第一篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在新課程的理念下，我們在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢：

1、開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)將個人獨立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識成果，培養(yǎng)了群體意識和活動能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯誤方法和思路中學(xué)到更多的知識。

4、小組合作學(xué)習(xí)的匯報有利于開展有競爭的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時效。

5、小組學(xué)習(xí)過程中存在著自我評價和他人評價的過程，具有激勵和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展往往很艱難，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時性，合作學(xué)習(xí)小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能：

第一、我們在傳授知識的同時教給學(xué)生掌握必要的技能，如請求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。

第二、通過具體形象的內(nèi)容來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。交流是說與聽雙方的事。眼神，表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就不同了。

第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒有進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零。首先要通過教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如先請分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見解，表示同意或不同意他的意見，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見。然后再請學(xué)生針對不同的問題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養(yǎng)小組長，提高合作學(xué)習(xí)時效。俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，如果學(xué)生自制力很差，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒有一個良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長積極主動地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識，指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問為什么，請組員說出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準(zhǔn)確地想老師匯報。從而培養(yǎng)組長的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長可以實行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。

通過實踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂元素，充分調(diào)動全體學(xué)生主動參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)的健康、有序發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了我們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。

當(dāng)然，萬事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

2小組活動時，部分同學(xué)不能完全參與進(jìn)來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的同學(xué)參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.同時，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚(yáng)光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

劉明英

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。

1．時機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4． 評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進(jìn)發(fā)展”的功能。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

班級及教師自己小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有一段時間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實做了一些工

作也確實存在一些問題：

一、曾經(jīng)做過的努力：

1、進(jìn)行了兩次培訓(xùn)

第一次主要根據(jù)鮑校長的第一次講話，就小組合作學(xué)習(xí)過程中組員的要求，并要求學(xué)生

寫在反思本上，進(jìn)行反思，主要內(nèi)容包括：

聽取。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別

人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時

不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學(xué)會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

說明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；語言表達(dá)力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態(tài)度要虛

心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對方對你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公

開承認(rèn)自己的錯誤認(rèn)識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話；小組討論時，有

次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時了解同學(xué)的困難；主動熱情、耐心地幫助同學(xué)，對被幫助的同學(xué)

不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說服。在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題；當(dāng)組員

思想開小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由?；蚺φ页霾灰恢碌牡胤阶龀霰匾淖尣剑_(dá)成一致性意見；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說明同學(xué)討論時提出的意見并對意見進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

第二次培訓(xùn)是把小組長帶到課例教室，進(jìn)行情感鼓動，明確小組合作中組長的責(zé)任。主

要進(jìn)行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：

小組合作的八條建議

針對班級小組合作現(xiàn)況，給學(xué)生和組長提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競爭機(jī)制，鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過程更有實效性，有足夠地討論

時間。③討論達(dá)到全班互動，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長。⑤讓每一個學(xué)生自發(fā)地主動學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長的權(quán)力。⑥給大組長布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說理過程是否具有邏輯性給以獎勵。

給小組長提了要求和建議：小組長，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長的作用功不可沒，但是因為權(quán)力在手，有些小組長就不能放低身價了，覺得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級同學(xué)有人“管”，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當(dāng)我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多么希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學(xué)站起來。”我們每一個同學(xué)都希望當(dāng)我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之后再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。

這個人就是你啊，我們的小組長。

正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進(jìn)步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個小組，維護(hù)這個小組。

所以，小組長，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會更認(rèn)可你，我們的班級會更和諧一些。

二、目前班級小組合作的最大問題

本班小組合作存在的最大問題有兩個：學(xué)生積極性的調(diào)動和學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。班級學(xué)生的實際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽(yù)感不是太強(qiáng)烈，學(xué)生沒有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗，所以掙分意識不強(qiáng)；另一方面班級學(xué)生的表達(dá)能力確實一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚(yáng)有自己見解的，所以早自習(xí)沒有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級進(jìn)行，升旗及電視臺欄目也只能把機(jī)會給兄弟班級。針對這種情況開展了一些活動：增強(qiáng)學(xué)生尤其是優(yōu)生的自信心，專門開相關(guān)的主題班會，更多的提供機(jī)會給組長展示交流，班級設(shè)流動紅旗，班主任準(zhǔn)備班級獎狀，設(shè)立專門的班級記錄員和班級每天發(fā)言獎，等等，甚至開故事會，讓小組登臺表演等，但收效不是很大。

其他問題：學(xué)生兩級乃至三級分化越來越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭更多時間深入課堂，盡快摸清學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實際情況，更大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，更多地交給學(xué)生小組合作的方法，力爭有成績。

三、一點比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學(xué)習(xí)更有效

“發(fā)言記錄法”即：安排學(xué)生用紙記錄組員討論的話，選一個記錄員進(jìn)行記錄。

從過程來看，這是一個不錯的主意。大部分的學(xué)生還是很熱衷這樣的活動，從結(jié)果來看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問題來匯報。從感覺來看，小組的作用得以發(fā)揮。能夠比較有效的促進(jìn)了學(xué)生討論圍繞主題進(jìn)行。

請看一個片段：《為學(xué)》

師：默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請思考：這篇課文要給我們怎樣的啟示？（學(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過多的關(guān)注自己已有的想法和觀點，更要傾聽學(xué)習(xí)伙伴的想法，把你認(rèn)為有價值的迅速記錄下來。）

生：這個故事告訴我們，無論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說說你怎樣想的嗎？

生：其實我在匯報時只想到了一點，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時，有的同伴認(rèn)為，在這個故事中還告訴我們，要學(xué)好本領(lǐng)，有恒心有毅力也是很重要的。我覺得他說的有道理，所以交流時，我把他的這個想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說的這些就是我和他想法的綜合。

這是會學(xué)習(xí)的孩子，不僅自己動腦思考，而且會聽，在聽的過程中捕捉到有價值的信息及時記錄了下來，看的出，參考同學(xué)的交流幫了同學(xué)的大忙。

這次的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，所學(xué)的內(nèi)容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時候才發(fā)揮了一些作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

但是它只使用了幾次，沒有進(jìn)行堅持，因為太費時間。而且其中太多細(xì)節(jié)不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對本班實際及學(xué)生現(xiàn)狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機(jī)會和時間?？梢試L試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻。但是時間是否會花費更多，就不好說了。另外參照網(wǎng)站其他班級的小組學(xué)習(xí)做法和體會，讓本班同學(xué)盡快形成自己的見解、達(dá)成共識，形成做法。一句話，小組合作，任重道遠(yuǎn)，務(wù)必扎扎實實，在學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面希望有所收獲。

第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。”許多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。

在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。