第一篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)：

1、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。

2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤方法和思路中學(xué)到更多的知識(shí)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)有利于開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時(shí)效。

5、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展往往很艱難，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時(shí)性，合作學(xué)習(xí)小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能：

第一、我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握必要的技能，如請(qǐng)求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱(chēng)贊他人，澄清觀(guān)點(diǎn)，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。

第二、通過(guò)具體形象的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。交流是說(shuō)與聽(tīng)雙方的事。眼神，表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生放下手中的書(shū)，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就不同了。

第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。首先要通過(guò)教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如先請(qǐng)分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，表示同意或不同意他的意見(jiàn)，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見(jiàn)。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來(lái)才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效。俗話(huà)說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言，如果學(xué)生自制力很差，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動(dòng)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所作出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地想老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對(duì)小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力，交流能力。

通過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂(lè)元素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)的健康、有序發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)我們的探究意識(shí)和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、我們之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

一．小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨(dú)立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專(zhuān)長(zhǎng)分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了我們對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)滿(mǎn)足我們的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，萬(wàn)事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：

1.老師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之

間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。

2小組活動(dòng)時(shí)，部分同學(xué)不能完全參與進(jìn)來(lái)，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的同學(xué)參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開(kāi)課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.同時(shí)，我認(rèn)為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話(huà)。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面。

總而言之，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚(yáng)光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)反思

劉明英

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4． 評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺(jué)得……”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思

班級(jí)及教師自己小組合作學(xué)習(xí)反思總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有一段時(shí)間了，反思本班及自己課堂的小組合作，確實(shí)做了一些工

作也確實(shí)存在一些問(wèn)題：

一、曾經(jīng)做過(guò)的努力：

1、進(jìn)行了兩次培訓(xùn)

第一次主要根據(jù)鮑校長(zhǎng)的第一次講話(huà)，就小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組員的要求，并要求學(xué)生

寫(xiě)在反思本上，進(jìn)行反思，主要內(nèi)容包括：

聽(tīng)取。聽(tīng)人發(fā)言要專(zhuān)心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同；努力聽(tīng)懂別

人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說(shuō)的話(huà)是否符合實(shí)際，有沒(méi)有道理；別人發(fā)言時(shí)

不隨便插嘴打斷，有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出；聽(tīng)人發(fā)言有疑問(wèn)，請(qǐng)對(duì)方解釋說(shuō)明時(shí)，說(shuō)話(huà)要有禮貌；學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。

說(shuō)明。先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開(kāi)河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說(shuō)清理由；語(yǔ)言表達(dá)力求明白，不羅嗦，別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解釋?zhuān)M可能作出令人滿(mǎn)意的答復(fù)。

求助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方；態(tài)度要虛

心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。

反思。虛心考慮別人的意見(jiàn)，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確不完善的地方；勇于公

開(kāi)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同或相反的正確看法。

自控。服從安排，遵守紀(jì)律，不隨便離開(kāi)座位，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)；小組討論時(shí)，有

次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學(xué)習(xí)；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見(jiàn)，個(gè)人意見(jiàn)可保留。

幫助。關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難；主動(dòng)熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助的同學(xué)

不說(shuō)諷刺、嘲笑、挖苦的話(huà)，不傷害同學(xué)的自尊心；幫助要向同學(xué)說(shuō)清發(fā)生困難的原因和解決問(wèn)題的方法。

支持。對(duì)別人的正確意見(jiàn)或高明見(jiàn)解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

說(shuō)服。在仔細(xì)觀(guān)察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見(jiàn)；肯定對(duì)方意見(jiàn)正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面；擺事實(shí)講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠(chéng)懇，說(shuō)話(huà)要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

建議。獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動(dòng)方案和措施。

協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個(gè)小組組員的活動(dòng)和討論的氣氛，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話(huà)題；當(dāng)組員

思想開(kāi)小差、違反紀(jì)律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當(dāng)時(shí)，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的讓步，達(dá)成一致性意見(jiàn)；明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并根據(jù)各人特點(diǎn)分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說(shuō)明同學(xué)討論時(shí)提出的意見(jiàn)并對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

第二次培訓(xùn)是把小組長(zhǎng)帶到課例教室，進(jìn)行情感鼓動(dòng)，明確小組合作中組長(zhǎng)的責(zé)任。主

要進(jìn)行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：

小組合作的八條建議

針對(duì)班級(jí)小組合作現(xiàn)況，給學(xué)生和組長(zhǎng)提出如下幾條建議，大家共同看看：

①建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言。②保證討論過(guò)程更有實(shí)效性，有足夠地討論

時(shí)間。③討論達(dá)到全班互動(dòng)，打破組與組之間的界限。④使合作探討更有完善，更換不負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)。⑤讓每一個(gè)學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，擁護(hù)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，給某一些同學(xué)自愿選小組長(zhǎng)的權(quán)力。⑥給大組長(zhǎng)布置家庭作業(yè)和批改部分學(xué)生家庭作業(yè)的權(quán)力。⑦早自習(xí)給大組長(zhǎng)輪流出題權(quán)力，可以根據(jù)題目的難易程度，指定同學(xué)講題。⑧舉手發(fā)言不要浮在表面，要根據(jù)學(xué)生說(shuō)理過(guò)程是否具有邏輯性給以獎(jiǎng)勵(lì)。

給小組長(zhǎng)提了要求和建議：小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？

在小組合作中，組長(zhǎng)的作用功不可沒(méi)，但是因?yàn)闄?quán)力在手，有些小組長(zhǎng)就不能放低身價(jià)了，覺(jué)得自己在代行班主任和老師的管理，所以自然有理有力，理直自然就容易氣壯，所以聲音不自覺(jué)就大了，聲調(diào)也就高了，我們希望班級(jí)同學(xué)有人“管”，但我們每一個(gè)人更希望這個(gè)“管”是一個(gè)人性化的管理，當(dāng)我們?cè)谡n堂上控制不住自己想睡覺(jué)的時(shí)候，我們多么希望有人會(huì)輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地說(shuō)：“別睡了，打起精神來(lái)”而不那一句：“某某同學(xué)站起來(lái)?！蔽覀兠恳粋€(gè)同學(xué)都希望當(dāng)我們?cè)诜稿e(cuò)誤前就有人出來(lái)阻止我們，而不是犯錯(cuò)誤之后再有人來(lái)批評(píng)我們，其實(shí)這個(gè)人就在你身邊，他就是你身邊的同學(xué)，而不是老師。

這個(gè)人就是你啊，我們的小組長(zhǎng)。

正是因?yàn)槲覀冏灾屏Σ睿枰腥藖?lái)管，更需要一個(gè)更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，目的是互幫互助，共同進(jìn)步。只有在同學(xué)們明白了小組組建的目的，他們才能去認(rèn)可這個(gè)小組，維護(hù)這個(gè)小組。

所以，小組長(zhǎng)，你可以聲音輕一些嗎？這樣，你們的小組成員會(huì)更認(rèn)可你，我們的班級(jí)會(huì)更和諧一些。

二、目前班級(jí)小組合作的最大問(wèn)題

本班小組合作存在的最大問(wèn)題有兩個(gè)：學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是缺少帶頭學(xué)生，榮譽(yù)感不是太強(qiáng)烈，學(xué)生沒(méi)有更多關(guān)于優(yōu)秀的體驗(yàn)，所以?huà)攴忠庾R(shí)不強(qiáng)；另一方面班級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力確實(shí)一般，40%的學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意出頭露面，80%的優(yōu)等生不屬于性格張揚(yáng)有自己見(jiàn)解的，所以早自習(xí)沒(méi)有聲，課堂發(fā)言不積極，小組合作氣氛不夠，甚至我自己上研討課也要在別的班級(jí)進(jìn)行，升旗及電視臺(tái)欄目也只能把機(jī)會(huì)給兄弟班級(jí)。針對(duì)這種情況開(kāi)展了一些活動(dòng)：增強(qiáng)學(xué)生尤其是優(yōu)生的自信心，專(zhuān)門(mén)開(kāi)相關(guān)的主題班會(huì)，更多的提供機(jī)會(huì)給組長(zhǎng)展示交流，班級(jí)設(shè)流動(dòng)紅旗，班主任準(zhǔn)備班級(jí)獎(jiǎng)狀，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的班級(jí)記錄員和班級(jí)每天發(fā)言獎(jiǎng)，等等，甚至開(kāi)故事會(huì)，讓小組登臺(tái)表演等，但收效不是很大。

其他問(wèn)題：學(xué)生兩級(jí)乃至三級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，在有些學(xué)科更加明顯；學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和精力的，我和學(xué)生都不能在這方面做出保證，這也是目前小組合作成績(jī)不明顯的主要原因。

克服措施：集中精力，力爭(zhēng)更多時(shí)間深入課堂，盡快摸清學(xué)生各科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更多地交給學(xué)生小組合作的方法，力爭(zhēng)有成績(jī)。

三、一點(diǎn)比較成功的做法：發(fā)言記錄法使小組合作學(xué)習(xí)更有效

“發(fā)言記錄法”即：安排學(xué)生用紙記錄組員討論的話(huà)，選一個(gè)記錄員進(jìn)行記錄。

從過(guò)程來(lái)看，這是一個(gè)不錯(cuò)的主意。大部分的學(xué)生還是很熱衷這樣的活動(dòng)，從結(jié)果來(lái)看，發(fā)言人的回答，基本圍繞主要問(wèn)題來(lái)匯報(bào)。從感覺(jué)來(lái)看，小組的作用得以發(fā)揮。能夠比較有效的促進(jìn)了學(xué)生討論圍繞主題進(jìn)行。

請(qǐng)看一個(gè)片段：《為學(xué)》

師：默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在2分鐘內(nèi)看完這篇課文，并請(qǐng)思考：這篇課文要給我們?cè)鯓拥膯⑹?？（學(xué)生自己思考后，先在小組內(nèi)交流，之后全班交流。小組交流前，提醒孩子：不要過(guò)多的關(guān)注自己已有的想法和觀(guān)點(diǎn)，更要傾聽(tīng)學(xué)習(xí)伙伴的想法，把你認(rèn)為有價(jià)值的迅速記錄下來(lái)。）

生：這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)，基本功都是很重要的，同時(shí)要有恒心，有毅力。

師：你的啟示很有深度，而且也很全面。能說(shuō)說(shuō)你怎樣想的嗎？

生：其實(shí)我在匯報(bào)時(shí)只想到了一點(diǎn)，基本功很重要，不能忽視它。我們組討論時(shí)，有的同伴認(rèn)為，在這個(gè)故事中還告訴我們，要學(xué)好本領(lǐng)，有恒心有毅力也是很重要的。我覺(jué)得他說(shuō)的有道理，所以交流時(shí)，我把他的這個(gè)想法記錄在了我的“交流記錄本”上。這樣，最后

我說(shuō)的這些就是我和他想法的綜合。

這是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，不僅自己動(dòng)腦思考，而且會(huì)聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中捕捉到有價(jià)值的信息及時(shí)記錄了下來(lái)，看的出，參考同學(xué)的交流幫了同學(xué)的大忙。

這次的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，所學(xué)的內(nèi)容是自己生成的。作為教師的我只是在全班總結(jié)歸納的時(shí)候才發(fā)揮了一些作用，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的學(xué)習(xí)方法。

但是它只使用了幾次，沒(méi)有進(jìn)行堅(jiān)持，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)間。而且其中太多細(xì)節(jié)不是很好操作。

四、近期努力的方向

針對(duì)本班實(shí)際及學(xué)生現(xiàn)狀，下一步必須建立和完善一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間?？梢試L試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。但是時(shí)間是否會(huì)花費(fèi)更多，就不好說(shuō)了。另外參照網(wǎng)站其他班級(jí)的小組學(xué)習(xí)做法和體會(huì)，讓本班同學(xué)盡快形成自己的見(jiàn)解、達(dá)成共識(shí)，形成做法。一句話(huà)，小組合作，任重道遠(yuǎn)，務(wù)必扎扎實(shí)實(shí)，在學(xué)習(xí)和常規(guī)兩方面希望有所收獲。

第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說(shuō)：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評(píng)課時(shí)把課堂上有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)觀(guān)摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實(shí)在令人長(zhǎng)嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。

在教學(xué)實(shí)踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。