論證思路、論證方法，不容易理解和把握，教師就可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生列出文章的結(jié)構(gòu)提綱。通過這樣的練習(xí)方式，體會(huì)作者是怎樣一步步地駁斥對(duì)方論點(diǎn)，同時(shí)闡明自己觀點(diǎn)的。在理清作者思路的同時(shí)，把握文章的思想內(nèi)容。就比泛泛的講解要來得直觀，學(xué)生在練習(xí)的過程中，一舉多得，興味盎然。２、拓展、延伸閱讀練習(xí)

“教材無非是例子”，用教材教，最終要從走進(jìn)文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對(duì)學(xué)生的語文訓(xùn)練適時(shí)延伸、拓展到課外。一般說來，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可從兩個(gè)方面著手：一是布置拓展練習(xí)，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的外延，提高語文學(xué)習(xí)的深度。如學(xué)習(xí)了《雨說》一詩，就可以以“雨”為話題，讓會(huì)寫詩的寫幾行小詩，擅長寫散文的寫一個(gè)散文片段??這樣可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高參與面與參與效益；二是安排延伸閱讀練習(xí)，設(shè)計(jì)、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章，這是一條幫助學(xué)生走向廣博與精深的有效途徑。如學(xué)習(xí)初中語文第五冊(cè)第四單元前，由于這是初中階段單獨(dú)安排的唯一一個(gè)議論文單元，學(xué)生所掌握的議論文知識(shí)很少，或很不成體系，教師就可以在新課學(xué)習(xí)之前安排一次閱讀拓展練習(xí)，選取一篇典型的議論文如《中國人失掉自信力了嗎》，將議論文知識(shí)融合到習(xí)題中去，學(xué)生通過練習(xí)，通過全班的交流，教師的引導(dǎo)、訂正，將議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語言等知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系，化抽象為具體，使學(xué)生在不自覺中就儲(chǔ)備了有關(guān)知識(shí)，為本單元的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)了《事物的正確答案不止一個(gè)》一文后，可以為學(xué)生推薦《創(chuàng)造力比知識(shí)更重要》一文，設(shè)計(jì)一組相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固、深化，形成能力，提升語文素養(yǎng)。

要說明的是，拓展閱讀練習(xí)的功效不是即時(shí)的、顯性的，但它可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)，健全他們的心靈和人格，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和拓展。所以，我們大可不必為它不能起到立竿見影的作用而氣餒甚至放棄。

當(dāng)然，僅僅作好練習(xí)的內(nèi)容預(yù)設(shè)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，語文課堂教學(xué)中的練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，切入時(shí)機(jī)的選擇、呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。切入時(shí)機(jī)，有預(yù)先鋪墊，中途強(qiáng)化、典型矯正、拓展延伸等選擇；呈現(xiàn)方式，可以書面練習(xí)與操作練習(xí)、口頭練習(xí)相結(jié)合；個(gè)體練習(xí)4 與團(tuán)隊(duì)練習(xí)相結(jié)合；收斂性練習(xí)與開放性練習(xí)相結(jié)合；集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合等。如此種種，不是幾句話或一、二篇文章能夠闡述清楚的。但只要老師們轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習(xí)觀；平時(shí)用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學(xué)預(yù)設(shè)；精心實(shí)施，強(qiáng)化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習(xí)的有效性，提升語文課堂教學(xué)的境界。

第二篇：語文課堂教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性

語文課堂教學(xué)中如何提高課堂練習(xí)的有效性（學(xué)習(xí)反思2）

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，達(dá)到學(xué)語文——做語文——會(huì)語文——用語文的目的。在當(dāng)前減負(fù)增效，向課堂要質(zhì)量，向四十五分鐘要效益的大背景下，重視語文課堂教學(xué)中練習(xí)的預(yù)設(shè)、實(shí)施、反饋、矯正，提高其有效性，就顯得尤為重要了。

一、清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前語文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀，是提高練習(xí)有效性的前提

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)方面。對(duì)于以上六點(diǎn)，我們認(rèn)為，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對(duì)前三者的教與學(xué)的反復(fù)實(shí)踐中，達(dá)成對(duì)后三者的培養(yǎng)目標(biāo)。而知識(shí)、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓(xùn)練，也就是練習(xí)?？墒?，近幾年，在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，各種思潮蜂擁而至，多種理念急劇交匯，使得很多教師無所適從，往往“撿了芝麻，丟了西瓜”。如對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，就曾一度迷失，談“練”色變，認(rèn)為練習(xí)就是應(yīng)試教育，練習(xí)就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習(xí)就是機(jī)械、重復(fù)、刻板教條，練習(xí)就是不人文等等。所以，在教師內(nèi)心對(duì)練習(xí)的重視不夠，為創(chuàng)新而反傳統(tǒng)，徹底與傳統(tǒng)決裂，致使傳統(tǒng)中合理的、優(yōu)秀的成分也得不到繼承與發(fā)揚(yáng)。在實(shí)際的操作中，更是不斷弱化練習(xí)，不斷擠壓、蠶食練習(xí)的空間，內(nèi)容空泛，形式單一，充斥著形式至上和虛浮的情緒，“泛人文”盛行，語文教學(xué)走向了“消解語文”的誤區(qū)，語文不像語文，學(xué)生不愿意學(xué)語文。

二、準(zhǔn)確理解，科學(xué)定位，是提高練習(xí)有效性的基礎(chǔ)

其實(shí)，練習(xí)是語文課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要部分，決不是它的附庸。通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，理解與鞏固知識(shí)，從而構(gòu)建知識(shí)體系；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練思維，形成能力；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，升華素養(yǎng)。科學(xué)的、有效的練習(xí)，能在一定程度上破解２０世紀(jì)語文教學(xué)“低效”的“百年難題”。我們學(xué)校將“練習(xí)的有效性策略研究”作為研究的課題，就是想通過我們的思考與實(shí)踐，從練習(xí)的層面，探討提高課堂教學(xué)效益的方法問題。

需要明確的是，新課程理念下的練習(xí)應(yīng)有別于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)。傳統(tǒng)的練習(xí)僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)知識(shí)的機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，方式陳舊、呆板以及大量無味的重復(fù)練習(xí)的因素，更多要求的是規(guī)范、統(tǒng)一，結(jié)果是學(xué)生缺少一種靈性、活潑、有趣的學(xué)習(xí)，倍感語文學(xué)習(xí)的枯燥，學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)。而與新課程標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂練習(xí)，不是為難學(xué)生，不是為了考學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而應(yīng)重在面向全體學(xué)生，追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是生成性、發(fā)展性訓(xùn)練。形式上，應(yīng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)立思考，獨(dú)立完成”轉(zhuǎn)向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現(xiàn)差異，分層要求，盡量知識(shí)性、趣味性并重，力求人人都有信心“動(dòng)”起來；內(nèi)容上應(yīng)從側(cè)重“溫故”轉(zhuǎn)向“探究創(chuàng)新”，“注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技

能的訓(xùn)練”，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，活用知識(shí)，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)和提升學(xué)生的情感、價(jià)值觀、人生觀。

在諸因素中，練習(xí)內(nèi)容的選擇、確定與框架構(gòu)建，直接決定了練習(xí)的含金量，是提高有效性的重要一環(huán)。

三、積極創(chuàng)新語文課堂練習(xí)的預(yù)設(shè)策略，是提高練習(xí)有效性的關(guān)鍵

（一）、基礎(chǔ)性練習(xí)預(yù)設(shè)

要完成語文課程積累的任務(wù)，基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的主要內(nèi)容。其預(yù)設(shè)首先要體現(xiàn)針對(duì)性，這需要教師做大量的整理工作，從浩繁的材料中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，如從“讀一讀，寫一寫”和課文注釋中篩選出重點(diǎn)生字、詞，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)注音，解釋，完成識(shí)記，積累；在學(xué)習(xí)應(yīng)背誦的經(jīng)典名篇時(shí)，探討或直接教給方法，要求學(xué)生練習(xí)背誦，當(dāng)堂完成積累；有意識(shí)地選擇易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)點(diǎn)，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，強(qiáng)化印象，促使學(xué)生牢固掌握。如形似字、同音字、同義詞辨析、成語運(yùn)用、朗讀節(jié)奏劃分等；其次，與教材緊扣的基礎(chǔ)練習(xí)要力求內(nèi)容豐富、形式新穎，體現(xiàn)出多樣性和趣味性，這樣的練習(xí)才能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂做好記。教師要處理好基礎(chǔ)性練習(xí)的預(yù)設(shè)，就必須具有一定的創(chuàng)造性，還需要博覽群書，注重積累，掌握豐富的練習(xí)素材，這樣才能優(yōu)化組合，推陳出新。面，應(yīng)注意涵蓋語音、字形、詞義、成語積累與運(yùn)用、句子、朗讀、文言文常用實(shí)虛詞積累及句子翻譯、古代文學(xué)文化常識(shí)等。好的內(nèi)容需要科學(xué)多樣的形式來突破，如同樣是語音練習(xí)，可以變換成三種形式：給加點(diǎn)的字注音、根據(jù)拼音寫漢字、選擇注音正確或錯(cuò)誤的項(xiàng)；如成語的積累，可以設(shè)計(jì)為明出處、講故事、同義比較、接龍等；枯燥的知識(shí)還可以以猜謎、對(duì)聯(lián)、編故事和編順口溜等形式來完成，如標(biāo)調(diào)口訣、“而”字的用法與含義用故事的形式展示等。學(xué)生為能求“解”，愿意去討論，去尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動(dòng)、有效。

（二）、滲透發(fā)展閱讀能力的練習(xí)預(yù)設(shè)

在語文學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)占有較大比重。語文新課標(biāo)在課程總目標(biāo)部分指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……能借助工具書閱讀淺易的文言文。可見，閱讀能力是一種重要的語文能力。所以，強(qiáng)化滲透閱讀能力的練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

切入時(shí)機(jī)的選擇、呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。切入時(shí)機(jī)，有預(yù)先鋪墊，中途強(qiáng)化、典型矯正、拓展延伸等選擇；呈現(xiàn)方式，可以書面練習(xí)與操作練習(xí)、口頭練習(xí)相結(jié)合；個(gè)體練習(xí)與團(tuán)隊(duì)練習(xí)相結(jié)合；收斂性練習(xí)與開放性練習(xí)相結(jié)合；集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合等。如此種種，不是幾句話或一、二篇文章能夠闡述清楚的。但只要老師們轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的練習(xí)觀；平時(shí)用心收集，建立題庫；注重篩選整合，科學(xué)預(yù)設(shè)；精心實(shí)施，強(qiáng)化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應(yīng)，共同作用，就能逐步優(yōu)化，逐步提高練習(xí)的有效性，提升語文課堂教學(xué)的境界。

免責(zé)聲明：除正式文件通知外，好研網(wǎng)所有文章及所有評(píng)論只代表作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表好研網(wǎng)及海南省教育研究培訓(xùn)院任何觀點(diǎn)，所有文章文責(zé)自負(fù)，若有任何非法及不當(dāng)信息，請(qǐng)與我們聯(lián)系，我們會(huì)在第一時(shí)間作出相應(yīng)的處理。[好研網(wǎng)]

第三篇：如何提高課堂練習(xí)的有效性

如何提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，所以，老師們對(duì)于課堂練習(xí)的選擇和設(shè)計(jì)都非常的重視。但自從使用新教材以來，越來越多的教師都認(rèn)為新教材的例題比較簡單，可是練習(xí)題卻很難，而且很多的學(xué)生出現(xiàn)了“一看就懂，一說就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，為什么有這些現(xiàn)象呢？我們的練習(xí)設(shè)計(jì)重復(fù)、單調(diào)，訓(xùn)練機(jī)械，缺少創(chuàng)造性，抹殺了學(xué)生之間的差異。成績優(yōu)異者品嘗不到創(chuàng)造的快樂，成績落后的者體會(huì)得最深的卻是挫敗感。于是，作業(yè)成為了“負(fù)擔(dān)、累贅”的代名詞，學(xué)生也就只能像應(yīng)付差事一樣，搪塞老師，敷衍了事。可見，練習(xí)設(shè)計(jì)面臨的最大困境是：無效、低效。這樣的結(jié)果直接威脅著我們教學(xué)的效果，因此，我們要講究課堂練習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題，嚴(yán)密組織課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)，提高課堂練習(xí)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)任務(wù)完成的需要。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)要到位，講究實(shí)效

1、針對(duì)性

短短的40分鐘內(nèi)，既要完成新授知識(shí)，又要及時(shí)的進(jìn)行練習(xí)鞏固，那么怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)使課堂練習(xí)更有效呢？首先要做到課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

所謂針對(duì)性是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展。這樣就能使學(xué)生通過練習(xí)有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處。所以，有目的、有針對(duì)性地巧妙而恰到好處的課堂練習(xí)，可以使教學(xué)過程優(yōu)化，從而在教學(xué)中起到事半功倍的效果。

2、層次性

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材本身內(nèi)在的邏輯及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、發(fā)展水平，使練習(xí)有一定的層次性，由淺入深，由簡單到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，既不超越教材，也不降低要求。

3、系統(tǒng)性

教學(xué)過程中教師不但要注意新授知識(shí)的系統(tǒng)性，也應(yīng)注意練習(xí)的系統(tǒng)性，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，以舊導(dǎo)新，促進(jìn)調(diào)整與同化，使之連成一體，發(fā)揮知識(shí)整體結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的積極作用。

4、豐富性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：教材編寫時(shí)，應(yīng)采用多樣的形式（如圖片、游戲、卡通、表格、文字等），直觀形像、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)教材編寫提出這樣的要求，那么對(duì)教師在平常的練習(xí)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)努力做到這一點(diǎn)，使自己所設(shè)計(jì)的練習(xí)不管在內(nèi)容還是在呈現(xiàn)形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習(xí)中的嚴(yán)肅有余，生動(dòng)不夠，活潑不足的形式。這樣，才能真正提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

二、講究練習(xí)策略，優(yōu)化練習(xí)效果。

為了減輕學(xué)生因?yàn)檫^多的作業(yè)量而造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高練習(xí)效率，教師應(yīng)講究科學(xué)的練習(xí)策略。

1、新知識(shí)及時(shí)練。

艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，人在學(xué)習(xí)之后，遺忘便立即開始，且遵循“先快后慢”的規(guī)律，可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)要及時(shí)練，以加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，使大腦的神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化。教師在教完新的知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)及時(shí)針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征選擇一些有針對(duì)性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。如教學(xué)“角的知識(shí)”后，讓學(xué)生判斷下面哪些是角，哪些不是角，通過及時(shí)的練習(xí)，學(xué)生明確角的基本特征：從一點(diǎn)起，向不同方向畫兩條直的邊，就是角。

2、易混知識(shí)對(duì)比練。

對(duì)于易混的概念，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的練習(xí)方法來認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。在對(duì)比練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同之處。例如在學(xué)習(xí)除數(shù)是一位的除法估算新課練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于估值何時(shí)要估大或估小易混淆，設(shè)計(jì)如下兩道對(duì)比的題目，得出估值要根據(jù)生活的實(shí)際情況進(jìn)行估大或估小的結(jié)論。

1、每瓶飲料3元，100元最多能買幾瓶？

2、在一次地震中，有災(zāi)民１８２人，如果按每４人發(fā)一頂帳篷，最少要準(zhǔn)備多少帳篷？

3、相關(guān)知識(shí)結(jié)合練。

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在講解一個(gè)新知識(shí)后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識(shí)結(jié)合在一起，選擇練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，促使學(xué)習(xí)遷移往正向發(fā)展，把新舊知識(shí)連成片，串成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，減少單一的練習(xí)時(shí)間，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如求兩數(shù)的相差數(shù)和求比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾可以綜合練習(xí)：

男生15人，女生7人，男生比女生多幾人？ 男生15人，女生7人，女生比男生少幾人？ 男生15人，女生比男生少8人，女生有幾人？ 女生7人，男生比女生多8人，男生有幾個(gè)？

4、重要知識(shí)加強(qiáng)練。

對(duì)教材中的一些重點(diǎn)的、難點(diǎn)的、關(guān)鍵的知識(shí)，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學(xué)生練習(xí)。一般來說，在講了一個(gè)新的重要概念之后，應(yīng)選配一些比較簡單的基礎(chǔ)習(xí)題用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新概念的理解。然后在此基礎(chǔ)上，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些稍復(fù)雜的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

5、適時(shí)適量練

適時(shí)適量是指練習(xí)設(shè)計(jì)要有時(shí)間和一定數(shù)量的控制。課堂上用于練習(xí)的時(shí)間是有限的，對(duì)于低年級(jí)來說，新授課練習(xí)的時(shí)間一般占一節(jié)課的二分之一；中高年級(jí)練習(xí)的時(shí)間占三分之一至二分之一。練習(xí)沒有一定的量，就難以保證適度的質(zhì)。練習(xí)過的過多，學(xué)生在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完不成，教師就無法及時(shí)了解反饋信息；練習(xí)太少，則達(dá)不到練習(xí)的目的，教學(xué)信息反饋也不完整不全面。教師應(yīng)按照教材內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際來決定練習(xí)量的多少。

6、在錯(cuò)誤中練

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。如：在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮，不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅(jiān)持進(jìn)行面批，每每批到錯(cuò)題，我常會(huì)多問學(xué)生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯(cuò)了？”可是，卻往往有學(xué)生對(duì)我說：“老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學(xué)生還是不善于進(jìn)行檢驗(yàn)。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我們更該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和檢驗(yàn)方法的指導(dǎo)；碰到錯(cuò)題了，要追著問一句：“錯(cuò)在哪里了？”要求學(xué)生在原題上找出錯(cuò)誤，找不出來，就師生一起找；同時(shí)我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己和警戒自己。

三、注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。

記得有人說過“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。因?yàn)槲覀兊慕處煵皇鞘ト?，一堂課不會(huì)十全十美，所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出教學(xué)的“成功”與“不足”之處，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的有效性。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱?，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率?！苯處煹慕虒W(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S，但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸?shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段?？梢源蚱普n堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！边@就要求教師不光對(duì)學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注和探索。